《社戲》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《社戲》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《社戲》教學設計1

教學目標：

一學習運用情節結構分析小説，並理解文中敍事有詳有略的寫作特點。

二理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。

三學習虛詞的用法，識別偏正短語。

四瞭解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學設想：

一本課教學重點應放在敍事的詳略上，至於人物性格特點只要稍作了解。

二本文開頭和結尾是學習的難點，二者對錶達中心又很有作用，可引導學生分析這兩段與看“社戲”這一主要情節有何關係。

三本文篇幅較長，可以用講讀研討之法突出重點，再加進課堂練習，深化鞏固，以達到教學目的。

教學時數：三教時。

第一課時

一、導入新課

上學期我們學過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的文章《社戲》。（板書並解釋課題）《社戲》：“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規戲”。

《社戲》雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小説，是在真人真事的基礎上的藝術創作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。

二、預習課文

1、讀準下列加點字的讀音。（見預習提示）

（歸）省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú

潺潺：chán（歌）吹：chūi藴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

2、根據課後練習一所提示的內容，快讀課文。再按課文敍述的先後重新編排順序。

明確：課文敍述順序是：G、F、C、B、A、D、E

3、討論課文段落層次。

（1）課題為《社戲》，由此可見小説的中心情節是“看社戲”。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？

（2）除了看社戲以外，前前後後還寫了哪些活動？

提示：

開頭寫：隨母親省親小住平橋村；釣魚放牛的鄉間生活。（平橋村是“我”的樂土。）

結尾寫：六一公公送豆。

小結：隨着故事情節的發展，時間、地點的轉移，因此，本篇小説內容可分為三段。

三、研習課文

着重理解前後兩部分與中心情節的關係。

1、平橋村是一個什麼樣的地方？

答案在第一節裏可以找到：“離海不遠”，“偏僻”，“臨河”，“不滿三十家”，都是“種田”，“打魚”的，“只有一個雜貨店”。

2、這樣一個偏僻的小村莊，為什麼是“我”的“樂土”呢？

討論歸納：

（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，來到自由天地歡樂地生活。

（2）這裏有許多年齡相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，並充滿了友愛和情趣。

3、這一部分與中心情節有什麼關係？

這一部分為中心情節的展開作了重要的鋪墊。

4、在中心情節“看社戲”敍述完之後，為什麼又寫“六一公公送豆”呢？

孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起來”，並又送上一大碗羅漢豆來。從這裏我們可以看出老人的寬厚慈愛，進一步説明“我”之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛，從而深化了主題。

四、課堂練習：習題七1.2（瞭解連詞的作用）

五、佈置作業

根據課後練習習題三2.3，四、五、六預習課文。

第二課時

一、導入新課

平橋村之所以“在我是樂土”是因為什麼？

1、可免讀難懂的書，過着自由快樂的生活。

2、沒有封建禮教的約束，人人平等。

3、有豐富多彩的農村生活（釣蝦、放牛）。

小説還寫了一個什麼生活內容呢？

與孩子們一塊去看社戲。

本課着重閲讀第二部分“看社戲”。

二、研習課文

1、看戲之前遇到了什麼波折，後來又如何解決的？

指名回答問題，然後歸納：

在雙喜的幫助下，首先解決了船的問題，接着又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。並且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的願望。

2、齊讀第10節。

請學生圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語：拔……點……磕……架……

小結：以上這些語言和動作的描寫，反映出小朋友們的聰明、能幹的性格。

3、去趙莊看戲，課文從哪幾個方面來寫景狀物的？

學生思考回答，老師歸納：

嗅覺（清香、水氣）

視覺（淡黑的起伏的羣山，踴躍的鐵的獸脊似的）

聽覺：（似乎聽到了歌吹）

想象：（……幾點火，料想便是戲台）

明確下列幾個問題：

（1）“朦朧”在句子裏作什麼詞用？“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

（2）為什麼説連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出了船行的快。

4、第12節和13節與這一節有什麼關係呢？

歸納：

（1）“那聲音大概是橫笛”，“果然是漁火”，從這幾句話裏可以看出：這兩節與前一節是呼應連貫的，這樣使文章很自然地過渡到看戲這一內容上來。

（2）文中為什麼説笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

小結：這是一段優美清麗的自然環境的描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急於看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

5、來到趙莊使“我”興奮的是什麼？

齊讀第14節。到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠處月夜中的“最惹眼”的戲台，紅紅綠綠，猶如“仙境”，優美迷人，更加使“我”陶醉。

6、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什麼？

閲讀課文後回答問題。

不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終於出了台”，並不停地唱着。

還可以從哪些地方看出戲不好看？

文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。

7、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。

（1）讀第23節。

①這一節寫的是歸航，為什麼沒有寫沿途所見的景物呢？因為前面第11節已着重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。

②這一節內容在寫法上與第11節有什麼不同？“航船”像條“大白魚”，“老漁夫”“喝采”也是從側面來表現船行得快。

（2）夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小説將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什麼説“偷”？“偷”誰的豆？

孩子們認為揹着大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地説“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給夥伴享用；“偷我們的罷，我們的'大得多呢。”這些話足以表現出這羣農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

8、戲並不好看，豆也很普通，為什麼文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

討論歸納：

“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關係以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的嚮往。

總結：

1、歸納主題：通過閲讀，我們不難看出，《社戲》這篇小説並不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前後故事的敍述，讚美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才幹，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

2、本文敍事詳略得當。“看社戲”這是主要事件，所以“夏夜行船”、“船頭看戲”、“月下歸航”，這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉間生活等故事只是簡略地談了一下。

3、本文前後照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現孩子們很能幹。再如：初到趙莊寫戲台由遠而近，回去時又由近而遠，表現出“我”初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。

4、課堂練習：（習題十）

提示：魯迅小時有長媽媽給他講故事，閏土父親教他捕鳥，所以魯迅從小就受到了勞動人民的啟發和教育，瞭解到農民的痛苦生活。魯迅寫《社戲》就是要熱情歌頌勞動人民，表現他對勞動人民的熱愛。

三、佈置作業

1、説説最後一節的含義。

2、背誦課文“一出門……向趙莊前進了。”

第三課時

學習語法──偏正短語

一、複習名詞、動詞、形容詞、副詞。

1、板書：老師字跡顧客北京東鞠躬翻閲相信

艱鉅堅強偉大平靜更加很十分多麼

2、指名同學辨別名詞、動詞、形容詞、副詞，而後歸納識別各類詞的標準，以及各類詞的作用。

二、學習新課

1、認識偏正短語。

（1）在以上名詞、動詞、形容詞前面分別加上起修飾（即形容、限制）作用的詞：

（我的）老師，（清晰的）字跡，（一個）顧客，[恭敬的]鞠躬，[小心的]翻閲，[完全]相信，[更加]堅強，[十分]艱鉅，[多麼]偉大

像這樣是由名詞、動詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語，叫偏正短語。

（2）修飾名詞的詞是定語，用符號表示，有的定語後用結構助詞“的”連結。修飾動詞、形容詞的詞是狀語，用〔 〕符號表示。有的狀語後面用結構助詞“地”或“的”連接。

（3）課堂練習：練習一1.6。

2、定語、狀語在表達上有何作用？

在偏正短語中，名詞、動詞、形容詞是中心語，而在它們前頭的定語或狀語，則是對中心語表示的事物、動作行為或事物的性狀起修飾作用，使意思表達得明確、具體、生動。

例：“老師”表示從事教育工作的人，所指範圍很寬，加上“我的”，從領屬上對“老師”加以限定，意思就明確具體了。再如“鞠躬”表示一種動作，用“恭敬”來形容，把“鞠躬”的敬意表現出來了。

課堂練習：習題二1.4。

3、使用定語、狀語要準確、恰當。

看書上的例子。

例①“一支”限制“歌聲”不準確，應把“歌聲”改為“樂曲”。例②“10月1日”就是“國慶節”放在一起就多餘了，應刪去一個。例③“忽然”和“驀地”意思相同，用其中一個就可以了。

綜上所述：如果使用定語、狀語不當，就會產生表達不確切或堆砌、累贅的現象。

　　三、佈置作業：習題一、二、三（課堂沒做的部分）

《社戲》反思

《社戲》作為第四單元文化藝術類的文章放在開頭我認為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫的一篇小説，去看戲只是故事的引子與線索，全文並沒有對社戲做非常詳細的介紹。倒是讀完之後喚醒了大家對童年的美好回憶。其實我認可一種觀點“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的，作者難道真的是再也沒有吃過如此好吃的豆、沒有看過如此好看的戲嗎？未必吧！其實在這裏讓“我”久久不能忘懷的是那段沒有束縛、自由自在的水鄉生活的美好回憶。

作為一名被束縛在學堂裏整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來到水鄉不用去念這些枯燥無味的古文對誰來説都是一件無比快樂幸福的事情。並且在這裏還能得到熱情好客的小夥伴們給予“我”的特別優待：釣蝦“歸我吃”，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”，六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海裏，尤其是去看社戲這件事，更是讓“我”生生的體會到了水鄉生活的環境美及小夥伴們與“我”之間的那份情感美。

本文內容較多，對於七年級的孩子來説，必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內容上，我主要帶領孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時、看戲後的思路進行的。我設計的主要問題有：1、文章當中哪些描寫體現了我想去看戲的急切心情？2、圈出描寫少年朋友們開船動作的動詞，並體味其運用之妙。3、在課文第11.12節中，從哪些感官寫景，寫出景物的什麼特徵？這些景物描寫有什麼作用？4、“我”所急切想看到的戲好看嗎？從文中找出依據。4、寫月下歸航時，主要寫了什麼趣事？在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什麼？5、小説中描寫了那些人物？他們各有什麼特點？通過對着幾個問題的思考，學生很容易理解本篇文章的思想內容。同時結合主題叢書4中美好的記憶這一章節的閲讀，讓學生學會去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來。

《社戲》教學設計2

教學目標：

1、感受課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。

3、理解文章敍事有詳有略的寫法。

重點、難點：

1、重點：分析雙喜，六一公公的人物形象；分析景物描寫對錶達中心思想的作用。

2、難點：對文章最後一段的理解。

教學課時：3課時

教學過程：

第一課時

備課時間：授課時間：

一、導入新課

1、對許多人來説，童年都是美好快樂的：童年是七彩的夢/伴我在牀頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋裏遨遊/童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔，現在呵，童年卻是枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放聲歌唱……是啊，人們回憶童年往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使魯迅這樣的鬥士，回憶起童年之事，筆調也是温馨的。這從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小説《社戲》中感受出來。今天我們一起走進魯迅的《社戲》，一起去尋覓童年快樂的情感體驗。

2、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，中篇小説《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小説集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

3、解題：社，礻旁加土，是個會意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫社。按照我國民間的習俗，每到插種或收穫的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，後來發展為以演戲的形式祭社，這時候演的戲就稱為社戲。

二、新課導學

（一）明確學習目標：

自主學習目標：

1、初讀課文，掃清字詞障礙，積累詞語。

2、細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。

合作學習目標：

3、通過小組合作，課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

4、為什麼有的情節詳寫，有的情節略寫？

（二）教學實施過程：

1、學生以自己喜愛的方式初讀課文，掃清字詞障礙，圈畫、積累詞語。

A字音、字形：

憚dàn歌吹 chuī漂渺 piāomiǎo歸省 xǐng

潺 chán皎潔 jiǎo攛攝 cuānduo絮叨 xùdāo

鳧水 fú行輩 hang糾葛 jiūgé宛轉wǎn

怠慢 dài家眷 juàn藴藻 yùnzǎo踴躍yǒng

B詞義：

⑴ 倘：連詞。有如果的意思，表示假設。

⑵ 大抵：副詞。有大多、多半”的意思，表示對某種情況的基本估計。

⑶ 相仿：大致相同。仿：類似。

⑷ 欺生：欺負新來的生人。

⑸ 怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。

⑹ 誠然：副詞。有確實的意思。

⑺ 舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是舒暢的意思。

⑻ 通通：本課形容船頭激水的聲音。

⑼ 朦朧：月光不明。本課用作動詞，是模糊起來的意思。用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

⑽ 歌吹：歌聲和樂聲。

⑾ 屹立：高聳而穩固地立着。屹：山峯高聳的樣子。

⑿ 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

⒀ 掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。

⒁ 糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關係。

注：以上詞語在學生積累的基礎上適當補充。

2、學生細讀課文，整體感知文意，概括文章主要內容。（概括中心事件）

本文回憶了我十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

3、通過小組合作學習，總結課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

A、隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉間生活；C、看社戲前的波折；

D、夜航去看社戲途中；E、去趙莊看社戲；F、看社戲後歸航偷豆；

G、六一公公送豆。

詳寫的是：C D E F略寫的是：A B G

4、繼續合作探討，為什麼有的情節詳寫，有的情節略寫？

因為文章主要寫看社戲，所以趙莊看社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲後歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關係不大，所以略寫。

