五年級《黃鶴樓送別》教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編整理的五年級《黃鶴樓送別》教學設計，希望能夠幫助到大家。

五年級《黃鶴樓送別》教學設計1

第一課時

[課時要求]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學會本課生字，（綠線裏的生字只識不寫）理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。

3、通過課文與詩的對照閲讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情

[教學準備]

掛圖、投影儀、投影片、小黑板

[教學設計]

一、揭示課題，解題

1、板書課題：20 黃鶴樓送別

2、解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建於公元223唐朝大詩人李白在這裏送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。

二、初讀課文

1、自學課文。

（1）畫出課文中的生字詞，並在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前後鼻音和三拼音節。讀準生字的發音。

（2）聯繫上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：

餞行 暫時 孤帆 膾炙人口 唯見 滿飲觸動 依然 佇立 凝視 惜別

（3）給每個自然段寫上序號（最後四行詩句併入第5自然段），讀順課文。

2、檢查自學情況。

（1）出示含帶點字的詞語。（見上）

（2）指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

（3）指名解釋詞語，教師敲定答案。

餞行：設下酒食送行。 暫時：短時間裏。

孤帆：指只有一隻帆船。帆是掛在桅杆上的布篷，可以利用風力使船前進。（利用插圖畫面事物來理解）

膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱讚。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。 唯見：只見。

滿飲：喝下滿杯酒。 觸動：碰到。 依然：還這樣。

佇立：長時間站着。 凝視：聚精會神地看 惜別：捨不得分別。

（4）指名5人分自然段試讀課文

三、講讀課文

1、第1自然段。

（1）指名讀。（出示“暮春三月美景”）

（2）齊讀第1自然段。

2、第2自然段。

（1）指名讀。（板書：俯臨長江 飛檐凌空 仰望 遠眺）

（2）什麼叫俯臨和飛檐凌空？請看書上插圖。（俯臨就是下面靠着的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空）點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。

（3）李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這裏的依依是什麼意思？（形容互相依戀着）

點示：這説明兩個人只是在看景，沒有説話，各自的友情依戀不捨。

（4）這一自然段寫了什麼？

（寫黃鶴樓的氣勢和兩人看景）

（5）齊讀第2自然段。

3、第3自然段。

（1）指名讀。（板書：飲酒 話別 友誼不絕）

（2）李白稱孟浩然為孟夫子是什麼意思？自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

（3）李白對孟浩然的評價是什麼？（人品令人敬仰、詩篇譽滿天下）人品是什麼？（人品指人的品德）什麼叫譽滿天下？（意思是天下的人個個都稱讚）

（4）李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什麼説您就要順江東下？（因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以説順江東下，前往揚州）

（5）孟浩然在話別時説了什麼？（學生答）（出示：海內存知己，天涯若比鄰）

請齊讀一下。

（學生讀）問：這兩句詩是誰寫的？

誰還記得王勃，他是什麼人？（王勃是唐朝初期的大詩人）

教師解釋這兩句詩的意思：

天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內指國境以內，比鄰意思是並排的鄰居。

請再齊讀這兩句詩。（學生齊讀）

提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號裏套用了單引號。

問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什麼意思？

（表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的）

（6）這一自然段寫了什麼？（這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在）

（7）齊讀第3自然段。

4、第4自然段。

（1）指名讀。（板書：楊柳依依 沙鷗點點 白帆遠去 消失藍天 佇立 凝視 春水浩蕩 流向天邊）

（2）楊柳依依的依依是什麼意思？（形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子）為什麼用點點來表示沙鷗的數量？（因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西）

（3）白帆隨着江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什麼意思？（表示盂浩然乘的船越走越遠，終於看不見了）李白此時依然佇立在江邊，凝視着遠方，只能看到什麼？（學生答）請大家想象一下李白這時的心情會是怎麼樣。（悵惘若失，思緒萬千……）

（4）這一自然段寫了什麼？（李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情）

（5）齊讀第4自然段。

5、第5自然段。

（1）指名讀。（板書：吟詩 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

（2）詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什麼意思？自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。

