《雨林的毀滅——世界性災難》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的《雨林的毀滅——世界性災難》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《雨林的毀滅——世界性災難》教學設計1

【教法學法】

整個教學過程，以學生為主體。通過對話、討論等授課方式，指導學生梳理文中信息，分析文章內容及其結構特點，理解説明方法和表達方式的運用及其作用。通過拓展延伸，讓學生聯繫生活實際，探討社會熱點問題，增強其環保意識，訓練其創新思維。並且學以致用，讓學生在訓練中掌握和運用由淺人深、由果溯因、先主後次等組材行文方法，學會閲讀和寫作事理説明文。

【教學流程】

(一)課前準備：調查生活中以木材為原料的日用品有哪些。

(二)導入新課。

1．同學們見過像竹子那樣長到100英尺高的草，像蘋果樹那麼大的雛菊和紫羅蘭，像145英尺的樹那麼大的玫瑰嗎?這些奇特的植物並非屬於神奇--的科幻世界，它們就生長在地球上，在赤道南北兩邊的熱帶雨林中。請看：2．多媒體展示熱帶雨林風光圖片及其奇異的動植物圖片，並隨風光圖片配合以下文字介紹：

在地球赤道的南北兩邊，有幾片終年濕潤的土地。那裏氣候炎熱潮濕，雨水充沛，為植物的生長提供了非常優越的環境條件。在這些地區，茂密的森林終年長綠，宛如環繞地球的一條翡翠項鍊，這就是熱帶雨林。其實熱帶雨林不僅美麗，而且也很神祕，因為那裏的環境氣候會讓人很不舒服，一般人很難光顧，所以大多仍處於原始狀態。但最重要的是，熱帶雨林作為我們地球生物圈中的重要角色，它不僅養育着數量龐大的動物種羣，其本身在生長過程中，還向大氣中源源不斷地供給着生命賴以生存的氧氣。因此，熱帶雨林有了一個別稱：“地球之肺”。

僅佔地球陸地總面積很少一部分的熱帶雨林，是我們人類乃至整個生物界生存活動所不可缺少的重要條件。如果它不復存在，地球的環境氣候將產生重大變化。

近幾十年，由於人們的破壞性砍伐，熱帶雨林的面積正在鋭減，由此所造成的環境問題也日益突出。這些千萬年自然創造的生態環境系統一旦破壞殆盡，地球面臨的將會是一場毀滅性的災難。

(三)默讀課文。

五分鐘內讀完全文，瞭解雨林的毀滅將給生態環境帶來怎樣的“連鎖反應”。

讀準字詞：瀕臨棲息灰燼攝取海藻白堊紀

(四)梳理信息。

1．文中説了哪幾層意思?你能否以最快的速度找到體現各層中心意思的句子?(先獨立思考，後小組交流)參考如下：

第一(1段)：説明雨林正以每分鐘27萬平方米的`速度遭到徹底毀滅。

第(2—5段)：説明雨林的消失意味着人類將喪失一大批物種。

第三(6—10段)：説明地球上生命多樣性毀滅意味着破壞人們賴以生存的大氣。

第四(11—13段)：警告人們：如果雨林完全毀掉，到下世紀中葉，地球很可能經歷第6次大規模滅絕。

2．請説説雨林的毀滅將給生態環境帶來怎樣的“連鎖反應”·

教師先引導：比如雨林毀滅，使珍貴動物物種瀕臨滅絕等，請説説還有哪些。

鼓勵學生順着思路探究，學生一邊發言，教師一邊板書，畫出樹形圖。注意啟發學生認識：。這是一張畫不完的圖。”參考如下：

雨林毀滅

動物物種瀕臨滅絕

植物物種瀕臨滅絕

破壞大氣全球氣温升高

災難性氣候變化

冰川溶解

洪水氾濫

更多動植物死亡

(五)拓展延伸。

1．文中説“所有家雞都是亞洲叢林禽類4種物種的後代”，你能否再舉一個我們現在的家禽或蔬菜水果從野生歸化或馴化的例子?

學生髮言。(參考如下：綠頭鴨在6000年前被馴化為家鴨，鴻雁在4000年前被馴化為家鵝，野生原鴿在幾千年前被馴化為家鴿；甜萊在3000年前就已歸化，西紅柿的歸化也很有趣。)

2．雨林被摧毀是因為有人伐木銷售。根據你的瞭解，生活中除了一次性筷子，還有哪些木製日用品?它們可以用別的材料替代嗎?聰明的你有什麼好的建議?