（三）課後作業：

1、課後習題一：課文結尾説：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?此題意在讓學生了解作者在文中表達的思想感情。

答案：其實那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

2、思考：讀罷本文，你認為戲好看嗎？豆好吃嗎？

（四）板書設計：

略A、隨母親歸省小住平橋村；

略B、釣蝦放牛的鄉間生活；

詳C、看社戲前的波折；

社戲 詳D、夜航去看社戲途中；

詳E、去趙莊看社戲；

詳F、看社戲後歸航偷豆；

略G、六一公公送豆。

第二課時

備課時間：授課時間：

一、導入新課：（由檢查思考作業導入）

思考：讀罷本文，你認為戲好看嗎？豆好吃嗎？（讓學生暢所欲言）

討論後明確：

戲：17段白天能連翻八十四個筋斗的鐵頭老生一個也沒翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先踱來踱去唱，後來20段我最怕的老旦索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的蒙白布，套黃布衣跳老虎的戲劇也沒有看得見。唯一使人振作了一下精神的是一個小丑被綁在台柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來》。僅此而已！於是，雙喜他們喃喃地罵。我也忍耐地等。終於大家熬不住了，當雙喜提議回家時，大家立刻贊成這些都表明社戲是乏味的。

豆：很普通，有但我吃了豆（六一公公送來的），卻並沒有昨夜的豆那麼好為證。況且，孩子們夜晚在船上匆忙中所做的，帶有泥土氣，缺少調味品的豆，很難和在家由大人精心製作的好吃。

二、新課導學

（一）明確學習目標：

自主學習目標：

1、再讀課文，梳理情節，理清脈絡。（填空的形式）

2、我看社戲的時間在什麼季節？你怎麼知道的？

合作學習目標：

3、小組合作探討：豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什麼我覺得那樣好？

4、思考作者對這段往事的總的評價是什麼？應如何理解這段話？你在生活中有這樣的體會嗎？

（二）教學實施過程：

1、學生再讀課文，找出行文線索，梳理情節，理清脈絡。（填空的形式）

線索：到趙莊看社戲

脈絡：平橋樂土（13）盼望社戲（49）月下行船（1016）船頭看戲（1721段）午夜歸航（2230段）偷豆餘波（3139）

2、找出文中最能表現作者情感的一句話。體會含義。

第40段真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。作者對那夜的情景始終難以忘懷。

3、小組合作探討：我們從文中瞭解到，豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什麼我覺得那樣好？

討論後明確：

（1）首先緣於我當時有一種失而復得的心理；

（2）是因為那裏景美（自然美）；

（3）最關鍵的是人美（人性美）。

師生深入探討:

（1）緣於我當時的獨特的心理看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之後得以實現的願望。

A、作者是怎樣描寫我看戲前的心理的?

課文抓住心情急劇變化來寫。先是盼，接着是急，急得要哭。然後是猜：我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲台下買豆漿喝。這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現地表現出來了。進而我不釣蝦，東西也少吃寫進了我的失落與傷心，小夥伴們高興地講戲，卻只要我不開口，同時從不同的角度渲染：母親的為難，外祖母的察覺都突出了我當時的傷心之情。

B、正是這樣，當所有的難題解決了以後，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？

我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大愉悦、喜悦之情。

（2）景美可以從兩個方面來看:

A、平橋是樂土：平橋村是一個什麼樣的地方，作者為什麼説平橋村在我是樂土？

討論並歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊住户不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。

因為：⑴ 我在這裏不但得到優待，又可以免念秩秩斯於幽幽南山了；⑵ 許多小朋友伴我來遊戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；⑶ 沒有封建禮教的約束，人人平等。

（教參講解：民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來説，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，在這裏得到優待，釣到蝦照例是歸我吃，小夥伴們對我無微不至地體貼照顧，看社戲一節這種友愛和照顧表現得淋漓盡致；在這裏我可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那麼多規矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，對於自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多麼寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對於城鎮宅院中我那種受束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。）

B、江南水鄉獨具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉的特色。

a.去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？抓住關鍵詞句、描寫手法賞析？這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用？表現了我什麼樣的心情？

討論歸納：嗅覺：（清香、水氣）

視覺：（月色朦朧在這水氣裏。淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了……漸望見依稀的趙莊……還有幾點火……）

聽覺：（歌吹，橫笛，宛轉，悠揚）

想象：（……幾點火，料想便是戲台）

心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含着豆麥藴藻之香的夜氣裏。（自失是指我聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。）

抓住關鍵詞句，感受景物之美：

如朦朧在句子中究竟是什麼意思？

交融，暈染之意，作動詞用，展現畫面之美。（下文中模糊也是這種用法。）

如：連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？

運用比喻、擬人手法，用遠山來陪襯，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悦的心情。

從描寫手法感受景物之美：

這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景緻中呈給讀者。

作者藉助我，一路上領略了江南水鄉的月夜美景，情景交融，表現了我急欲看到社戲的急切而喜悦的心情。

b.至於深夜歸航的描寫又怎樣呢？抓住關鍵詞句、描寫手法賞析？這樣描寫看戲途中的'情景，起着什麼樣的作用？表現了孩子們怎樣的心情？

明確：回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚語句是從趙莊回平橋村途中社戲舞台的描擬，運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現了江南水鄉水霧瀰漫，舞台燦爛斑斕的美麗景象，仍然表現了作者為此深深陶醉的心理。

那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥一句，直接描寫船，作者寫得帶有童話色彩，化靜為動，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的高興喜悦的心情。

c.結論：那朦朧的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚的笛聲，仙境般的戲台無不充滿了詩情畫意，令人陶醉。

（3）人美：主要以雙喜、阿發、六一公公為代表

A、雙喜：是小夥伴中最聰明的，好像小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：心細如髮，聰明伶俐。

⑴ 當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。

⑵ 當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？──表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

⑶ 看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因，安慰我──表現雙喜大哥哥般的親切體貼。

⑷ 當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好説回去的時候，又是他提議回家能拿主意，果斷。

⑸ 歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要捱罵的；吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對策──表現雙喜考慮事情周到，善於為他人着想。

⑹ 雙喜送我回到家，都回來了！那裏會錯。我原説過寫包票的！──表現雙喜做事有始有終。

⑺ 雙喜回答六一公公的問話──表現雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的孩子。

如有學生提出雙喜領頭偷豆是偷竊做壞事時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。

討論並歸納：⑴ 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；

⑵ 從六一公公的話可以證明：請客？──這是應該的。

⑶ 六一公公還送豆給客人嚐嚐。因此，這不算什麼盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

B、阿發：憨厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。（憨厚往來的摸了一回偷我們家的吧……）

C、六一公公：六一公公是淳樸鄉民的形象。六一公公對於孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽説摘豆是為了請客，馬上説這是應該的，他並不是吝嗇的人；後來他又親自送豆，表現了他熱情好客的性格。我誇了他一句，他竟非常感激起來,體現了他的老實厚道的農民本色。至於他誇我讀過書將來一定要中狀元之類的話，只不過像今日誇某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的侷限。他誇我的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。

4、學生合作探究：思考作者對這段往事的總的評價是什麼？應如何理解這段話？你在生活中有這樣的體會嗎？

結尾一段話。其實那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

（三）課後作業：

1、課後習題二：夏夜行船、月夜歸航在寫景敍事上都非常精彩。夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托我的急迫心情的?月夜歸航中我的心情與去看戲時有什麼不同?

2、思考：《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

（四）板書設計：

社戲

普通的戲

加上失而復得的心理、景美、人美那夜似的好豆那夜似的好戲

普通的豆

第三課時

備課時間：授課時間：

一、導入新課：（由檢查作業導入）

思考1：《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

《社戲》的題目放在戲上，按理説該寫戲，但文章真正寫看戲的內容並不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是樂土）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中偷豆、剝豆、燒豆、吃豆和事後談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》並不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映我與農民少年的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才幹，表現了我對童年美好生活的懷念和嚮往之情。

正因為如此，戲的內容寫得並不多（甚至並沒有寫出戲究竟好在哪裏，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統率材料的；材料是為表達主題服務的。

思考2：夏夜行船、月夜歸航在寫景敍事上都非常精彩。夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托我的急迫心情的?月夜歸航中我的心情與去看戲時有什麼不同?此題意在讓學生了解本文情景交融的寫作特點。

所見：月色便朦朧在這水氣裏。淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。……漸望見依稀的趙莊，……還有幾點火，……

所聞：而且似乎聽到歌吹了，……那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……

月下歸航寫了眾小夥伴去偷羅漢豆的趣事。去時我的心情很急迫，總以為船慢，而此時我和小夥伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

二、新課導學

（一）明確學習目標：

自主學習目標：1、重温課文，概括文章中心。

合作學習目標：2、小組合作探討：賞析優美詞句，品味語言的深層含義？（結合課後第三題）

（二）教學實施過程：

1、重温課文，概括文章中心。

明確中心：本文回憶了我十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，刻畫了一羣活潑可愛的農家少年的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好自由生活的嚮往。

2、學生合作探究：品味下列語句。

（1）我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大。(輕鬆和舒展表現了我什麼樣的心情?)（試結合上下文的描寫，體會我心情的變化。）

明確:輕鬆和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現我歡喜輕快的心情。

（2）淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。這一句景色描寫好在哪裏？（試從修辭的角度來品析優美的語言。）

明確：以比喻、擬人的修辭寫出了夜晚船行之快，體現了我心情的急切。

（3）回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。(回望表現了我怎樣的心情?罩表現了怎樣的情形?)

