國小教學設計通用15篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的國小教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

國小教學設計1

教學目標

1、認識“壩、傣”等5個生字。會寫“坪、壩”等12個字。能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等19個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族國小的喜愛之情。

3、背誦自己喜歡的部分課文，抄寫描寫窗外安靜情景的句子。

教學重點

認識5個生字。會寫12個字。瞭解我國各少數民族兒童之間的團結友愛。

教學難點

體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。

教學過程

一、啟發談話，揭示課題

1、同學們，經過兩個月短暫而又漫長的暑假生活，你們又長高了，更懂事了。今天來學校時，你們細心觀察過我們熟悉的校園了嗎？

2、請同桌的小朋友交流一下：久別的校園如今給你的感受怎樣？誰來誇一誇我們的校園？

3、總結：是啊，我們的校園處處充滿了生機，明亮的窗户，寬敞的教室，美麗的校園花壇，還有我們在操場上留下的歡聲笑語……無不勾起我們對學校喜愛之情，給我們留下了美好的回憶。今天，就讓我們一起走進《我們的民族國小》這篇課文。（板書課題）

[設計意圖：和學生生活實際結合起來，聯繫生活談對學校的印象及情感，無疑對學生的情感起到了推波助瀾的作用。讓學生説一説，誇一誇，主動參與，拉近了學生與文本的距離，為學生與文本的有效對話奠定了基礎，這也是學生進入閲讀課文的興趣起點之所在。]

二、初讀課文，隨文識字

1、學生自由讀文。

師：下面請同學們立起課本，擺好讀書姿勢，自由大聲地把課文讀兩遍，爭取把每個字音讀準確，每個句子讀通順。讀書過程中，我就在你們身邊，有困難，可以查字典，也可以隨時和我打招呼，我願意為你們服務。

[設計意圖：尊重學生自主學習的要求，讓學生自覺能動地學習，有個性地學習，創造性地學習，擺脱“牽着學生走”的課堂教學模式，讓老師彎下身子，構建“跟着學生走”的課堂教學模式，同時又具體要求學生，實際上是告訴學生學習方法及培養孩子學習習慣。]

2、識字

師：請同學們找出“款、傣、昌、昂、跤”等字在文中所在的句子。[設計意圖：通過找漢字所在的句子，引導學生結合具體語境，隨文本內容識字。]

三、指導寫字

1、觀察：學生自主觀察每個漢字在田字格中的位置。

2、書寫：教師重點指導“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的寫法。

3、展示：小組內互相展示自己寫的字。

4、評價：自評、互評

[設計意圖：識字和寫字在中年級仍然是一塊重要的教學任務，在教學中應注意培養學生獨立識字的能力，教給孩子們一些識字的方法，引導孩子們用自己喜歡的方式或適合的方法識字，尊重學生主動識字的願望，逐步養成獨立識字的能力。寫字時，做到頭正、身正、臂開、腳平放，手離筆尖一寸，眼離本子一寸，胸離桌邊一拳，及時糾正寫字姿勢。]

四、歸還時間，指導學生熟讀課文

師：剛才我們學習了生字新詞，接下來請大家再仔細地去讀課文，用心去體會，老師相信你們一定會有收穫，一定能夠把課文讀得更準確、更流利。

[設計意圖：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”是《語文課程標準》的要求，而真正要讓每一個孩子都達到這一要求，則需要把課堂上的讀書時間歸還給每一個孩子，讓孩子們在練習中逐步提高，做到不誤讀一字，不添加一字，不少讀一字，不倒讀一字，只有這樣，才能把“正確、流利、有感情”這些要求細細地染在學生的心頭，實實在在地把課文讀好，併為讀書習慣的養成奠定基礎。]

五、熟讀課文，整體感知

1、選用自己喜歡的方式讀文。

師：老師聽到你們讀書的聲音，感到一種幸福。我相信，我們每個同學經過練習，都有提高。全文共有4個小節，你們喜歡讀哪兒就讀哪兒，你們願意怎樣讀就怎樣讀，比如，同桌互讀互聽，小組比賽讀。

[設計意圖：讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，體現了“學生是學習和發展的主體”，有利於發展學生的個性，這樣孩子們就會樂於讀書，主動參與到讀書中去。而小組合作學習，也是對學生合作精神及意識的培養，有助於因材施教，有助於彌補一個教師難以面向差異眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都能得以發展的目標。]

2、讀完全文，討論：課文主要寫了什麼？

[設計意圖：通過學生自讀和互讀，強化了對課文內容的感知，為學生理解課文內容打下了基礎，這是順勢而出的提問。]

六、自讀課文，感悟語言

1、快速瀏覽課文，你對文章哪部分內容最感興趣，為什麼？

2、生自由朗讀課文。

[設計意圖：巴士卡里雅曾説：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閲讀個性的尊重，讓學生意識到自己才是真正意義上的閲讀的'主人，創造活力才有可能在學生身上迸發。]

七、細讀品味，體會情感

A、師：作者是懷着什麼樣的感情來寫這篇文章的？你是從哪些語句具體體會到的？

找句子並品析。

a、“這就是我們的民族國小，一所邊疆的民族國小。”

b、課題“我們的民族國小”。

c、指導朗讀，讀出自豪之情。

B、師：作者為什麼會產生自豪的情感呢？

1）細讀體味第一節。

a、你讀懂了什麼？

b、你好像看到了什麼樣的情景？

c、學生互相交流。

d、比較體驗表達效果。

早晨，從山坡上，從……走來了許多國小生。

早晨，許多國小生從山坡上……從……走來了。

e、指導朗讀，讀出讚美之情，讀出各民族團結友愛之情。

2）細讀體味第4小節。

a、你讀懂了什麼？

b、你彷彿看到了什麼？給你什麼感覺？

c、指導朗讀，讀出自豪和讚美。

3）細讀第3小節。

a、哪些句子寫上課的情景？哪些句子寫下課的情景？

b、你從這些句子中感受到了什麼？

c、體會相關句子，並仿寫第②句，突出“靜”且寫具體。

①“不同民族的國小生，在同一間教室裏學習。”

②“這時候窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了……聽着同學們讀課文。”

③“大家在大青樹下……連松鼠、山狸也趕來看熱鬧。”

d、老師有一個問題不明白，你們能幫助老師解決嗎？

課文在寫國小生們活動的同時，為什麼還要寫這些小動物呢？

啟發：在什麼情況下寫這些小動物的？為什麼寫？有什麼作用？

e、指導朗讀

[設計意圖：本環節是為了突出重點，突破難點而安排的，目的是通過文本中關鍵詞句的理解，通過讀中感悟、聯繫、想象，讓學生既明白課文內容又體會文章所表達的思想感情。而最後一個問題的設置，把教師置於空的狀態，無疑是一種對待學生個性化閲讀課文秉持的態度，也是一種欣賞並悦納學生獨特感受的心態。]

八、課堂練習

1、摘錄文中優美詞句。

2、積累背誦自己喜歡的段落。

3、練習説句子，品味語言。

超市裏水果真多，有________，有________，有________，還有________。

商場裏玩具可多了，有________，有________，有________，還有________。

[設計意圖：語文學習的最終目標是達到知識、情感、能力的提高，因此，有必要依託教材，積累優美詞句，練習寫句。]

