故鄉教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的故鄉教學設計，歡迎大家分享。

故鄉教學設計1

　　第一課時

【教材分析】

這篇小説，深刻反映了當時中國社會生活，所以學習這篇文章要從歷史和 社會演變方面入手，進而加強對主題的理解。

【學生分析】

學生對時代背景不瞭解，應該對學生加強對背景的講解，理解主題思想。

【教學目標】

１、知識目標：

整體感知小説故事情節，理清小説中的人物及關係。

２、能力目標：

品味文中景物描寫及作用。

３、思想目標：

感悟閏土人物形象。

【教學重點】

理解課文運用對比及多種描寫手法塑造人物形象的方法

【教學難點】

１、理解關鍵詞句的含義。

２、理解文中景物描寫的作用。

【媒體手段】

掛圖、投影、錄音。

【教學流程】

一、情景導入

辛亥革命推翻了統治中國兩千多年的封建帝制，但辛亥革命後，廣大的中國農村受苦受難的農民沒有翻身、解放，中國農村的貧困農民的不幸是由什麼造成的，魯迅先生以他的思想敏鋭的感覺進行認真分析，寫下了《故鄉》這篇小説。

二、課前預習

１、給字注音。

２、作者簡介：魯迅原名周樹人，我國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，《故鄉》選自魯迅短篇小説集《吶喊》，反映的是辛亥革命後十年的中國農村社會情況。

三、合作探究

四、整體感知

小説以“我”回故鄉活動為線索，按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”的順序安排情節，着重描寫了楊二嫂及閨土的巨大變化，從而反映辛亥革命後在帝國主義和封建主義雙重壓迫與剝削下農村破產、農民生活痛苦的現象，揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間冷漠、隔膜，表達了作者對現實強烈不滿和改造舊社會創造新生活的強烈願望。

五、合作交流

１、交流１：

這篇小説行文線索、主要人物及故事情節是什麼？

這篇小説以“我”回故鄉為線索、主要人物有“我”、閏土、楊二嫂。

情節：回故鄉──在故鄉──離故鄉。

２、交流２：

１～５節寫“我”漸近故鄉時，見到的故鄉的景象如何？這時“我”的心情怎樣，這樣寫的作用？

景象“蕭條”心情“悲涼”勾畫了一幅蕭條故鄉冬景圖，表現帝國和封建壓迫下中國農村的破產的悲慘情況，為閨土的悲慘命運安排了典型的環境。

３、交流３：

１２節寫“我”記憶中的故鄉怎樣？作者描寫了怎樣一幅圖畫？這幅圖畫有什麼特點？

記憶中的故鄉非常美麗，作者用美麗的景物作為少年閏土形象烘托，也是作者理想中 故鄉的象徵，與現實故鄉形成鮮明對比。

４、交流４：

閲讀描寫閨土的段落，感悟閏形象。

從外貌、語言、對“我”的態度、對生活的態度、性格特點來分析。

５、交流５：

閨土變成“木偶人”的原因？閏土的變化説明什麼？

多子、饑荒、苛税、兵、匪、官、紳都苦得他像一個木偶人了，閏土的變化説明了辛亥革命後中國農村破產、農民生活痛苦的現實。

６、小結：理解小説的'景物描寫及閏土的形象描寫，使我們瞭解了辛亥革命後中國農民破產、農民痛苦的現象。

景物描寫是小説中的自然環境

對人物分析抓住肖像、語言、動作描寫。

六、課外延伸

你的故鄉以前怎樣？現在怎樣？從變化中你得到什麼感受？

【板書設計】

情節回故鄉──在故鄉──離故鄉

景：蕭條

情：悲涼

　　第二課時

【教學目標】

１、知識目標：

感悟楊二嫂的人物形象。

２、能力目標：

理解對比手法的運用及作用。

３、思想目標：

體會作者的感情、樹立遠大理想而奮鬥的信心和決心。

【教學流程】

一、複習導入

１、“我”回故鄉時見到景物有何特點？心情如何？

景物蕭條、心情悲涼。

２、在故鄉，着重描寫了哪兩個人物？

閏土和楊二嫂。

３、閏土的變化説明了什麼問題？反映了辛亥革命革命後，由於革命的不徹底，中國農村破產，農民生活貧困、痛苦的社會現實。

二、合作探究

三、整體感知

《故鄉》着重向我們展示了閏土和楊二嫂的人物形象變化，反映了城鎮市民的貧困化。從這兩個人物身上，“我”想到了“希望”以及為此而奮鬥的信心。

四、合作交流

１、交流１：

楊二嫂的前後變化説明了什麼問題？

豆腐西施：安分守已。

今日：尖刻。

楊二嫂的變化：説明辛亥革命革命後城鎮小市民階層的貧困化，反映當時社會經濟破產的廣度和深度。

２、交流２：

畫出文中表示希望的句子，並理解含義：

我想“希望 …… 成了路”。含義是希望的有無取決於人是否努力，光有希望而不努力，希望就不會實現，全句強調要為新生活的到來而努力奮鬥。

３、交流３：

“我”是一個怎樣的人物形象？

“我”是一個同情熱愛勞動人民的具有民主思想傾向的小資產階級知識分子形象。

４、交流４：

閏土、楊二嫂形象具有怎樣的社會意義？作者對閏土和楊二嫂的態度有什麼不同？

閏土舊中國未覺醒的老一代農民形象，他的不幸揭示辛亥革命的不徹底性，楊二嫂是被損害的小市民形象，他的變化使人民看到小市民日益貧困化，作者對閏土同情，對楊二嫂身上的惡性批判，對她的處境同情。

５、小結：

感悟楊二嫂人物形象。

對比是魯迅小説常用的手法。

五、課外延伸

李明同學因貧困綴學，在家裏，他心情低落，請你從《故鄉》中摘抄一段話來鼓勵李明。

【板書設計】

閏土：貧困農民

楊二嫂：城鎮小市民

“我”：知識分子──充滿希望

故鄉教學設計2

學習目標：

1．探索文章優美之處，學會圈點批註。

2．品讀課文，體會作者那濃濃的鄉情，培養一顆顆兼善天下的好心。

學習重點：學習用圈點批註的方法來閲讀，精讀“搖花樂”的有關內容，交流評點。

學習步驟：

一、導入：

美麗的大自然中，雨可以説是最能觸人心絃的景物之一了，你們見過哪些雨呢？（學生答：暴雨、小雨、濛濛細雨……）今天我們將見識到一種特殊的雨——桂花雨（出示課題）

二、指導朗讀：

體會文章滲出的温馨的人情。（有重點地指導兩個地方的朗讀：一是“搖花樂”，要讀出“我”問母親時語氣的急切，母親卻説“還早”，這時“我”的心情是失望的。“颱風要來了”，語氣也是急促的。從“這下可樂了”到“好香的雨啊。”充滿歡樂，語氣要略顯誇張。另一處是最後一句話，語速要舒緩，以傳達出綿綿不盡的懷念和遐思）。

三、出示有關桂花的圖片（桂花樹林，桂花朵。讓學生感受桂花的美麗學生在音樂與圖片的渲染中，將會喜歡上桂花。在此情境中，讓學生結合圖片和對桂花的回憶，把桂花的美麗用自己的方式描繪出來，學生描繪的方式可能會有如下幾種：畫畫、朗讀有關句子、回憶有關桂花的詩句。此時，教師應給學生以廣闊的自由描述空間，並一一加以肯定。）

大家所描繪的桂花真美呀，可以想見大家對桂花的喜愛，文中的作者對桂花也是情有獨鍾，我們看看她筆下的桂花是怎樣的？大家試着把描寫桂花的語句找出來看看？（學生回答，教師評點）

四、文章結構

桂花不僅美麗清香，還可以吃呢。文章的第一段（1、2節）為我們介紹的清楚。

第二段（3節）採用倒敍的方式回憶了故鄉的桂花雨，具體描繪了“搖花樂”，大家喜歡“我”的父母親嗎？為什麼？（學生大多會回答，“喜歡”，擺出的原因不一而足，老師總結：因為母親敦厚、温柔，父親儒雅和樂）

最後一段（4、5節）作者還回憶了在杭州念中學時和桂花有關的一段往事。

全文脈絡很分明，銜接上不着痕跡，其中有一句話起到了至關重要的作用：“桂花，真叫人魂牽夢縈”，什麼作用呢？（點2個學生回答，教師總結：起承上啟下的作用。）

五、主旨探究

故鄉的桂花雨，籠罩着一層黯黯的感傷和偶爾跳躍着的淡淡的喜樂，從中我們捕捉到了作者其實想要向我們傾訴什麼？（學生分組討論，選代表作答：①對故鄉的懷念；②對親人的思念；③對童年生活的`無比懷念。）

六、美點的圈點、批註

1．教師示範：

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——迴應文章題目，令人拍案叫絕，讚歎不已

杭州的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的全桂——“月是故鄉明”啊，表現出了作者的戀鄉情節。