明確：回望兩字，表現我依依的心情。罩通過視覺表現戲台如夢如幻的情景，與來時呼應。

（4）不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的説道……(被人偷了豆，六一公公為什麼還要感激？)（注意人物性格的刻畫。）

明確：因為城裏讀過書的我對他的豆子的誇獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。

三、總結本文寫作特色：

1、本文敍事詳略得當。看社戲這是主要事件，所以夏夜行船、船頭看戲、月下歸航，這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉間生活等故事只是簡略地談了一下。

2、本文前後照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現孩子們很能幹。再如：初到趙莊寫戲台由遠而近，回去時又由近而遠，表現出我初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。

四、檢查字詞（當堂聽寫）

五、板書設計：

社戲

敍事平橋村夜航到趙莊看社戲

寫景充滿江南水鄉生活氣息的畫面

抒情表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好自由生活的嚮往。

六、補充資料：關於社戲演出的內容，小説中是這樣記述的：首先是一個黑的長鬍子的背上插着四張旗，捏着長槍，和一羣赤膊的人正打仗，幾個赤膊的人翻了一陣筋斗，都進去了，接着走出一個小旦來，咿咿呀呀的唱，然後是一個紅衫的小丑被綁在台柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來了，最後是老旦出台慢慢地唱。這究竟是一出什麼戲呢?據徐淦《魯迅和紹興戲》一文考證，這是紹興戲《遊園吊打》。該戲敍述的是唐朝宰相盧杞陷害忠良，縱子作惡，終於被懲的故事。盧杞的兒子(劇中稱為惡少)帶了幫閒家丁到忠良朱文光家搶親，被朱文光抓住打了一頓，直到寫了服辯(悔過書)方才罷休。服辯詞雲：惡少搶姣姣；家丁惹禍苗；惡少下遭再來搶姣姣；家丁變豬變狗變阿貓。小説中被綁在台柱上的紅衫小丑就是盧杞的兒子，那個花白鬍子的就是忠良朱文光。

《社戲》教學設計3

教學目標：

1.學習本篇敍事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

2.體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

教學設想：

本篇用第一人稱敍寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敍事有詳有略，主要敍寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一羣淳樸善良、好客能幹的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一於分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

本篇側重敍事，寫的是農家少年的羣體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

本篇安排三個課時進行教學。

教學設計：

第一課時

教學要點：

本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

教學過程：

1.由學生作文中問題詳略安排失當，引出敍事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

2.要求學生閲讀預習提示的一、二兩段，初步瞭解本篇；參看註釋閲讀課文，理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導學生讀準字音。

（歸）省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi藴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

4.指定學生二人朗讀課文。

前一人讀至“於是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握文章主要內容。

本篇敍寫了哪些事件？

學生回答，教師明確：

主要敍寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。

6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什麼樣的待承？表明了村民的什麼特點？

學生回答，教師明確：

平橋村近海臨河，“住户不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村裏一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來遊戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事，思考文章為何略寫着兩件事？

學生回答，教師明確：

寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至於我在那裏的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關係。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敍寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

8、分析文中為何詳寫看社戲前的風波？

（1）“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望着趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什麼波折？

學生回答，教師明確：

到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一邊“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“説萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，説是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。

（2）到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲台下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋友們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，鬱鬱不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家裏的不快氣氛更為濃重了。

（3）在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？

學生回答，教師明確：

飯後，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“歎息而且表同情”，雙喜“大悟似的.提議”，“八叔的航船不是回來了麼”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，説可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他勇敢地大聲説“我寫包票”，並且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。於是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，於是“我們立刻一鬨的出了門”，“立刻”表現出急不可待的心情，“一鬨”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終於得到了解決（板書：雙喜勇打保票波折得到解決）。

（4）這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起着什麼樣的作用？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，並且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能幹（板書：表現農家少年熱情聰明能幹）。

佈置作業：

下列作業中任選一題，做在隨筆本上：

（1）擴寫釣蝦、放牛兩件事，（2）縮寫看社戲

（3）回憶自己童年趣事，選取三四件，列提綱，詳寫其中一件事。

第二課時

教學要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。

教學過程：

1.由學生作業導入，學生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學找一下是哪幾節？

學生回答，教師明確：P10-P13；P22-23

（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到説不出的大了（板書：出發心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船後，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋後，架起，搖動兩支櫓，在“説笑的”、“嚷的”聲音中，“夾着潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。

（2）接着怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什麼樣的景物？表現了“我”什麼樣的心情？

學生回答，教師明確：

是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣裏”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹着夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向後跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山後跑船行甚快心情更急）。

（3）“我”在航船去看戲途中產生過什麼誤認？寫這些具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲台上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）。

（4）這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用？

學生回答，教師明確：

寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托着社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急於到達趙莊看戲的心情，並由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。

佈置作業：

進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現手法，試着仿寫。（利用自己已有的人生體驗）

第三課時

教學要點：主旨把握

教學過程：

1.分析學生作業，成功者較多。

2分析文章最後一句“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

（1）文中寫了“戲”好看嗎？“豆”好吃嗎？

學生回答，教師明確：

“戲”不好看：A鐵頭老生沒翻筋斗B最願意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演，卻出來了個“很老的小生”C老旦出場，“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態：“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家

“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那麼好。”

（2）作者最後一句話和上文矛盾嗎？為什麼？

學生回答，教師明確：

夥伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前後的那種氣氛、感覺。

“豆”和“戲”是載體，承載了作者的情感。

3把偷吃羅漢豆情節改編成話劇。

學生活動。

作業：（列任選一題）

1、讀原文上半部分，思考作者更深的寫作意圖。

2、寫偷吃羅漢豆的劇本。

《社戲》教學設計4

【教學構想】

學生在學習魯迅的這篇篇幅較長，內容較深，時代氣息不濃的文章時，老師能否找到一種辦法來喚起學生學習本文的興趣和熱情呢？又怎樣讓這堂課開放而有活力呢？於是我考慮到教學中應注意以下幾個方面的問題：

1．注重對文本的閲讀，給學生充分閲讀的時間和空間，在閲讀活動中，讓學生展開思維，體會、理解、感悟、思考，這樣才能理解材料，理清層次，體會作品的深刻內涵，這樣本文的主旨就不難理解了。

2．引導學生走進文本，積極探索，主動實踐，大膽表現自己的感悟、心得，和作者產生情感的共鳴，這樣就會注重學生的個性檢驗，凸現新課標的倡導精神。

3．語言的品味，理解景物描寫對錶達中心的作用是重點，讓學生在已有的閲讀基礎上細細品味，引導學生從字句、修辭等不同的角度去品味，不光品味到其中的景色美，還能品味到其中的人性美等。

【教學設計】

[教學目標]

1．品味富有表現力的語言，引導學生有感情地朗讀課文。

2．體會景物描寫對錶達中心思想的作用。

3．感受文中的思想內涵。

[教學重難點]

重點：體會景物描寫對錶達中心思想的作用。

難點：正確把握作品深刻的思想內涵。

[教學準備]

1．查工具書，掃除字詞障礙。

2．查閲有關紹興“社戲”的資料，瞭解這種鄉村戲劇。

3．蒐集魯迅的有關文章，並將優美文段摘抄下來。

[教學安排]

三課時

[教學步驟]

一、激發興趣，導人新課

（播放《童年》的音樂）師：同學們，童年是我們最值得珍惜和回憶的美好時光，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，這兒有一首詩是這樣來寫童年的：“童年是七彩的夢，’伴我在牀頭玩耍，童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋裏遨遊，童年是快樂的小鳥，張開翅膀，攜我在自由的藍天上飛翔，現在啊，童年卻是一枚小小的鈴鐺，不管春與夏秋冬，永在我記憶的深處。（音樂停止）

是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩，即使像魯迅這樣的鬥士，回憶起童年的往事，筆調也是温馨的，這可從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，今天我們就一起研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現了一幅怎樣的畫面。

（富有詩意般語言的導語，營造出一種輕鬆愉快的氣氛，可迅速激起學生學習興趣，引導學生關注教材，引發求知慾望，調動學生學習的積極性和主動性。）

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們自讀課文，自選一個角度，概括一下全文的內容，力求用最簡潔的語言來表達。分四人小組合作解決。（提示：可從“時間”、“事情”、“懷念童年的原因”等方面去思考。）

生1：圍繞課題，從時間的角度來看，全文這樣安排的：看戲前——看戲——看戲後。

生2：從事情的角度來看：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船上看戲——歸航偷豆——六一公公送豆。

師：歸納得非常準確，你怎麼知道是夏夜？

生1：文中寫“消夏”。

生2：掃墓完畢之後。

生3：羅漢豆成熟。

生4：兩岸的豆麥。

師：那麼準確地説應該是什麼季節？

生齊答：春末夏初。

師：本文的詳略是怎樣安排的？

生1：詳寫的有：戲前波折、夏夜行船、船上看戲、歸航偷豆；略寫的有：隨母歸省、釣魚放牛、六一公公送豆。

師：為什麼要這樣安排？

生1：因為從題目來看課文主要寫看社戲，與此緊密聯繫的詳寫，關係不大的略寫。

師：很好，我們寫作也應該這樣圍繞中心去選材。

（本文篇幅相對較長，內容豐富，學習這類文章，首先應理清脈絡，分清主次，培養學習的發散思維，從不同的角度篩選信息，這很重要，也是基本的學習方法。）

三、細讀課文，情感共鳴

師：請同學們再讀課文，每讀一段，就以四人小組談談自己是否有過和魯迅先生一樣的童年生活體驗，並在筆記本上做記錄，同學們一邊讀，一邊思考，一邊討論記錄。然後代表發言，（先讓學生簡要説説文中作者的童年趣事，再談自己的體驗。）

生1：我回老家時，爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫作業看書，是真正的放假。

生2：我的老家在農村，每年暑假我都要回老家過一段時間，那裏有好幾個和我差不多大的小夥伴，每次我們去釣魚，如果我釣不到，他們總要把魚分一部分給我，還把自家地裏的香瓜、西瓜偷偷摘給我吃，我覺得他們像阿發一樣，對我很友好。

生3：農村裏的孩子不怕豬狗雞牛羊，我很膽小，他們常笑話我．有時還故意逗我。

生4：我小時候向人家要東西，得不到滿足時，就一哭二鬧三不吃飯，最後父母無奈只好答應我。

生5：鄉村的夜色裏水氣很大，帶着潮濕的味道很清爽。

生6：看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時，往往不是睡覺，就是買很多零食吃。

生7：我們家對門是位退休的老奶奶，我父母有時出差，她就讓我去她家吃飯，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

師：同學們，聽到你們的體驗，我知道，你們已穿越了百年的時空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流大家共同的童年體驗，一起歡樂，一起留戀，一起陶醉，一起遐想。心靈在碰撞，感情在共鳴，文章為什麼能在這麼短的時間內激起我們這麼多情感體驗呢？

生1：魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年，寫得好。

生2：我認為本文的語言很優美。

生3：我認為本文的景物描寫很細膩生動。

生4：我認為文章人物形象刻畫得很成功。

生5：我認為結尾寫得好。

（《新課程標準》指出：“應該重視語文的薰陶感染，注意教學內容的價值取向。”“尊重學生在學習過程中的體驗，從而開闢語文學習的空間，讓學生帶着生活經驗與感受走進語文課堂，與作者的情感產生共鳴。教師的引導，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是在合作中探究，對話中討論、交流，激發學生的求知慾。）

四、精讀課文，欣賞品析

師：請同學們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。

（學生朗讀並記誦美句）

師：誰來説一説“我”所見的句子？

生1：月色便朦朧在這水氣裏。

生2：淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。

生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點火……但或者也許是漁火。

生4：月光又顯得格外的皎潔。

生5：回望戲台在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霜罩着了。

生6：那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥……

師：找得很多，誰來説説“我”所聞的句子？

生1：而且似乎聽到歌吹了。

生2：那聲音大概是橫笛，宛轉、悠揚。

生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚。

生4：連夜漁的幾個老漁夫，也停了艇子看着喝采起來。

師：很好，誰來説説從嗅覺角度來寫的句子？

生1：兩岸的豆麥和河底的水草，所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。

師：不錯，那麼從感覺角度來寫的，誰來説説？

生1：我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大。

生2：但我卻還以為船慢。

生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含着豆麥藴藻之香的夜色裏。

生4：回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思説再回去看。

師：同學們看書都很仔細，這些語句作者寫得很美，美詞美句需要我們用心去體驗，請自選一段你認為寫得美的句子，讀一讀，然後用“我覺得（美詞）用得好，在它寫出(或表現了”的形式對你選讀的美詞進行品味、討論、交流。

（學生自讀課文，體驗感悟、討論交流。）

師：誰來將閲讀的感受説出來，讓我們一起來分享一下。

生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。

師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應該用什麼語氣來讀。

生：舒緩的。

師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？

（學生點頭，教師播放江南水鄉月色畫面及舒緩的音樂，學生輕緩地有感情地朗讀。）

師點頭讚許：他的朗讀把我們帶到了那個朦朧的月夜，好，讓我們也一起“朦朧”一下。

（眾生有感情地朗讀）

師：我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動態等方面來品味，誰再來談談。

生1：我覺得“清香”用得好，好在它們寫出了豆麥和水草的氣味美。

生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

生3：我覺得“宛轉”、“悠揚”用得好，好在它們寫出了笛聲美。

生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它們寫出了連山的動態美。

生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側面寫出了船行的輕快美。

生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現了“我”的陶醉之情。

生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現了“我”的依依不捨之情。

師：同學們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個精彩的段落進行了由句到詞，由粗到細的品讀，感受了江南水鄉的温柔秀美，我們在讀的時候還要思考，這些自然環境描寫對作品主題的表達有什麼作用？請大家思考並討論一下。