學生各抒己見。鼓勵創造性發言。參考：火柴、木製牙籤等可用竹材代替。

3．快速閲讀《濕地：地球之“腎”》一文，小組討論以下問題：

(1)説濕地是地球之“腎”，説明了濕地對地球氣候的重要作用，請你找出顯示這一作用的句子。

(2)從文中哪些地方可看出濕地是“天然物種庫”?

(3)對待大自然的正確態度是什麼?

(4)你知道世界上有一個與此文內容相關的環保類節日嗎?能否説出幾個世界著名的環境保護組織?

小組討論後全班交流。(答案參考如下：(1)它能夠淨化水，調節區域小氣候，濕地的蒸騰作用可保持當地的濕度和降雨量。(2)濕地還是魚類和其他野生生物的重要棲息地。(3)對大自然不能一味地征服和改造，而是要和諧相處，給予保護並實現可持續發展和利用。(4)“世界綠地日”；“綠色和平組織”、“捍衞環境基金”等。)

(六)小結。

通過文中科學的説明，我們知道了雨林的消失，最終意味着人類災難的降臨。為了人類的可持續發展，保護雨林，保護濕地，是我們每個地球公民的責任。

在我國雲南的西雙版納，也有一小片亞熱帶雨林，請欣賞：《美麗的西雙版納》。

(七)作業。

1．西雙版納正被開發其旅遊資源，在發展旅遊經濟的同時，你對那兒生態環境免遭破壞是否有些擔心呢?你有什麼聰明的想法和好的建議嗎?請寫在日記本上，好嗎?

2．閲讀附文，梳理文中信息。

第二課時

(一)導入，設疑。

通過上節課的學習，我們知道了雨林毀滅的驚人速度，也知道了雨林毀滅的可怕後果。那麼文中是採用什麼方法來強化説明效果的呢?

(二)討論，探究。

1．討論文章的説明方法：看文中用了哪些説明方法?這些方法對説明事理有何幫助?(先讓學生思考．後自由發言。採用邊説邊議的方式，側重探討説明效果。)

教師點撥：數字説明分為確數説明與約數説明。數字説明要準確，但由於某種原因不可能做到精確表達時，可以用“多”“以上“大約“左右“估計”等約數，以力求近似。這種情況下用約數，反而能體現客觀事實，使説明更準確。

拓展：

討論課後思考與練習題二。參考如下：第1句先列出雨林確切的毀滅速度，之後再將其面積與40多個足球場比較·既能給人具體清晰的直觀感受，又突現了雨林毀滅速度之快。

第2句在列數據的同時將兩個數據作比較，突出了毀林建牧場效率之低。

教師點撥：列數據與作比較相結合，增強了信息的衝擊力，更能使人觸目驚心。

2．討論文章表達方式的運用。

教師引發議論：全文采用多種説明方法説明雨林的毀滅及其嚴重影響。但文章首尾引用了著名科學家和學者的話，其用意何在呢?

學生各抒己見，教師指導：首尾兩段引言，實是巧發議論，意在向世人發出警告。首段引言在警示世人的同時，又能為下文展開説明作鋪墊；尾段引言更具警示作用，使人在思考中增加對環境的憂息意識，進而逐步樹立正確的環境觀。

教師點撥：採用説明與議論相結合的表達方式闡釋事理，更能突顯主旨，引人關注。

3．討論本文的結構特點。

教師引導學生從各層中心句看結構關係：結構嚴緊，逐層深入，使事理清楚透徹。

(三)拓展延伸。

1．討論附文的組材特點。師生交流後小結：文章組材行文的順序是先果後因，由果導因的邏輯順序。

深入探討：洪災原因有哪兩大類?為什麼詳説間接原因，其他則略説或輕點而已?間接原因中的三條順序可否打亂?