九、板書設計

我們的民族國小

窗外十分安靜

樹枝不搖了各民族團結友愛之情

鳥兒不叫了

大家在大青樹下

國小教學設計2

〖活動目標〗

1．瞭解水在生活中的重要作用，懂得我們的生活離不開水。

2．提高學生的觀察、調查、交流等技能。

3．形成保護水的意識。

〖活動準備〗

（一）學情分析

雖然北方也屬於缺水地區，但學生在生活中很難真正體會到缺水給生活帶來的不便，有些家長在這方面也缺少對學生進行正面教育，因此學生中存在着不珍惜水甚至浪費水的現象。

（二）物質資料準備

1．課件：我校去黃河岸邊實地考察的錄像，甘肅地區圖片，其他缺水地區圖片，水姑娘畫面並配有流水聲音。

2．環境佈置：在室內佈置物品，包括水壺、魚缸、盆花等。

3．號球（標上數字序號的小球），評價時使用的水滴圖案。

4．邀請我校曾支援甘肅的教師參加活動。

5．水的用途的圖片、資料。

〖活動時間〗

課內1課時，課外2課時。

〖活動過程〗

（一）激趣導入

1．師：今天，我請來了一位大家非常熟悉的老朋友來參加咱們的活動，你們猜猜它是誰？（播放課件：水姑娘畫面並配有流水的聲音）

生：水。

教師板書：水。

2．師：你怎麼猜到的？

生：根據圖畫、聲音、謎語。

3．師：水非常調皮，要和同學們捉迷藏，它就藏在我們的身邊，同學們找找看。誰找到了？

生：暖氣中有水，水壺中有水，盆花中有水，魚缸中有水，水盆中有水……

4．師：我們現在喝的、用的都是什麼水？

生：黃河水。

師：灤河水乾枯了，為了解決天津人民的用水問題，中央決定引黃濟津。我們學校的老師和同學們親自來到黃河岸邊進行了實地考察，我們一起來看一看（播放錄像）

（二）學生活動

1．師：我們班的同學也很關注水，課下我們分組從不同角度調查了水的用途，各小組總結一下你們組的調查情況。

學生分組談論、交流，教師巡視。

2．師：今天我們用號球來決定介紹的順序，每組派一名代表來抽取號球。

學生抽取號球。

3．各組按號球的順序依次介紹。

A組：生活中離不開水（以圖畫的形式，畫出生活中用水的情景，製成手抄報展示）。

B組：休閒娛樂離不開水（表演彙報各種娛樂項目：游泳、跳水、滑冰等）。

C組：工農業離不開水（收集圖書資料：農田灌溉、造紙工廠、養殖業等）。

D組：對比實驗：植物離不開水（介紹實驗過程及結果：學生一週前種下兩個白菜頭，分別命名白菜1、白菜2，共同種植，當發芽後一棵白菜停止澆水，對比觀察變化，進行記錄）。

E組：城市建設離不開水（收集圖片、照片：津河變化、小區美化、噴泉、水幕電影）。

F組：其他方面離不開水（滅火、吉尼斯挑戰生存記錄、香水、海水曬鹽等）。

師生用不同形式進行評價（自評、師評、生評），獎勵“小水滴”。

4．師：聽了同學們的介紹，此時此刻，你最想説的是什麼？

生：我們的生活時時處處要用到水，離不開水。

教師板書：我們的生活離不開水。

（三）活動感悟

1．師：20xx年11月3日湖南衡陽市發生了重大火災，在坍塌事故中只有一名消防戰士倖存。當救援隊發現他時，他已在廢墟中待了整整27個小時。救援隊拿來了三件他急需的物品：氧氣、黑布和水，問他最想要什麼時，他選擇了水，他接過水將它一飲而盡。但由於他長時間脱水，導致腎功能衰竭，對他的身體造成了終身的影響。這件事再次證明了我們時時刻刻都離不開水。

2．師：讓我們設想一下：如果沒有水，我們的生活會變成什麼樣子?（電腦出示問題）

生：沒有水，植物都會死亡；沒有水人們不能洗衣、做飯，不能生存……

3．師：同學們説得都對，讓我們一起來看一看。（播放課件，缺水地區圖片：土地乾涸、莊稼枯萎、水庫枯竭、牲畜死亡……）

4．總結提升：由此可見水是生命之源。

教師板書：水是生命之源。

5．在生活中有哪些缺水的地區？

師：甘肅是我國西部一個嚴重缺水的地區，那裏貧困、落後，我們學校有一名教師作為援助西部教育的使者，在那裏生活了兩年，有親身體驗，讓我們一起來歡迎他。

6．教師談體會，學生現場採訪。

電腦播放甘肅地區缺水資料，教師介紹。學生現場提問，教師解答。

（四）提升、引發

1．師：今天的活動對你有什麼啟示？

生：應該保護水、節約用水、珍惜水資源……

教師板書：保護水、節約水。

2．師：讓我們珍惜每一滴水，因為珍惜水，就是珍愛我們的生命。

看一看老師獎勵你們的小水滴後面寫了些什麼？讀一讀。（小水滴反面是教師推薦的節水小貼士）

我們下一個主題就是保護水、節約水，得到水滴的同學由你們牽頭，課下同學們進一步研究如何保護水、節約水。

〖教學反思〗

本活動主題的提出來源於學生的生活實際，通過學生有組織的.調查，收集了有關水資源的資料，從中真真切切地感受到生活中時時處處離不開水。課堂中學生有創意地展示了小組的調查結果，有的製成了手抄報，有的表演，有的用實驗的方式説明水的重要作用，形式新穎，主題突出。教師也收集了大量缺水地區的圖片資料，讓學生更直觀地感受。教師拓展課程資源，請來支援甘肅的教師介紹真實的生活經歷，讓學生獲得了真實的情感體驗，心靈受到震撼，從而產生節約水、保護水的意識。

國小教學設計3

內容摘要：

有效的教學設計是上好一堂課的前提，有效的落實到課堂中才是關鍵，新課程倡導的合作學習方式是實現這教學設計有效性的重要方式之一。合作式學習既是“課改”新教學理念，也是實施新課程的新教學行為，同時也是學生自主學習的新方式。

關鍵詞：

語文教學設計有效合作探究

隨着課程改革的不斷深入，教師的教學行為和學生的學習方式都有了大的改觀。審視我們當今的國小語文教學設計的課堂操作，從表面上看，佔滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效果來看，這樣的教學往往同樣是一種低效教學。那麼怎樣才能使語文教學設計有效呢？

一、制定有效目標

良好的目標意識是教師制定好目標的前提。目標的制定要以吃透教材為基礎，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。

首先，理清教材中各個內容領域的編排意圖，善於將某一知識點放置於這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為後面知識的學習作準備。

其次，細節上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所藴含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。我們一直倡導“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鑽研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手．名師常把複雜的內容教得很簡單。反之，會把簡單的課越上越複雜，原因就在這裏。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材，也才能實現教學目標的有效性。

第三，對於每課的教學目標要從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，體現循序漸進的原則，這樣的目標才是有效的。如：

二、確立學生主體

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文課堂中，教師不妨運用多種策略，確立學生的主體地位。

1、鼓勵自主學習。

魏書生説得好：“教師不替學生説學生自己能説的.話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識儘可能讓學生講。”只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。如：《生命的壯歌》一文通過動物界的兩則故事，告訴人們螞蟻和羚羊逃生的不同方法，其中都藴含着團結合作、勇於獻身的精神。在這一課的教學中，我嘗試請學生自主學習，列出問題。全班交流時，我請學生提出問題，再請已經能夠回答問題的同學來回答問題。這一問一答的過程中，學生已瞭解文章的主要內容，知道了螞蟻和羚羊的逃生方法。接着，我就教學重點加以梳理，與學生一起感悟其中藴含的團結合作、勇於獻身的精神。

國小教學設計4

教學內容：會唱歌曲《猜謎謠》

教學目標：

1、學生能用輕快活潑的聲音，充滿童趣地演唱《猜謎謠》，

2、能勇敢的擔任領唱，與同學合作演唱歌曲。

3、關注生活中“有美感的聲音”，從而增強孩子對自然界多種音響的好奇和興趣。

教學難點：歌曲《猜謎謠》中襯詞的演唱。

教學重點：能用輕快活潑的聲音與同學合作演唱歌曲。

教學過程：

一、導入

1、猜謎語

師：今天老師想給大家來猜一個謎語：

兩個角，抱着頭。

上樹頂，爬村頭。

扁扁嘴，細長的脖。

坐着高，站着低。

在這個謎面中，每一句都可以猜一種動物。

(生根據謎面猜謎底，對説出不常見的動物答案的人給予肯定與表揚。)

師：同學們到底猜得對不對呢?聽聽歌曲是怎樣回答的。

二、講授新課

1、(出示圖片，聽錄音範唱、揭示謎底)

師：哦，原來每句謎面都有幾種答案呢。

2、再次傾聽歌曲，歌曲的演唱形式是什麼?(問答式的對唱)

3、把歌詞以兒歌的形式來朗讀

(1)按歌曲的節奏齊讀歌詞(請學生根據小動物的習性特徵來做一做動作)

(2)用一問一答的.形式朗讀歌詞(師問生答)

4、隨琴演唱歌曲的歌譜。

5、教唱歌曲

(1)隨琴填詞唱

(2)“雙簧式”的演唱練習

(3)解決難點(手勢襯詞的音高的把握)