（學生小組合作討論後發言）

生1：寫兩岸連山向船尾跑去了，從寫連山的向後跑表現出船前進之快，“但我卻還以為船慢，”表現了急欲看到演戲的心情。

生2：“我”乘航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲台上的燈火。心急才產生誤認，寫這兩點，既構成情節的曲折，又進一表現“我”急欲去趙莊看戲的心情。

生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得那船就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮。

師：説得很好，這幾段，從嗅覺（清香）、觸覺（撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點火）、聽覺（歌吹）、想象（戲台、漁火）寫出江南水鄉月夜的特徵。這些景物描寫寫出了江南水鄉夜景的清新優美，使“我”的這次看戲更具有獨特的韻味，既寫出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

師：好，想象一下一個清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開演，而你還在看戲的途中，帶着這份情感，我們一起跟着音樂看着畫面，朗讀一下這部分景物描寫的句子。

（眾生齊讀）

師：本文不僅情節吸引人，自然環境描寫細膩，更塑造了一些熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象。

請同學們運用“我喜歡文中的（人物），因為他（他們）（評論其性格的品質），比如：（舉人物表現的句式，寫三言兩語，勾勒人物形象），請結合課文合作討論後寫話。

（學生小組合作、探究、討論）

生1：我喜歡文中的雙喜。因為他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決“大船”的問題，並且“寫包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”。

生2：我也喜歡雙喜，因為他像小領袖，敢於負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好説回去的時候，又是他提議回家。

生3：我喜歡文中的阿發，因為他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”為由，建議去偷自家的豆。

生4：我喜歡文中的六一公公。因為他淳樸厚道，熱情好客。比如，對於孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽説摘豆是為了請客，馬上説是“應該的”。

生。5：我來補充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”誇他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

師：剛才同學們談的都是有名字的，文中還有一羣沒有名字的小夥伴，有誰喜歡？

生6：我喜歡，因為他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，伴我來遊戲。

生7：我也喜歡，因為開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”，以防萬一。

生8：因為他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之後，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八瘌子”的辦法。

生9：因為他們很能幹，比如寫開船和歸航時的'動作“點、磕、上、架、徑奔、拔、點退、迴轉、躥”．這些動詞的描寫説明他們駕船動作的熟練和技術高超、水性好。

師總結：通過剛才的學習，我們進一步瞭解了閲讀課文的方法，情節要從多角度來概括，閲讀時要與作者的情感產生共鳴，精讀美文，要注重品析，分析人物時．要注重人物形象是否鮮明、典型，這樣頭緒才會簡化，結構才會優化。整體才會美化，對同學們的概括能力、品味能力、口頭表達能力、寫作能力、合作能力都進行了訓練，相信會對以後的學習有更大的幫助。

（引導學生以自主、合作、探究學習方式主動閲讀，讀出自己的感受，發現文本中自己認為很精妙貼切的美點，並用自己的話按照一定的表達句式把它表達出來，凸現了學生的主體地位，又輔之以教的指導點撥，幫助學生形成積極的合作意識、探究態度，體驗發現的樂趣，培養創新精神。同時，由句到詞，由粗到精的品讀。感受了江南水鄉的温柔、秀美，訓練了學生的語言品味、口頭表達能力。）

五、抓準文跟，明確中心

師：本文主要是寫看社戲，那麼我們來看戲好看麼？

齊：不好看。

師：請結合課文的內容來談談為什麼不好看？

生1：想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

生3：最怕看“老旦”，但她還是不停地唱着。

師：好，這些都正面表現了戲不好看，還有從側面表現戲不好看的嗎？

生：有，男孩子的“喃喃的罵”、“不停的吁氣”、“打起呵欠”等，這些動作、神態描寫從側面表現了戲不好看。

師：戲不看，豆好吃嗎？

生：不好吃，水煮鹽拌，連五香粉都沒放。

師：去看戲，不盡興，豆也不好吃，但文章結尾“我”卻説“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，這看似矛盾的結尾，你是如何理解的？請小組討論一下。

（學生小組討論後回答）

生1：這個“好”，我的理解是有雙喜、阿發這樣的好朋友陪我，使我難忘。

生2：這個“好”我認為是農村美好的景色，使我流連忘返。

生3：這個“好”是因為我們偷了六一公公的豆，他沒罵我們，還送豆給我吃，表現了一種人與人之間的友好關係。

師：你們的回答真讓人滿意，“我”所難忘的是平橋村老人、孩子那份樸實、真摯的感情和獨特的農村風光、自由的空氣，人與人之間和諧親密的關係，正是這結尾道出了人生共同的體驗和感受，也是這句話使我們想起自己逝去了的童年，撥動了我們的心絃，點燃了我們追憶童年的情感之火，使作者與讀者融為一體，進出了耀眼的火花，這正是作者的高妙之處。

（藉助自己白爭閲讀體驗，説出自己的感受，領悟文章的主旨，把握文章的中心，讓學生在領悟中得到情感的昇華。）

六、拓展延伸，交流材料

師：通過本文的學習，你希望擁有一個怎樣的世界？

生1：我希望人與人之間互助互愛。

生2：我希望人與人之間不應有隔閡、有恩怨。

師：對，你們的希望和作者一樣，希望世界充滿淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，願這人間真正充滿愛。現在請將你們課前查找的資料互相交流。

（教師邊巡迴邊查看）（讓學生帶着語文課堂的收穫與感悟走向社會生活，培養學生積極的人生觀、價值觀，養成學生收集資料的好習慣，強化同學之間的合作、探究精神。）

七、佈置作業

魯迅先生用細膩而優美的筆觸為我們描繪了一段江南水鄉的童年生活，抓住了人們對童年生活無限懷念的共同情感體驗，與我們一同唱起童年的歌，穿越時空的隧道，我們才發現嚴肅而深沉的魯迅的童年和我們一樣充滿着童真童趣，我相信大家通過本文的學習，一定會寫出一篇佳作——《我的童年》。

（注重培養和提高學生的寫作能力，從而讓學生展示自己、認識自己。）

【教學後記】

在本文教學中，我注重引導學生有興趣地學習本文：

1．導人新課的這一環節，用聲情並茂的語感、優美的文辭、舒緩的音樂，營造一種輕鬆愉快的氛圍，能迅速激起學生的學習興趣。

2．課改的自主、合作、探究的學習方式注重課文的豐富的人文內涵，並調動了學生的人生體驗，體現了新課改的新理念，由於這篇課文較長，內容距離我們的時代很遠，所以我就在學生整體感知的基礎上，再去細讀課文，並分四人小組，談自己是否有過和魯迅一樣的經歷，終於碰出了情感的火花，走近了魯迅的童年，並開始欣賞他、贊同他。在這個引導的過程中，讓學生興趣盎然躍躍欲試，從而激發他們的求知慾。

3．美文欣賞的引導。在這個環節中，首先在和作者產生情感共鳴的激情中再去精讀課文，力求學生是真正意義上的理解，而不是教師、文本、教參強加給學生的東西，幫助學生形成積極的合作意識，主動探究的態度，體驗發現的樂趣，培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力和創新精神，從而體現學生的主體地位。

在本文的教學過程中也有不足之處：

1．學生在課前準備的過程中，生字、生詞和查看有關社戲的資料完成情況還可以，但摘錄魯迅文章中的優美片斷完成的情況不理想，通過了解，是因為很多學生對魯迅的文章讀不懂，不能體會其中的含義，有時代的距離，通過本文的學習，學生們都紛紛表示願意去欣賞一下魯迅的文章。

2．我認為教師在課堂上要有意識地讓學生知道他們該讀什麼樣的書，該懷着怎樣的情緒去閲讀名著，架起一座學生走向名著的橋樑，我覺得我在教學中滲透得不夠。

《社戲》教學設計5

教學目標:

1、學習小説圍繞看社戲這件事,記敍詳略得當的方法。

2、體會小説景物描寫對於表現文章中心思想所起的作用。

3、體會小説通過語言行動刻畫人物性格的方法。

教學重點:

1、敍事有詳有略。

2、生動而細緻的景物描寫。

3、培養理解作者熱愛農村,熱愛勞動人民的感情。

教學難點:

正確把握作品的深刻內涵和思想。

課時安排:

3課時

教學設計:

第一課時

一、課前三分鐘

二、激發興趣、導入新課

同學們,童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光,老師很想知道你童年時,你最喜歡去哪裏?最喜歡做什麼?(學生自由回答)

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個歡快跳躍的音符,説不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現了一幅怎樣的童年生活的畫面。

三、初讀課文,熟悉內容。

1、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。

2、放課文朗讀的錄音磁帶,學生輕聲跟讀,熟悉課文內容。

3、引導學生讀準字音。

不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 藴藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

四、研讀課文,整體感知:

1、 整體感知故事情節:

(1) 學生速讀課文,進一步熟悉課文內容,用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)

(2) 除了“看社戲”之外,前前後後還寫了哪些活動?

明確 A:事件的開端:戲前波折

事件的發展:夏夜行船、船頭看戲

高潮和結局:歸航偷豆

明確 B:開頭——寫隨母親省親小住平橋村及釣魚放牛的鄉間生活。(平橋樂土)

結尾——寫六一公公送豆。(戲後餘波)

(3) 學生仔細閲讀課文,劃分段落層次,並指出詳略。(設疑引入:課文結尾説:“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什麼豆?看的是什麼戲?真的那麼好嗎?在課文中作者是如何寫社戲的?請同學帶着這些問題聽教師朗讀,看看課文寫了什麼,可以分為幾個部分。)

明確:全文共分三部分。

第一部分:

第一層 寫隨母親歸省,小住平橋村。

第二層 插敍,交代鄉間生活的小朋友。

第三層 寫釣蝦、放牛的鄉間生活。

第二部分:

第一層 寫看社戲前的波折。

第二層 寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

第三層 寫在趙莊看社戲。

第四層 寫看社戲後歸航,偷蠶豆吃。

第三部分:寫六一公公送來蠶豆。

(4)引導 學生分析本篇詳略敍事的恰當。本篇怎樣有詳有略地敍寫事件?產生着什麼樣的藝術效果?

學生回答,教師明確:

總的來看,本篇詳寫去趙莊看戲的全過程,略寫小住平橋村的得到優待,一般樂事,和看戲次日的情形。詳寫的各個情節,讓人讀來如同身歷其境,親見其人,深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量,釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣,六一公公的簡短問話和送蝦運動,更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合,既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物,又突出了重點,值得認真體會,學習。

六、作業

熟讀課文,讀準字音,辨析詞義

第二課時

一、課前三分鐘

二、精讀課文,品味語言。

1、 教師範讀課文,要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

2、討論:課文哪一部分正面描寫看社戲?演的什麼戲?戲真的特別好嗎?

明確:第17至21自然段,描寫看社戲。演的是什麼戲,課文中也沒説。戲本身也並不好。“一個紅衫的小丑被綁在台柱子上,給一個花白鬍子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。

另設問:看戲本身也寫得不多、不詳,那麼作者寫了些什麼?是什麼使“我”難以忘懷呢?

3、 引導學生分析課文第一部分。

(1)提問:平橋村本是一個“極偏僻的'”小村莊,“住户不滿三十家”,可課文中説“但在我是樂土”,為什麼?

分析:

A、“我”在那裏受到“優待”——釣蝦“歸我吃”;坐船“在艙中”;和年幼的小孩“剝豆”;六一公公送我羅漢豆。

B、可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

C、沒有嚴格的行輩之分,年紀相仿的“我們是朋友,即使偶而吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。

D、有熱情好客的小朋友們:有“最聰明的雙喜”,有樂於助人的桂生,有公而忘私的阿發。

E、有豐富多彩的生活情趣:“掘蚯蚓”、“釣蝦”;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。

(2)討論這部分在全篇中的作用。

明確:交代了看社戲的時間、地點、機緣,引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友,還交代了“樂土”中的樂事,為下文寫“我在那裏所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時,平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

4、指定學生朗讀第22、23自然段,引導學生並討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的?這些景色描寫有什麼作用?