2．學生髮言。

七、詞語積累：魂牽夢縈、裊裊、才高八斗、沉浸、淡雅。

八、遷移創新

“鄉愁”是什麼？（出示關於“鄉愁”的詩：余光中的《鄉愁》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，學生齊誦，然後討論關於鄉愁藴含的情感，分組交流。）

後記：琦君的散文總是藴藏着生命的喜樂和慈悲，總在謳歌着人性的良善，在教學中，我着重讓學生體會這一點，並在此情境中掌握了一定的技能：朗讀的、品析的。他們在學習之後或多或少有了關於生命的、生活的啟迪，語文方法、技能上的收穫和詞句方面的積累，我想這也是我們的語文課所應該做到的吧。

故鄉教學設計3

教學目標：

1。認識與理解“貪婪、狹長、細膩、甜津津、細雨如絲”等詞語；

2。學習作者的觀察方法和寫作方法，學會簡單運用。

3。理解與體會楊梅的可愛，體會作者喜愛楊梅、熱愛家鄉的思想感情。

教學重點：

理解與體會楊梅的可愛之處，體會作者喜愛楊梅、熱愛家鄉的思想感情。

教學難點：

學習作者的觀察方法和寫作方法，並學會運用在自己的習作中。

課時安排：

一課時

教學流程設想：

一、回顧導入，揭示課題。

1、師：我們上學期學過關於思念故鄉的古詩，還記得嗎，請誰來背背？

指名背誦《九月九日憶山東兄弟》

2、師：這首詩裏，詩人想起了故鄉的“茱萸”，便以此來表達對故鄉的思念與喜愛之情。

有個著名作家叫王魯彥，他也想念自己的故鄉，所以寫了一篇關於故鄉的楊梅的文章，那讓我們跟着他走進《我愛故鄉的楊梅》吧！

二、認讀生詞，檢查預習。

[小黑板出示]

貪婪吮吸甘露平滑

細膩柔軟狹長漸漸

又酸又甜細雨如絲甜津津

四季常綠新鮮紅嫩豆腐

請小老師讀。

三、初讀課文，整體感知。

1、作者的故鄉是指哪裏？（江南）

2、楊梅上市大概是什麼時候？（什麼時候可以吃楊梅了？你從哪裏看出來的？）

（端午節過後，楊梅樹上掛滿了楊梅。）

3、給各段落標上序號，想想哪幾個自然段寫楊梅樹，哪幾個自然段寫楊梅？

四、深入課文，接近楊梅。

（一）、學習課文4——6自然段

1、故鄉的楊梅是什麼樣的？課文哪幾段是在寫楊梅果的？

2、思考：楊梅的形狀，顏色，味道分別是什麼樣的？相機理解詞語“細膩、甜津津”

（講到形狀時，拿楊梅實物做道具，請一位學生嚐嚐。）

3、楊梅的味道真是鮮美啊！那麼，這麼美味的果子是長在哪裏的呢？（楊梅樹上）讓我們找一找課文哪一段是在寫楊梅樹的？

（二）、學習課文第2段

1、誰願意來讀一讀這一段？

2、你從哪些詞語中感受到了楊梅樹充滿生機活力？在書上劃一劃。

3、品讀語句

（1）“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸着春天的甘露。”

“貪婪”説明雨水好喝，“吮吸”還可以是乳汁，你看到過小孩子吮吸乳汁嗎，他們的神態是怎麼樣？（渴望、幸福的'）

“甘露”甜甜的露水，説明什麼？（春雨很豐富、很滋潤）楊梅樹如絲的春雨滋潤着，好像在喝春天那甜甜的露水，真是舒服極了！

指導學生朗讀。

（2）“它們伸展着四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑着。”

這句話讓你感覺到了什麼？（擬人的手法，寫出楊梅樹像孩子一樣很可愛）

指導學生朗讀。

4、春天到了，細雨如絲，楊梅樹在春雨中歡笑着，來，楊梅樹們，擺動你們狹長的枝條，快樂地舞動起來吧！你為什麼這麼快樂啊？

5、楊梅樹就像孩子一樣可愛，你喜歡他們嗎？請你用朗讀來表達你對他們的喜愛之情！

（三）為什麼作者會對楊梅和楊梅樹有這麼深刻的印象，能夠如此細膩的描寫呢？

（是因為作者對故鄉有一種喜愛之情）讀第一段

四、説寫結合，拓展練習。

1、通過學習《我愛故鄉的楊梅》，你對江南的特產楊梅是不是有了更多的瞭解呢？現在你在這裏生活、上學，你就是一個江南人。你願意面對着大家來介紹一下你們江南的楊梅嗎？

（生介紹，介紹時要帶有自豪的心情）[由於上課時間不夠，此環節省略去]

2、介紹自己家鄉的水果，模仿課文的語言來寫。（選擇一個角度——水果樹，水果形狀、顏色、味道等）

五、板書設計

我愛故鄉的楊梅

貪婪歡笑

楊梅樹

楊梅

圓甜

紅

故鄉教學設計4

一、教材説明、分析：

1、教材的內容、地位和作用：

本篇課文為國中語文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時的內容，着重講授“重複”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小説名篇，具備了寫作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫作思路，作為短篇小説的典範之作，該課書首先要求學生進一步掌握小説的相關知識及對小説的簡單鑑賞分析，學會併力求掌握從人物分析推知小説主題的鑑賞原則，再通過後面幾課的學習，構建小説鑑賞的基本框架，具備小説鑑賞的基本能力，為以後學習、鑑賞，乃至創作小説打下堅實的基礎。其次，該篇小説中多次用到“重複”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對於學生的作文寫作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學內容、地位和作用可作以下圖示：

2、教學目標：

知識目標：瞭解、掌握小説的基本知識。

明確作者是如何運用“重複”、“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特徵並由此推知文章主題的鑑賞方法。

情感目標：理解人物形象的複雜感情。

3、教學重點、難點：

重點：人物形象特徵及其形成原因。

“重複”、“對比”手法的運用分析。

難點：從分析人物到提升主題的思維訓練。

“重複”、“對比”手法在實際寫作中的運用。

二、教法説明：

在這節課中我將努力為學生展示較為詳細的“重複”、“對比”手法的運用分析，讓學生通過觀察、思考、模擬片段操作、改進幾個步驟來掌握這兩種手法的運用。第一課時簡單回憶作者，重點完成課文內容分析和人物分析；第二課時簡單回憶第一課時所講要點，重點完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生實際能力培養為目標，以學生思維操作為主，運用啟發式教學法、靈感誘發法、直觀教學法和操作訓練法，並注重教師示範。

三、學法説明：

學生在學習本課時的教學內容之前，必須認真預習課文，並十分熟悉課文內容，在學習過程中注意仔細觀察，積極思考，注意吸收、借鑑、模寫和自評。按“聽——看——想——寫——想——寫”的步驟進行學習。

四、程序設計説明：

在本節課的教學中，將圍繞“重複”、 “對比”手法的運用展開分析，按“回憶舊知識——講解知識點——例證知識點——分析知識點——運用知識點”的思路進行教學。下面作簡單分析：

1、回憶舊知識，導入新課：

在上一節課中，我們就魯迅進行了簡單的回憶，對小説的基本知識和鑑賞方法有了一個大致的瞭解，對《故鄉》的內容和人物有了一個較為全面的把握。現在讓我們來簡單地回憶一下。

問題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）問題2：什麼是小説？小説鑑賞應注意些什麼？（幻燈展示）

2、點明學習目標和重點，進入新課。

這節課我們將就課文的寫作方法進行分析，這篇課文寫作上的最大特點就是大量運用“重複”和“對比”手法，那麼，什麼是“重複”和“對比”？運用“重複”和“對比”有些什麼好處和注意事項呢？在下面的學習過程中讓我們將一起來共同探討這些問題。在這節課中我們將重點分析重複、對比手法的運用，併力求通過分析讓大家對重複和對比有一個比較清晰的認識，並能運用到以後的寫作實踐中。

3、講解“重複”和“對比”的含義。（不要求學生背下來）重複：就是在寫作過程中選擇那些和自己的寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

對比：就是在寫作過程中選擇那些和自己的`寫作主題、文章立意的主題信息、性質、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來進行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫作手法。

四、《故鄉》中這樣的反覆與對比也很多，先看前四個自然段。

我冒了嚴寒，回到相隔二千餘里，別了二十餘年的故鄉去。時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

啊！這不是我二十年來時時記得的故鄉？我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，説出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。彷彿也就如此。於是我自己解釋説：故鄉本也如此，——雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什麼好心緒。

問題3：前三個自然段分別講什麼？第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。

第二段：渲染所見故鄉的淒涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。

第三段：一種驚詫，在這背後是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重複。

問題4：“我初到故鄉看到了什麼？想起了什麼？”（教師示範分析圖表的前一小部分，重複、對比的例子各一，剩下部分由學生獨立完成。）問題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重複”、“對比”手法的運用。（教師根據學生情況做針對性指導）（旨在讓學生獨立體會、理解重複、對比手法。）

4、檢查、實際操作：（初步把知識轉變為能力）問題7：請根據自己的體會，自選內容，運用“重複”、“對比”手法寫幾句話（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡迴指導、點評）