(4)完整演唱

(5)學生分成兩組，一組問一組答，後兩句齊唱，並交換演唱內容。

(6)給予學生上台表演的機會，請兩人一組進行對唱，並讓學生評價，如認為有不足的地方，就用自己的表演來糾正。

6、歌詞創編

請小朋友分組討論，給歌曲創編第三、四段歌詞

(1)細尾巴，滑溜溜，不是泥鰍是小蛇

(2)尖尖嘴，長尾巴，不是母雞是狐狸

三、課堂小結

今天我們學習了《猜謎謠》這首歌曲，小朋友的表現也真是活靈活現，讓老師不禁要讚美你們真是一個個巧嘴巴!下節課，老師帶你們一起去感受一下誇張的藝術文化。

國小教學設計5

教學目標：

1、能夠把動作描寫刻畫準確、細緻、生動。

2、描寫的動作能夠起到突出人物形象特徵的作用。

教學重點：描寫的動作能夠起到突出人物形象特徵的作用。

教學內容：

一、根據以下成語做動作：

手舞足蹈抓耳撓腮翩翩起舞 躡手躡腳 大步流星 昂首挺胸盲人摸象 東張西望

二、什麼是動作描寫？

描寫人物富有特徵性的動作，以表現人物的'性格、品質、身份、地位、處境、狀態，這就叫做動作描寫。

範例：6歲的小表妹看見了幾隻飛舞的蝴蝶，便調皮地奔過去。有一隻蝴蝶停在了一朵花上，她目不轉睛地盯着它，躬着背，小心翼翼地踮起腳尖，躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地用雙手一捧，可蝴蝶卻飛走了，她氣得撅起小嘴，但馬上又像只小鹿似的蹦跳着追趕另一個目標去。

這段精彩的動作描寫，你能從中歸納出哪些有效的寫作方法呢？

三、描寫技巧：

1.細緻觀察，準確用詞。

2.注意順序，細化動作。

3.選取典型，巧用修飾。

4.根據場景，妙用修辭。

四、具體練習。

1、寫出空白處的動詞或修辭語：

天啊！要遲到了。我 開被子，從牀上 下來， 地 過校服， 上鞋子，幾步進衞生間， 上牙膏，在嘴裏胡亂地了幾下，然後， 下毛巾，在臉上 了兩把，飛快的出屋子。

温馨提示：

①在描寫人物動作時，不僅要寫出他在做什麼，而更重要的是描寫他是怎樣做的。

2、通過人物的動作描寫，表現人物的性格特點和精神面貌。

2、片段訓練：

1、斯文女士的吃相。2、粗魯男士的吃相。

3、膽小的他放煙花。4、媽媽炒雞蛋。

國小教學設計6

活動內容：祕境佤山遊。

適合年級：五年級。

內容簡析：

讓學生學習身邊的數學，學習有價值的數學是新課程的一個重要理念。本活動結合人教版教材六年制數學第九冊第一單元“分數乘法”、第二單元“分數除法”及第三單元應用題的“行程問題”，將所學知識融於“祕境佤山遊”之中，讓學生綜合運用所學知識解決旅遊中常見的數學問題，體現數學的實用價值及其魅力。

設計思路：

以到臨滄市滄源縣的景點旅遊為線索，將這些景點串聯成線，形成旅遊線路，讓學生根據提供的信息提出問題、探究問題、解決問題、歸納方法。在此基礎上進一步討論油耗、油錢和旅遊線路的選擇等問題，以學生自己“提出問題——探究問題——解決問題”為主要教學模式，促使學生主動探究知識，培養學生初步的.探究能力與聯繫生活解決實際問題的能力。

活動目的：

1.通過挖掘身邊的數學素材，培養學生主動提出問題、分析探究問題的能力，鞏固已學知識。

2.豐富學生的數學活動經驗，引導學生和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。

3.使學生感受數學與生活的聯繫，進一步產生對數學的探究興趣。

4.在活動中培養學生熱愛家鄉的情感。

教學重、難點：

1.探究旅遊四個景點至少要用多少油及所需油錢。

2.選擇合理的旅遊線路。

活動過程：

一、簡要導入

1.今天見到佤山小朋友，心裏很高興！老師從電視裏瞭解到祕境佤山不僅有神奇的文化，而且有優美動聽的民歌，還知道佤山有很多富有傳奇色彩的旅遊景點。下面，請同學們介紹你知道的景點。(學生介紹)

2.同學們介紹的景點令人心馳神往，老師現在最想到四個具有民族特色的景點去看一看、遊一遊。(屏幕出示)請同學們大聲地把這四個景點的名字喊出來。(翁丁原始部落、南滾河自然保護區、崖畫、司崗裏溶洞)。

3.請同學們用所學的知識，幫助老師解決旅遊途中遇到的問題。

二、根據信息探究問題

1.(屏幕出示)根據圖中提供的信息(旅遊車平均每小時行40千米)，如果先到翁丁原始部落，你能提出什麼數學問題?怎樣列式?(學生提問題，口頭列式)

2.如果再給大家提供一個信息“從翁丁原始部落到南滾河自然保護區有12千米”，你又能提出哪些問題?怎樣計算?

估計學生會提出下列問題：①從縣城到南滾河自然保護區共有多少千米?36+12=48(千米)。②從翁丁原始部落到南滾河自然保護區需幾小時?12÷40=0.3(小時)。③從縣城到南滾河自然保護區共用幾小時?0.3+0.9=1.2(小時)或(12+36)÷40=1.2(小時)，引導學生比較兩種算法各有哪些優點。

3.同學們這麼快就解決了在第一條旅遊線路中遇到的問題，很好!接下來，老師還要到崖畫和司崗裏溶洞去遊一遊。請看大屏幕，根據提供的信息，你又能提出哪些問題?(學生提出問題，並列式解答)

估計學生會提出以下問題：①從縣城到崖畫有多少千米?0.6×40=24(千米)。②從崖畫到司崗裏溶洞有多少千米?0.4×40=16(千米)。③從縣城到司崗裏溶洞共有多少千米?24+16=40(千米)。④從縣城出發到司崗裏溶洞共需幾小時?0.6+0.4=1(小時)或(24+16)÷40=1(小時)，並讓學生分別説一説這樣算的理由。

小結並板書：路程=速度×時間

三、進一步探究“油耗”和“油錢”問題

1.在同學們的幫助下，老師知道了從縣城到每個景點的路程和時間。下面，老師再給大家提供兩個信息，看看從信息中你們瞭解到了什麼，可以提出哪些問題。

信息：①旅遊車每千米用油0.15升；②每升油價5.60元。

2.學生思考後提出問題，教師再選擇其中最具有代表性的問題分小組討論、探究。

問題(1)：從縣城到南滾河自然保護區需多少升油?0.15×48=7.2(升)。

問題(2)：從縣城到司崗裏溶洞需要多少油錢?

①24×0.15×5.60+16×0.15×5.60=33.60(元)；②(24+16)×0.15×5.6=33.60(元)；③40×0.15×5.60=33.60

(元)。最後比較這三種解法，説説每種解法的理由。

問題(3)：從縣城到南滾河自然保護區，往返需多少升油?48×0. 15×2=14.4(升)，並説説“往返”是什麼意思。

問題(4)：從縣城到司崗裏溶洞，加70元的油能返回到縣城嗎?33.60×2=67.20(元)，並説説為什麼要“×2”。

3.引導學生歸納並板書：油的總錢數=每升油價×每千米用油量×千米數。

4.讓學生先説説“每升油價×每千米用油量”和“每千米用油量×千米數”所表示的意義，再説説每個算式所表示的意義。

四、給這次旅遊提合理化建議

1.同學們幫助老師解決了旅遊中遇到的這麼多問題，真了不起！現在請同學們看旅遊線路圖，給老師的這次旅遊提一些合理化建議，並説明你的理由。

2.學生提建議，教師對能省時、省錢、省油等經濟實惠方面的建議予以肯定，倡導綠色旅遊。

五、全課小結

同學們懂得的旅遊知識還真不少，謝謝同學們給老師提了這麼多的建議，這次祕境佤山遊將成為我美好的回憶。(板書課題：祕境佤山遊)

附板書設計：

祕境佤山遊

路程=速度×時間

油的總錢數=每升油價×每千米用油量×千米數

國小教學設計7

關鍵詞：國小語文課堂；巧妙導入；精彩序幕

常言道，好的開始是成功的一半，語文教學也不例外，教師授課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知慾望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇於探索，主動地去學習，從而鞏固原有知識，傳授新的知識。使教學達到預期的效果。良好的課程導入直接關係到學生的學習效率與質量，關係到學生學習的積極性，學生學習的動力與主動性，尤其在國小階段，學生好奇心重，注意力不易集中，在缺乏學習興趣的情況下極易出現溜號、分心等問題，影響語文學習質量，基於此，教師需要加大課堂導入重視程度，巧妙導入課程提高國小語文教學效果。

一、設置疑問，激發學生學習興趣

在課堂導入中，導入課程的最常用手段就是設置疑問，通過設置疑問，可以調動學生學習積極性，使學生帶着問題思考，對新知識充滿好奇，具有強烈的求知慾，以此，提高學生學習效率與質量，由此可見，設置疑問，積分學生學習興趣十分必要，是一種有效的課堂導入方式。設置疑問，激發學生學習興趣需要從以下幾個方面着手，第一，選擇恰當的問題，創設問題情境。在語文知識學習過程中，教師可以根據教材內容，選擇與本節課切合的問題，設置疑問，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。第二，設置問題情境，利用問題情境，吸引學生注意力，引導學生思考，使學生在特定的問題情境下學習語文知識，增加國小語文課堂教學的趣味性，激起學生的求知慾望，達到導入課程，拉開國小語文課堂精彩序幕的.目的。