小組交流後教師點撥如下：探索事物因果鏈的事理説明文，在組材時一般遵循如下原則：主要原因詳寫，寫深寫透；次要原因略寫，點到為止。按照從主要到次要的順序排列。附文中的間接原因都是最主要的，所以詳寫；間接中的三條原因是由主到次排列的，不可打亂順序。

2．學以致用：擬結構提綱。

看單元寫作知識短文第二段，明確事理説明文的結構順序。模仿課文或附文的組材方法，根據參考資料或自己掌握的資料，給作文《綠化好處多》擬結構提綱。

學生看材料，構思，擬提綱。

選例，討論。

(四)佈置作業。

蒐集相關材料，充實文章內容，完成作文《綠化好處多》。

《雨林的毀滅——世界性災難》教學設計2

一、教學目標

1、理解課文內容，分析雨林毀滅的原因及造成的巨大災難

2、掌握列數字、作比較等説明方法在文中的作用

3、培養學生自主、合作學習的能力

4、培養學生正確的環保觀，意識到人與自然和諧相處的重要

二、教學重點：

教學目標1、2

難點：運用所學的説明文知識學寫事理説明文

三、教學方法：

本課主要採用創設情境法，問答討論法等教學方法調動學

生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

四、教學過程：

1、導入：上節課我們上完課，有些學生就跟我説“老師，雨林太美了，我們還想欣賞欣賞。下面老師就滿足大家的要求，我們再來感受一下雨林的美麗(播放多媒體，邊播放，邊就圖片進行解説)雨林不僅美麗神祕，而且繁衍着大量的動植物。這些植物為地球生命提供了賴以生存的氧氣，而動物則是非常珍貴稀有的。雨林為我們展現了美麗奇異的風光，那如果它消失了，毀滅了，後果是相當嚴重的。下面我們就來繼續學習《雨林的毀滅——世界性災難》。

2、整體感知：讓同學們在兩分鐘內速讀課文，再次熟悉課文。

3、雙邊互動：

①師：下面就請同學們以小組為單位討論一下幾個問題，在書上可採用圈點勾畫的形式找出答案。(出示多媒體)

A雨林以什麼樣的速度消失?

B雨林的毀滅會給人類帶來怎樣的損失?最嚴重的後果是什麼?

C人類為何要破壞如此珍貴的雨林資源?

D破壞大氣會給生態環境帶來怎樣的“連鎖反應”?

生討論小結：A題很容易，學生齊答：雨林以每分鐘27萬平方米的速度遭到徹底毀滅。

B雨林的消失會讓人類喪失一大批物種。如果雨林遭到徹底毀滅，那麼地球將面臨第6次大規模滅絕。

C首先是伐木銷售，其次是伐木建農牧場。

D會造成全球氣温升高，冰川溶解，洪水氾濫等一系列災難。

師小結：作者用大量數據表明，雨林的消失會讓人類喪失大批動植物物種，而生命多樣性的消失會給大氣帶來一系列連鎖反應，引起全球氣温升高，冰川溶解、洪水氾濫等一系列災難，甚至會使地球經歷第6次大規模滅絕。

②師:本文作者為了使説明的事理更加明白透徹、清楚,採用了多種説明方法，同學們回憶一下，説明文有哪些説明方法(生回答：列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別、列圖表、下定義、作詮釋)下面就請同學們以小組為單位進行討論，本文運用了哪些説明方法，作用並體會語言特點。(出示多媒體)

生討論(第一組討論第一部分，以下依此類推，共分四組)

討論結束：第一組的學生回答：“劉易斯斯科特的《雨林》一書列出數字表明，雨林以每分鐘27萬平方米(相當於40多個足球場)的速度遭到徹底毀滅”運用了引資料，列數字，做比較的説明方法。運用列數字“雨林以每分鐘27萬平方米的速度遭到徹底毀滅”突出了雨林毀滅速度之快，令人震驚，而相當於40多個足球場是作比較的説明方法，給人更直觀形象的感覺，讓人觸目驚心，體現了語言的準確、形象、直觀的特點。

師：同組還有沒有補充

生補充：“每年有一個紐約州大小的雨林永遠消失”也是作比較的.説明方法

“斯科特警告説：‘如果雨林按照這種速度減少，;到本世紀末，大部分雨林都將消失’”也是引資料，運用引資料的説明方法使材料真實充分。

師肯定：第一組同學討論的很充分，因而回答的較準確全面。

第二、三、四部分以同樣的形式進行，對於同學沒有答到關鍵處的部分，教師要作補充。

師小結：本文運用了列數字、作比較、舉例子、引資料、作詮釋的説明方法，使説明的事理更加清楚，透徹，明白。而本文的語言也體現了準確、形象的特點。

③師：文章首尾兩段引用了著名學者與科學家的話，其作用是什麼呢?