5、小結：

通過上面的講解分析和操作，我們瞭解了重複和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關鍵是在運用時首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質和主題內涵的相關、相似或相反、相對。這更多的是在以後的寫作實踐中加以運用，並在運用中仔細揣摩、體會。

6、作業佈置：（旨在把理論知識轉變為實際運用能力。）分析下面這一幅對聯中重複和對比手法的運用。

塞馬、秋風、薊北、杏花、春雨、江南

故鄉教學設計5

（一）教學重點

1.學習本文用生動的肖像描寫和對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

2.瞭解本文以“我”回故鄉的見聞感受為線索安排情節的方法。

3.理解魯迅先生憎恨舊社會、同情勞動人民、渴望創造新生活的感情。

（二）教學難點

1.以中心事件為線索結構文章。

2.最後三個自然段的深刻含義。

（三）應落實的知識點

1.“教學重點”1、2所列內容。2.景物描寫的作用。

3.比喻、借代等修辭方法。4.生字、生詞。

（四）實施教學的方法和步驟

1.導入新課，簡介背景。

19XX年12月，魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉破敗不堪，農民生活十分窮困，百感交集，思緒萬千，一年後便以這段經歷為素材，寫下了這篇小説。

2.速讀全文，熟悉情節，劃分段落。

小説按時間順序，寫了“我”回故鄉搬家的所見所聞。請同學們以“我”回故鄉——“我”在故鄉——“我”離故鄉為線索，將課文分成三部分，並完成練習一。

提示：段落劃分見《教參》。

完成練習一要引導學生理解“我”的思想感情的發展變化：從漸近故鄉時的悲涼，到在故鄉見到閏土變化後的震驚與同情，直到離開故鄉時對新生活的嚮往和對希望必然實現的信心。

3.分析人物

①閏土

①對少年閏土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫。認真閲讀課文第二部分，作填表練習。

提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面製表。

②找兩位同學分別朗讀閏土與“我”的`對話。

提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。

③提問：

a.是什麼原因使中年閏土“苦得像個木偶人了”？

提示：是苦難而黑暗的社會造成的。是“饑荒、苛税、兵匪、官、紳”多重壓迫所致。“多子”也給閏土增添了負擔。

b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什麼？

提示：通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

(2)楊二嫂

提問：楊二嫂是個什麼樣的人？有人説這個人物在小説中可有可無，你認為如何？

提示：楊二嫂是個家道敗落的城鎮小市民。她與閏土相比是個次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時，作者通過她外貌與精神的變化，從另一個側面反映了當時農村經濟的急劇破產，勞動人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內容。因此説，這個人物也是必不可少的。

(3)“我”

簡單向學生説明“我”是一個具有民主思想的進步的小資產階級知識分子，雖有作者的影子，但並不是作者自己。

通過以上對人物的分析，達到理解文章中心，突出教學重點的目的。

4.研討最後三段，突破教學難點。

這三段內容較深，個別地方學生難於理解，人們認識也不盡相同。教學中無需深究，只要求學生理解這三段表達了“我”怎樣的心情即可。

提示：第一段：弄清三個“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會，實現新生活的理想。

第二段：“我”認識到要實現這種理想，任務還很艱鉅。

第三段：“我”決心以實際行動去實現這一理想。可啟發學生考慮以下問題：説“希望是本無所謂有”，也“無所謂無”，是否矛盾？

光有希望，不去實現，希望等於沒有，即“無所謂有”；有了希望，下決心實踐，希望才能落實，即“無所謂無”。這句話不但不予盾，反而恰當地表達了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來勇敢實踐的決心。

　5.能力訓練。

(1)在課文中選取現實中的故鄉——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉——“月下瓜田”兩個片斷，作對比填空練習，揣摩景物描寫在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。

(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓練。

故鄉教學設計6

一、教學目的

1、瞭解對比的寫法和在記敍中運用議論的作用。

2、學會辨析段的類型。

3、通過對這篇小説內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈願望。

二、教學重點及難點：

1、對魯迅思想感情的理解。

2、對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。

3、最後三段文字的深刻含義。

三、課時安排：三課時。

四、教學方式：啟發誘導及自主學習方式相結合

五、課堂形式：多媒體教學，達到生動形象的視覺效果

第一課時（略）第二課時

二、教學過程：

1、複習舊課，導入新課思考：故鄉除了景物的變化外，還有什麼變化？

2、品析小説的`人物形象：師生互動，

（一）閏土：少年閏土：外貌：動作語言神態：對“我”的態度對生活的態度

中年閏土：外貌：動作語言神態對“我”的態度對生活的態度

總結：什麼原因使閏土前後判若兩人？

（二）楊二嫂：小説怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同

二十年前：

二十年後：外貌描寫語言描寫

（三）“我”是小説中又一個重要人物。小説中的“我”並不等於作者，而是作者塑造的一個人物。分析“我”是一個怎樣的人？

三、歸納總結：人物形象

性格特點：少年時：活潑、聰明、能幹、淳樸、熱情、知識豐富，是個小英雄形象

中年時：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀念，是當時社會不覺悟、生活貧苦的農民形象

四、佈置作業：練習冊及課後練習

故鄉教學設計7

教材分析：

《故鄉》是一篇小説，重在寫故鄉的人物變化，但是描寫少年閏土的片段歷來膾炙人口，讓人印象深刻。學習這課，首先要注意小説的體裁特點，瞭解人物、情節、環境等要素，才能更好地閲讀小説，分析小説，把握小説的主題。其次要注意培養學生的想象能力和創造能力，閲讀小説，既是一個接受的過程，也是一個再創造的過程。理解作者的寫作意圖和作品本身是首要的，但是得出自己的見解。其三是注意揣摩小説的語言，從中得到啟發，並不斷積累，提高實際的語言運用能力。

學生分析：

這個階段的學生對事物有一定的認識和分析能力，也能夠獨立的思考問題了，於是在教學過程中可適當的加深問題的難度，讓學生能夠有自己思考的空間，培養學生的分析問題的能力，這是非常關鍵。於是，根據本階段學生的特點和教材本單元的教學要求與提示，我設計了下面的教學目標：

教學目標分析：

1、知識目標：瞭解作者及相關作品，瞭解本文的寫作背景，掌握文章生字新詞，並且理清小説的線索和故事發展的情節。

2、能力目標：學習文中景物描寫、人物刻畫的表現手法，並且學會運用對比；分析文中人物形象，深入思考文中人物發生變化的原因理解文章主題。

3、情感目標：培養學生熱愛故鄉的意識，在生活中要勇敢的追求希望，敢於前進。

教學重點

1、掌握小説採用對比手法來突出主題思想的寫法；

2、魯迅先生對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈願望。

教學難點

1、理解辛亥革命後農村經濟日漸衰敗和農民生活日益困苦的根本原因。

2、理解本文結尾的議論：“希望是本無所謂有……也便成了路。”的深刻含義與作用。

教法、學法分析：

根據新課標的要求，體現學生主題，老師主導的學習模式，在教學的`過程中，我準備採用一下的教學方法：

1、導讀式

2、點撥式

學習方法：

1、掃描式（即學生快速瀏覽課文，從文中摘取有用信息）

2、討論式

3、小組彙報

教學時數

二課時

説教學過程：

第一課時

（一）複習導入

1、導入新課：

出示掛圖：少年閏土的“月下刺猹圖”，老師邊用自己的語言描述畫面上閏土的形象特點。

好，那大家知不知道老師描述的是誰啊？（閏土）。不錯，正是閏土，是少年時期的閏土。《少年閏土》是我們國小是學習的一篇文章，選自魯迅的小説《故鄉》，那麼，今天，我們就來學習魯迅的這篇《故鄉》，去看一看魯迅兒時的故鄉是什麼樣的，當他20年後回到故鄉時，自己兒時的夥伴閏土又變成了什麼樣子？到底是什麼使他們發生瞭如此的變化呢？好，現在我們就一起走進魯迅的《故鄉》。

本設計的意圖是以圖片形式導入新課，能夠激發學生的學習興趣，並且讓學生自己總結國小時學過的“少年閏土”的形象，同時鍛鍊了學生的口語表達能力。

2、背景介紹：

1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年後就以這次經歷為素材，創作了小説《故鄉》。

3、作家、作品介紹：

魯迅，現代文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。

小説集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；

散文集：《朝花夕拾》；

詩集：《野草》；

雜文集：《墳》、《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《而已集》、《二心集》、《南腔北調集》等。

此步驟要求學生在預習時自己查找資料完成對魯迅的認識，課堂上讓同學們相互補充。設計這一步驟是因為魯迅是一位偉大的革命家和文學家，應對作者有更多的瞭解。

（二）進入新課

學生大聲朗讀課文，理清文章脈絡：

全文可按“漸近故鄉——在故鄉——離開故鄉”三個方面分為三個部分。

第一部分（1—5）：“我”漸近故鄉時見到的一片破敗蕭索的景象及當時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情。

第二部分（6—77）：“我”在故鄉期間的見聞和感受，着重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農村破產、農民生活貧困的社會根源，是小説的主幹部分。

