《鄉愁》教學設計

作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《鄉愁》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《鄉愁》教學設計1

教材分析

鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一，文學史上留下了許多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般遊子的思鄉之情，而是在特殊年代由於海峽阻隔而產生的對大陸的思 念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進，生動形象地抒發了鄉關之思、故國之戀。全詩構思精巧，復沓手法以及疊音詞的.運用更增強了詩的音韻美。

　教學目標

1. 通過朗讀品悟，引導學生體會詩人濃濃的思鄉愛國之情。

2. 通過比較賞析，引導學生感悟詩歌的意象美。

3. 培養學生的朗讀能力、鑑賞能力，激發學生表達情感的慾望。

教學重點

引導學生結合生活體驗去感受詩人的情感。

　教學難點

正確理解和把握詩中的四種意象。

教學方法

誦讀法、討論法、比較法。

　教學過程

一、 聽一聽：創設情境，導入新課。

（課間多媒體播放音樂）

導語：同學們，你們從剛才的音樂中聽出了一種怎樣的情感呢？（鄉愁）是的，遊子思鄉、故土難忘，這是人類的普遍情感。由於政治原因，台灣海峽將台灣與大陸阻隔半個多世紀，台灣人民對大陸故鄉的思念與日俱增，對兩岸和平的渴望日趨強烈。今天我們就來學習一首台灣著名詩人余光中的詩作——《鄉愁》。（板書課題、作者，多媒體顯示全詩）

二 、 讀一讀：感受詩味，體會詩的情感美。

⒈ 教師示範朗讀。 （多媒體配樂）

⒉ 學生自由朗讀，師指導、解疑。

⒊ 學生試讀課文。

⒋師生點評指導。

板書： 母子別 新婚別 生死別 故園別

⒌ 把握詩歌主題。

⑴設疑：大家讀過不少抒寫鄉愁的詩，與一般鄉愁詩相比，這首詩在情感上有什麼突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？

⑵補充資料圖片，進一步體會兩岸同胞渴望祖國統一的愛國情懷。

⒍深情齊讀詩歌。

三.議一議：比較鑑賞，體會詩的意象美。

1.出示改詩，引導學生比較、品評。（多媒體顯示）

設疑：⑴鄉愁是一種大家都可能曾經體驗過可又説不清道不明的情感。讀了原詩，你覺得余光中是怎樣將鄉愁形象地展現出來，使你對鄉愁有了一些具體的感覺？（運用了幾種具體的事物來表現）

⑵鄉愁怎麼是郵票、墳墓？這些事物會使你產生怎樣的聯想？老師改寫的詩有沒有這種效果？

2.學生思考、交流、發言。

⒊引導學生理解何謂意象。

明確：詩歌一般是通過創設意象來抒發情感的，創設意象就是藉助某一事物，把自己的感情寄託於 其上加以表達的寫作手法。在這首詩中，作者把對故鄉的思念之情寄託在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使説不清道不明的鄉愁變得具體可感了，並且能給人以豐富的聯想。

⒋美讀：想象情景，體會情感，讀出韻味。

四.寫一寫：拓展遷移，體驗人生的情感美。

1.請根據以 下情境，結合自己的生活體驗，仿照詩句，用具體的事物來抒寫鄉愁。

①情境：中秋月圓之夜，作為一名住宿生，當你獨處寢室，這時，鄉愁是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

②學生自創。

2.學生思考、創作、交流，師生共同點評。

五.佈置作業。

1. 背誦這首詩。

2. 仿寫詩歌。

板書設計

鄉愁 （余光中）

母子別 郵票

新婚別 船票

生死別 墳墓

故園別 海峽

《鄉愁》教學設計2

教學目標：

1、讓學生進一步掌握現代詩的閲讀方法與技巧，提高閲讀水平。

2、學習借物抒情的寫法。

3、通過反覆誦讀，體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。提高學生維護祖國統一的思想意識。

教學重點：

1、朗讀，把握節奏，重音，體會詩歌的意境與情感。

2、探討詩歌的主題。

3、品味詩歌的感情，學習抒發抽象情感的方法。

4、閲讀遷移訓練。

教學難點：

1、引導學生進入情景，把握詩歌的感情基調。

2、深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

教具安排：ppt教學課件flash課文配樂朗讀課件

教學課時：安排1課時

教學過程：

一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：

導言：同學們，每到週五，你們最想做的事情是什麼？如果將來你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產生一種什麼感情？

（思鄉之情）

“遊子思鄉”是中國詩歌一個永恆的話題，自古以來有多少文人騷客抒發過這種美好的情愫。那麼，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品，説出有關描寫鄉愁的詩，詞，曲。

有關作品：

1、馬致遠的曲：《天淨沙.秋思》

“枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”

2、李煜的詞《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但願人長久，千里共嬋娟”

4、王灣《次北固山下》“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”

5、李白的'《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”

6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

是啊！遊子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動着多少遊子的心！風流少帥張學良，困居台灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢難圓？多少年來，由於歷史的原因，台灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有着其他任何時代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞台灣著名詩人余光中的《鄉愁》。[幻燈片]

二、簡介作者，瞭解寫作背景：[幻燈片]