我們首先來讀一下這兩段課文，瞭解其內容。然後生答：對人類發出警告，不要再毀滅雨林了，否則後果很嚴重，等等。

師承接：其實是作者巧發議論，讓人在思考中增加環境的憂患意識，樹立正確的環保觀，因而本文采用的是説明議論相結合的表達方式。

④師;雨林的消失其主要原因在於人類伐木銷售，我們生活中也有這樣的例子。據資料統計，一棵十年大樹能生產出3000——6000雙筷子，就我校來説有1500人，中午每人用一雙筷子，2-4天就可以將其毀掉，其破壞力太驚人了。那生活中除了一次性筷子，還有哪些木製日用品呢?它們可以用別的材料來替代嗎?

生答：窗户、門、椅子、牙籤、火柴、木梳……

這些木製品可用塑鋼、鋁合金、塑料、竹子等材料來代替。

⑤師：由於樹木被大量砍伐，植被被破壞，人們在破壞大自然的同時也在遭到大自然的報復：98年大洪水，受災省份達到29個，受災人口達到2.28億，死亡3004人，直接經濟損失2300億元人民幣，損失太大了。(出示多媒體)。那我們應該怎樣對待大自然呢?

生答：多植樹造林，減少尾氣排放，不亂扔垃圾……

⑥為了不讓悲劇再次發生，我們應樹立正確的環保觀，與大自然和諧相處。那就請同學們運用本節課所學的説明文知識，以《綠化好處多》為題，寫一篇説明文，讓更多的人蔘與到綠化環保中來。注意合理運用説明方法及準確的語言。(多媒體出示風光片)。