第一層（到“順便將我母親的一副手套塞在褲腰裏，出去了”）寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚的友誼；對楊二嫂的比照——小市民習性更厲害。

第二層（到“他就領了水生回去了”）寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點）閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源）

第三層（到“已經一掃而空了”）寫“我”告別閏土與故鄉。

第三部分（78—末）：“我”離開故鄉時種種感觸和矛盾心情，抒發了作者對現實社會極大的憤懣，表現了作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望和堅定信心。

設計意圖是讓學生從整體上把握文章的結構脈絡，把握文章內容，給學生一個“初步”的印象。

（三）疑難探究

1、分析閏土人物形象：

學生快速瀏覽課文，找出文中描寫閏土的相關語段、語句。

潤土前後30年發生了怎樣的變化，説明了什麼？

（1）外貌變化：

（2）動作、語言的變化：

（3）閏土對“我”、對生活的態度前後變化：

（4）小結：

殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、税、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成悽慘的苦人兒。

作者在這個人物的前後對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細緻入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和燭台細節的描寫，進一步揭示內心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脱貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望於渺茫的神佛保佑。

在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、税、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

2、楊二嫂人物形象：

學生再次朗讀課文，找出文中描寫楊二嫂的句子。

文中對楊二嫂進行了那幾方面的描寫？

楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來説明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

此題意在讓學生探討作者表達的思想感情。要抓住題幹對這類人生活的概括進行合理的想像和補充；可以反思閏土的現實生活，構建“新”的生活。

（四）課堂小結

本文善於運用對比手法，在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、税、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農民的典型。

在鮮明的對比中，塑造了楊二嫂的形象：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來説明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經濟的破敗，反映了當時社會的弊病。

（五）佈置作業

課後練習1

故鄉教學設計8

一、教學要求：

1、理解楊梅樹的美麗可愛和昂美國的熱人喜愛，體會作者熱愛故鄉的思想感情。

2、繼續學習用重點句概括段落大意。

3、學會本課生字新詞。

4、有感情的朗讀課文。

5、仿照第三段的寫法，寫一段話。

二、教學重點：

繼續學習用重點句概括段落大意。

三、教學難點：

仿照第三段的寫法寫一段話。

四、課時安排：

三課時。

第一課時

教學要求：檢查預習情況，熟讀課文，給課文分段。

教學過程：

一、導語：

同學們，我們祖國地大物博，每個地方都有自己的特產，河北有蘋果鴨梨，新疆有葡萄、哈密瓜，海南島的椰子，今天，然我們一起來認識一下江南的特產——楊梅。

二、檢查預習情況。

1、音、形、義

（音）津、婪、膩、腐

（形）婪、狹、滋、膩、酸、腐

（義）貪婪—婪，貪愛財物。貪得無厭，不知足。

狹長—狹，窄，不寬闊。窄而長。

惹人喜愛—惹，招引，挑逗。

細膩—膩，光滑，細緻。課文中指不粗糙，柔軟。

甘露—甘，甜。蜜甜的汁水。在課文中指春天的雨水。

吮吸—嘴聚攏吸取東西。

舒展—不倦縮。

甜津津—甜絲絲。

2、自讀課文，做到正確。

三、讀熟課文。

1、自由讀課文，做到正確。

2、再讀課文，爭取正確流利。

3、同桌互讀互評。

4、指名分自然段朗讀。

5、自讀自查，

四、默讀課文，思考課文每個自然段講了什麼，是從哪幾方面介紹故鄉的楊梅？

五、給課文分段説明分段理由。

第一段：第一自然段。

第二段：第二自然段。

第三段：第三、四、五自然段。

作業：抄寫生字新詞，熟讀課文。

第二課時

教學要求：理解課文內容，有語氣的朗讀。概括第三短段意。

教學過程：

一、導語：

我們繼續學習第10課。

二、理解課文內容，有語氣朗讀，概括第三段段意。

1、默讀第三段，思考：課文是從哪幾方面介紹楊梅的？

2、默讀第三段，思考：從哪兒看出楊梅的果實惹人喜愛？用筆劃出來。

3、小組討論，體會。

4、集體彙報討論結果。

①形有兩個特點：圓、遍身長着小刺。隨着成長，刺由堅、硬變成軟、平，細膩、柔軟。

②色：淡紅—深紅—幾乎變成黑的了，楊梅成熟過程顏色的'變化，最後，楊梅太紅了，咬開後，新鮮紅嫩，汁水鮮紅。十分誘人。

③味：沒熟透，又酸又甜，熟透了，甜津津，句生活中的例子説明楊梅太好吃了。（牙被酸倒）

5、有語氣的朗讀。

6、給第三段找出重點句，概括這段段落大意。

説明：第三自然段的第二句話概括了段的主要內容，但要把“它”換成“楊梅”。

提示：有些重點句不能照搬，需要修改加工。

7、學習第二段。

①默讀第二段，體會到什麼了？

（楊梅樹在春雨滋潤下生機勃勃的樣子。楊梅樹蓬勃生長，充滿生氣。擬人化）

②有語氣的朗讀。

8、齊讀第一段。

作業：有感情的朗讀課文。

第三課時

教學要求：仿寫短文，完成課後其他作業。

教學過程：

一、仿寫。

1、回顧課文的寫作方法。

縣概括地説，在具體從形、色、味三方面寫具體，其中味道描寫中，要舉一個小例子。

2、確定自己要寫的水果。

3、老師選擇一種水果進行指導。

4、自己仔細觀察後描寫，寫出自己的喜愛之情。

二、比一比，再組成詞語。

楊（）狹（）狀（）圓（）

揚（）峽（）壯（）園（）

桂（）婪（）味（）形（）

掛（）禁（）昧（）型（）

作業：有語氣朗讀課文，語練，小片斷。

附板書：形：圓小刺

10、我愛故鄉的楊梅色：淡紅深紅幾乎變成黑的

味：又酸又甜甜津津（酸）

故鄉教學設計9

【學習目標】

１、理清以“我”對故鄉的感情變化串連而成的行文思路。理解運用對比手法和細節描寫突出小説主題的寫法。

２、體味和推敲重要詞句的語境意義和作用。感受“我”憎恨舊社會，同情勞動人民，渴望創造新生活的思想感情。

【學習重點】

１、研習作者運用對比手法和對人物細節描寫部分的內容，理解其作用。

２、把握“我”感情變化的脈絡，尤其要體會最後三段“我”的內心獨白，加深對有深層含義的語句的理解。

【學法指導】

１、運用析讀法，按“初讀、整體感知──精讀、突出重點──訓練、能力遷移”步驟學習，精讀部分運用“以人物為中心”研讀法。

２、採用對比閲讀法，分析人物性格，理解主題。

【教學過程】

一、預習導學

１、走近魯迅，瞭解小説創作背景。

⑴魯迅及作品簡介。

⑵查資料，瞭解小説創作背景。

２、給下列加粗字注音或給拼音寫漢字。

陰晦（）蕭索（）bǐ（）夷chī（）笑

愕然（）wǎng（）然zì suī（）

３、問題與思考：初讀全文，整體感知：

⑴課文敍述的主要事情是什麼？（不超過５０字）

⑵小説以什麼為線索來組織故事情節的？依據這一線索可以把文章分為哪三個部分？

二、課堂學習

１、導語。

２、師生討論解決問題與思考中的題目。

３、精讀對閏土與楊二嫂的描寫部分，研習討論：

⑴找出描寫閏土的段落，填寫下表。

少年閏土中年閏土外貌神情（對“我”）語言行動（對生活）性格給“我”的印象

⑵朗讀細節描寫部分（外貌和語言），體會人物性格。

⑶討論：作者揭示閏土的性格變化採用了哪些方法？造成閏土性格發生巨大變化的原因是什麼？

⑷總結。

⑸按照上述的方法，自主閲讀分析楊二嫂這一人物形象？

①找出描寫楊二嫂的語句，用橫線劃出來。

②四人小組討論，楊二嫂是個怎樣的人？作者為什麼要描寫楊二嫂這個人物呢？

４、具體研習，突出重點（精讀“我”心理描寫部分）

第一步：速讀全文，理清心理歷程

摘抄描寫我心理活動語句。（失望──希望）

第二步：體味和推敲第3段和最三段語句的意義和表達作用？

問題討論：

⑴離鄉２０年，“我”對故鄉的感情是怎樣的？為什麼會有這種感情？

⑵看到故鄉，“我”的心情怎樣？為什麼？

⑶“我”希望的故鄉是怎樣的呢？

⑷為什麼閏土的希望切近，“我”的希望落遠？

⑸細讀“路”的文字，説説你是怎樣理解的？

５、總結：

⑴閏土、楊二嫂、“我”三人分別是哪個階層的代表？作品塑造這些人物有什麼作用？

⑵歸納小説的主題思想。

三、閲讀延伸

木屐

沉重的木屐軋在江南惆悵的雨地裏。爸爸的背上，不是揹着我，就是馱着犁。

木屐被爸爸疲憊的雙腳拖着，彎彎的田埂上便留下一行行清晰的屐齒。我在爸爸背上的蓑衣和斗笠下，與江南雨伴着他的木屐，隨着池塘邊的水翻車，一圈圈地碾動了歲月的車輪。

有一天，我爬上了老黃牛的背，而犁卻馱上爸爸的`肩膀。雨聲中，我反覆聆聽木屐敲擊土地的聲音，那是爸爸沉重的步履。就在這顫抖的敲擊中，我長大了。

轉眼，我到了上學的年紀。爸爸送我上學那天又下雨，我騎坐在爸爸的背上。然而，一條淹沒小木橋的河水阻住了我們的去路。爸爸捲起褲管，咬着牙涉過冰寒徹骨的春水，我分明聽見他牙關的磕碰並感受到他身體的顫抖。第一次，我感覺江南的雨天是惆悵的。