分析:作者是隨着時間和空間的轉換,依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受,融情於景,情景交融。

寫得有形:“起伏的羣山”,“一叢松柏林”;

有 色:豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”;

有 聲:笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;

有 味:豆麥的清香;

有 情:“我”的心也“沉靜”,然而又“目失”起來。

以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景,也烘托出“我”去看社戲時輕鬆、愉快、興奮的心情。

去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同,但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時,最後描寫的是“仙境”一般的戲台,而回來時卻將戲台放到最前面來寫。去時,尚可看到“淡黑”連山的曲線,回來時,“周圍的黑暗只是濃”看不到什麼輪廓了。去時,看到的遠遠近近的漁火,為返回時幾個夜漁的老漁夫看見在浪花裏躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優筆。

這樣的描寫,不僅形象生動,而且絲絲入扣,細緻續密。

第三課時

一、課前三分鐘

二、品讀課文,分析人物。

1、質疑:在平橋村的小朋友中,雙喜是一個突出描寫的人物,從課文有關雙喜言行描寫中分析一下,雙喜是一個什麼樣的孩子?是好孩子頭還是壞孩子頭?

討論並歸納:

(1)當我看社戲受到波折時,雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明,善解人意。

(2)當外祖母擔心都是孩子們時,雙喜大聲打包票。——表現雙喜反應靈敏,考慮周到,善解人意。

(3)看戲時雙喜分析鐵頭老先生不翻跟斗的原因——表現雙喜聰明、細心。

(4)歸航偷豆時徵求豆主人啊發的意見——表現雙喜考慮事情周到。雙喜以為再多偷,倘給啊發娘知道是要罵的——表現雙喜考慮事情周到。

(5)吃完豆,雙喜所考慮的是用了八公公船上的鹽和柴,並考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。

(6)雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

雙喜是一個聰明、機靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好孩子頭。

如有學生提出雙喜是壞孩子頭,並以偷豆為理由時,可引導學生討論如何看待偷豆的事。讓學生明白偷豆請客算不得偷竊行為,而是表現孩子們熱情好客,淳樸善良,天真活潑。

2、質疑:從課文有關六一公公言行描寫中分析一下,六一公公是一個什麼樣的老人?

討論並歸納:

(1)“雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆,重在指責他們塌壞了莊稼。——表現了六一公公善良、寬厚、愛惜勞動果實。

(2)六一公公看見我,便停了楫,笑道,“請客?——這是應該的。”還問“迅哥兒,昨天的戲可好麼?”“豆可好吃呢?”——表現六一公公淳樸、好客。

(3)當我説很好時“不料六一公公竟非常感激起來”因為得到城裏讀過書的“我‘的讚揚。六一公公十分感激自豪——表現六一公公淳樸厚道的性格。

(4)六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

六一公公是一個淳樸、好客、熱誠、厚道的老人。

三、體驗反思:

課文結尾説:“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?

(通過談自己的生活經歷體驗,可更好地理解文章的思想內涵。)

四:拓展延伸:

本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什麼文化習俗,可與同學們對話交流,上台説給大家聽聽。

五:小結

本文描寫一段看社戲的經歷,表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情,作者所難忘的是平橋村的老老少少那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動本領,辦事的能力。在加上特有的江南水鄉風光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關係。這一切都是“我“童年時代在城鎮裏未曾見到,在以後的人生路上也很少見到的。”我“對這段往事的回憶,表達了美好生活的嚮往之情。

六:作業

課後研討與練習一、二、三題

《社戲》教學設計6

一、介紹背景資料

(屏幕顯示 學生齊讀)

作者簡介

魯迅(1881-1936)，浙江紹興人，原名周樹人。偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，被人民稱為“民族魂”。

(屏幕顯示)

作品簡介

《社戲》描寫、表現了“我”幼時一段看社戲的往事，表達了對童年美好生活的回憶和留戀。

有人説，《社戲》通過“我”的眼睛表現了濃濃的鄉情，真真的友情，美美的山水情，深深的母子情。

師：“我”為什麼要打引號呢?《社戲》是一篇小説，這個“我”就可能不是實實在在的魯迅先生，而是小説中的`一個人物。注意“眼睛”兩個字，《社戲》是通過我的眼睛看到的，那麼，眼睛就是作品寫作的視角，去同學們旁批“兒童視角”在標題旁邊。我們學過的《最後一課》也是兒童視角。

(屏幕顯示)

也有人説，《社戲》以其故鄉美、童年美、人性美、情感美而使文章充滿詩情畫意，給人以人間摯愛分感受。

還有人説，《社戲》的主題乃是懷念那永不復返的童年審美體驗，懷念那永遠逝去的童年的純淨的美。

師：所有的作品簡介，關鍵詞就是童年的生活美。《社戲》通過看社戲這個故事的敍述表現了童年生活的美好。

(屏幕顯示)

教學設想簡介

課文細讀

第一課時：看戲前

第二課時：去看戲

第三課時：看戲後

二、明確學習內容 強調學習方法

(屏幕顯示)

第一課時：看戲前的故事

在這節課上，請同學們細讀課文第4-10自然段。

(屏幕顯示)

三、品讀細節，揭示學生藝術手法

品讀內容

1、這一部分寫出了什麼，表現了什麼?

2、這一部分最後一段的語言之美、表達之美。

(屏幕顯示)

提示：寫“找不到船”，在小説中起着多方面的作用……

提示：寫“找到了船”，在小説中也起着多方面的作用……

師：下面各自讀書，品味細節，説明它寫出了什麼，又表現了什麼。要求是，拿起筆，勾畫一個地方，寫上一點評點的文字。

(寫上對比 老師巡視 學生回答 老師評點)

(屏幕顯示 老師講解 學生記錄)

1、寫出了“我”的心情的抑揚。

2、增加了故事情節的起伏波瀾。

3、表現了外祖母、媽媽的關愛和鄉親的友善。

4、第一次讓少年朋友們集體出現。

5、表現友誼，為月下航行與月下偷豆進行美妙的鋪墊。

6、將少年朋友們巧妙地聚集到船上，從而在“航船”這個“場景”上塑造了一羣美好的少年形象。

四、品味語言之美、表達之美

(屏幕顯示)

品析：這一部分最後一段的語言之美、表達之美。

(學生各自讀書 安靜思考 小組交流 抽查發言 老師評點)

(屏幕顯示 老師講解 學生記筆記)

1、美在“快速行動”的描寫。

2、美在對“心情”的直接與間接的抒寫。

3、美在動詞、色彩詞的運用。

4、美在暗寫了平橋村孩子的懂事。

5、美在再寫雙喜，並引出了阿發。

6、美在景物描寫的伏筆與照應作用。

五、結課

(屏幕顯示)

小結

《社戲》第一課時

故事情節的表達作用欣賞

小説細節的表達之美欣賞

《社戲》教學設計7

教學目標：

認識魯迅先生筆下一羣淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。

教學重點：

閲讀第一法——質疑法（提問法）

教學難點：

片段精讀

教學步驟和內容：

第一課時

課前組織教學：

猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人，謎底：魯迅先生）2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人，謎底：魯迅先生）

導入（1分鐘）：

你讀過魯迅先生那些文章？（魯迅先生的文章是有質量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅先生位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅先生。）〈〈語文〉〉第2冊選了魯迅先生的〈〈從百草園到三味書屋〉〉（第一單元第1課，選自〈〈朝花夕拾〉〉）和〈〈社戲〉〉（第四單元第16課，選自〈〈魯迅先生全集〉〉第1卷）。

破題（4分鐘）。

題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗户。看到“社戲”這個題目，你能提出什麼問題？或者説，你發現題目“社戲”中包含了哪些問題？問題有：什麼是社戲？為什麼要去看社戲？哪些人去看社戲？什麼時候去看的？在哪裏看？看的結果怎樣？這個題目如果自己來寫，會怎麼寫？題目為什麼不用“看戲”？本文是重在説明什麼是社戲，還是記敍看戲的經過？本文在寫作上有什麼特色？

默讀（15分鐘）

帶着諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批註。

練習（15分鐘）（板書）：

1，本文在體裁上屬於（B）

A，散文B，小説C，詩歌D，戲劇

2，什麼是社戲？（看P111註釋）

3，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什麼？

4，文中的“我”是作者本人嗎？

5，本文在寫作上有什麼特色？

（一，人物形象個性鮮明。

本文塑造了一羣淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小夥伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都歎息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小夥伴中“最聰明的”，好象小夥伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。

二，景物描寫生動傳神。

作者採用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花躥”。）

發作業本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規範作業格式（把題目寫起，要抄題，不空行）。強調書寫。

小結（4分鐘）

佈置課外作業（1分鐘）：去找魯迅先生的〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉來讀。寫點讀後感。

第二課時

課前組織教學：

板書：魯迅先生，原名，人，中國現代偉大的家，家，家。代表作有。（周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉）

導入（5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面），把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）。

聽寫（30分鐘）。

帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本着對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。

如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語），考對方寫得出嗎，他寫不出，我就教他，他寫錯了，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什麼意思？或，你寫得起“大拇指”不嘛？或，你能不能用“八癩子”造個句子嘛？

又如：我念“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。

爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完後，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。

老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語），寫包票，，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語），這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。（複句）

方位還原。

小結（4分鐘）

佈置課外作業（1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

第三課時

課前組織教學：

對對聯：老旦出台，掃興（小丑登場，開心）或，在文中找幾個與“極偏僻”“寫包票”結構相同的短語

導入（1分鐘）

給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閲讀步驟？

請學生把自己寶貴的閲讀經驗介紹。然後引出老師的經驗之談，隆重推出閲讀第一法——質疑法（提問法）

學法指導（30分鐘）

問題包含在一篇文章的哪些地方呢？

一，題目

如“社戲”，從識字角度，可問：你能給這個詞語注音嗎？“社”字什麼結構？共幾畫？這個字是怎麼來的？同樣，“戲”字也可以這樣問。從語法角度，可問：“社戲”這個詞語什麼結構？“看戲”什麼結構？“戲曲”什麼結構？從文學角度，可問：由“社戲”，你能想到哪些詩句？（“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”）從寫作角度，可問：這個題目如果我來寫，會怎麼寫？這個問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進行比較，能有效地提高你的作文水平。從説明的角度，可問：什麼是社戲？從記敍的角度，可問：哪些人去看社戲？好久去看的？在哪兒看？看的經過和結果怎樣？

學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

二，作者

如魯迅先生，原名什麼？哪裏人？我們對他是怎麼評價的？他的代表作是什麼？你讀過魯迅先生的哪些文章？你能不能講一則魯迅先生的故事？

魯迅先生是文學家，那麼科學家、政治家呢？

三，喜歡或重要詞句（喜歡的句子用“~~~~~~”重要的.句子用“————”）

如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什麼？山。什麼山？“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什麼？（色彩。“起伏的”寫山的形狀；“連”寫數量。）為什麼看見的不是青山，而是淡黑的山？（暗示時間是晚上。）如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什麼影響？若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎？（不可以，不符合我們認識事物的規律。）

填空：的峨眉山

如“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎？（山跑船慢。）什麼山？怎麼跑？山真的在跑嗎？（山是靜止的，不動的。）用了什麼修辭手法？（擬人，化靜為動，更形象生動。）船真的慢嗎？（NO，船慢是我的感受。）為什麼我會有這樣的感受呢？（看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。）

喜歡這個句子的，舉手。談談理由。（用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。）

四，開頭

朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。

有無懸念？“但在我是樂土：因為我在這裏不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這裏得到了什麼優待？“秩秩斯干幽幽南山”是什麼當中的句子？什麼意思？不看註釋你知道嗎？難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。

還記得魯迅先生小時侯在三味書屋讀書的情景嗎？P9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“於是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去。”