展示幻燈片後補充：

1928年餘光中出生於南京，1949年隨國民黨軍到台灣，台灣與大陸由於人為的長期隔絕，有近四十年不通來往，漂流到孤島上去千千萬萬的同胞無時無刻不在思念着祖國和親人。余光中也不例外。余光中在台北的辦公室靠着台灣東海岸，他説：“我看太平洋和美國有什麼意思？這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望着我的大陸。大陸是母親，台灣是妻子，香港是情人，美國是外遇。”這一番話讓我們感受到余光中的故園情結是多麼的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉愁之苦的余光中終於按捺不住，在台灣的寓居內，用了僅僅20分鐘時間創作了《鄉愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉曲。1992年餘光中第一次回大陸探親，圓了43年來的思鄉夢；xxxx年春節，余光中在中央電視台親自朗誦了這首詩。現在就請同學們聽聽這首詩的配樂朗讀，感受詩人的濃濃鄉情。

三、朗讀

1、課件朗讀

2、學生自由朗讀

3、朗讀節奏與重音的劃分。（展示幻燈片）

四、賞析全詩：

1、思考討論：[幻燈片]

（1）、詩中有四個表示時間的詞語像一條紅線貫穿全詩，請找出這幾個詞語。

（2）、四個時間序詞，代表了四個人生階段，作者通過哪些具體可感的形象來表達這種難以言盡的情感？那麼作者的這四個人生階段又各因什麼而愁呢？

（3）、有人説把詩歌的第四節刪去會更好，你認為呢?

2、歸納板書（幻燈片）

補充講解：

（1）小時候長大後後來現在

（2）詩人將抽象的鄉愁描寫為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄託，變得具體，形象，生動，感人。

小時侯外出求學，“小小的郵票”，使作者可以用家信來寄託對母親，對故鄉綿綿的思念；

長大後，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛人團聚，了卻作者無盡的牽掛。

後來，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時還滿含熱淚盼望着團圓！

現在，“一彎淺淺的海峽”（指什麼？指台灣海峽）使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個人的故鄉之思上升到了代表千千萬萬人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈願望。主題更為深刻。

（3）如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩；有了第四節前三節就成了鋪墊，這一節畫龍點睛，把個人的思鄉之愁昇華為普遍的家國之思了（國愁與民愁）。

五、欣賞歌曲《鄉愁四韻》。

（現在，音樂家已經把這首詩譜上樂曲，賦予了鄉愁更深刻的含義，請同學們欣賞音樂，體會那種濃濃的思鄉之愁）

插入：兩案形式分析

遊子的思鄉之愁，感人肺腑，催人淚下。目前，我們黨和政府正積極採取相應措施，促使兩岸和平同一。台灣政界重要人物（連戰、宋楚渝）也頻頻訪問大陸，兩岸前景一片光明。了切台灣人民思鄉之愁的那一天肯定不遠了。

六、分析本詩的寫作特點。

1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄託在四個具體形象上。（借物抒情）

2、結構整齊，且成功運用反覆手法（鄉愁是……在這頭……在那頭……）和疊音詞（小小的，窄窄的……），使詩歌富有音樂美，好讀易背。

讓學生再次深情朗讀課文。

七、課堂練習（幻燈片）

八、欣賞其他詩人寫的“鄉愁詩”。（幻燈片）

九、作業佈置（幻燈片）

教學後記：

1、用音樂導入及薰陶效果非常好。

2、朗讀還可以延長一些時間，多讀幾遍。

3、多聯繫目前的兩岸關係。

《鄉愁》教學設計3

【設計】

文本細讀教學法。

【創意説明】

對這樣一首婦孺皆知的新詩名篇，僅僅只滿足於浮光掠影式的淺層賞析，顯然是不夠甚至是不得要領的。我們應該運用文本細讀的方法，探驪得珠，進一步尋求它大獲成功的深層原因，這樣不僅可以把對此詩的解讀引向深入，還可以由此詩的成功，讓學生初步瞭解現代詩歌藝術上成敗的規律性因素。

【教學步驟】

一、整體感知

鄉愁本是一種抽象的.情感，但是在余光中的《鄉愁》裏，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現這一轉化的?

(作者巧妙地將鄉愁這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段裏，鄉愁分別寄託在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至於無所依附。)

二、細讀探究

1、細讀鄉愁的情感內涵：

⑴ 這首清淺明朗的小詩，讀來似乎沒有任何理解障礙，然而它舉重若輕地濃縮了中國式鄉愁的全部內涵，你認為中國式鄉愁的全部內涵具體指的是什麼?

親情

鄉愁 愛情

祖國情

⑵ 讀《鄉愁》這首詩，我們能感到詩人余光中心靈深處一個執著的主導情感僅僅是鄉愁嗎?

對中華民族歷史文化的認同感。

2、細讀鄉愁的形式講究：

⑴ 鄉愁四節詩在形式上有什麼共同的特點?這樣些有什麼目的?

(節與節之間完全均衡對稱，每一節均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各節對應，位置上的詩行字數相等)

(鄉愁在保持節與節之間的均齊對稱時，注意到每節內部詩句的長短參差變化，從而透出自由錯落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。)

⑵ 鄉愁的結構具有怎樣的特點?這樣寫有什麼用意?