放學時，我衝出教室，卻發覺雨滴裏微笑着的爸爸。他執意讓我騎“高馬”。我執拗不過，便再次爬上爸爸的肩膀。路上，他喘着粗氣將我放下休息，我回頭時確見一行零亂、不規則的屐齒印。看着爸爸蒼白的臉，我眼淚奪眶而出，便再也不肯讓他背了。

於是，我擁有了自己的木屐。

一天，有位同學穿着一雙半舊的雨靴來上學，引起全校學生的羨慕。回到家，我嚷着要一雙雨靴。為了達到目的，一天我將我的木屐藏在一個山洞裏，謊稱丟了。從不打罵我的爸爸惱怒，揚起手打我，落下卻輕輕的。在他的天平上，一頭是祖輩的財富，一頭是兒子。

當晚，堂屋響着不斷的咳嗽聲和斧頭聲，我失眠了，發誓再也不讓爸爸生氣，準備第二天取回木屐。然而當我從黎明的迷糊中醒來，卻見一雙新的，但做工粗糙的木屐擺在牀前。

我看到套上牛準備去春耕的爸爸通紅的眼睛，我的眼淚悄悄的流了下來。爸爸忽然返身，撫摸着我的頭説：做人要踏實，不要這山望那山高，懂嗎？

我呆呆的點點頭，看着晨曦中爸爸遠去的身影和他身後的一個個屐齒印……

終於，我接到了那張我只能在地圖上才能看到、我夢想的地方來的“錄取通知書”。走的前夜，鄉親們來送我，屋檐下襬放着一排木屐。我在送鄉親們回家時，望着漫天的雨，忽然想：“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈。”回過頭來，卻發現爸

爸坐在堂前，神色黯然，眼睛停留在門角擺放在沒有繼承人的鐵犁和木屐上。見我望着他，爸爸忙擠出一絲笑，自我安慰的説：

“放心去吧！孩子，我有鄉親們照顧。”

看着爸爸斑白的頭髮，我才猛然意識到他老了。

坐在行將遠去的汽車上，我脱下了那雙木屐。這時幾次勸不回去，堅持再送送我的爸爸忽然塞給我一樣東西，就轉身走了。我知道爸爸不忍分離的痛苦，拼命擦亮雨窗看着他那微駝的背消失在江南惆悵的雨地裏。

我心裏像堵着什麼，不覺觸到爸爸送我的東西，打開一看，竟是一雙新雨靴……

１１、請寫出選文的線索和感情基調。

１２、選文通過哪些具體事件來體現父愛，請簡要概括。

１３、文中寫“我感覺江南的雨天是惆悵的”，從哪幾個方面寫出了“惆悵”？

１４、如何理解文中“斗笠畫下了一個木屐永遠走不出的圈”，這句話的深層含義？

１５、從選文中找出你感受最深的一句話，並從思想內容和語言表達兩個方面説説感受最深的理由。（上題中的句子除外）

故鄉教學設計10

教學目標

知識目標：在朗讀中理解課文內容，感受課文準確、形象的語言。

能力目標：揣摩課文表情達意的寫作方法。 情感目標：從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。

教學難點、重點：

1、從文章充滿兒童情趣和友愛真情的故事中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的情感，揣摩作者表情達意的寫作方法。

2、學會品讀、鑑賞文章優美的詞句和段落，並積累下來。

教學流程：

一、創設情景 激趣導入

1、師：思鄉是一個永恆的話題，也是一種難解的情懷，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”到杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”無不抒發着濃濃的思鄉之情。對於離開故鄉多年的遊子來説故鄉更是難忘的，這節課我們就跟隨作家劉亞舟一同走進令他難忘的故鄉。板題

2、師：本單元以“熱愛家鄉”為主題來選材，這是本單元的第二篇主題課文，讓我們繼續感受作者思鄉之情。

3、師：下面讓我們看一下本節課的學習目標。這節課讓我們帶着這些學習目標來學習。

二、預習導學明目標

1、師：請同學們打開預習導學單，檢查小對子完成情況。

指名讀導學單各題。

2、師：下面讓我們帶着對文章的初步瞭解走進文本。

三、探究提示研新知

1、師：請同學們瀏覽課文，想：課文主要寫了幾件事？用小標題標出，小對子交流，一會彙報。

2、生：課文寫了四件事：江邊洗澡、雪地餵雞、打跐溜滑、爭野鴨蛋。

3、師：哪一件事給你印象最深？請在小組內邊讀邊畫出好詞好句，並把感受寫在下面。請看大屏，請同學們帶着問題品讀課文，然後小組選同學彙報。

4/師：首先讓我們來到夏日的江邊，和作者一起感受那一份夏日的清涼快樂，哪一組願意彙報第一件事。 生：老師，我們小組彙報第一件事，我們小組找到了一個擬人句，一個誇張句，從這兩個句中我們感受到了魚多，“追逐，啃咬”寫出了小魚的可愛淘氣。

5、師：那麼在這樣的小河洗澡有什麼感受？

生：快樂

生：高興

6、師：你能帶着這樣的感受讀一讀嗎？

練讀、指讀、齊讀

7、師：對於一個六、七歲的孩子來説，雪地餵雞也是令人快樂的，哪一組彙報這一件事？ 生：老師，我們小組來彙報，我們覺得這一部分動詞用得好，把“我”認真餵雞的過程寫出來了。例如：掃、拎、站、守“

8、師：真會學習，誰能用“首先。。。接着。。。然後。。。”把餵雞的經過説一説？

9、師：是呀，作者戀故園，思故土，最難捨的還有那份濃濃的鄉情，還有兩件事哪個小組來彙報？ 生：老師，我們小組彙報第三件事，我們找到了一些好詞好句“流星般地、聲色俱厲、吆喝。。。我急了，兩隻小拳頭像擂鼓一樣，打在他那雖是隔着狗皮帽子，但仍覺出硬硬的頭頂上。。。。”這些讓我們體會到了“我”的貪玩、頑皮、不懂事。

10、師：這是課文的重點段，為了幫你們更好地學習，請看學習提示。

出示學習提示 學生再彙報時主要抓住人物的動作、神態、語言，來體會人物的性格特點和精神品質，我：頑皮、貪玩、不懂事。叔叔：不善言辭、淳樸、善良、關心他人。從而感受濃濃的鄉情。

11、師：作者寫這件事單單是來自冰天雪地的遊戲的快樂嗎？還有什麼？

生：叔叔對我的關心，鄉親之間真摯、淳樸的情感。

12、師：作者用靈動質樸的語言為我們描繪了一個個童趣盎然的故事。最後一件事哪個小組來彙報。 生：老師我們找到了一個比喻句，體現了花朵，顏色鮮豔。還有兩處心理活動，表達了對兒時夥伴的懷念和不該與鐵柱爭鴨蛋後悔。

13、師：在作者和鐵柱身上你找到自己和朋友的影子了嗎？

14、師：難忘的悠悠往事，難捨的縷縷鄉情，是什麼讓作者思念故鄉？

生：兒時遊戲的快樂。

生：兒時的友誼。

生：父老鄉親之間真摯的情感。

15、師：同學們，我們把這幾個故事連起來比較一下，作者對這四件事是平分筆墨的嗎？ 生：不是，有詳有略。

16：什麼樣的應該詳細？

生：寫人與人之間真摯情感的'。

生：突出中心的。

生：突出文章主題的。

17、師：這份鄉情，才使作者與故鄉的那份情愫難以割捨，所以作者把後兩件事寫得更詳細，我們寫作時，如果文章要敍述幾件事，一定要做到主次分明，詳略得當。

18、師：這四個故事，其實就是作者記憶中的四個片段，請同學們瀏覽課文，作者怎樣將四個故事連起來的？

生：過渡段。

19 、師：大家説説過渡段有什麼作用？

生：承接上文，引起下文。

20、師：是啊，如果把一個個故事比作一顆顆珍珠的話，過渡段就是珠線，把散落一地的珍珠串成了一篇精彩而完整的文章，同學們在寫文章時注意過渡段的運用。

21、師：這恍如昨日的幸福記憶，在作者眼中像什麼？

生：珍珠。

用多媒體出示第一段

22、師：作者為什麼用珍珠比喻童年生活記憶？

生：珍貴而美好。

齊讀

23、師：結尾部分作者又是怎樣抒發對故鄉懷念之情的？

出示最後一段

24、師：是呀，一系列的回憶，作者的思鄉之情達到了高潮，結尾省略號有什麼作用？ 生：話未完，意未盡。

生：給讀者留下意猶未盡的感覺，好像作者的思鄉之情永無盡頭。

25、師：月是故鄉圓，景是故鄉美，人是故鄉親，作者那悠悠的童年往事濃縮為四個字，你認為什麼最恰當？

生：難忘故鄉

生：思念故鄉

26、師：同學們，讓我們在體會文章表達情感的同時，也學會珍惜自己的童年時光，將來這些美好的回憶也將成為你記憶中

四、檢測達標提技能

略

板書設計

12、難忘的故鄉

江邊洗澡

略

雪地餵雞 略 思念故鄉 打跐溜滑 詳 爭野鴨蛋 詳

故鄉教學設計11

【教學目標】

1、瞭解、掌握小説的基本知識。

2、瞭解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。

3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節等描寫來分析人物性格特徵並由此探究文章主題的鑑賞方法。