二、創新形式，從多種方式入手

在語文教學過程中，教師可以根據教材特點與教材內容，針對學生學情，選擇幾種創新型導入方法，利用多種課堂導入形式，達到理想的課堂導入效果，增加教學的趣味性。創新形式，從多種方式入手需要從以下幾個方面着手，第一，謎語導入法，教師可以提出一個謎語，利用猜謎遊戲，使學生感受到語文知識的博大精深，開動腦筋，既可以開發國小生智力，又能夠達到豐富教學過程，有效導入課程的目的。第二，漫畫導入法，漫畫導入是一種趣味性強的課堂導入方式，通過漫畫導入，可以以一種誇張的形式，直觀的畫面展示內容，使國小生產生深刻的印象，加深記憶，增強理解。第三，電影導入法，信息技術快速發展，多媒體設備發揮了越來越重要的作用，利用多媒體，可以播放電影視頻，通過電影視頻，引出本節課的內容，使學生產生濃厚的學習興趣，增加語文課堂教學的趣味性。例如，在學習《桂林山水》時，教師可以播放一段桂林山水的宣髕，通過視頻展現出桂林山水的美景，使學生通過視頻感受，桂林山水之美，在此基礎上導入課程，學生會希望通過文章瞭解桂林山水，從而提高學生的學習效率，達到理想的教學效果。

三、實物演示，突出主題

利用實物演示，也是巧妙導入課程，突出主題的主要方式，通過實物演示，可以直觀的展示知識內容，使學生清楚本節課學習的重點，從而突破教學重難點，巧妙導入課程，發揮出實物教學的優勢，提高教學效果。例如，在學習《畫楊桃》時，教師可以在課堂上展示幾個真實的楊桃，擺在講台上，使楊桃呈現出不同的角度，要求學生畫楊桃，以此導入課程，講解畫楊桃這節課，使學生可以對文章內容產生更深的感悟，也可以與作者產生共鳴，知曉需要從不同的角度思考問題，解決問題，在突出主題的情況下提高教學質量，使學生可以更好的學習課文內容，使國小語文課堂教學更加精彩。

四、故事導入，增加教學趣味性

故事趣味性、情節性較強，是學生較為喜歡的內容，利用故事導入課程，可以增加教學的趣味性，使學生保持高度的專注性，因此，利用故事導入課程，增加教學趣味性十分重要，不僅能夠達到理想的教學效果，還能夠使學生建立形象概念，產生濃厚的學習興趣。故事導入需要注意以下幾點，第一，結合學生心理，設計故事導入，使學生深深被故事吸引，激發學生學習興趣，增加國小語文課堂教學的趣味性。第二，故事需要有深度，具有較強的趣味性與獨創性，需要是學生猜不到的，沒有聽過的，新奇的故事，如果選擇了一個學生能夠輕易猜中結尾的故事，就會使學生感覺無趣，無法達到故事導入課程，增加課程趣味性的目的。

五、創設情境，巧妙導入課程

創設情境，可以感染學生，使學生在良好的學習氛圍下產生共鳴，更好的理解課文內容，從而達到巧妙導入課程，拉開國小生趣味教學內幕的目的。創設情境，巧妙導入課程需要從以下幾個方面着手，第一，創設學習情境，營造與課文相符合的學習氛圍，使學生深刻體會作者的情感，加深對課文的理解，提高語文教學質量。第二，創設生活化情境，利用生活元素，結合教學內容創設情境，方便學生學習理解，提高語文教學生動化與趣味化，由此可見，創設趣味情境，巧妙導入課程十分必要，符合國小生學情與心理髮展特點，可以提高國小語文教學質量，達到事半功倍的教學效果。

總之，語文是一門基礎學科，也是一門工具學科，是其他學科學習的基礎，通過語文學習，能夠提升學生語言理解能力，問題分析能力與語言表達能力，能夠使學生準確分析話語內容，做出準確的判斷，因此，採用恰當的方式，巧妙引入課程十分重要，是有效提升國小生學習質量的關鍵途徑。

參考文獻：

[1]王雅平.精彩演繹，激活課堂――國小語文課堂導入教學設計分析[J].赤子（上中旬），20xx，（24）：312.

[2]王翼煒.引生入文導出精彩――例談國小語文課堂教學的導入藝術[J].科學大眾（科學教育），20xx，（11）：100-101.

[3]張國英.讓國小語文課堂教學因導入而更加精彩[J].學週刊，20xx，（28）：115.

作者簡介：

陳平，大學本科，小教一級，從教25年，研究方向：國小語文教學。

國小教學設計8

教學目標

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟和與同學交流，讀懂課文內容，體會父巫峽霧的變化及美景

教學重點

體會課文最後兩個自然段的含義和在表達思想感情上的作用。

教學難點

體會課文最後兩個自然段的含義和在表達思想感情上的作用。

教學準備

預習、蒐集有關巫峽的詩

教學流程

一、創設情境

同學們，這節課我們學習快樂讀書屋2《巫峽賞霧》巫峽是長江山峽之一，因巫山而得名。今天老師就帶領同學們隨同作者一起走進巫峽，欣賞巫峽的霧。

二、新授

(一)自讀課文啟發興趣

1.請同學們把書翻到24頁，自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，有不認識的字可以請教老師同學，

2.請一名同學讀課文，其他同學邊聽讀邊思考，課文主要寫了什麼。

3.課文主要寫了巫峽的霧，是分幾部分來寫的，請同學們瀏覽課文，回答這個問題，

(二)層遞吟詠昇華閲讀情感

1巫峽為什麼叫霧峽，是因為它多霧。

2巫峽的霧給你的總體感受是什麼呢?用一個詞來概括(俊秀迷人)

你是從哪知道的?

你能把這段話讀給大家聽嗎?

3.作者是怎樣具體描寫巫峽的霧的呢?請同學們看自學提示：

課件：讀一讀畫一畫説一説

請你畫出課文主要描寫課哪幾種霧?每種霧的特點是什麼?

作者是通過運用哪些方法把霧具體形象描述出來的?

把你找到的相關句子和同桌交流。

4.彙報(是完成板書)

山帽子霧有什麼特點?作者怎樣描寫的?請你讀一讀

半山霧像什麼?作者用了什麼寫作方法把它寫具體形象的`?

輕紗霧的特點是什麼?你是通過那句話知道的?(指導讀的輕一些)

江霧給你留下最深刻的印象是什麼?

跑馬霧又用了哪些寫作手法?請你讀出它的氣勢

作者抓住了各種霧的特點，大量運用聯想、想象手法，使巫峽的霧似真似幻，彷彿帶領我們遨遊人間幻境。比喻、排比、擬人等表現手法的使用使雲霧姿態更加活靈活現，栩栩如生，極具觀賞的視覺衝擊力，使我們享受了一頓豐盛的雲霧奇觀盛宴。

5.第二部分一開始先寫巫峽的霧俊秀迷人，又分寫了5種霧的各種姿態，這種結構叫什麼?(總起--分述)以後我們在寫作文時，也可以運用此種結構方式。

6.我們通過各種方式讀，感悟到了用語言文字美，接下來我們欣賞圖片，進一步感受巫峽的霧的美輪美奐。

巫峽的霧真是千姿百態(板書)它們有的似飛馬游龍，有的擦地蠕動，有的像瀑布一樣垂掛絕壁，有的又聚成滔滔雲紗。

請同學們齊讀最後一段

(三)識字

師：同學們，通過學文對本課的生字已經認識了，下面老師檢

查你們的識字情況，請同學們看生字卡片。

(四)拓展實踐，提升閲讀品味

巫峽是長江三峽奇秀壯麗的山水畫廊之一，從古至今，許多文人墨客都在這裏留下了不朽的篇章，老師精選了2首有關巫峽的詩與大家分享(讀詩)

(出示後先讓學生自讀，然後師生齊讀)