(結構的復沓昇華了這首詩的思想意義，使這首清淺明朗的小詩顯得既深情綿邈，而又莊嚴正大。)

三、規律把握

1、你認為我們可以從哪些角度去解讀一首詩歌並作出自己的評價?

2、拓展閲讀《鄉愁四韻》。

《鄉愁》教學設計4

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文。

２、理解詩人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。

３、體會作者強烈的思鄉愛國之情，激發學生對家鄉對祖國的熱愛。

【教學重點】

朗讀課文，理解意象，體會感情。

【難點】

理解意象，感悟情感，激發感情。

【教學步驟】

一、導入課文

回憶王致遠的'《秋思》由古代的鄉愁引入現代詩人的鄉愁。

二、播放錄音

聽讀感悟，説出作者的情感基調。（憂鬱深沉）

三、自由朗讀

用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。

四、品位詩句

１、作者在文中以多少幅畫表達鄉愁？（四幅具體生活畫面）

讓學生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。

２、學生口述四個畫面：

⑴ 幼年求學，母子分離。

⑵ 成年後，告別妻子，背井離鄉。

⑶ 生離死別，母子不得相見。

⑷ 同胞難得相間見，國家不能同意。

五、情感深化，領悟主旨

六、拓展

激發學生對祖國對家鄉的深情。

《鄉愁》教學設計5

教學設想

1、新課標要求在閲讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，要體現以“學生髮展為本”的思想，突出學生的主體地位，培養學生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平台，創造一種寬鬆、祥和、愉快的對話氛圍，利用師生之間、學生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解疑，獲得知識，發展能力，培養個性。《鄉愁》一詩的內容不算太難懂，教學中應加強朗讀，藉助多媒體增強可感性，並在與其它鄉愁詩的比較中去體會內容、感悟鄉愁，所以本文的教學目標定位為：

⑴通過反覆朗誦，體會詩歌的結構美和音樂美。

⑵理解獨創的意象和精巧的構思對錶達鄉愁的作用。

⑶明確祖國的統一是兩岸同胞的共同心願。

2、教學思路定位為：

⑴情感導入，創設情景。

⑵自讀質疑，整體感知。

⑶合作探究，品味研讀。

⑷點拔釋疑，拓展延伸。

⑸朗讀指導，比較閲讀。

教學流程

課前活動：作為寄宿制學校的學生，往往十天半月才能回家一次，那麼，在這期間，當你想家、想父母的時候是怎樣的感受呢？學生七嘴八舌的説。

一、情感導入，創設情景

師：是啊，同學們，你或許有過與親人小別而倍感思念的時候，你或許有過因與親人永別而深感切膚傷痛的時候，那絲絲縷縷的對親人的懷念與痛悼，那刻骨銘心難於言表的傷感與惆悵，怎一個愁字了得？這樣的愁，這樣的痛，該用怎樣的藝術形式和語言形象來表達呢？

二、自讀質疑，整體感知

1、下面，先請同學們朗讀這首詩，比比看誰字音讀的`準。如有讀錯字音的，請其它同學舉手幫助更正。

2、指名讀（一人讀一節，共十幾人讀）。〔如有讀錯字音的，則説停，並引導學生更正，教師並板書；如無，則罷。〕

（可能讀錯的字音：一枚méi海峽xiá）

3、下面請同學們根據老師的指導自學：

朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4分鐘後，比誰能背誦課文，並能回答課文後的三道思考和練習題。

4、檢查自學：

師：會背的同學舉手，比比誰背得好。

（若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘）

（生若背錯了，請其它同學更正；背的比較流利的要多加表揚，堅持鼓勵性評價）

三、合作探究，品味研讀

同學們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學看看能否把課文後的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學習小組為單位去討論（可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什麼？），3分鐘後看誰回答得好。

師：誰來回答第1題？〔結合課文，説説你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產生的聯想〕

生：“這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。

生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。

生：前三種鄉愁，是襯托第四種鄉愁，使愛國之情更加突出。（多名學生回答）

師：對以上同學所説，你同意嗎？

生：議論紛紛。

師：為什麼？

生：多名學生回答後，有一學生逐個分析各個時期的鄉愁。（此時師相機概括）

1、小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄託在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

2、長大後，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。

3、後來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海裏浮現出昔日親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親。“這一方矮矮的墳墓”是多麼令人痛楚，黃土的裏外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動着自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉愁。（無法解決的愁，終身的痛苦）以上三鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。

四、點拔釋疑，朗讀指導

師：你能讀出這些感情嗎？（點名讀）誰能有感情地背誦？點名背。

師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經驗？

生：感情要飽滿，語速不能太快。

師：其他同學還有補充嗎？

生：（生紛紛發言，略。）

師（小結）：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節奏和重音。（板書：感情語速節奏重音）

師：評價某位同學讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節奏和重音，然後互相聽讀，選出讀得最好的同學。