注意記敍文，議論文，説明文文體對開頭，結尾的影響。

五，結尾

“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭？我吃了六一公公送的豆，為什麼覺得沒有昨夜偷的豆那麼好？偷的豆好在哪裏？（豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優待嗎？免念枯燥的書本，那我幹了什麼呢？不正是看戲和偷豆嗎？）

六，過渡段

怎麼從這段過渡到下段？起到什麼作用？（承上啟下）

七，精彩段落

朗讀《社戲》“第二天，我向午才起來……他於是打着楫子過去了。”

練習：略

八，全文

問主要內容，問中心思想，問寫作特色。

小結（8分鐘）

學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在一個詞語，句子，段落上多花一點時間，就會有多一點的收穫。

佈置課外作業（1分鐘）：比較閲讀《從百草園到三味書屋》和《社戲》。

教學後記：

把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。

《社戲》教學設計8

教學目的：

1、通讀全文，理清文章思路，領會文章的詳略安排。

2、學習用簡潔的的語言概括表述並欣賞文中優美的景色描寫，體會“人在圖畫中”的感覺。

3、能體會作者對童年生活的回憶、留戀之情。

4、感受民間風俗的無窮樂趣

課前預習：

通過查閲書籍或網絡搜索等方法瞭解作者魯迅及其主要作品。

教學過程：

一、情景導入：

1、欣賞多彩的戲劇舞台（投影）：百姓看戲；孩子們看戲

2、回顧生活我們看戲。（跳蹯神）

37人組成的隊伍，圓場一圈，東西南北中五神五將一一亮相，濃眉、大眼、高鼻、闊嘴、方臉，既威武又兇猛；接着，隊形不斷變化，先是兩將揮動大刀對舞；接着是中神帶着一名大將居中，東西南北四神帶領各自的大將站於四角，拿着綵球、大刀，原地手舞足蹈，又有十六隻馬燈跳躍飛奔，不斷穿插其間。此時，一旁的'樂隊，把小鑼小鼓，大鑼大鼓越敲越急，扣人心絃，伴隨而來的是嗩吶聲聲，高昂激越。而五神五將跳躍越烈，穿插越快，對舞越猛，令人目不暇接。一派歡樂景象！

3、比較導入。

4、走近作者。

二、感知內容，尋找話題

學生以自己喜愛的方式讀課文，感知內容，尋找話題。

組織交流評價，感知文章主要內容與文章條理。（投影歸納）

1、平橋村是我的樂土—盼看戲

2、看社戲

(1)看戲前的波折

(2)月夜航船—前往看戲

(3)看社戲—船頭看戲

(4)月夜歸航—偷吃“羅漢豆”

3、回憶平橋村生活—看戲、吃豆

三、探究話題：

1、平橋村為什麼是“我”生活的樂土？

2、為什麼在“我”的感覺裏，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？

3、你在生活中有同樣的感受嗎？(或者“一次愉快的旅行”或者“難忘的探親故事”？)

(方法：自主研讀—合作探究—交流感悟——評價)

四、感悟發現：

甲

1、在小村裏，一家的客，也就是公共的客。

2、阿發：直起身來説偷我們的吧，我們大得多。

3、我説：“很好。”不料六一公公竟非常感激，將大拇指一翹，得意地説，“我也要送給我們的姑奶奶嚐嚐”

乙

1、“哈，不認識了嗎？我還抱過你呢！”一種尖利的怪聲使我愕然了，只見她顯出鄙夷的神色，“忘了？這真是貴人眼高。”

2、“迅哥兒，你闊了！你現在出門大轎，三房姨太太。嚇！什麼都瞞不過我。”我閉着嘴，無話可説，只見她憤憤地迴轉身慢慢向外走，順便將我母親的手套塞在褲腰裏出去了。——選自《故鄉》

五、比較歸納

平橋村的老老少少——勤勞能幹，熱情好客，純樸無私，厚道善良。

平橋村人與人之間關係融洽

六、鄉情覓風：

走進生活、交流家鄉的民風及自己難忘的美好生活回憶

七、品味、欣賞、拾珠

讀自己喜愛的話，説自己美好的感受，欣賞最美好的畫面。

八、課後學習：

你也曾有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事吧，能否寫下來讓我們也來欣賞一下？

板書設計：

雙喜：聰明能幹

戲人阿發：憨厚淳樸

好六一公公：樸實善良

月夜行船

豆景船頭看戲

午夜歸航

《社戲》教學設計9

【教學目標】

1、理清小説的故事情節和結構。整體把握故事情節。

2、學習理解小説中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。

3、深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。

【課時安排】2課時

【教學設想】

1．第一課時理清結構把握情節。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業研討。

2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課全應該注意給學生自主學習的時間。

3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。

【教學過程】

第一課時

【內容提示】

1.引入課文、閲讀課文、掃清文字障礙。

2.理清小説的故事情節和結構。整體把握故事情節。

【教學過程】

一、導入

童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在牀頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋裏遨遊/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的鬥士，回憶起童年往事，筆調也是温馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小説──《社戲》中看出來。

二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識複習）。

三、聽課文錄音或者學生分讀課文。

四、掃清文字障礙。

為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據實際情況作處理）

dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。

讓學生討論課文的段落結構並歸納各部分的大意。以下供參考：

第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。

2.交代鄉間生活的小朋友的情況和關係。熱情、好客、平等。

3.寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。

第二部分：在趙莊看社戲的全過程。

1.看社戲前的波折。

2.去看社戲途中的見聞感受。

3.在趙莊看社戲。

4.看社戲之後，深夜歸航。

第三部分：看社戲後的餘波。

六、小結。

突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。

七、佈置作業：

1.閲讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？並舉例説明。

2.完成“課程探究”一、二、三題。

第二課時

【內容提要】

一、研討課文中的景美、情美、故事美。並舉例説明。

在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。

景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）

（可以從寫的不同角度去分析：

色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；

氣味如豆麥和水草的“清香”等；

聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；

如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”。

情美：（這一內容較多，主要是孩子們的'熱情好客無私聰慧等品質。）

如“伴我來遊戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們全歎息而且表同情”並想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，託桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能幹，阿發的無私，大夥的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）

如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能幹，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。

指導朗讀文中的幾個重點段落。

通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻全贊成……也全停了艇子喝彩起來。”讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。

讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節課作準備。

佈置作業：

1.完成“課程探究”餘下的練習。

2.深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。

《社戲》教學設計10

課題：《社戲》魯迅課時：3課時

設計思路：以小説情節，作品中寫景的價值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學的重點內容，結合競賽式教學模式，發揮學生的主體地位。激發他們學習的積極性。使他們在快樂中學習，在競爭中成長。

第一課時

教學目標：1、熟知課文情節。2、珍視少年生活。教學方法：競賽式

教學媒體：幻燈教學重難點：課文情節的把握

教學過程：

1、導入：

教師語：當今社會，主張自主合作探究的學習方法，主張個性的張揚，主張自我發展，今天，教師就給大家一個展現自我，成就自我的平台競賽學習，展示學習成果。鹿死誰手，我們在競賽中見高下。我們已經按課前自願組合的團隊（每5-8人）分組坐下。那就讓我們走進課文《社戲》。

2.形音義知識必答競賽：

2.1教師出示有關課文內容的形音義幻燈片。

2.2生齊讀並要求識記之。

2.3生默看記課文下注知識，並關書準備競賽。

2.4教師宣佈競賽規則：每學習小組選派一個代表上講台聽寫三個詞語，説出一個指定詞語意思。按正確數量給每組記分。

2、 5競賽開始：

3.基礎知識搶答競賽：

3.1教師宣佈規則（搶到機會並回答正確，給相應的組別記分）

3.2教師公佈下列問題，學生搶答：

1、這篇課文的體裁是什麼？

2、這篇課文的作者是誰？節選自他的哪部集子？

3、你還學過他的什麼作品？

4.社戲這篇小説圍繞看戲寫了哪些人物？（至少説出5個來）

5.小説所展示的是中國哪個地區的民俗風情？是什麼時令？

4、小説情節的競賽：

4.1教師宣佈競賽規則（下列8個問題，每組都將分到一個，拿到問題會，各組分別討論，並將討論結果由組長記錄在本子上，準備回答，老師將根據回答情況分別給每組記1-3分。）

4.2教師出示幻燈片，（8個問題）

1、作者在文章第一段未説：平橋村是他的樂土。為什麼這樣説，何以見得？

2、小説中詳寫了我和一羣小夥伴去趙莊看戲的經過，但戲前卻遇到了不少的波折，它們是哪三個困難，又是如何一一解決的？

3、看戲的波折解決了，我們月夜出航，途中我的心情怎樣？哪些語句折射了我的這種心情？

4、到了趙莊，看到了戲，我認為最好看的是哪一折？而最怕看的又是哪一折？我對看到的戲本身滿意嗎？看戲困了的時候，有誰為我做了什麼？結果怎樣？

5、戲還沒有演完，我們卻相約回家，（月夜歸航）時，我的心情怎樣？哪些語句可以看出這一點？

6、歸航途中，我們做了什麼事情？偷了哪些人家的？當時有什麼顧慮，又是如何消解的？

7、六一公公發現偷豆一事後，説了並做了些什麼？

8、對那夜的看戲生活，現在感覺如何？文章哪個段落表達了這個意思？

4.3生討論幾分鐘，開始作答。教師板書，並給相應的組別記分。

5、教材情節的引申發散：

5.1生齊讀文章末段。

5.2教師小結：該段表達了作者對一去不返的童年生活的無限熱愛和追憶，其中又充滿了一種失落的美感，一種對美好生活的嚮往的美感。這種失落的美，嚮往的美，無不撩動我們每一位在座同學心靈深處對童年生活的積澱，那就敞開你的心扉，讓我們聆聽你的故事，給我們美好的享受。

5.3生講童年的趣事，教師給相應組別加分獎勵。

5.4類比我們的生活感受，談談自己對文章末尾一句的理解。（教師板書，給相應的組加分）

6.教師總結：

童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年，少年，青年，中年，老年幾個時期，像雙行馬路的中線一樣，不容許任何人折返。日曆總是一天新過一天，新的人生歷程從來都不通知任何人，總是在不知不覺中如期而至。

當我們步入人生的另一個境界，我們生命的存盤便隨之越來越燦爛，越來越厚重。

同學們，為我們將來的人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭朝夕，快樂的，自由的，努力生活吧！

接下來，讓我們看看，我們努力生活的結果吧，教師總結競賽比分。給取勝組別掌聲。

（你們人生的記憶裏又多了一份燦爛）

7.課後思考問題：

1、作品的中事件的詳略問題，2、作品的線索問題，標題的作用。

板書及燈片資料：略

第二課時

教學目標：人物形象分析。2.感知平橋村的`人情美。

教學重難點：人情美的認識深化。

教學方法：討論研究式教學媒體：錄音機

教學過程：

1.導入：

通過上一節課的學習，我們感知了先生的童年的一段生活，同時回味了自己的童年美好生活，那麼是什麼東西讓魯迅先生對那段生活尤感美好的呢？走進小説，我們發現，作品中的濃濃真情，淳樸民風，如縷縷春風，絲絲暖陽，包容了你我，對此，你有什麼看法？試從小説中人物的身上去發現，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。

2、教師板書小説中主要的人物。

雙喜六一公公阿發桂生祖母母親

3、教師要求先探尋雙喜這一人物。並提出如下要求：

A.在文中找出寫雙喜的語句，讀一讀，議一議。

B.按下面的句式做出點評。

課文第段，寫雙喜的內容，是從方面刻畫雙喜的，可見雙喜具有性格？所以值得我去喜歡。

C.生討論幾分鐘，示意學生點評，教師邊點撥，邊板書。

4、按第3點的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。

5、教師對以上人物形象進行小結。

真誠淳樸友愛熱情善解人意無私

6、引申發散：

真誠淳樸友愛熱情善解人意無私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結合生活實際，你認為我們今天做得怎樣？你是如何看待當今社會所倡導的誠信、友愛的。