三、總結

法國雕塑家羅丹説：生活中到處都有美，我們缺少的是對美的發現，的確，大自然中的美是無處不在的。

希望同學們能用你的眼睛去發現，用心去體會，並能用文字把它們描述出來與大家分享。

板書設計：

快樂讀書屋2

多霧 霧峽

山帽子 大而圓

半山 天幕遠山

巫峽賞霧：俊秀迷人 輕紗 絲絲縷縷

江 早而居多

跑馬 氣勢磅礴

贊霧

國小教學設計9

教學目標：

知識與技能：

1 、通過本次習作的練習，讓學生進一步學會 "記事 " 的記敍文的寫法。

2 、啟發引導學生在 "記事 " 中，要寫真事，吐真情，文章才能具有感染力。

過程與方法：

合作交流探究的學習方式即教師引導，學生探究

情感態度與價值觀：

激發學生的學習興趣，培養同學們主動探索合作交流的學習能力和表現自我的能力。煅煉學生的語言組織能力和提高口語交際能力。

教學重點：

敍事要完整，內容具體、感情真摯，交代清楚記敍的要素。

教學難點：

圍繞中心選材，抓重點，做到有詳有略，突出中心思想。

教具準備：

有關的範文，課件

教學內容：

以生活中難忘的一件事為內容，自擬題目寫一篇作文

習作要求：

1、內容生動具體，感情真實，語句通順，有一定條理。

2、將六個要素交代清楚，做到詳略得當，中心突出。

3、書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。

教學過程：

一、創設情景

同學們你們已經國小六年級了，在你們的成長過程中，肯定有好多令你難忘的事情，誰能把你的小祕密説給大家聽聽？

二、審題指導

讀題目要求：你都瞭解到什麼？（讀題目要求，認真加以思考）

你認為此次作文的重點應在什麼上下功夫？（內容具體、真情實感）

三、師生分析範文（一堂讓人難忘的英語課）（出示課件）

學生結合範文談談記敍文的六要素在具體的文章中的體現和運用 。

在學生充分自由地發表意見的基礎上，總結下列一些規律性的知識和方法： ▲事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚； ▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般説來，記敍真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略； ▲在記敍的幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敍文的主要內容，這部分要着重寫，寫具體，寫充實，以突出中心思想。 ▲記敍的要素，要詳略得當，突出中心。（概括以上三點）

四、組織材料

1、學生根據要求進行材料的組織。

首先，選事要切合題意，圍繞中心選材。其次，要選擇自己熟悉的、感受深刻的事來寫。這樣，寫起來才會得心應手。

2、小組相互交流，暢所欲言。

（1）説一説使你難忘的事情是什麼？

（2）説一説你為什麼選擇這個材料？

（3）把你選擇的材料完整的説給大家聽。

2、彙報自己的選材。

（1） 請比較好的同學先彙報。其他同學認真傾聽，根據自己的理解進行比較客觀的評價，教師應注意評價學生的評價，要充分肯定優點，適當的指出需要努力的方面。

（2）在請中等和有一定困難的同學進行彙報。同學老師進行及時評價，友善的提出不足之處。

五、突破重點難點

剛才我們已經説過要寫好這篇文章重點是內容具體、感情真摯。那怎樣才能做到呢？就剛才同學們的某個事情，大家提出的改進的方案。

小組進行討論交流，報討論的結果進行彙報。

六、教師總結：

只有把事情的經過寫具體了，才能讓人有身臨其境之感，只有在文中融入自己的真情，才會讓讀者感動，所以同學們應該學會用心去寫作文，而不是用筆。這樣文章才能具有感染力。

七、練習寫作

同學們根據自己組織的材料進行寫作，希望同學們能成功的完成這一次的習作。

八、範文

一堂讓人難忘的英語課

下午第一節是我喜歡上的英語課。

開始上課了，劉老師並沒有要我們打開課本，而是笑盈盈地對同學們説：”今天跟大家做一個遊戲，我需要一位同學上來配合一下。”同學們都很納悶，怎麼上英語課還要做遊戲。這其中必有緣故。可是誰也不敢舉手。沉默片刻，一隻手高高地舉了起來，原來是坐在第一排的劉英同學。（寫出了同學們的疑問——事情的起因）

老師先用一條小手巾蒙上她的眼睛，邊系邊問她能不能看見，然後在一個同學的位子上拿了本英語書放在講台上説：“Touch it and guess”（摸一摸再猜一猜）劉英先是一愣，立即回過神來，開始用手小心地觸摸起那本英語書。她一會兒眉頭緊鎖，一會兒嘴角又流露出一絲笑意。終於，她開口了：“Is this an English book？“（這是一本英語書嗎？）同學們聽她回答對了，齊聲喊道：”Yes!(對）劉英取下不手巾，興奮地回到了座位上。（觀察仔細，描寫傳神）

見這個遊戲這麼有趣，同學們的.興致一下子上來了，紛紛躍躍欲試。我也高高地舉起了右手。老師叫到了我的名字。

老師照例用小手巾蒙上我的眼睛。我眼前一片漆黑，只能聽見同學們的笑聲 和老師的腳步聲，不知道老師要拿什麼東西為難我。“（摸一摸再猜一猜）我聽了，用手摸着那個東西。咦！硬邦邦的，還”長“了許多角，而且每個角都比較尖，是什麼呢？對了！也許是星星。”Is this a star? Yes!(對）同學們大聲回答。我聽了高興地鬆了口氣。可沒想到老師又發問了：“What colour is it? You have 3 chances.”(它是什麼顏色的，你有三次回答的機會。）它是什麼顏色的呢？我想。可能是因為緊張，也可能是平時沒有觀察，我一連浪費了兩次機會。糟了！我只剩下最後一次機會了。沒辦法，亂猜一個吧！我不抱希望地問老師：“Is it white?”(是白色的嗎？）“Yes。“（是）同學們肯定地回答。（3——6段遊戲的活動過程）

遊戲做完了，老師請我們把課本翻到19課。我們一看課文，哇！文中的對話正是我們剛才遊戲的內容。結果，課上發言的人多了，同學們學習的熱情十分高漲。（老師教學方法的新穎——遊戲結果）

這堂新穎別緻的英語課真是讓人難忘呀！（篇末點題）

國小教學設計10

【教材解讀】

1、教材簡析

本次習作是寫書中的故事，要鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到補充閲讀面，加大閲讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，發表自己的感想,養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。

2、教學目標

（1）能借助豐富合理的想象將語文書中包含的故事有順序地記敍完整，寫出具體、生動的故事情節，刻畫出較為鮮明的人物形象。

（2）通過蒐集和整合資料的過程，打開思維，拓展視野，進一步增強學生的想象力，培養學生主動學習的能力。鼓勵學生真表達自己的真情實感，逐步養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。

3.教學重難點

教學重點：鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。

教學難點：從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，寫出故事情節生動、人物性格鮮明的文章，有自己的感想。

授課時間：兩課時

【教學準備】

1、從學期初，就要為本次習作做好準備，每學習一課，讓學生做好預習，瞭解課文的歷史背景，相關故事，課後做好拓展，為本次習作打下堅實的基礎，並要求每一位學生將蒐集的資料結集成冊，為本次習作做好鋪墊。

2、課前一週前編排好課本劇《完璧歸趙》。

3、教師準備好文章《完璧歸趙》。

【教學過程】

流程一：作前指導

一、談話激趣，引出“故事”

1、同學們，現在我們每個人的面前都有一本語文書，我們幾乎天天與它見面，你們熟悉它嗎？（熟悉）你真的熟悉手中的語文書嗎？到今天為止，我們讀過11本語文書了，翻開印刷精美的語文書，如果你只看到了一篇篇精彩的課文，一幅幅精美的圖畫，那麼你還不算熟悉它，我們知道，會讀書的人，用兩隻眼睛讀書，能讀出課文的“弦外之音”，能讀出文字背後的故事，你有沒有發現藏在語文書裏的故事呢？（給學生片刻思考時間，如果説不出，教師再引導。）是呀，它們有的藏在課文中，如發生在《負荊請罪》之前的《完璧歸趙》《澠池之會》兩個故事；有的藏在成語中，如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事；還有的是一些課文的背景故事，如《聞官軍收河南河北》的背景故事，《半截蠟燭》“二次世界大戰”的故事；發生在《林沖棒打洪教頭》前後的故事……

2、你有沒有發現藏在語文書裏故事?