（教師巡迴瞭解各組讀的情況，學生積極性很高。）

師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來？

生：（生爭相朗讀，並自由發言評價。約有六七個同學作了範讀，大都聲情並茂。）

師：（重點指導）重音並不一定重讀，有時根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。

師：在讀詩的過程中，同學們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。

師：詩言志，同學們能不能用形象的語言即興表達出你思念父母的感覺呢？

多名學生回答：

母愛是一台電話機；

母愛是一座橋樑；

母愛是一本厚厚的日記本；

母愛是一隻潔白的信鴿；

母愛是一輪圓月。

（富有創造性的要表揚，如生比喻不恰當，則讓他説出理由）

五、拓展延伸，比較閲讀

師：思鄉是遊子共同的心聲。下面請同學們欣賞另一位詩人席慕蓉的《鄉愁》，自由朗讀幾遍，比較席詩和餘詩的異同。

（學生朗讀，然後討論，自由發言）

生：這兩首詩都表現了作者的鄉愁。

師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎？

生：兩首詩都運用了比喻。

師：鄉愁本來是抽象的，作者藉助於具體的形象把它表現出來，引起讀者的聯想和想像。

生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。

師：能不能具體説説？

生：余光中的詩分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。

師：説得非常好。還有嗎？

生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。

師：是啊，餘詩與席詩儘管有很多不同的地方，但表達的感情卻是一樣的，那就是鄉愁，這是一個常説常新的'話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩，大家可把範圍放大些，課下把能蒐集到的所有鄉愁詩整理成《鄉愁專集》。通過這一課的學習，我們明確了此詩完美的形式，也學會了以形象寫抽象的方法，那麼讓我們模仿此詩來寫自己的母愛吧，請大家把自己剛才沒有完成的詩句完成，大屏幕出示模仿展示：

小時候，母愛是……

長大後，母愛是……

而今後，母愛是……

師：（大屏幕播放羅大佑演唱的歌曲──余光中的《鄉愁四韻》）伴隨着余光中的鄉愁，咱們就要説再見了。今後無論走到哪裏，同學們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺真好！

教學反思

課堂教學是師生互動的過程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學生主動參與、教師啟發指導、師生共同長進、發展的教學模式；改變了長期以來以被動學習為主的語文學習方式，建立起以自主學習、合作學習、探究學習、拓展創新為主導的新型學習方式。在教學中，教師始終以組織者、引導者、促進者的身份出現，真正體現出了學生是學習主人的地位。

在本節課的設計中，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，並儘量多給他們以時間和空間，強調“發現─探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩歌體裁特點，教給學生學習詩歌的一般方法，即：“朗讀（詩歌）──品味（語言）──理解（感情）──拓展（遷移）”四步五環節的品讀法，讓學生了解《鄉愁》一詩以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。

當然，在實際的操作過程中有些環節處理不夠妥當，如第三環節“合作探究，品味研讀”引導不夠得力，學生理解的可能不夠紮實。

《鄉愁》教學設計6

《鄉愁》

——教學設計

福安市德藝學校七年級語文組廖素合

【教材分析】

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇課文，是台灣著名詩人余光中的代表力作。《鄉愁》以獨特的想象，嚴謹的結構，完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。

【教學設想】

課前引導學生藉助課外閲讀材料瞭解作者及作品，幫助學生理解詩歌主題。教學時，讓學生根據已經掌握的知識，由淺入深，重閲讀，善啟發，巧設高度，激發學生主動參與課堂學習的熱情；幫助學生初步學習鑑賞詩歌的方法；創設情境，通過多媒體手段，喚醒學生的愛國意識，培養學生愛國主義情操。在形式上主要採用自主、合作、探究的學習方法。

【教學目標】

1. 通過誦讀品悟，讓學生體會詩人濃濃的思鄉之情。

2. 培養學生有感情誦讀詩歌的能力。

3. 通過情感薰陶，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國之情。

【教學重難點】

教學重點：引導學生結合自身生活體驗去感受詩人的感情。

教學難點：對詩中郵票、船票、墳墓、海峽四個特殊意象的體會把握。

【教學過程】

（一） 創設情境導入新課

同學們，你們有過離開家鄉、離開親人的經歷嗎？當時的感覺是如何的？能和大家談談嗎？（請兩個寄宿生結合自己的經歷發言，教師適當啟發）

對於思鄉之情，離別之痛，早在古代就有不少詩作表達這種愁思了。你們能舉出一些抒寫“鄉愁”的古詩句嗎？（請兩個學生舉例）

老師也收集了幾句，同學們一起讀一讀。

1、馬致遠的曲《天淨沙. 秋思》： “ 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。

2、賀知章的《回鄉偶書》： “少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰， 兒童相見不相識，笑問客從何處來？ ”

3、李白的《靜夜思》： “舉頭望明月，低頭思故鄉”

古人通過這些詩句表達各自濃郁的思鄉之情。下面我們隨着詩人余光中一起走進他的鄉愁設計。

（二）作者簡介

首先請同學們藉助課文P100註釋對詩人先作一定的瞭解。把註釋畫下來。 生補充簡介：

余光中，台灣學者。1928年出生於南京。祖籍福建永春。由於政治原因，台灣海峽將台灣和大陸阻隔半個多世紀。余光中一首《鄉愁》詩抒發了強烈濃厚的.思鄉之情，表達出大多數台灣人民的心聲。