（3）齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

（4）這一自然段寫了什麼？（寫李白心情激動，吟出著名的詩篇）

（5）齊讀第5自然段。

四、用鋼筆描紅、臨寫生字

1、教師範寫，提示注意點。

孟：餞：酒：飲 暫：帆：膾：炙：孤：唯：

2、學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。

3、展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。

五、佈置作業

1、讀抄詞語，（文後練習3，暫不做造句）每個抄兩遍。

2、練讀課文，練背詩句。

3、藉助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

4、練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

第二課時

[課時要求]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。

3、通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情 （難點）

4、 通過文章的'與友惜別，觸發學生尋找相關詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與應用 （重點）

[教學準備]

掛圖、小黑板、相關詩句摘抄

一、朗讀、談話導入

1、上一節課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，哪些同學能帶着他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現出兩人當時的心情

（指名5人分自然段讀課文）

（教師出示掛圖）

2、剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）

[nextpage]

二、課本劇排演

（一）激發興趣，淺析劇情

1、文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

2、任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

（出示小黑板）

劇名

人物

時間

地點

事件

（學生試説後，迅速指名回答）

看來你們已經掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿着這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什麼（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什麼）？

（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是台詞、人物動作）

（二）準備台詞，小組試演

1、這篇課文中已有一些現成的台詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現成條件，排一出簡單的課本劇呢？

2、四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至於道具問題，自己開動腦筋。

（小組試演，教師巡迴點撥）

（三）小組表演，全班評議8

哪一組同學願意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？

（邊表演，邊指導、評議，教師給予適當的鼓勵）

（四）換個説法，解釋詩句

1、文章中最後一段的詩句，大家可能均把它作為現成的台詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現代的話，李白這首詩可以怎麼説呢？這段台詞怎麼改變成為現代的語言，讓劇本完全“現代化”呢？

下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現現代化”？注意，可一定要説通啊，別讓觀眾聽不明白！

（學生巡視過程中，教師根據學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鈎呢？有沒有直接對應的詞句？）

2、哪一位同學願意來表演成了現代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？

（評議，可再指名同學説説詩意，同學給予適當的鼓勵）

你們是怎樣轉換台詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例説説？

（指名回答）[“孤”“唯”何意？]

3、同座之間互相當一回“李白”，互相説説看

4、小結：

其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？

（指名回答課名）

這種以一個生動的故事再現一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今後我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以説出全詩的大意，有沒有這個信心？

三、比較摘抄，體味詩文

1、我們這篇文章主要是講了件什麼事？

文中的李白與孟浩然在分別時有些什麼表現？説明了什麼？

你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脱？説出來大家一起分析。

2、師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）

豪爽灑脱型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。

海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

送君還舊府，明月滿前川。

與君遠相知，不道雲海深。

莫怨他鄉暫離別，知君到處有逢迎。

莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

此別應須各努力。

莫言歸去人無伴，自有中天月正明。

兩地俱秋夕，相望共星河。……

含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

請君試問東流水，別意與之誰短長。

眼看帆去遠，心逐江水流。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。……

愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

相送巴陵口，含淚上舟行。

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

山迴路轉不見君，雪上空留馬行處。

高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

春風知別苦，不遣柳條青。

強飲離前酒，終傷別後神。

明日隔山嶽，世事兩茫茫。

臨歧別數子，握手淚再滴。

一別音容兩渺茫。

勸君更進一懷酒，西出陽關無故人。……

錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

南浦悽悽別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。

送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

人間別久不成悲。天涯相遇一魂消。……

3、你們在與實習老師分別時是什麼心情？你想用什麼詩句來形容呢？

4、現在請大家帶着李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

ⅱ

2、請大家帶着李白與孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]

1、 分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

2、 同座二人交替背、聽各一遍

3、 全班背誦。

4、 指名背誦。

五、練習

1、抄寫詞語。（文後練習3）

2、能夠不看課本説出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，並會默寫該詩。

3、用暫時、凝視各造一句。

4、把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較後的感受。

附板書：

25、黃鶴樓送別

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

五年級《黃鶴樓送別》教學設計2

教學內容：

蘇教版國小語文五年級上冊第25課(第二課時)

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、精讀課文，在品味朗讀的基礎上，感受文中話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學重點：

通過課文與古詩的對照閲讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學準備：

揭示課文中重點語段的課件。

教學過程：

一、複習，導入。

1、同學們，今天我們繼續學習《黃鶴樓送別》(讀題)

2、通過上節課的學習，你們知道這裏是誰為誰送行嗎?