讓學生自由表達（此處只説出故事的題目就可以了）

(設計簡析：教師富有啟發性、感染力的語言，能拉近師生的距離，啟迪心智，激發興趣，教師的“現身説法”很容易喚起學生的記憶、鼓勵學生大膽表達。）

二、打開課本，尋找“故事”

同學們，今天我們就在本冊課本（也可以是十一冊書）中尋找故事，可以選取哪些故事？或者説可以選取什麼樣的故事？（學生自由表達，教師相機引導並給予肯定）

教師小結：選取的故事不受侷限，可以是成語故事、詩歌創作的背景故事、小説章節的前後故事、神話故事、插圖故事。

1、學生尋找故事。

2、學生彙報並用一句話説出故事梗概。

教師點評發言，引導學生彙報時注意概括，用一句話講清故事的起因、經過、結果。

(設計簡析：讓學生打開課本，喚起回憶，自己去尋找故事，一個個鮮活的人物、一件件生動的事件浮現眼前，這不僅拓寬了學生的思路，更激發他們的熱情，也更能讓他們體驗成功的快樂。一句話概括梗概鍛鍊了對故事的.整體把握，利於習作時將情節寫完整。）

三、敞開心扉，訴説“故事”

過渡：我們轉眼間找到了這麼多故事，可見同學們真是愛讀書、會讀書，我們如何把這些故事説得更具體、更精彩呢？

1、引導明確敍述要求

（1）把故事按照一定的順序説完整。

（2）敍述人物時，要突出人物性格特點。

（3）要有合理的想象。

2、從眾多的選題中選擇自己最感興趣的故事，講給同桌聽。

3、推選優秀者在班內講自己選取的故事。

教師引導點評（側重於是否完整、有順序、重點突出、並展開了合理的想象）

(設計簡析：這一環節提高了難度，因此讓學生同桌互説，取長補短，共同進步，優秀者則給同學們做好了示範。這一環節完成了由易到難的巧妙過渡。）

四、再現情境，感受“故事”過渡：剛才，我們一起聆聽了精彩的故事，現在，老師想請同學們來看一場故事——課本劇《完璧歸趙》。看後我們來交流感受，可以説明白了什麼道理，得到了什麼啟示，也可以談收穫。

1、學生表演，其餘同學觀看。（也可以採取不表演而直接出示《完璧歸趙》的故事這一方式。）

2、教師引導學生談感受。（引導説出看完後從故事中明白的道理、得到的啟示，或從情節安排、人物設置等方面對課本劇本身説説看法，進一步明確本次的寫作要求：可以側重於語文書裏故事的記敍，也可以寫自己讀故事的收穫。）

説明：再現情境，感受“故事”這一環節，如果課上時間不允許，也可以放在課前表演，或者在上這一課時，有意安排這一拓展環節，總之教師根據情況調整，然後在此時引導學生回憶課本劇《完璧歸趙》，交流感受，可以説明白了什麼道理，得到了什麼啟示，也可以談收穫。

(設計簡析：贊科夫説：“教學一旦觸及學生的情緒、意志的領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。只有在學生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”現場觀看，極大的調動了學生的積極性，不但進一步明確本次的寫作要求，而且使他們對語文中的故事產生了更濃厚的興趣。)

流程二：下筆成文

五、點撥思路，編寫“故事”

我們已經找到了自己最喜歡的故事，現在就開始寫一寫你找到的故事，作為對語文書的資料補充，也可以寫讀了故事之後受到的啟示。寫的時候注意按照一定的順序，重點突出，也可以再次尋找所需要的材料閲讀連接，充實內容，要有合理的想象。

可以結合剛才所説的，先用幾句簡單的話或幾個詞語寫下自己的構思。然後，快速成文，遇到選不準的詞語或不會寫的字，可以先跳過去，以免影響全文的構思。有問題的同學可舉手示意，小聲交流，請大家動筆成文。

學生寫作，教師巡視，發現問題，及時指導。

（設計簡析：從説到寫、先説後寫歷來被視為習作教學的重要途徑。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想説”到“有話會説”，從“想寫”到“會寫”。）

流程三：作後評改

六、修改習作，充實“故事”

1．自我修改。

“好文章是改出來的”，俄國著名作家托爾斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，僅開頭就修改了二十多次。這可見修改的重要性。請大家先快速瀏覽作文，把剛才沒寫出的字詞查閲工具書補上，然後出聲讀自己的文章，從字詞句三方面看看有沒有要修改的；再讀時，注意考慮是否按照一定順序來寫，寫完整了，想想有沒有需要補充的內容。在通讀中發現了問題，正確使用修改符號，及時修改。

2．集體評議。

選取一名學生，鼓勵他把習作讀給大家聽。教師引導學生在聆聽中提出中肯的修改意見，教師適時點評。點評時圍繞“寫事的文章是否做到了按一定順序寫、重點突出、情節完整，寫人的文章是否突出了人物性格特點，是否想象合理等。”

3．自評與他評相結合

“文章不厭百回改”，在剛才評改這位同學習作的過程中，你一定也發現了自己的不足之處，請同學們再一次出聲的讀自己的習作，用剛才的方法再次修改習作，並在組內與其他同學交流。

（設計簡析：新課程標準指出，在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。這一環節採用多種方法引導學生自主進行習作修改，體現了語文的實踐性和自主性，有助於培養學生相互合作、相互學習的能力，使每位同學的習作都能在原來的基礎上更上一層樓，從而提高學生作文水平。）

七、結集成冊，分享“故事”

以《“故事”裏的“故事”》《慧眼識“故事”》《書中自有千古事》等書名將故事分類彙編，結集成冊，放入班級圖書角，供同學們借閲。

（設計簡析：《語文課程標準》明確指出：要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。在教學活動中精心創設教學情境，激發學生習作的興趣，讓學生擁有輕鬆的習作心態，易於動筆，樂於表達，這固然很重要，可是如果寫完後就沒了下文，學生會很失落，會認為習作是為了寫而寫，那麼課後的拓展、交流就顯得尤為重要。結集成冊，能進一步增強學生習作的信心，調動學生的習作熱情，讓他們更加熱愛習作，使訓練落到了實處。）

【習作批改】

興趣是最好的教師，信心是最強的動力。教師要讓學生感受到習作的樂趣，每次批改後，教師還應在最快的時間內組織評價，進行交流，以便發現問題，及時查漏補缺。對待學生的多次修改後的習作，教師應以淘金的眼光捕捉其中的閃光點。肯定他們的點滴進步，有利於提高學生習作的興趣。

本次習作，批改時只需注意兩點即可，一是寫人物時要做到形象鮮明，寫事時要做到情節生動完整，二是展開豐富合理的想象，切忌大篇幅照抄歷史背景。寫啟示的文章，則注重不要大段大段的摘抄情節，而應注重感受和啟示，珍視學生獨特的感受。

國小教學設計11

20xx年，教育部在最新出台的《國小語文新課程標準》中提出：“教師在語文教學中，應倡導自主、合作、探究的學習方式，拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。上述國家層面的教育規劃性文件中，已經明確了現代語文教學的主導方向，即：注重合作學習形式的引入，倡導語文信息化教學的實施。基於此，本文提出信息化思維下的合作探究教學理念，倡導一種信息化、電教化、多元合作課堂的構建，從而起到為國小語文教學“增色添彩”的目的。以下，我將結合多年的教學經驗，詳細談一談具體的教學實施策略。

一、引入交互式電子白板，優化合作學習效益

交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學設備，是匯聚高端電子信息技術與互聯網技術的現代化教學產品，應用電子白板開展教學，能夠完全替代傳統黑板、粉筆，並輕鬆實現書寫、標註、編輯等交互式課堂教學功能，打造一個動態化、信息化的語文課堂。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經説過：“讓學生體驗到一種親身參與學習的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑”。筆者認為，在國小語文課堂教學中，構建一種“電子白板+合作學習”的場景，不失為現代教學手段與合作學習的完美融合，在此基礎上，通過設計科學、合理的教學流程，讓學生親自體驗到與交互式電子白板的互動樂趣，能夠為語文課堂注入一絲新的活力。

[教學案例1]《畫楊桃》教學設計

《畫楊桃》是人教版國小語文三年級下冊中的課文，在以往的教學中，很多同學對“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區分，而我一味地進行理論式講解，確實也很難詳細闡述楊桃的外形，這使得很多同學在學習課文後，仍舊對文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學後，我則成功地構建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。

首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學展示了楊桃的三視圖，通過各個視角的觀察，很多同學意識到“不同的觀察角度，確實會得出對楊桃外形的不同結論”。其次，我將全班同學分為若干小組，要求他們根據書本中的“畫楊桃”過程，通過小組合作探究的形式，親身體驗楊桃的繪畫流程，而我則時不時地深入各個小組，指導他們進行繪畫創作。最後，每組選派一位“畫家”，走上講台，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學現場畫一個楊桃，當各小組的繪畫作品“出爐”後，我則抽調各小組的精英，臨時組建了“專家評委組”，進行現場評分，從而將整個課堂教學氣氛引入高潮。

[教學反思]

在上述案例中，教師構建了一個現場合作體驗教學場景，整個教學過程，突破了傳統教學模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學們能夠現場體驗畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悦感，加之“現場點評”、“上台作畫”等一系列的活動，他們對語文課本內容中藴含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認知，教學的效益實現了多元化彰顯。

二、融入網絡信息元素，昇華合作學習價值

網絡時代的來臨，為國小語文課堂教學的信息化、科技化、現代化教學改革帶來了新的機遇。我國著名的教育理論家，華東師範大學教授葉瀾曾經説過：“新基礎教育理念實施中，引入網絡信息元素，構建全新的、開放式的教學課堂，才能夠從根本意義上實現互動-生成式的教學目標。”為此，在日常的教學中，我摸索並嘗試了一種基於網絡平台下的合作探究語文教學課堂，取得了良好的教學效益。