（二） 初讀感知

1、 請同學們一起欣賞《鄉愁》配樂詩朗誦，在音畫中感受詩人的情感。聽完

後説説他讀得好不好？如果好，好在哪裏？（播放錄音——使用語文版配備的錄音帶）

2、 通過聽錄音朗讀，同學們一定也融入到了詩人的情感世界裏了，下面請同

學們一起模仿錄音朗讀。

3、 哪一個同學來説一説錄音朗讀讀得好在哪裏？（指導朗讀：注意朗讀節奏、

讀準重音、讀出感情）

（1）結合課後思考練習三，劃分詩歌的節奏。（板書：①節奏）劃完的同學可以

再小聲地把這首詩多朗讀幾遍。（出示幻燈片）

（2）除了要注意朗讀節奏，還要注意什麼？誰可以説一説？

——重讀（板書：②重音）

（3）誰知道要把詩歌讀得好，還應該注意什麼？

——感情（板書：③感情）

請同學們根據以上指導大聲自由朗讀這首詩，注意體會詩歌的感情基調。 明確：激憤、昂揚和略帶哀傷。

5.全班同學一起來有感情郎讀全詩。

（四）研讀詩歌，品味意象。

1.在詩人漫長的生活經歷裏，鄉愁一直縈繞在詩人的心頭，可以從哪些詞語看出來呢？（板書：小時候 長大後 後來啊 而現在）

2.四個時間詞語代表了哪四個人生階段？

（板書：童年 青年 中年 老年）

3.詩人李白的《靜夜思》將思鄉的愁思寄寓在“明月”當中。讀了余光中的這首詩，你覺得詩人在這幾個人生階段是通過什麼具體可感的東西來表達鄉愁的？（板書：郵票 船票 墳墓 海峽）

4.我們以第一節為例，具體感知意象的創設效果。讀一讀，想一想，郵票如何能表現鄉愁？

（1）請一位同學示範讀第一節

教師指導：朗讀詩歌要注意詩歌的節奏和重讀，而將一首詩讀出感情，離不開對詩歌的理解。如：“小小”二字必須重讀才能凸現其豐富的內涵。

小時候

鄉愁/是一枚//小小的郵票

我/在這頭

母親/在那頭

（2）郵票如何能表現鄉愁？（學生朗讀體會）

郵票讓人聯想到通信。詩人少年在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這小小的郵票上。郵票雖小，卻藴涵着詩人的鄉愁。（板書：思念母親） 師：為什麼選擇郵票呢？如果把郵票改成信紙可以嗎？

師：為什麼詩人用小小來形容郵票？（引導學生運用學過的知識暢所欲言。） 師幫助理解釋疑：

小小不僅用來形容郵票的大小，也用來形容情感的程度。這時的思鄉之情是比較淡的，如輕煙似的，一縷，兩縷。

（3）誦讀第一節。

5.根據第一節的學習方法，分別説説“船票”、“墳墓”、“海峽”是如何表現鄉愁的？（組織形式：以前後桌為一組，小組討論5分鐘，派代表發言。）（教師適當引導）

（1）郵票是書信來往，而船票則是兩地奔走的結果，凝結着詩人對新婚妻子的不盡相思，比郵票有着更濃的鄉愁；（板書：夫妻分離）

（2）墳墓將母親和“我”生死隔絕，愁思更是濃的化不開，（板書：母子死別）這些都是詩人的“家愁”。

（3）而海峽則把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“國愁”。（板書：故鄉之思→家國之情）一灣淺淺海峽，將台灣和大陸分隔多年，卻割不斷台灣人民對祖國大陸綿綿的思念。（板書：遊子與大陸分離）

6.請同學們跟着伴奏一起誦讀全詩。

（五）課文小結

郵票、船票、墳墓、海峽這些事物看起來似乎沒有關連，但卻是詩人對鄉愁的種種感覺：小時候的郵票——長大後的船票——後來的墳墓——現在的海峽。這些詞都是客觀事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當詩人將它們寫入作品中，並融入自己的情感——鄉愁時，它們就成為詩歌的意象。我們學習詩歌要從意象處入手。因為詩人往往把自己的情緒隱藏在意象的背後，通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象，能幫助我們很好地理解詩歌的主題。

【佈置作業】

1.有感情地背誦這首詩。

2.拓展模仿。

鄉愁是一枚小小的郵票

鄉愁是一棵沒有年輪的樹

鄉愁是

友誼是

母愛是

【板書設計】

鄉 愁

——余光中

小時候童年 郵票 家愁

（母子分離）

長大後青年 船票

（夫妻分離）

後來啊中年 墳墓

（母子死別）

而現在老年 海峽 國愁

（遊子與大陸分離）

《鄉愁》教學設計7

課標要求

1、瞭解本詩以時間的變化組詩。

2、瞭解本詩情感的層層加深。

3、瞭解本詩託物寄情的手法。

4、瞭解本詩反語正出的效果。

5、 瞭解本詩寓變化於統一的結構美。

學法點悟

1、在誦讀中體會意境和感情。

2、與同題材的古詩和現代詩比較閲讀。

3、結合寫作背景，深入理解。

整體感知

本詩以一組具體可感的“物”，表現了一種抽象的情。以自己人生的四個階段為序，迴環往復地詠唱，將鄉愁由對親人的思念逐漸上升為家國之思。

疑難解析

質疑：這首詩構思的巧妙主要體現在哪裏？

解惑：四節詩為人生的四個階段各自找到了表達鄉愁的.對應物，而且以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發。