4、初步學會運用 “對比”手法進行寫作。

5、理解作者對文中人物的複雜感情。

6、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心;培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質。

【教學重點、難點】

1、重點：

主要人物形象及其描寫方法。

“對比”手法的運用。

2、難點：

從分析人物到提煉主題的思維訓練。

“對比”手法在實際寫作中的運用。

【教法、學法説明】

為實現教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析;第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養為目標，運用啟發式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感薰陶。

【教學過程】

課前準備

1、通讀課文，掃清字詞障礙。

2、閲讀課本附錄《談談小説》(第259頁)。

3、蒐集有關魯迅生平與創作的介紹。

課堂教學

第一課時

一、導入

問題1：談談你所認識的魯迅。

在學生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創作背景。

問題2：什麼是小説?閲讀小説應注意些什麼?

在學生回答的基礎上，明確第一問的答案(參見課課本附錄《談談小説》)及小説的三要素。

二、明確學習目標和重點

三、列出人物表

提示：《故鄉》中寫到了那些人物?他們的身份各是什麼?互相之間有什麼關係?

人物表：(按出場順序)

我(迅哥兒)

我的母親

宏兒(“我”的侄兒)

閏土(小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友)

楊二嫂(“我”老家的街坊鄰居)

水生(閏土的第五個孩子)

四、重點分析閏土

提示：閏土是這篇小説重點刻畫的人物，也是小説的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。

問題1：閏土的身份是什麼?他現在的生活景況如何?從哪裏可以看出?

學生四人小組討論，然後確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言，最後形成比較一致的看法。(個人的不同意見可以保留)

閏土是當時(二十世紀一、二十年代，辛亥革命後十年間)中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語)，“非常難”(閏土語);“只是搖頭”，“大約只覺得苦”;多子，饑荒，苛税，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

問題2：課文中説：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?

指導學生閲讀“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然後齊讀“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。

問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化?運用了什麼手法?

學生四人小組討論，然後確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言。

作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言(包括對“我”的稱呼)、神態(包括對“我”的態度)等。

問題4：對於閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態度與想法?

指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：

“歎息”(同情)，“惘然”(失落感)，“悲哀”(哀其不幸)，“不願意”(對現實的不滿)……

問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什麼?

在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對於這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什麼?

A、通過對“我”和閏土關係變化的敍寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關係的期待。

B、描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。

C、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

五、佈置作業

《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者着墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閲讀課文有關內容，自己分析楊二嫂這個人物(突出一點，不求全面)，寫一篇兩三百字的短文。下節課交流。

第二課時

一、學生交流對楊二嫂的分析

選擇三五個學生當堂交流，其餘的可在課外通過網絡或牆上張貼等適當形式交流。

如果學生的分析不到位，教師要適當補充。(對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內容。)

二、探究分析宏兒和水生

問題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生?

指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄託着新生活的願望。

問題2：他們能過上新生活嗎?──作者以為?──你以為?

引導學生分析理解課文最後兩段的深層含義，特別是下面語句的.含義：

1、我想到希望，忽然害怕起來了。

──為什麼害怕?

──“我”怕的是：希望不能實現;實現希望要付出艱苦的努力;實現希望要作出犧牲;希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。

2、現在我所謂希望，不也是我自己手製的偶像嗎?只是他的願望切近，我的願望茫遠罷了。

──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什麼意思?為什麼“我的願望茫遠”?

──“手製的偶像”是：

⑴ 親手用木頭或泥土做成的神像;

⑵ 比喻讓後代過上新生活的主觀願望。

⑶ 比喻用來自我安慰的一種幻想。

“我的願望茫遠”的原因是：

⑴ 根本沒有實現的可能;

⑵ 當時大多數人還不想去實現這種願望;

⑶ 不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現;

⑷ 不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。

3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

──希望為什麼無所謂有無?決定希望有無的關鍵是什麼?這裏的路是什麼路?走的人多嗎?

──希望是虛無縹緲的，看不見，摸不着。希望是變化不定的：隨着客觀現實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產生出來。希望的有無取決於實踐：不去實踐，有希望也等於無希望;敢於實踐，希望就能變成現實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這裏的路是實現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。

問題3：課文最後一段中為什麼再次描寫海邊沙地的月景?這裏與前文第一次的描寫有什麼不同?為什麼有這樣的不同?

引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結合的寫法，深刻理解作者對實現新生活的願望及信心。

三、主題探究

要求學生根據這兩節課來對課文的閲讀與分析，自己概括這篇小説的主題。然後交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最後教師可以作如下的小結：

《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統治，造成了城鄉勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質和外表的變化是顯而易見的，可以不必多説。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不瞭解。閏土、楊二嫂儘管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無話可説”，則是共同的。反過來説，閏土、楊二嫂對於“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經成了“老爺”，或已經“放了道台”，他們之間已經存在厚障壁，也就是隔着一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀念問題，主要還是現實的階級存在問題。對於“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦並批判他的愚昧和麻木，同情更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

四、拓展延伸

“閏土”和“楊二嫂”的後代生活得怎樣?

課外查找有關資料，組織成一篇通訊報道或隨感。

五、佈置作業

對於這篇小説，你覺得還有什麼問題值得探究?請進一步細讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，並就其中的一個做一些分析與探究。下節課交流。

第三課時

一、問題探究

就上節課的作業選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要説出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其餘的可在課外通過網絡或牆上張貼等適當形式交流。

如果學生的探究分析發生原則性、方向性的偏離，教師要適當點撥，及時糾偏。

二、拓展閲讀

王富仁《精神“故鄉”的失落──魯迅〈故鄉〉賞析》(見“教師用書”)

讓學生自己閲讀，教師只需引導學生把握要點，解答學生的疑難問題即可，不必作什麼分析。要讓文章自己來“説話”。

故鄉教學設計12

【學習重點】

１、學習通過對比來刻畫人物的方法。

２、抓住一個變字深刻剖析小説的主題。

【學習、探究過程】

一、整體感知

１、查閲工具書，解決提示中給出的詞語的意義。

２、課前質疑：如果你要寫一篇反映故鄉變化的文章，你將從哪些方面來寫？（人、事、物的對比）

３、導入新課：

本文也是通過對比來寫故鄉在二十年前、後的巨大變化的，要求大家熟讀課文，在整體把握課文內容的基礎上，用一個字來概述本文的內容。（變）

二、揣摩課文

（探究變的內容及原因。）

導語：同學們通過讀課文，用了一個變字來概括課文內容，現在我們對這個變進行擴展，把變的內容具體化。

（學生自主發言，教師板書。）

自然環境的變化

自然環境的變化

變 ╱ ╱ 閏土

╲人的變化 楊二嫂

╲ 我

１、如果以文中的故鄉為題作一幅水彩畫，二十年前的故鄉可以畫上哪些景物，二十年後的故鄉可以畫上哪些景物？

二十年前：深藍的天空、金黃的圓月、海邊碧綠的沙地。

二十年後：蒼黃的天空、零亂的村落、孤寂的烏篷船。

過渡語：故鄉的變化實在是太大了，這是我所未料到的，因此我的心情禁不住悲涼起來，那麼曾經的夥伴、鄉鄰們會是什麼樣的呢？

２、跳讀課文，在文中找出與閏土相關的句、段，並把它們分類整理用表格顯示出來：

少年閏土 中年閏土 外貌 紫色圓臉，頭戴小氈帽，項上套一個銀項圈，紅活圓實的手 臉色灰黃，眼睛通紅，頭戴破氈帽，極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂 語言 鮮活的語言脱口而出 稱我為老爺，斷斷續續 神態 怕羞 歡喜和淒涼 動作 向一匹猹盡力刺去，乾脆利落 默默的.吸煙 對我的態度 友好、熱情 恭敬 對生活的態度 無憂無慮 悲哀，寄託於神靈

３、透析人物性格，用少年閏土是一個_________________________的人。和中年閏土是一個_______________________________的人。説兩句話。