⑦學生展示作品，讓學生評價，師補充評價。

⑧作業：把《綠化好處多》，整理成文。

《雨林的毀滅——世界性災難》教學設計3

教學目標：

1、讓學生了解雨林對於維護世界生態環境的重要性。

2、理清文章結構安排的邏輯順序，掌握列數字、作比較的説明方法。

3、增強保護環境，愛護自然的意識。

課時安排：

2課時

課型選用

説讀課型

教學過程：

分為三個基本步驟。

第一步：讀課文，説內容

第二步：讀課文，説句子

第三步：讀課文，説特點

第一課時

一、導入：

討論公益廣告：地球可以沒有人類，但人類不能沒有地球。

明確：從生態平衡的角度看，沒有人類的地球仍可以生計盎然，但人類不重視環境保護，就可能失去我們唯一的安居之所。

在地球這個我們賴以生存的唯一家園裏，有個世界上生命力最強的地方，也是生物學家的搖籃――熱帶雨林

第一步：讀課文，説內容

1、學生自讀課文，把握文章內容。

2、文中説了哪幾層意思？以最快的速度找到體現各層中心意思的句子？

3、按下面的句式説話：

第———段：説明——————————————。

學生説話：

第10段：説明雨林正以每分鐘27萬平方米的速度遭到徹底毀滅。

第2—5段：説明雨林的消失意味着人類將喪失一大批物種。

第6—10段：説明地球上生命多樣性毀滅意味着破壞人們賴以生存的大氣。

第11—13段：警告人們：如果雨林完全毀掉，到下世紀中葉，地球很可能經歷第6次大規模滅絕。

4、讀課文，説説雨林的毀滅給生態環境帶來怎樣的“連鎖反應”？

珍貴植物物種瀕臨滅絕：水果品種，蔬菜品種，植物藥源……

動物物種瀕臨滅絕： 猩猩類 昆蟲 植物藥源…… 雨林毀滅

破壞大氣： 冰川融解 氣候變化……

水土流失： 全球氣温升高 新一輪雨林毀滅 洪水氾濫

第二課時

一、導入，設疑

通過上節課的學習，我們知道了雨林毀滅的驚人速度，也知道了雨林毀滅的可怕後果。那麼文中是採用什麼方法來強化説明效果的呢？

第二步：讀課文，説句子

1，課課文，看課文在闡釋事理時，運用了那些説明方法。

2，按下面的句式説話。

課文第———段第————句運用了——————————————説明方法。

學生説話：

（1）課文第1段第1句運用了引用、列數字、舉例子、作比較的説明方法。

（2）課文第1段第2句運用了作比較的説明方法。

（3）課文第1段第3句運用了引用的説明方法。

（4）課文第2段4、5句運用了舉例子的説明方法。

（5）課文第3段3、4、5句運用了列數字的説明方法。

（6）課文第4段3、4句運用了舉例子、列數字的説明方法。

（7）課文第5段3、4句運用了舉例子、作比較的説明方法。

（8）課文第7段運用了作詮釋的説明方法。

（9）課文第9段運用了作詮釋的説明方法。

（10）課文第11段第2、3句運用了舉例子的説明方法。

（11）課文第12段第3句運用了舉例子的'説明方法

第三步：讀課文，説特點

1，學生讀課文，找出文章在語言、結構、表達等方面的特點。

2，按下面的句式説話。

這篇説明文的特點是———————————————。

學生説話：

（1）這篇説明文的特點是綜合運用了多種説明方法。

（2）這篇説明文的特點是採用了説明和議論現結合的表達方式。

（3）這篇説明文的特點是運用了邏輯順序。

（4）這篇説明文的特點是語言準確、嚴密。

二、拓展延伸

1、文中説“所有家雞都是亞洲叢林禽類4種物種的後代”，你能否再舉一個我們現在的家禽或蔬菜水果從野生歸化或馴化的例子？

學生髮言。（參考如下：綠頭鴨在6000年前被馴化為家鴨，鴻雁在4000年前被馴化為家鵝，野生原鴿在幾千年前被馴化為家鴿；甜萊在3000年前就已歸化，西紅柿的歸化也很有趣。）

2、雨林被摧毀是因為有人伐木銷售。根據你的瞭解，生活中除了一次性筷子，還有哪些木製日用品？它們可以用別的材料替代嗎？聰明的你有什麼好的建議？

學生各抒己見。鼓勵創造性發言。參考：火柴、木製牙籤等可用竹材代替。

三、小結

通過文中科學的説明，我們知道了雨林的消失，最終意味着人類災難的降臨。為了人類的可持續發展，保護雨林，保護濕地，是我們每個地球公民的職責。

四、佈置作業。

完成作文《綠化好處多》。

《雨林的毀滅——世界性災難》教學設計4

一、設計思路

作者是一個具有悲天憫人情懷的科普作家，課文是一篇振聾發聵的科普作品。它運用大量事實説明雨林的毀滅會使人類的生存受到巨大威脅，提醒人們減少私慾，保護環境。教學時可結合文章的內容，在體味語言表達的基礎上，指導學生思考自然環境惡化的主要原因。

二、教學目標

1、進一步掌握列數字、作比較和引用的説明方法。

2、學習文章運用大量事實説明事理的寫作方法。

3、體會作者悲天憫人的情懷。

4、培養學生的環保意識。

三、教學過程

（一）導入新課

假如我們這裏的樹木全被毀滅了，會出現什麼情況？學生髮言後，老師導入：讓我們再看看雨林毀滅將會出現什麼情況。

（二）整體把握

1、讀課本中對“雨林”的解釋。問：雨林在熱帶或亞熱帶，它的毀滅怎麼會造成“世界性”災難呢？

課文從兩個方面講了雨林毀滅的危害性：第一，雨林的消失意味着人類將永久喪失一大批物種。第二，雨林的毀滅會破壞人們賴以生存的大氣，有可能使地球經歷第六次大規模的物種滅絕。

地球是一個有機的整體，一處受損，便會處處受損。可見，寫説明文要具有全息思維，要關注到所説明事物的不同角度。

2、作者為了説明雨林毀滅的危害性，運用了大量的事實，找出來讀一讀，並談談它們分別對説明事物起到了什麼作用。讀了這些事實，你是否感到了震撼？介紹光合作用及二氧化碳的保温作用的三段能否刪去？

3、文章中充滿了悲天憫人的情懷。找出典型的語句進行體味。

説明文也可以抒寫情懷，但又與記敍文抒寫情懷不同，不同在哪裏呢？記敍文可以直接抒情，而説明文一般不能。記敍文可以以抒情為主，而説明文不能。

（三）重點難點突破

1、從文章結構上突破。課文從兩個方面講了雨林毀滅的.危害性，這兩個方面呈遞進關係。

2、從説明方法上突破。課文運用了多種説明方法如列數字、作比較、引用。

四、拓展延伸

1、從網上搜尋資料：（1）瀕危珍貴動植物的圖片及相關文字；（2）臭氧遭破壞、南極冰川正不斷融化的文字或圖片。將這些文字和圖片打印出來，全班共同辦一次以“保護我們的家園”為主題的展覽。

2、調查當地的生態環境，制定一份修復當地生態環境的方案。

3、留給學生一個終生去做的作業：時時處處保護生態環境。