質疑：為什麼説四個小節表達的感情是層層加深的？

解惑：小時侯，思念母親，可以寫信；長大後，惦念愛人，坐船回家；鄉愁都有所寄託與排遣。到後來，母子死別，時空的隔阻再也無法溝通，詩到了這裏，感情加重。現在，海峽將我與祖國故鄉隔開了，鄉愁得到了昇華，感情更加厚重。

質疑：作者把鄉愁説成是“郵票”、“船票”、“墳墓”和“海峽”，起到了怎樣的表達效果？

解惑：這樣寫，把抽象的感情——鄉愁，變成了具體可感的東西——“郵票”、“船票”。託物寄情的寫法，增加了形象性，便於使讀者展開種種聯想，也便於作者創造豐富的意境，表達感情，感染讀者。增加了詩的藝術感染力。

語言揣摩

1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”

這四個形容詞看似輕描淡寫，實則正語反出，把鄉愁濃縮與面積小程度輕的對象上，更加反襯出思鄉之情無時不在、無處不在的濃烈。

2、“在這頭”“在那（裏）頭”反覆出現的表達效果。

這兩個短語的反覆出現，強調了空間的阻隔。在人生四個階段中，詩人飽嘗了鄉愁的各種滋味：小時侯的母子分離，長大後的夫妻分離，後來的母子死別，現在的遊子與大陸的分離。反覆詠歎，渲染了濃濃的離愁別恨。

3、讀第一小節，你會產生哪些聯想？

也許你會想到一位少年到異地求學，夜深人靜，輾轉反側，難以如眠，披衣下牀，給母親寫信……。由此你應該能夠體會到，詩歌的語言是凝練的，好詩能夠用極少的語言引發人無盡的遐想。全詩沒有一個感歎號，不動聲色的寥寥數語，卻使我們彷彿聽到了詩人發出的沉重的慨歎，好詩又是含蓄的，不着一個“愁”字，卻讓你忍不住唏噓不已。

4、詩中“母親”“新娘”如果換成“父親”“孩子”，行不行？

不行，那樣表達出來的感情就大大地“變味”了，鄉愁是建立在對故土的熱愛和依戀的基礎之上的。母親是人一生中最依戀和眷念的，新娘會使我們想到“美麗”、“熱戀”，這兩個形象與思鄉的感情基調是協調一致的。（當然，詩的內容是與詩人自己的人生經歷有關，設此題只是單從語言上揣摩。）

研究課題

1、收集古今中外的鄉愁詩，欣賞比較。

《鄉愁》教學設計8

一、教學目標

1把握詩中的意象

2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情

3有感情地朗讀全詩，並能找到記憶的恰當方法

4能夠結合該篇自己創設意象

二、教學重、難點

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀

難點：學以致用，自如想象，創設新意象

三、教學用具

多媒體

四、教學過程：

課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍

(一)創設情境，導入新課

導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什麼感受?生列舉，師述同感，引出小詩：

“……異鄉的路上，家是一盞燈;異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是遊子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也説不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)是啊，想家的心情，誰都説不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的遊子呢?(媒體示圖)尤其是台灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!今天，我們一起來學習台灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以説是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦裏會湧現許多有關鄉愁的詩句。如：

牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風裏斷雁的叫聲，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸於筆端。於是我們便能欣賞到那一首首悽婉哀傷的詩歌，感受着詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首台灣當代詩人的思鄉之作。

(二)瞭解余光中

1、學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

2 、補充(媒體示)：

余光中祖籍大陸。1928年生於南京，1949年去香港，1950年去台灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恆的主題，寫出了新意;另一方面，由於特殊的政治原因，大陸和台灣長期阻隔，而詩人又經常流浪於海外，遊子思鄉之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地説：大陸是母親，台灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏

1、明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

2 、生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“·”)

師巡迴，指導有疑難的同學

小時候後來啊

鄉愁/是一枚/小小的/郵票鄉愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭

母親∕在∕那頭新娘∕在那頭

長大後而現在

鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

我∕在外頭我∕在這頭

母親∕在裏頭大陸∕在那頭

3、請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀

並適當指導：

第一、二節，語速慢，讀出思念之情

第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)

第四節，音調上揚，要有蕩氣迴腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

4、齊讀

(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀

1、整體感知

你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發了詩人怎樣的感情?)作者對家鄉對祖國的思念之情

2 、細細體會

(1)詩人的這種感情是不是突發偶感?