（學生自由説話。）

４、類讀課文。學生分小組談談楊二嫂這個人物形象。

興趣質疑：楊二嫂這個人物如果不寫，對作品的內容會產生什麼影響？

（楊二嫂代表了社會的一個階層，是小私有生產者，她的變化更能説明農村經濟的變化。）

５、分角色朗讀第４６～５２段我與楊二嫂的對話，體會楊二嫂的性格特徵。

６、品讀課文：我是一個什麼身份的人物，我在文章中有什麼作用？我對故鄉以及故鄉中的人的感情發生了哪些變化？

明確：

我是一個知識分子，對生活充滿了希望。小説以我的見聞和感受來寫故鄉的變化。

我對閏土懷有深厚的感情，同情他的遭遇。

我對楊二嫂有些厭憎，但也流露出了同情。

我雖懷念故鄉，但卻有些失望，更希望故鄉能美好起來。

７、探究小説的主題：課文中為什麼會有這多的變？小説在結尾寫到水生和宏兒的關係有什麼深層的含義？

明確：小説以我回到闊別二十餘年的故鄉為線索，描繪了二十年代國中國農村的衰敗景象和農民的苦難命運。塑造了深受封建壓迫的舊中國農民閏土的形象，同時也表達了對農民的同情，並把希望寄託在下一代身上，要走出一條人生新路的執着信念。

三、拓展練習

以變為話題，寫一篇表現人物和事物的文章。

故鄉教學設計13

一、教學內容

1、歌曲演唱《大海啊，故鄉》

2、欣賞 合唱《漁家姑娘在海邊》 琵琶獨奏《大海啊，故鄉》 《水草舞》

　二、教學目標

1、能用不同的音色、唱法表達對歌曲《大海啊，故鄉》的理解，進一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛，能背唱全曲。

2、通過欣賞比較琵琶版與合唱版《大海啊，故鄉》，瞭解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。

三、教學重點

能充分運用力度、情緒的變化，深情演繹《大海啊，故鄉》

　教學過程：

一、欣賞《漁家姑娘在海邊》

師：同學們，我們的祖國幅員遼闊，我們身處於煙雨濛濛的江南，也有人生長在波濤翻滾的大海之濱，你們去過南國海島嗎？見過漁家姑娘在海邊織網打魚的情景嗎？今天就讓我們一起跟隨音樂走進大海，仔細聽，歌曲的演唱形式是單一的還是變化着的，你聽到了些什麼，彷彿能看見些什麼呢？（欣賞歌曲）

師：請向大家描繪一下你所聽所見所想的，好嗎？（生髮表意見）

師：在歌曲中有領唱還有重唱的部分，你們都注意到了，説明你們都有一雙音樂的耳朵，也很懂得觀察。

二、歌曲教學

1、師：在人們心中，海的旋律一直是湧動着的讚歌，也曾有許多詩人為海寫下了輝煌的詩句，老師也準備了一首小詩想為大家朗誦，大家想聽嗎？在老師朗誦的過程中，請同學們注意背景音樂中的主奏樂器是什麼？（配樂詩朗誦）生：琵琶。（古箏等）師：他們都是民族樂器，屬於彈撥類……

2、師：老師想邀請大家跟我一起來朗誦，好嗎？

3、師：那悠悠琴聲隨着海風傳到了遠行的中國海員耳旁，勾起了他們滿懷的思鄉之情，於是作曲家王立平為電影《大海在呼喚》創作了一首膾炙人口流傳至今的.歌曲《大海啊，故鄉》。今天我們就一起來熟悉演唱這首經典老歌吧。

4、仔細聆聽，聽完後説一説這首歌曲的情緒如何，速度怎樣？（播放歌曲）

生：速度稍慢，深情地，舒緩地……

5、老師也忍不住想來唱一唱，請同學們在聽的過程中配合老師做些動作來感受一下這是一首幾拍子的歌曲。（跟範唱做動作）

生：三拍子（如有不同意見，師可以範唱讓學生再感受幾句）

6、師：這是一首盪漾抒情的三拍子歌曲，飽含着炎黃子孫對大海的深情，此時此刻此景，我們怎能不為大海而歌唱，接下來就讓我們一起來感受這份連綿的深情吧。

師：老師想讓大家用海風“WU”的聲音來跟音樂模唱。

7、師：海風的聲音真好聽，我們能不能試着將歌詞填進去，唱一唱呢？（拎難點）

8、師：這首歌曲充滿了深情，但歌曲的情緒從頭到尾有變化嗎？生：有變化，前半部分輕聲訴説，後半部分激情澎湃。

①我們來試試將前半部分輕聲唱一唱好嗎？

②歌曲中模仿遊子聲聲呼喚的高潮部分在哪裏？（大海啊……）我們來試試用誦讀的方式來感受這份激情。

③我們再用唱來表達我們的深情試試

9、師：老師想聽你們唱一遍完整的，好嗎？（跟琴演唱）

10、師：你來唱，我來合，歌聲連成一波波，老師聽了你們的歌也想參與進來，可以嗎？仔細聽老師是怎樣為你們伴唱的？（師生合作，生唱師伴）

11、師：你能來代替老師唱一唱伴唱部分嗎？我們交換着試試唱一唱。

12、師：老師知道咱們班有很多獨唱型的小歌手，今天就請你們上來一展風采，誰來試試將前半部分領唱。

13、詩朗誦+演唱

三、欣賞《水草舞》

1、師：大海的歌引起了我們多少温柔的懷想，古往今來，許多音樂家也譜寫了和海有關的不朽作品，今天我們再來聽聽海在其他作曲家指尖又呈現出怎樣不同的姿態呢？欣賞過程中，同學們可以根據音樂的情緒變化做響應的動作。

2、師：音樂描繪了海怎樣的姿態呢？生：平靜祥和……

3、師：此刻的音樂想海水盪滌着我們的心靈，就讓我們在水草舞的音樂聲中扮演一顆搖曳的水草吧。同學們可以跟着音樂自由地起伏盪漾。（復聽，運用道具表演）

師：海在不同音樂家的筆下顯得時而平靜時而澎湃，這些音樂讓我們陶醉，但願同學們永遠記住這海的旋律，高唱大海之歌。

教學反思：音樂的課堂重點在於把握歌曲教學的深度，在歌曲教學中，我也設計了一步一步環節，來解決歌曲教學的重點和難點，但由於每一次教學對象的變化，教學設計也無法一成不變。而在這次教學中反映出來的問題恰恰是對學生能力的把握不足。學生就象是一座藏有寶藏的大山，在他們身上隨時都會給教師帶來驚喜，在預設不足的時候，生成也就產生了。在歌曲教學中，教師完全可以再深入地挖掘下去，不要被預先搭建好的課堂框架而束縛，為了結束而結束。歌曲就該給人以暢快淋漓之感，不管是教師還是學生，在課堂中都可以完全地去享受歌曲帶來的美，那麼怎樣盡情地去挖掘歌曲給我們帶來的震撼力呢？這就需要教師去逐步引導，通過層層深入，如情緒、速度、力度的變化，再到歌曲演唱的形式變化，讓五年級的孩子從感性喜愛逐步摻加一些理性欣賞。當學生的學習水平達到甚至超過教師的預設時，我也在思考着，教師這時候可以做些什麼該做些什麼，我想，我們是不是可以讓孩子在熟悉歌曲的基礎上，充分發揮他們自己的想法去演繹歌曲，加入他們的思想，歌曲也會更有他們個人的獨特味道。對，就是味道！每首歌曲都有自己的味道，每個人感受的味道也不一樣，哪怕只是一個小音符的處理、一次演唱形式的變化也會賦予歌曲新的生命力，而我們想要給予學生的，不也正是這樣一種理解歌曲、演繹歌曲、創造歌曲的能力嗎？

故鄉教學設計14

一、教材分析

《故鄉》是9年級一篇小説。本單元共有四篇文章，各篇小説都能形象而深刻地反映了人物所處時代的社會生活。人物形象不但個性鮮明，而且都會給今天的中學生，特別給九年級的學生以某種人生的啟迪。同時這四篇文章也是小説中具有鮮明特色的作品。是培養學生鑑賞文學作品能力的上乘之作。而魯迅的《故鄉》更具有代表性。

在七年級、二我們就已經學過小説這一種文體了，學生們對於小説的相關知識也有一定的瞭解和積累了。如小説的三要素中對人物、情節，環境也有了一定的瞭解和掌握。對於這篇文章的學習不僅是對這些知識的回顧，同時也是一次對所學知識的提高！