[教學案例2]《亡羊補牢》教學設計

《亡羊補牢》也是人教版國小語文三年級下冊中的課文，應用網絡合作教學的理念，我按照如下流程組織教學。首先，我帶領全班同學進入學校的機房中，並組建了班級QQ交流羣，將羣內的同學分為討論1組、討論2組，在羣內，我上傳了關於《亡羊補牢》的`視頻、動畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學要求“各小組能找出與《亡羊補牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網絡資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學的啟發下，各小組紛紛利用網絡資源，展開查找，並不斷髮出探討、商量的呼聲不一會，交流羣內便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補牢》類似的動畫、視頻資料。總之，在網絡平台的支持下，小組合作探究學習的氛圍異常良好。

[教學反思]

將網絡元素引入國小語文課堂，打造信息化的教學平台，不失為一種響應新基礎教育理念的創新教學應用。在上述案例中，教師正式借鑑了該種教學形式，利用機房，在校內為學生建構了一個網絡合作探究學習的平台，充分鍛鍊了同學們的網絡資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學過程中，語文教學的課堂效益實現了最大化延伸。

三、結束語

教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得國小語文合作教學的模式不再單一，教師的教學手段變得更為多元，當然，如何應用更為現代化的元素，打造生趣的語文課堂，也着實考驗着每一位語文教師的教學能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應，以此引起更多一線語文教學工作者對“信息化+合作化”教學理念的關注。

參考文獻：

[1]牛先平.淺議交互式電子白板與課堂教學的整合[J].現代特殊教育，20xx（8）.

國小教學設計12

【教材簡説】

炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。

【學習目標】

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【教學流程】

第一課時

一、導入

小朋友們，你們聽這是什麼聲音?(嘩嘩嘩的聲音)學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢?什麼樣的雨才會是這樣的聲音呢?

二、識字

1、初讀生字：

自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。

2、識記生字：

出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”;用聯想法記“亂”。聯繫自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏傍識字法記“虹”。

3、鞏固識字：

⑴ 聯繫文中的詞語、句子鞏固識字。如：

壓：壓下來。滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

⑵ 聯繫自己的生活和閲讀實踐鞏固識字。

三、寫字指導

1、“我的發現”：

⑴ 讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。

⑵ 同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。

⑶ “壓、逃、越”都是半包圍結構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。

⑷ “垂”字中間寬，上下兩頭窄。

2、“我能寫好”：

請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

3、示範講解：

“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄;“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。

第二課時

一、導入

展示課文第一幅插圖，引導學生説説看到和聽到了什麼?

二、朗讀感悟

1、比較課文插圖，激發初讀興趣：

出示課文的`兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關上窗户觀賞雨景。

圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2、同桌互讀互評，培養合作精神：

如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習;如果你的同桌哪裏讀錯了，或者哪裏沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。

3、默讀課文，想象圖景：

邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，整體感悟課文的意境。

4、選讀積累，研讀交流：

朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。

從以上的詞語中，你體會到雷雨前後有什麼特點?把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀後交流朗讀體會。

5、彙報交流，欣賞評價：

小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

⑴ “壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很兇猛。

⑵ “掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

⑶ “垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

⑷ “坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。

6、再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。

三、積累運用

1、“詞語串串燒”：

越來越亮 越下越大 越( )越( )

一動不動 一聲不響 一( )不( )

2、“你一言我一語”：

⑴ 雷聲小了，(雨聲也小了)。

⑵ 池塘裏的水滿了，(青蛙也叫起來了)。

⑶ ( )了，( )也( )了。

3、完成課後“讀讀抄抄”練習。

四、實踐活動

1、創造情境，以“我為你廣播”為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。“市民”可以通過打電話向氣象台諮詢不明白的問題。

2、課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。

【板書設計】

雷雨前：壓 亂擺

雷雨中：看不清

雷雨後：掛 坐 叫

國小教學設計13

關鍵詞:楊柳青木版年畫;桃花塢木版年畫;製作工藝;藝術特點

中圖分類號:J227文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(20xx)15-0160-01

年畫在《辭海》的解釋為“中國畫的一種,夏曆新年時張貼,故名”,《現代漢語詞典》中的解釋為“民間過農曆年時,張貼的表現歡樂吉慶氣象的圖畫”。顧名思義,張貼年畫是為了表現美好的願望和追求,通俗的講,木版年畫是指用刻刀等工具在木版上雕刻後印刷出來的圖畫。早在唐朝和五代,特別是北宋時期,隨着雕版印刷術在古代經典文獻、宗教讀物上的廣泛應用,木版年畫便順理成章的產生了。木版年畫的技藝在明末清初時期達到了頂峯。湧現出一批如河南朱仙鎮、天津楊柳青、江蘇桃花塢、四川綿竹等著名的木版年畫。

在當今社會,木版年畫這種非物資文化遺產卻面臨着資金投入不足,後繼人才緊缺,部分傳統工藝丟失等諸多問題,木版年畫的保護已經迫在眉睫,更談不上創作的與時俱進。論文從多個方面對楊柳青和桃花塢木版年畫進行比較,瞭解兩者的特點及差異,為木版年畫的保護和藝術創作提供依據。

一、發展背景及題材

楊柳青位於今天津西部,和朱仙鎮一樣,楊柳青的發展得益於運河水道。明清時期,楊柳青被子牙河、南運河、大清河所包圍,水運交通便利,同時天津又靠近北京皇城,楊柳青鎮自然成了南北貨物流通的重要碼頭,商業及手工業繁榮昌盛,此外天津還是海外貿易的主要港口,因此楊柳青年畫自然受到多元化文化的影響。據史料記載,楊柳青年畫最早出現於明朝萬曆年間,當時比較有名的畫鋪有齊健隆、戴廉增、美立等字號。明末到清朝乾隆年間,楊柳青木版年畫的水平達到了空前鼎盛。

桃花塢位於蘇州閶門,明清時期為蘇州商業最繁華的地段,發達的商業為桃花塢年畫的發展奠定了經濟基礎。同時隨着雕鏤和刻書的雕刻技藝、刺繡和彩燈為主的手工業及造紙技術的日益提高,再加上江南山清水秀,文人雅士常聚於此。這些條件為年畫的發展奠定了基礎。桃花塢年畫出現的具體時間已無法考證,但最晚不會超過明朝萬曆年間,清初達到了繁盛,並形成了獨特的民間藝術流派。

清朝末年,國內常年戰亂,部分年畫畫板遭到了掠奪和破壞,桃花塢年畫在太平天國失敗後幾乎盡毀於兵火。建國後在政府和有關部門的重視和扶持下,對楊柳青和桃花塢木版年畫進行了搶救性保護,才使得這一民間藝術得到了復興和傳承。

在題材的選取上,兩種年畫都表現出種類繁多,主題鮮明,嚮往美好生活的特點。但各自又有所的不同,桃花塢以直接反映每個時期的時事風俗及歷史故事等題材為特點。如年畫《連年有餘》,而楊柳青年畫取材內容較為為廣泛,除了歷史故事,神話傳奇、戲曲人物、世俗風情以及山水花鳥等,特別是那些與人民生活密切關聯的題材,包括那些帶有新聞性質的題材,這些題材的優秀作品形成了楊柳青年畫藝術的主流。

二、製作工藝

楊柳青木版年畫前期工藝和桃花塢基本相同,都是採用畫稿刻板套印,但是到了後期製作,楊柳青卻需要花費大量的功夫用於手工彩繪,即所謂的“半印半畫”。一副年畫通常需經過勾樣、雕刻畫板、木版套印、手工彩繪、裝裱等五個工序,每個工序都由專人負責。年畫經兩、三次單色版套印之後用彩筆填繪,手工彩繪把版畫的刀法版味與繪畫的筆觸色調融為一體,相得益彰。對於精細的年畫,套印的版數越少,手工彩繪所花費的時間和精力就越多。由於楊柳青距北京較近,年畫經常被作為貢品進獻給皇室貴族,所以要求年畫必須具有細膩、精緻、典雅的繪畫效果,整體上向層次較高的水平發展。為滿足這一要求,一副精美的年畫往往需要手工彩繪十多層。因此楊柳青木版年畫既有版味、木味,又有手繪的色彩斑斕與工藝性,民間藝術韻味濃厚,富於中國氣派。

與楊柳青年畫工藝相比,桃花塢木版年畫則採用分版分色套印技術,一般由畫稿、刻版、印刷、開相和裝裱五道工序,其中刻版工序又分上樣、刻版、敲底和修改。材料一般採用梨木版,刻板時全憑手中的一把“拳刀”,其方法有“發、襯、挑、復”四種,除拳刀外還有其它輔助刀具,如彎鑿、扁鑿、小棕帚等。印刷時採用“分版、套印、單線平板、平刷平印,每版一色”的方法。年畫經裝裱後才最終完成。