在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來?小時候長大後後來啊而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不着的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?藉助了一些形象的事物，也就是藉助了意象，什麼是意象?(P108)意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩藉助什麼樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?郵票、船票、墳墓、海峽

3 、想象構圖

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——託物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)

(1)教師用語言描述自己讀第一節詩後腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……

一位少年，目光堅定，揹着一個大包，步履匆匆……

一位母親，滿臉傷感，提着一個行李箱，吃力地跟着……

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯着少年的臉，悠悠地説：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

母親還在原地，她的眼光隨着少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的餘輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注) (2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)

(3)説一説，適當評論(學生自評，師評結合)明確：

第二小節：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的'絲絲温馨和似水的柔情。

第三小節：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多説，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞着那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑髮，回首再來已雪滿白頭…”

故國別——海峽淺淺，鄉愁濃濃(媒體示) (4)結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同?

前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

感情的昇華——詩人由個人的悲歡離合昇華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣迴腸，一波三折。特別是最後一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀

4當堂記憶

通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。簡單陳述意象美。像這麼美的詩，不把它記下來豈不可惜?注：切莫死記硬背，找規律。

每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節的開頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”。

把這些詞想一想，然後，我們試着一起來記憶一下——(單獨記，齊憶)

五、拓展，仿句

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄託了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，

還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方嗎? (適當穿插評，表揚)

例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

鄉愁是母親頭上的亂髮，理也理不清。

鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不着邊際，看不到底。

鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

六、小結當堂

一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋裏，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地湧出，一首詩從他的心中流淌出來:小時候，鄉愁是一張小小的郵票……

七、佈置作業

回去聽羅大佑演唱的《鄉愁四韻》

《鄉愁》教學設計9

一、教學目標

1把握詩中的意象

2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情

3有感情地朗讀全詩，並能找到記憶的恰當方法

4能夠結合該篇自己創設意象

二、教學重、難點

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀

難點：學以致用，自如想象，創設新意象

三、教學用具

多媒體

四、教學過程：

課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍

（一）創設情境，導入新課

導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母？你想家了嗎？想家時是什麼感受？生列舉，師述同感，引出小詩：

異鄉的路上，家是一盞燈；異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是遊子憑窗凝眸的憧憬；想家的心情，誰都感覺得到，誰也説不清。王慧敏《想家的心情》（媒體配樂）

是啊，想家的心情，誰都説不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的遊子呢？（媒體示圖）尤其是台灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀！

今天，我們一起來學習台灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以説是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦裏會湧現許多有關鄉愁的詩句。如：

牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）

昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風裏斷雁的叫聲，都會牽動遊子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸於筆端。於是我們便能欣賞到那一首首悽婉哀傷的詩歌，感受着詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首台灣當代詩人的思鄉之作。

（二）瞭解余光中

1

學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

2

補充（媒體示）：

余光中祖籍大陸。1928年生於南京，1949年去香港，1950年去台灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恆的主題，寫出了新意；另一方面，由於特殊的政治原因，大陸和台灣長期阻隔，而詩人又經常流浪於海外，遊子思鄉之情，不免經常流露出來（是他詩歌作品中的重要內容）。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地説：大陸是母親，台灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

（三）聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏

1明確：這首詩的感情基調是深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是緩慢的。

2生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音（/、·）

師巡迴，指導有疑難的同學

小時候

後來啊

鄉愁／是一枚／小小的／郵票

鄉愁／是一張／窄窄的／船票、

我∕在這頭

我∕在這頭

母親∕在∕那頭

新娘∕在那頭

長大後

而現在

鄉愁／是一方／矮矮的／墳墓

鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽

我∕在外頭

我∕在這頭

母親∕在裏頭

大陸∕在那頭

3

請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀

並適當指導：

第一、二節，語速慢，讀出思念之情

第三節，注呵的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音（生列離別）

第四節，音調上揚，要有蕩氣迴腸的感覺，在那頭要一字一頓。

4

齊讀

（四）解讀全詩，以便更有感情地朗讀

1

整體感知

你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩抒發了詩人怎樣的感情？）

作者對家鄉對祖國的思念之情

2

細細體會

（1）詩人的這種感情是不是突發偶感？

在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來？

小時候

長大後

後來啊

而現在

四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的'整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

（2）這種感情看得見嗎？

要把這種看不見也摸不着的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的？藉助了一些形象的事物，也就是藉助了意象，什麼是意象？（P108）意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩藉助什麼樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情？

郵票、船票、墳墓、海峽

3

想象構圖

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法託物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容（詩中有畫）

（1）教師用語言描述自己讀第一節詩後腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸

一位少年，目光堅定，揹着一個大包，步履匆匆

一位母親，滿臉傷感，提着一個行李箱，吃力地跟着

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯着少年的臉，悠悠地説：別忘了來信。少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：路上小心，晚上不要忘記加衣服少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

母親還在原地，她的眼光隨着少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的餘輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈

解析：母子別郵票小小，含情依依。（媒體示）（朗讀時注）

（2）學生輕讀，作畫（媒體音樂）

（3）説一説，適當評論（學生自評，師評結合）

明確：

第二小節：夫妻別船票窄窄，相思殷殷。（媒體示）

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲温馨和似水的柔情。

第三小節：生死別墳墓矮矮，哀痛深深。（媒體示）

第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：大陸是母親，不用多説，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞着那一片故土我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑髮，回首再來已雪滿白頭

故國別海峽淺淺，鄉愁濃濃（媒體示）

（4）結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同？

前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

感情的昇華詩人由個人的悲歡離合昇華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣迴腸，一波三折。特別是最後一句要一字一頓，語調上揚，在那頭要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

（5）請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀

4

當堂記憶

通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。簡單陳述意象美。像這麼美的詩，不把它記下來豈不可惜？

注：切莫死記硬背，找規律。

每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節的開頭都是鄉愁是在這頭在那頭。

把這些詞想一想，然後，我們試着一起來記憶一下（單獨記，齊憶）

五、拓展，仿句

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄託了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，

還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為鄉愁打個比方嗎?