7.生討論，併發言。（注重引導學生看到社會美好的一面，並適時給予表揚。）

8.教師小結，並準備結束本節課。

你的一個真誠的微笑，一個舉手之勞的幫助，一句貼心的話，將給我們的社會添助一份美好，一份温馨，世界也會因此變得更美好。伸出你的手，伸出我的手讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會唱的大聲唱，不會唱的小聲跟上。

9.課後思考：

刻畫人物的方法。

板書及相關資料(略)

第三課時(略)

設想：

教學重點：情景交融的寫景特色。

教學過程：

1、認識作品的情景交融，認識作品多角度的寫景技巧。

2、學以致用，教師給定一個寫景範圍（比如：春天來了）要求學生寫一個作文片段。

3、交流評比。

《社戲》教學設計11

【教材分析】

本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯繫。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑑賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

【教學目標】

根據新《大綱》對閲讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

１、知識目標：

體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

２、能力目標：

⑴ 引導學生通過反覆的朗讀加深對課文內容的理解；

⑵ 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

３、情感目標：

體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的真摯感情。

【教學重點、難點】

在課文中，作者記敍了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細緻逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

【教學手段】

１、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

２、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的薰陶。

【教法、學法】

１、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與七年級學生大體相當，但畢竟年代久遠，對於當代少年，尤其是城市少年來説，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閲讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在於啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課後練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許並且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

２、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同並且相通的。因此，在閲讀時，採取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》裏小夥伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》裏的小朋友為什麼這樣而不那樣，怎樣去評説他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的'景物描寫和心理描寫，並學習這些表達方式。

【教學課時】

３課時

【教學過程】

第一課時

〖教學環節

１、導入新課；

２、解決字詞障礙；

３、理清文章脈絡；熟讀課文；

４、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事

〖教學方法

１、播放課文朗讀錄音整體感知課文；

２、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；

３、利用課文中的註釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；

４、學生聯繫家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課後寫小作文。

〖設計意圖

引導學生通過反覆的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

第二課時

〖教學環節

１、看戲前的波折；

２、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；

３、看戲時的心理和興趣。

〖教學方法

１、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，並且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；

２、學生複述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；

３、佈置課後寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。

〖設計意圖

體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　第三課時

〖教學環節

１、看戲歸來的情形；

２、看戲次日的情形。

〖教學方法

１、複述歸航時主要寫了哪些趣事；

２、比較此時心情同看戲時有什麼不同；

３、重點討論、理解文章最後一句的含義。

〖設計意圖

體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的真摯感情。

【課後實踐】

學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

《社戲》教學設計12

教學目標

1.體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。

教學重點

感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敍事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

課時安排兩課時

課前準備

學生：

1.掃除字詞障礙。

2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發言材料。

3.上網查閲有關紹興“社戲”的資料，瞭解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。

4.師生合作製作多媒體課件。

第一課時

教學內容

1.初讀課文，熟悉內容。

2.研讀課文，整體感悟。

教學設計

導入

1.請多名學生説出自己童年最喜歡的事情，不作闡發，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。

2.教師語：

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符，説不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

(板書題目)

初讀課文，熟悉內容

1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網上下載)

2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。

3.放課文朗讀的錄音磁帶。

4.挑戰擂台，問題搶答。

男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文信息的獲取程度，回答的一方應先合上書。(此環節既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)

研讀課文，整體感悟

1.整體感悟故事情節

a.學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節是如何發展的。

隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲後歸航偷豆——六一公公送豆

b.請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。

課文記敍了“我”在鄉村和農家少年看戲的一次經歷。

2.整體感悟課文意圖

小組討論交流，在組內發言，説一説自己對這篇課文意圖的整體感悟。

各小組推選一位代表在全班發言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答，不作統一要求。)

教師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解。

本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉的迷人圖畫，展示了那裏的人情美和風景美。那裏的人：聰明、能幹、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那裏的景：如詩如畫，令人陶醉，充分表達了作者對自由美好生活的嚮往和追求。

作業

1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

2.完成課後“研討與練習”三。

第二課時

教學內容

1.跳讀：品味語言，質疑答疑。

2.精讀：課堂討論，評析是非。

3.美讀：比賽朗讀，體會意境。

教學設計

跳讀課文，品味語言

1 .品味文章重點詞語、句子或語段。

a.指導學生把自己認為精彩的、重要的。詞語、句子和語段勾畫出來，然後進行旁批，寫出自己的看法。

b.四人小組交流。

c.全班進行交流，討論。

在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發言只要言之成理即可。

詞語例：

“我們已經點開船，在橋石上一磕，退後幾尺，即又上前出了橋，於是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的“點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作划船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯幹的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

句子例：

“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看着喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富於幻想的特點和愉快的心情，寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的讚美來襯托孩子們的駕船技術。

語段例：

月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，恰如多重奏管絃樂，給人以十分豐富的感覺，景物的.立體感由此產生。

2.學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。

例如：課文最後説“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎？

明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關係，這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見到過，在後來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的嚮往之情。

精讀課文，問題探究

重點品評“偷豆”的是與非

“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那麼在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢？我們是不是也該學習他們的這一行為呢？

[教師導學]可以從以下方面來分析：1.小夥伴們“偷豆”的目的是什麼？2.他們“偷”的誰家的豆？3.他們是怎麼樣“偷”的？4.他們怎樣預防“偷”的祕密被人發覺，又怎樣對待可能出現的後果呢？

[合作探究]學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。

[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情。“偷”跳動着小朋友們純潔無私的心；“偷”反映了小朋友們周到細緻、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

美讀課文，感悟意境

本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神祕色彩，令人陶醉。烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。

[學生評價]從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。

[教師評價]以鼓勵的原則去發現學生朗讀中的優點，當然對不足之處要恰當地給以指出。注意保護學生學習的積極性。

拓展延伸

説話訓練：我的童年

學生選擇一件印象深刻的童年趣事來進行説話訓練，要求敍述完整，聲音洪亮，語調自然連貫，姿態大方。

作業

1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，描寫一段景物。

2.關注自己家鄉的文化習俗，收集一種文化現象的資料，並作好筆記，在班上交流。

《社戲》教學設計13

學習目標

1、學習景物描寫。

2、分析人物形象。

教學過程

1、作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，中篇小説《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小説集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《二心集》等。

2、小説的主要情節

●隨母歸省小住平橋村●釣蝦放牛的鄉間生活●看社戲前的波折●夜航去看社戲途中●趙莊看社戲

●看社戲後歸航偷豆●六一公公送豆

3、結構：

一（1—4）簡單介紹了平橋村、夥伴、趣事和心願。

作用：為下文交待了故事背景。

二（5—30）詳細寫了看社戲的整個過程。

三（31—39）六一公公誇獎“我”，並且送“我”母親羅漢豆

四（40）“我”稱讚那天晚上的好豆和好戲。

4、“我”看社戲的時間在什麼季節？你怎麼知道的？

春末夏初

“消夏” “掃墓完畢之後” “羅漢豆成熟” “兩岸的豆麥”

5、為什麼説平橋村是“我”樂土？

l得到優待，免念“秩秩斯干幽幽南山”

l許多小朋友伴我來遊戲，掘蚯蚓，l釣蝦，放牛；

l沒有封建禮教的約束，人人平等

6、精讀：第二部分（5—30）

白天想戲

①“我”的心理：非常着急，心裏總惦記着社戲。

②寫作方法及作用：欲揚先抑，先寫看不成戲而心裏着急，從而更加突出後來能看戲時的喜悦。

朋友幫助

雙喜的特點：聰明，熱心，心細

7、月下行船（10—13）

①大聲朗讀：注意體會“我”此時的感受。

②我上船時的心情：輕鬆、愉快（與前文的着急心理形成對比）。

③出發時的划船動作及作用：拔、點開、磕、退後、出、架起，這樣突出了他們划船技術熟練

④多角度描寫“我”的見聞感受：

嗅覺清香

觸覺撲面吹來

視覺朦朧的月色、起伏的、依稀的趙莊，幾點火

聽覺歌吹

想象戲台、漁火

l這些景物描寫，為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景。

l寫出了小朋友行船之快。

l烘托了“我”急於看到社戲的愉快和迫切的心情。

l抒發了作者熱愛農村的感情

8、船上看戲（14－21）

①看戲內容：

鐵頭老生→小旦→小生→小丑→老旦

②看戲心理：

孩子們不喜歡聽唱的戲，喜歡看動作的、好玩的戲。所以，心裏有些失望。

③思考：（此題，可以先看完中心再回答）

既然社戲不是那麼好看，那麼作者在結尾為什麼還説是好戲，並且還要以社戲為題呢？

小説中心是對熱忱、友好、平等、和諧的人際關係的嚮往。作者表現這個中心，正是通過社戲一步步展開的。單純的戲雖然不好看，但是夥伴們的美好心靈，農村人與人之間的純真關係，令人難以忘記。而且，這在“我”看來卻是最為重要的。因此，結尾説那是好戲，並且以此為題。

9、月下歸航（22－30）

①品位22段中的相關詞語：回望、縹緲、罩。

②你怎麼看待“偷豆”的是與非？

l “偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情，l “偷”跳動着小朋友們純潔無私的心，l “偷”反映了小朋友們周到天真的天性、

l－－偷出了情趣，偷出了歡樂。

10、戲並不好看，豆也很普通，為什麼結尾卻寫道：“真的一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的.好豆——也不再看到那夜似的好戲了？”

那夜似的好豆那夜似的好戲

↓

是童年那段天真爛漫自由有趣的生活的標誌

↓

説明甜蜜的童年回憶，一直珍藏在作者的心裏

↓

表達了對美好生活的嚮往之情

11、人物分析：

雙喜：聰明能幹、熱情爽直、有組織才能和號召力、小領袖、善解人意、辦事果斷。

阿發：熱情好客、淳樸無私、憨厚善良、天真活潑

六一公公：善良淳樸、寬厚好客、豪爽風趣

桂生：機靈勤快

12、中心總結：

本文通過童年時“我”和夥伴們在農村看社戲的事件，抒發了“我”對美好童年生活的懷念之情，從而表達了“我”對熱忱、友好、平等、和諧的人際關係的嚮往。

13、 “醉翁之意不在酒，在乎山水之間也，山水之樂，得之心而寓之於酒也。” —歐陽修

迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之於戲也。

《社戲》教學設計14

教學目標：

1.讀出景物描寫所藴含的情感味。

2.品出人物描寫所展現的人情美。

3.悟出字裏行間所表達的作者情。

教學重點：

景物描寫所藴含的情感味和品出人物描寫所展現的人情美。

教學難點：

悟出字裏行間所表達的作者情感。

教學時間：

1課時。

教學方式：

自主、合作、探究。

教學用具：

多媒體課件。

教學過程：

課前渲染：

課前播放紹興社戲的投影片，循環播放，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡要解説。

(設計目的：引領學生感受江南社戲的內容，為下面的文化之旅做好鋪墊。)

導入語：

同學們，今天我將和你們共同進行一次文化之旅，作為本次行程的導遊，我將竭誠為大家服務，請看：這是一座戲台，在江南這種建築司空見慣，但惟有這座戲台與眾不同，它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名。這座戲台上到底上演了一出怎樣的社戲呢?魯迅又生髮了怎樣的感時情懷呢?就讓我們共同走進歷久瀰漫着書香的小説《社戲》。

環節一：讀與感

1.你能用簡練的語言概括《社戲》的主要內容嗎?

此環節設計目的是瞭解學生的預習情況，學生對課文的瞭解，以便安排下一環節讀文章的時間，並鼓勵學生學會預習。

2.文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲好看嗎?

請同學們跳讀課文，找出能證明這齣戲不好看的句子或詞語。

既然這齣戲如此不好看，文章的結尾是怎樣寫的?