3、是啊，朋友即將遠去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時才能再見面，請大家再讀課題。

二、細讀課文，體驗情景。

(一)學習第一、二自然段

1、現在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!

2、齊讀課文的一、二自然段。

3、當時的景色是多麼迷人呀!你能來描繪一下嗎?

結合學生的回答，師小結：對，柳絮飛揚，煙霧迷濛，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。

4、引：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色。在這離別之際，他們是在欣賞這煙花三月的美景嗎?從中你體會到了什麼?

5、或許兩人都不願意去破壞對方的心情，或許兩人心中都有千言萬語卻不知從何説起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們再讀第一、二自然段，再來體會一下深藏在心底的離別之情吧!

(二)學習第三自然段

1、過渡：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終於，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語湧上心頭，李白舉起了酒杯説：……

(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”

2、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然後説道：……

(生接讀)“王勃説得好，‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

(出示這一段話。)

3、四人小組分角色讀對話。反覆誦讀、討論：哪些詞句體現了兩人間的深情厚誼?從哪裏體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難捨之情?

[這一環節的設計既有利於“培養學生主動探究，團結合作”的學習方式，又有利於教學難點的突破。有了第一課時的反覆熟讀課文，再加上這一環節中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

4、請同學們齊讀課文的第三自然段，把這噴湧而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達出來。

5、道不完的離別情，敍不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。

[這裏對這一自然段段通過多角度、有創意的閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和閲讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閲讀質量。]

6、指名錶演。

[這樣設計既使學生在閲讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以“角色表演”這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。]

三、品讀詩文，融入情境。

1、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨着江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視着遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)

[這樣設計以優美的畫面、動情的範讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利於學生創造性思維的迸發。]

2、生自讀，邊讀邊體會，從哪些詞語可以看出李白對孟浩然的不捨之情?

3、朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能再見面!想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩。

詩句的語言是如此簡練，卻同樣表達了李白對杜甫依依惜別之情。請同學們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語句是詩句的具體寫照，找出來，讀給大家聽一聽。

4、孤帆漸漸遠去，終於融入到碧水長波之中。李白久久地佇立在江邊，剛才分別時的話語仍在耳邊迴響，往日一起飲酒作詩的.歡樂場面一幕幕又在眼前閃現，一種淡淡的離愁在心間瀰漫着……

如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送着友人漸漸遠去，你此時會説些什麼?

5、朗讀成誦，深情縈繞。

讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠去，深情吟誦這首詩吧，會背的可以閉上眼睛想象情景來輕聲吟誦。

指名背誦。

6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩一樣，永遠銘記在我們心中。

[綜觀以上教學過程，既展示了媒體組合教學的優化功能，提高了教學效率;又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛;還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。]

四、小結拓展。

在古詩中像這樣反映朋友離別的詩作還有很多，課前老師佈置了一項作業，請同學們蒐集一些這方面的古詩，現在就請同學們把自己蒐集到的送別詩向我們大家介紹一下。學生出示並介紹自己蒐集的送別詩或詩句。

[這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出“擴大知識面，根據需要蒐集信息”的要求，同時也有利於學生昇華理解，通過背誦把“依依惜別”之情淋漓盡致地表現出來。並在這一過程中潛移默化地掌握了蒐集資料的方法。]

五、作業。

1、背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、背誦以下反映送別情的詩句(點擊出示)。

海內存知己，天涯若比鄰。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

板書：

黃 鶴 樓 送 別

依依不捨

李白 孟浩然

深情厚誼

五年級《黃鶴樓送別》教學設計3

設計理念：

閲讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閲讀品味，領悟內容，體驗情感。通過創設閲讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閲讀視野，增加閲讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、紮實，讓孩子真正學有所得。