二、教學目標分析

知識與能力目標

①學習運用對比刻畫人物形象的方法； ②體會人物語言的個性化； ③培養學生閲讀、欣賞小説的能力以及培養學生的創新精神與實踐能力。

過程與方法目標

① 藉助工具書及課文註釋，收集文章的背景材料；

②通過學生質疑提問、編排課本劇，培養學生在探究性學習中的合作意識、創新精神與實踐能力； ③通過比較性閲讀，深入領會小説所表達的思想感情。

情感態度與價值觀目標

①通過本文主題思想的探討，讓學生體驗舊社會中國廣大人民的痛苦生活，認識其社會根源， ②激發學生勇於探索、開拓創新的精神，培養學生的社會責任感。

三、教學重難點分析

新課程改革中反覆強調，要改變傳統教學中教師中心、書本中心，改變學生接受學習的被動局面，提倡學生自主、探究、合作的學習方式，讓學生學會學習。根據學生實際情況，結合本文的特點，我將引導學生把握文章結構，掌握對比的寫作方法，領會文章的主題，確定為教學的重點內容。將體會“我”理想中的故鄉和理解本文的主題思想，以及促使學生學習方式的轉變，作為教學的難點。

四、學習者特徵分析

教學 對象是九年級的同學，他們具有一定的分析和理解能力，接受能力也還是不錯的。但是作品所反映的時代與同學們的時代相去甚遠。對於當時勞動人民所處的時代所面臨生存困境是不易理解的。雖然同學們是喜歡閲讀小説的。喜歡小説中離奇的情節個、性鮮明的人物。但多數是停在直觀的感受上，還不習慣於深入分析作者寫作的目的、寫作的特點等。

因此在讓學生掌握基礎知識的前提下，讓同學們在預習時多閲讀本小説，然後讓同學各自表達自己對文章初步的看法和感受。結合同學們的發言來引導同學來分析人小説中的人物，小説的主題、寫作的特點。讓學生真正成為學習的主體。

五、教學策略的選擇和設計

葉聖陶老先生提出的“凡為教者必期於達到不教”，教給學生學習方法、培養學生自學能力是我們長期孜孜以求的目標。教法學法大同小異，因為教學是一個雙邊活動，老師用什麼樣的方法教，學生也就也大體用類似的方法學。

1、比較法：與古詩詞中游子懷念、眷戀故鄉的情感比較，思考故鄉變化原因

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

3、以寫促讀法：初步感知全文後，寫簡短的`讀後感，體悟作者的思想。

4、自主學習法： “閏土”形象學生可自主分析

5、討論法：系統論“整體大於部分之和”，“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。

6、誦讀法：指導學生反覆朗讀“希望”部分，熟讀成誦，從中體會課文所藴含的思想感情。

7、講析法：不憤不啟，不悱不發

8、練習法：“要實現有效控制就必須要有反饋”，而且反饋越及時越好。

六、教學資源

1 .多媒體網絡教室

2 .語文版國中語文八年級上冊教材。

3.專門為本課製作的網頁課件

七、教學過程

（一） 詩詞導入：

舉頭望明月，低頭思故鄉——李白 仍憐故鄉水，萬里送行舟——李白

露從今夜白，月是故鄉明。——張九齡 夕陽西下，斷腸人在天涯。——馬致遠

（好處：1、温故知新，語文味濃。2、操作方便，簡便易行 3、反差強烈，引發思索。）

（二）整體感知

1、瀏覽課文，勾畫出生字詞，並結合課文解詞。

2、寫50——60字的讀後感，對作者思想感情初步感知，為理解主題奠定堅實的基礎。

（三）分析小説

1、情節：回故鄉——在故鄉——離故鄉。

2、人物：

（1）閏土：在國小出現過，而且刻畫時濃墨重彩，前後對比鮮明。故學生可以自主分析，突破學習重點。

（2）楊二嫂：協作質疑，小組討論，全班交流。突破學習難點。

A、對小説的社會環境解析（對比閏土看瓜所言）——世風日下緣於經濟凋敝，人窮志短。

B、楊二嫂是被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮小私有者形象。為了生存不擇手段（嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷）。她在作品中的存在意義有二：一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良；二是她的變化説明城鎮小市民的貧困化，從另一個側面反映了農村經濟的破敗。

3、主題：

現實是殘酷的，我們當然憧憬未來，但未來是有希望的嗎? 《故鄉》中關於希望的闡述，是一段寓意深長的獨白，是十九世紀二十年代一位心情沉重，感覺悲涼的成年知識分子，對前途對未來難以確知的希冀的表露。

希望的有無，取決於實踐，光有美好的希望，不去努力奮鬥，必然落空，等於沒有希望；希望雖然看起來困難重重，但只要努力奮鬥，百折不撓地去實踐，希望終能實現。

聯繫1934年作者所寫《中國人失掉自信力了嗎》：有行動，才有路；有實踐，才有希望。希望來自奮鬥，魯迅先生要我們明白的就是這一點。

（四）練習

目標檢測上相關練習題

備註：有些教參上確立的教學重點，比如景物（自然環境）描寫等，因在以前的教學中學生掌握的比較好，在此不再作為教學重點。

（五）、教學總結

通過《故鄉》的學習，學生們解決的不僅僅是對課文主題的準確把握問題，同時也要求初步學會分析小説的能力。另外，還要求學生儘可能多地瞭解魯迅，瞭解魯迅筆下的故鄉，為以後學習魯迅的作品打下較好的基礎。

八、教學反思

教學這節課，讓我受到很大的啟發。

首先是教師對教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學生理解的深度。對於文本的解讀，教師首先要有一個底。只有這樣，才能對學生的回答有合理的評價——對於他們的欠缺和不足，教師能夠及時的點撥和糾正；對於學生出色的表現，教師也能及時捕捉，適當的表揚將影響其他同學的思維傾向。在這次的備課過程中，與不少老師反覆研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評論，以及《吶喊》自序，對魯迅的為人和思想有了新的認識。

其次，尊重學生的認知規律。對學生的思維發展要有充分的認識，他們的認知障礙可能會出現在哪裏，學生理解問題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時都應該有所準備，只有站在學生的角度，考慮到山峯的坡度，教師才能給予適當的台階，幫助學生登上山峯。

再次，對語文課堂教學有了新的認識。其一，語文課應當重視方法的傳授。授之以魚，不如授之以漁。任何一堂語文課，不是讓學生了解一篇課文，而是通過這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閲讀鑑賞能力。其二，課堂環節的設計要注意坡度。例如，《故鄉》的一個環節設計，就體現了這一點。分析完楊二嫂人物形象後，學生在教師的引導下，歸納出了學習方法，然後用相同的方法分析閏土的形象。這個環節，雖説有助讀到自讀的跨度，但是學生的思維層面卻是相同的。如果要讓學生從零散的點狀的層面提高到綜合的網狀的層面，教師就要提高要求，設置障礙。在教學中，補充一個答題語言的要求，粗看是語言的訓練，其實是思維的訓練。組織整理已有的材料，正是學生思維的過程。更何況學習有條理的闡述觀點和理由，綜合和歸納是八年級學生的學習重點。這對學生以後學習和寫作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內學習和課外探究的銜接。我們應該明白學生學習是一個完整的序列，這堂課只是這個序列中的一環。學生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環與一環之間的銜接。也就是説，我這節課，是上節課的延續，又是下節課的基礎。《故鄉》教案最後一個環節的設計，就比較合理的讓學生從課內延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識層面的擴展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認識的問題。

故鄉教學設計15

【教學內容】：

《難忘的故鄉》是教科版語文五年級上冊，第六單元的第2課。

【教學目標】：

1.通過課前預習，自主認識“拎、呔、戳、媚”四個生字。

2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住“鋪”、“追逐”、“啃咬”等詞句指導學生有感情地朗讀，在朗讀中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的情感。

【重點、難點】：

1.在朗讀中理解課文內容，感受課文準確、形象的語言。

2.在朗讀感悟中體會作者難忘故鄉、眷戀故鄉、熱愛故鄉的感情。

【教學準備】：

教師：準備多媒體課件。

學生：收集資料。

【教學課時】：

【教學過程】：

一、談話導入，揭示課題。

1.談話導入課題。

2.板書課題 ，齊讀課題。

二、學前交流，檢查預習。

1.檢測字詞。

2.交流課文內容。

3.指名讀文，思考：文中寫了哪幾件難忘的事。

三、初讀感知，學法指導。

1..指名讀文，思考：文中寫了哪幾件難忘的事？寫出小標題。

（夏天江邊洗澡）（冬日趣事、好心叔叔抱我回家）（和鐵柱爭鴨蛋）

2.學習江邊洗澡，教師指導學習方法。

（1）畫出自己感受最深的詞語和句子，在旁邊寫出自己的感受。

（2）教師根據學生回答，指導朗讀。

3.學習雪地喂小雞的段落。

四、小組交流，品讀課文。

1.提出學習要求。

小組學習要求：

（1）請同學們組內選擇自己喜歡的'方式讀課文，選擇印象最深的內容説説自己的感受。

（2）畫出自己喜歡的句子和段落組內多讀幾遍。

（3）組內交流，由組長確定發言順序，準備發言。

2．小組自主選學

五、全班交流，點撥引導。

1.選擇小組，根據要求進行交流。

2.小組交流自己喜歡的內容，教師相機指導。

六、學習寫法。

七、課堂檢測，鞏固提高。

夏天江邊洗澡

12.難忘的故鄉 冬日趣事 眷戀 好心叔叔抱我回家熱愛

和鐵柱爭鴨蛋