（適當穿插評，表揚）

例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

鄉愁是母親頭上的亂髮，理也理不清。

鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不着邊際，看不到底。

鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

六、小結當堂

一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋裏，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地湧出，一首詩從他的心中流淌出來:小時候，鄉愁是一張小小的郵票

七、佈置作業（見附練習）

《鄉愁》教學設計10

[教學目標]

1.引導學生將詩歌意象與生活情景的聯想相結合，理解詩歌的內容，體會詩人的情感。

2.抓住這首詩“真摯的感情、鮮明的形象和優美的韻律”這三個明顯特徵，初步培養學生分析現代詩歌的能力。

3.培養學生健康的審美情趣。

[教學重點]

1.深入理解詩歌的內容，深切感受詩人的思鄉愛國之情。

2.培養學生分析現代詩歌的.能力。

[教學難點]

感受並理解詩歌優美的韻律。

[教學方法]

以多媒體教學為輔助手段，綜合運用反覆誦讀、師生互動和教師總結歸納的方法。

[教具]多媒體課件、flash動畫。

[教學過程]

[導入新課]

結合學生剛剛學過的《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》這兩首詩，指出“鄉愁”在中華兒女的身上代代相傳，而台灣人民的思鄉之情更深切、更感人，導入新課。

[講授新課]

一、反覆誦讀，整體感知

先齊讀，再聽配樂朗誦，找出差別，然後請一兩位同學有感情地朗誦，聽後師生一起評價，特別注意朗誦時的語氣和節奏。

提問：作者通過哪些具體可感的形象來抒發鄉愁？（郵票、船票、墳墓和海峽）

用了什麼修辭手法？（比喻）

作者是如何安排這些形象的？（以時間為順序）

二、師生互動，想象構圖

1.教師範讀詩歌的第一節。

（1）讓同學們聯繫自己在外上學、思念母親的實際情況理解詩歌內容。

（2）請同學説出自己的聯想。

2.請同學朗讀詩歌的第二節，教師進行指導。

（1）構建生活場景理解內容。

（2）補充李商隱的《夜雨寄北》，加強同學們的語文知識積累。

3.請同學深情地朗讀詩歌的第三節，教師進行指導。

（1）讓同學們想象三五十年之後，母親去世後自己的內心感受，加深對詩歌第三節的內容理解和情感體味。

（2）回顧前三節意象選擇的典型性，加深學生對作文選材典型性的認識。

4.第四節是全文的點睛之筆，也是同學們在內容理解上的重難點。

（1）首先應對學生進行引導：作者思念故鄉、想念親人，那為什麼不回到他們身

邊呢？僅僅是由於有一道台灣海峽嗎？

（2）再從作者生世和寫作背景出發，結合生活中的事例，使同學們真切體會詩人

的思鄉之情和企盼祖國早日統一的強烈願望

三、指導朗讀，體會情感

[課堂練習]

結合自己的真情實感，運用比喻等修辭手法，模仿造句。

鄉愁是一杯濃濃的酒

鄉愁是一輪圓圓的月

鄉愁是故鄉那條永遠流淌的小溪

鄉愁是別離時媽媽不斷的揮手

鄉愁是遠走時父親在車站久久的站立

[課堂小結]

正是由於具備了真摯的感情、鮮明的意象和優美的韻律，余光中的這首小詩才會成為海峽兩岸廣泛傳頌的名篇，這也正是我們分析不少現代詩歌的重要途徑。

[課後作業]

有感情地朗讀並背誦《鄉愁》和《夜雨寄北》這兩首詩。

★板書設計

時間　空間鄉愁

小時候母子異地郵票

長大後夫妻分離船票真摯的感情

後來墳墓內外墳墓鮮明的意象

現在海峽兩岸海峽

鄉愁是……　數量詞　疊詞

我在這頭　　……在那頭　優美的韻律

《鄉愁》教學設計11

教學目的：

培養學生鑑賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

教學難點：

通過品味語言來鑑賞詩歌。

教學過程：

一、導入回憶

背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

二、朗讀全詩

1，或教師範讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的`《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、品味課文

1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果説出來。

可能的以下説法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富於變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種迴環往復、一唱三歎的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2、師隨機點撥，小結。

從語言上來説，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大後、後來、而現在”又充滿變化美。

3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》

4、遷移

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

（請學生依照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。）如

鄉愁是一杯濃濃的酒

鄉愁是一輪圓圓的月

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

鄉愁是遠走時父親久久的佇望