(設計目的：從“不好”與“好”的反差，抓住一個問題切入點——即文章的結尾，從而突破全篇的解讀。)

環節二：賞與評(完成目標二“品出美”)

小説塑造了一系列人物形象，請為他們起一個綽號，並從文中找出相應的依據。

示之以法：可從人物的相貌、性格、身份、職業等方面思考。

設計目的：引領學生進行人物性格的分析，賞析人物性格的純樸和善良之美，換一種學習方式，學習《水滸傳》起綽號的方式煥發學生的學習熱情，激發學習動力，培養語文學習的能力，並讓六大小組之間採用評比的方式，評比三個智多星。最後歸結到小説塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運用

環節三：品與析(完成目標一“讀出味”)

找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美，景中之美。

(設計目的：引領學生用朗讀的方式體會景物描寫中所藴含的作者的情感，並學會用“輕、重、快、慢”的'方式朗讀)

環節四：辨與思(完成目標三“悟出情”)

你認為還原後的小説《社戲》一文除了表達對故鄉純樸民風和優美景色的懷念，還表達了怎樣的情感?

設計目的：採用合作學習的方式突破，擴大學生的視野，認識魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區別，同時穿插背景材料補充，認識那時魯迅的內心世界

課堂留白：三分鐘讓學生的思維沉靜下來，思想沉澱下來，整理本節課的收穫，包括情感和知識兩個層面。

(設計目的：不要讓學生在激情澎湃中戛然收尾，一定讓學生躍動的心靈在課堂尾聲時安靜下來，讓各種收穫慢慢沉澱，三分鐘讓學生梳理自己的情感和收穫，帶着沉沉甸甸的收穫或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語文)

結束語:

走進社戲,我們看到了一幅幅五彩斑斕的畫卷,走出社戲,引起我們不絕的心靈回想。本次文化之旅即將結束，不知道你看過這個戲台會產生怎樣的聯想和感受，戲台兩側的這幅對聯或許能代表我們此時共同的感受：千米畫卷有社戲，萬般風骨存吶喊。

環節五：謝謝各位的參與，課下請大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》兩部作品帶來的無限風光。

設計目的：課堂永遠是學生語文學習的一個點，真正的語文在課堂以外，所以每篇文章一定要了解當時作者的寫作初衷，並要與今天的生活共撞和共鳴，同時一定引領學生走近作者，走進歷史，更要走向未來

附：《社戲》預習提綱

《社戲》教學設計15

教學目標：

1、培養學生閲讀小説的能力──瞭解情節敍述的詳略處理和景物描寫對錶達主題思想的作用。

2、瞭解小説的主題思想的深刻含義，體會作者對淳樸健康的農村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優秀品質的歌頌。

3、虛詞的表達作用。

教學重點：

1、敍事的詳略處理原則與方法。

2、景物描寫。

3、虛詞的表達作用。

教學過程：

第一課時

（預習、質疑、整體把握全文）

1、指導學生按下列［預習提綱］進行預習。

［預習提綱］

（1）查閲工具書和有關資料，瞭解作品時代背景（寫成資料卡片）。

（2）閲讀課文後，思考以下問題：

①課文的第一段有一個關鍵詞語，它是全篇的中心主題思想，你能找到嗎？這個詞語又和小説的標題是什麼關係？

②小説寫了幾件事？詳寫什麼？略寫什麼？為什麼這樣來處理？

③課文中你喜歡的環境描寫是哪一段？你為什麼喜歡它？

④課文中你認為最生動的場面在哪裏？作者為什麼能寫得如此生動？

（3）讀準下列加點字的音

（歸）省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi藴藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

2、質疑。由同學們提出在預習中發現的問題，進行交流。最後由教師把大家提的問題，歸納整理在［預習提綱］之中，加以研究。

3、師生共同評點課文。

（1）首先要從整體入手，把握課文的中心內容與作者的思路脈絡。可結合［預習提綱］中的思考①題來研究評點。

先由同學介紹自己收集到的有關課文時代背景的資料。抓住要點是①文章寫於1922年，由於辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮着大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛着人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了。枯燥無味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發展，嚮往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關係。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了！

（2）結合［預習提綱］中第①題進行討論分析評點，整理出作者的思路應是：文章的標題是社戲（指導學生閲讀課文註釋①），這是民間一種活動，在浙江紹興一帶是指在一定的`區域內每年所演的“年規戲”。這是文章的中心線索，全文以到趙莊去看社戲為線索而寫出。但文章的主題思想卻在“樂土”二字上（指導學生閲讀第一段後找出這兩個字，並作評點）平橋這個小漁村是樂土，去看社戲是在樂土上的快樂活動之一例。

那麼去看社戲樂在哪裏呢？作者怎樣寫出“樂”字來呢？你認為樂不樂？（可以和作者一起來討論一下嗎？）循着這個思路，進入課堂學習的第二個環節，對課文的重點作局部的精讀與分析。

（3）結合［預習提綱］中的第②題，討論研究評點。

請注意作者對平橋村的描寫是多麼的簡單樸素：“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊，住户不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。”，驟然一看，會叫人納悶，這個小地方有什麼可值得寫的呢？先用一個冒號，解説清楚了為什麼是樂土？平橋村沒有令人望而生畏的枯燥難懂的“秩秩斯干幽幽南山”，可見封建教育的內容與方法給孩子們心靈中留下的烙印是多麼的可怕而又可恨啊！一個冒號點明瞭主題。一句話作了概述，這是“樂土”與“牢籠”的對比，略提後者，詳寫前者。

作者怎樣詳寫樂土──平橋村的農家生活特點呢？（指導學生閲讀課文和2.3.4段後作概述）大家閲讀後有什麼感受，樂不樂？

一接觸課文，就會給我們一種很強烈的感染力：這裏是多麼有趣生動的生活啊！首先，這裏不存在着封建意識中“犯上”的觀念，因為“他們也百分之九十九不識字”，封建禮教的干擾少些，這是民主平等的，因而也是自由的樂土。第二件事寫“釣蝦”，寫出鄉間小夥伴的熱情好客，心地善良。“照例”二字樸素而又認真地寫出這種習俗已經流傳很久，人人皆知，事事如此。而第三件事“放牛”，則寫出“我”的無能，才知道在實際生活中，光會念“秩秩斯干”是沒有用的，而小夥伴們在實踐中是怎樣的多才多藝啊！

以上三件事是詳寫中略寫，只在點明平橋村是塊“樂土”。是為下面的詳寫去看社戲作鋪墊。

第二課時

用“第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”一句引入課文重點詳寫部分，過渡很自然。

課文的第5－9段，在大略讀過之後，深感這一大部分雖然只是在交代事件發展的過程，但也少不了作者的精彩的着筆：“我”“急得要哭”到“不釣蝦，東西也少吃”和最後的“不開口”，都在説明“我”的“無能”與無奈。而一個“大悟”與“攛掇”，終於使盼望成為現實，難怪大家高興得“立刻一鬨的出了門”。描寫形象真切，叫人如聞其聲了。少年夥伴們的聰明才幹，善解人意，躍然紙上，兩相對比，又深化了小説的主題思想。

以上可以劃為小説的第二部分。

小説的第三部分是去趙莊看社戲，是高潮部分。部分是詳寫。讓我們來分析體會作者是怎樣寫的？如果讓你來寫這段，你將怎樣處理這些材料？

小説按照順敍的思路在發展。第10段是寫出發，在這樣一段本來是平淡的敍事中，作者也沒有放過渲染主題思想的機會：“雙喜拔前篙，阿發拔後篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。”多麼能幹，多麼周到，多麼有組織！令母親與外祖母都非常放心，只有一句“要小心”的吩咐，追上來相送這離弦箭般的小船了。

下面該寫什麼？當然內容很多，寫法也很不同。在選材上，什麼是重點詳寫的部分？這可根據作者寫作的不同意圖而定。那麼，魯迅先生是怎樣處理的呢？從中可以看出作者的匠心來。

作者首先詳寫的是沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神祕的色彩，令人陶醉：真是樂土！

指導學生三遍誦讀第11.12兩段，體會它的用詞的特點，並在頭腦中想象出月夜行船的美景來。豆麥和水草的清香是柔和而不襲人的；月色朦朧在水氣裏，是溶化為一體，而不是生硬投入的；“朦朧”極為生動形象；而連山，像踴躍的鐵的獸脊（因為它是淡黑色而又稜角分明的）都遠遠向船尾跑去了。這是寫船在飛速前進。把靜態與動態，嗅覺與視覺，真實與想象都和諧地統一起來了。正當你沉浸在美景時，再加上第12段的音樂的描寫，那宛轉、悠揚的橫笛聲，便把人們引向一個出神入化的境地而“自失起來”了。大家都會陶醉在一種美的享受中。

當我們再繼續閲讀課文的第13－21段落時，大家有什麼感受呢？這一大部分是詳寫，而且直接是寫看戲的情景的，但人們似乎在這裏沒有看到精彩的戲劇場面，也沒有發現有會意的描述，相反倒是與小主人公一同來到，這老旦真是“最可怕的東西，尤其是怕他坐下唱”（因為一唱就沒完沒了！）好不容易“只見那老旦將手一抬，我以為就要站起來了，不料他又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。”，“雙喜終於熬不住了，”在他一聲“怕他會唱到天明還不完”的分析中，大家只得返航回家了。這段描寫，我們應怎樣理解呢？表面上看，所述的事情很淺顯，都能看懂，但你細一想，作者為什麼要這樣寫？而且還是詳細地寫？在這裏就有個深層次的理解任務了，這就要與作者一同去思考討論的了。首先，這一大部分寫得很真實，少年兒童的心理活動描寫得傳神維妙，這是真實可信的。其次，寫這部分的目的是什麼？是為了説明一個道理：對少年兒童來説，追求與探索比得到更富有魅力。得到一個物件，或看到一齣戲，這些只是暫時的得到與滿足。而真正生動的追求與探索，則是在對大自然與社會中的無窮盡的熱愛中。可見少年兒童也能領略“醉翁之意不在酒，而在乎于山水之間”的道理的。這才是本文的真正旨意“樂土”所在。

所以在這部分將要結束時，作者再次描寫了美妙的音樂和歸航的歡快。“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子，看着喝彩起來。”這段描寫的象徵意義就不言而喻了。它使人近乎進入了一個童話的意境了。

回家路上，本應已無話可敍的了。一般的文章，到此也可以收口了。但作者在這裏卻又奇峯突起，再次掀起高潮：吃羅漢豆。課文進入第四部分。這可真是神來之筆，略略一寫，人物形象就豐滿起來了。

指導學生結合［預習提綱］中第④題來閲讀第25.26段，找出大家認為最生動最富有表現力的句子“偷我們的罷，我們的大得多呢”一語寫出了阿發的淳樸、誠懇、熱情的性格，而少年兒童的純真無私的心境也坦誠地呈現在讀者面前了。

小説的結尾也很別緻：儘管年齡的差異，使老年人與少年夥伴待客方式互有不同，但有一點是相同的，那就是為了使客人高興，他們是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷來待客時，不但不生氣，反而説“請客？──這是應該的。”尤其令人感動的是“我”只説了一聲“很好”，竟令他“非常感激”地説了許多話，又送來很多的羅漢豆。漁民的善良性格，鄉俗民風之純樸，自在不言之中了。

這一切當然又是“樂土”二字的真正內涵了。扣題在人情美三字上。

（4）指導學生再回到全文的整體上總結全文。

①小説的主題思想歸納，這是個比較深層次的閲讀理解問題。其旨意也較為深沉。要點是：第一，抨擊封建教育制度與封建禮教觀念對青少年的禁錮與摧殘；第二，讚美大自然的美好風光與勞動人民的美好情懷對人們心靈的陶冶與拯救；第三，表達了對自由、民主、平等生活的追求與渴望。

②歸納總結作者的深刻的主題思想與巧妙的構思謀篇是通過什麼寫作方法表達出來的？對比（與襯托對比：“樂土”與“牢籠”；“我”與小夥伴；追求的與得到的。襯托：大自然的風光美與勞動人民的人情美相輝映）

（3）詳略處理方法。略中有詳，略寫時不草率，抓住每個機會來烘托主題；詳中有略，詳寫時不繁瑣，利用詳寫來深化主題。