三、藝術特點

(一)楊柳青木版年畫

北京在遼金時期為北方的刻印中心,元明清時期大批畫家齊聚北京,他們繼承了北宋院畫和民間繪畫的風格,在技藝上有很高的造詣。由於楊柳青在地理位置上地接近北京皇城,在很大程度上受北方版畫和院體畫的影響,作品內容豐富,刻工較為精緻,人物的形象俊美,色彩典雅,同時又服務大眾,形成了“入得了宮廷,進得了民房”雅俗共賞的年畫風格。清朝康熙乾隆年間,楊柳青年畫背景簡潔,畫風嚴謹,特別注重人物表情的描繪。嘉慶道光年間,由於社會審美觀點的變化,再上楊柳青長期以來“俗中求雅”的文化風尚及民俗文化的滲透,楊柳青木版年畫的風格變為活潑歡快,喜氣吉祥,富有感人題材的獨特風格。

楊柳青木版年畫在色彩上具有文靜、雅緻、青春活潑的視覺效果,由於採用印繪相結合的方法,所以顏色搭配非常重要,在民間就流傳着“紅忌紫,紫怕黃,黃喜綠,綠愛紅”,“軟靠硬,色不愣”等套色口訣。繪畫過程中通常採用暈染的方法,即通過明暗色彩的關係進行造型,很少見到平塗的大色塊,由於沒有傳統平塗中線的造型,因此手繪時其補色之間的對比衝突較小。

(二)桃花塢木版年畫

它的發展得益於江南文人書畫藝術,明末清初的作品在畫面構圖、題材選擇上都模仿中國傳統的繪畫作品,多采用立軸和冊頁構圖形式,近似於國畫又具有木版年畫獨特的'風格。主要表現為構圖豐滿均衡、色彩明快、線板豐富、挺秀、柔韌,具有江南水鄉的特色。清乾隆中期,由於受西洋繪畫風格的影響,出現了仿西方銅版式刻版法的所謂“仿泰西筆法”。由於這一風格的作品在表現形式和處理內容的方式上不能被國內羣眾所接受而未能得到長久發展。例如:我們喜歡色彩絢麗的年畫,而銅版式年畫為單色印刷,缺乏顏色鮮明的感覺;傳統年畫中主要通過人物來反映生活,銅版式年畫則大力刻畫背景,人物變成了點綴。清朝後期,經濟衰落,木版年畫的傳統市場縮小,這時期主要的服務對象以農民為主,又恢復了傳統形式的年畫,色彩鮮明,充滿鄉土氣息。

在色彩上,桃花塢木版年畫大都以成塊的大紅、桃紅、黃、紫、淡墨和綠為基調,色彩豔麗,對比強烈,富有節奏感和裝飾美。印刷時僅僅印刷部分墨線,其它部分的色彩採用套印方式印刷。但在清朝早中期,桃花塢年畫色彩樸實,少用太過鮮豔的顏色,色調濃重和諧,具有古樸效果。

四、結論

通過比較可以看出:楊柳青擁有便利的水運,具有靠近皇城的地理優勢,同時也是海外貿易主要港口。而蘇州自古就是經濟和文化中心,文人雅士集散地。兩地經濟和文化的發展直接影響了木版年畫的發展,而各自濃厚的人文底藴和獨特的風俗信仰導致了年畫風格的差異;同時兩種年畫均受到西洋畫風的影響。隨着木版年畫列入國家非物資文化遺產名錄,越來越受到人們的重視,通過對兩種木版年畫的比較,找出它們各自的特點及差異,對於以後發展新藝術,提高人們的創新和創作能力,弘揚傳統文化有着重要的作用。

參考文獻:

[1]王樹村.中國年畫發展史[M].天津:天津人民美術出版社,20xx.

[2]馮驥才.民間年畫[M].石家莊:河北少年兒童出版社,20xx.

[3]張藝.朱仙鎮木版年畫和桃花塢木版年畫比較性研究[J].中州大學學報,20xx(2):84-87

[4]黃燕.朱仙鎮、楊柳青、綿竹三地木版年畫色彩特徵比較研究[D].開封:河南大學,20xx.

國小教學設計14

教學目的與要求：

認知：知道植物是人類的朋友，離開植物人類就無法生存。要愛護植物。

情感：憐惜被蹂躪、被破壞的植物，對人類不愛護樹木的行為感到自責。

行為：愛護花草樹木，爭當校園、社區的“綠化小衞士”。

教學流程：

一、創設情境，揭題解題。

1、播放課件：小朋友給花澆水；小朋友給小樹設置護欄並插上警示牌；小朋友不踩草坪；……

2、問題：屏幕上的小朋友在做什麼？你喜歡他們嗎？為什麼？

3、相機播放課件：第十二課愛護植物（師生齊讀課題）。應該事蹟

二、披景入情，引發思考

“植物真奇妙”欄目。（景象、思考題）

1、學生登錄寧德師範附小“學習之友”網站，點擊“植物真奇妙”欄目。

2、學生思考並在小組裏討論下列問題：

①看完這些，你有什麼感受；

②能具體説説美在哪裏，不美在哪裏嗎？

3、小組彙報討論成果：

三、學習課文，自悟明理。

“植物心聲”欄目（課文錄音朗讀、情境圖、討論題）

1、學生點擊“植物心聲”欄目，邊傾聽錄音朗讀課文邊看情境圖（情境圖為書中三幅插圖，且已化靜為動）。

2、學生思考並討論下面問題：

①小強下課時是怎麼做的？

②老樹、小樹、大樹都説了什麼？

③小強後來是怎麼做的`？

④植物有什麼作用？

3、各小組彙報學習成果。

四、搜尋探究，昇華情感。

“植物聚焦”欄目（本欄目植物以食衣用賞分類，要求學生尋找。食：稻、麥、玉米、蔬菜、油料、水果、藥材等；衣：植物的纖維；用：造房屋、橋樑、枕木、作礦柱、傢俱；賞：四季盛開的鮮花、風景如畫的公園、樹蔭濃郁的街道。供學生操作的表格或其他的形式。）

“結識新朋友”欄目（本欄目有瀕危植物、珍稀植物、國家一級保護植物、二級保護植物）。

1、小組合作點擊“植物聚焦”“植物大觀園”欄目，查找相關資料，回答下面四個問題：

①你新結識了哪些植物朋友？請給大家介紹一下。

②假如身邊沒有植物，那是一種怎樣的情景？

③植物有哪些作用？

④請自行設計一個問題，並找出答案。

2、小組彙報探究學習結果。

五、辨明是非，引導行為。

“紅花對我笑”欄目（辨析題、圖畫題且以遊戲的方式出現）。

1、小組合作在計算機上完成辯析題（限定時間，時間一到計算機拒絕操作）

2、評析。

3、教師小結。

“護綠小隊在行動”欄目（本網點有：警示語、牌子、小草語絲、畫、歌……），

小組合作設計愛護植物活動。（活動內容提示：製作“愛護植物，人人有責”牌子、辦環保手抄報、背警句、讀小草語絲、畫幅畫、唱支歌、成立校園護綠小隊、幻想未來家園……）

1、要求：

①根據活動提示，結合班級、學校、社區具體情況，説説我們應該怎樣開展護綠活動。

②有些活動，可在計算機上操作。

3、各小組展示所設計的愛護植物活動。

六、教師總結、課外延伸。

1、小組交流學文總感受。

2、指名談感受。

3、教師總結。

4、佈置課後延續內容。

國小教學設計15

一、教學目標：

通過學習使學生認識食指、中指在鍵盤的擺放位置，瞭解操作鍵盤的指法。

二、教學內容：

鍵盤與指法

三、教學過程：

師：請看屏幕。

指法。

擊鍵時要使用十個手指，各手指的'分工如圖所示。

（一）擊鍵時要注意擊鍵要領，以提高擊鍵速度且不會導致手指疲勞。

手指自然彎曲，輕輕放在基本鍵位上，兩個大拇指輕放在空格鍵上；

（二）擊鍵時手臂不動，全部動作只限於手指部分；

（三）手指擊鍵要輕，瞬間發力，提起要快，擊鍵完畢手指要立刻回到基本鍵上；

（四）擊鍵速度要平均，節奏均勻；

（五）擊鍵時，兩眼看屏幕或原稿，不要看鍵盤。

四、練習

請同學打開“金山打字精靈”，選擇第一課，開始練習。（教師個別輔導）

五、想一想

你認為未來的計算機的鍵盤會不會發生變化？能否為未來的計算機設計一個鍵盤？