學習目標

1．有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2.通過文詩對照閲讀，理解課文內容及詩句的意思。

3.體會詩人與朋友的依依惜別之情。

學習重難點：

理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

一、激情導課。

1、導入新課：同學們，這節課我們繼續學習第25課，請同學們齊讀課題。通過上節課的學習，我們知道了，課文重點寫了兩個場景（飲酒話別、吟詩送別）目送朋友遠去，唐代大詩人李白吟出了一首膾炙人口的名詩（幻燈出示）：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》請同學們齊讀這首詩

2、明確目標:這首詩的寫作背景如何，包含了詩人怎樣的情感呢？這節課讓我們一起通過詩文對照理解詩意，並體會詩人與友人之間的惜別深情。

3、效果預期：希望同學們通過這節課的學習，在細讀課文、品味朗讀的基礎上，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

二、民主導學

任務一：讀詩文，明詩意。

策略：速讀課文，結合文中語句，理解詩意,同桌交流。

生讀任務，策略，然後自主學習。

展示交流：

1、指名交流：詩文對照

（1）暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。今天，您就要順江東下，前往揚州。

對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。（幻燈出示對應句）

（2）友人登上了船。白帆隨着江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視着遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

對應詩句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（幻燈出示對應句）

2、男女生分別朗讀。

師：大家讀得真好，從大家的朗讀聲裏，從文字裏，從詩裏，我都能感受到一種濃濃的感情，請同學們快速瀏覽課文，説説哪個詞最能表達他們此時的心情？（依依惜別）生齊讀。

任務二再讀課文，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

策略：1.默讀課文2——5自然段，劃出體現他們深情的詞句。

2．小組交流你對這些句子、詞語的理解、感受、體會。

自主學習：小組交流感受最深的句子及詞語的理解、感受、體會。

展示交流：

預設一：第二自然段抓“藏”“一會兒……一會兒…….”來體會依依不捨的心情.

引導讀出這份情誼，但不忍別，終須別。

預設二：第三自然段：

1、讀出了李白對孟浩然的尊敬。（6個“您“；夫子，請，兄長和老師）

2、讀出對李白的“敬仰”。敬仰他的什麼呢？人品、詩篇。（補充資料，瞭解倆人之間的'情誼）師：就是這樣一位風流瀟灑，不羨權貴，有着高潔人品的孟浩然怎能不讓李白敬仰呢？現在你就是李白，面對即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白你的敬仰之情吧。（讀李白的話）

3、讀出了不忍孟浩然離去：何日才能再見面？滿飲此杯：這杯中盛的僅僅是酒嗎？

4、“海內存知己，天涯若比鄰”引用這句詩的用意是：安慰李白。你還能用哪些送別詩句來安慰李白呢？除了寬慰你還讀出了什麼？地久天長，能讀出這份深情厚誼嗎？還從哪個詞看出來？“永世不絕”

5、小組活動分角色朗讀對話，展示朗讀。通過兩人的對話，我們感受到了這份情（板書：語言含情）

預設三：佇立：長時間站立，從中體會到什麼？站得時間久，在江邊幹什麼？目送友人。一直到什麼時候？船消失在天邊。

師：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光中，此時此刻，假如你就是岸邊的李白，你會想什麼？

師：這一切的一切，都化作了“一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊”千言萬語都凝成了這樣一句詩：（幻燈出示）“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”同學們，文中是白帆點點，長江又是古代的交通要道，江上的船一定是來來往往，川流不息，而詩中為何卻是孤帆呢？

師：真不愧是詩仙李白，美景讓人賞心悦目，送別卻令人傷情，古詩以景見情，這種寫法叫借景抒情。（板書借景抒情）

過渡：千言萬語，盡在之中，讓我們將依依惜別之情都放在詩中，請大家齊讀（配樂讀）

三、檢測導結：

多情自古傷別離，同學們，此情此景，讓我們感受到了好友間深厚的友誼，讓我們體會到了友人間難捨難分的依依惜別之情，讓我們也送孟浩然一程，再次為他吟出這首膾炙人口的千古名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》齊背。