黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計15篇

作為一名老師，時常需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計，希望對大家有所幫助。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計1

教學目標：

1.認識生字。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。

教學難點：

感悟詩境，指導朗讀。

教學時間：1課時

教學過程：

一、課前播放歌曲《送別》

今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎?(播放)。

二、談話導入課題。

剛才聽到的是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，並揮筆寫下了許多動人的詩篇。請同學們看屏幕上的圖畫，猜一猜這是哪一首詩的內容?出示:《贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這是唐代大詩人李白的送別詩，今天讓我們再次走近李白去學習李白的另一首送別詩。

生：(齊讀課題)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

三、解題，指導書寫生字。

師：詩題中有一個特殊的字，是哪一個字呢?之”是什麼意思呢?

生：(去，到)

自己再輕聲讀讀課題，看看題目中告訴我們哪些送的內容。

生：送別的地方是黃鶴樓，要去的目的地是廣陵，送的友人是孟浩然。

師：你真能幹!一下子找到了三處!黃鶴樓瞭解嗎?(課件播放黃鶴樓片斷，學生觀賞。)

生：江南三大名樓之一。

師：滕王閣，岳陽樓是另外兩個。

生：它在武漢。

師：而且位於長江邊上。

生：崔顥還為黃鶴樓題過一首詩呢!

師：嗯!李白還誇過這首詩呢：眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。

(指導書寫)那我們先來看看“鶴”這個字。這是一個形聲字，它是左右結構。黃鶴樓就留下了仙人乘鶴昇天的傳説。著名詩人崔顥曾經寫道：昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。就在這充滿神奇色彩的天下名樓，兩位瀟灑飄逸的詩人分別了，讓我們再來讀一讀詩題吧，

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

三、初讀古詩，讀準字音。

師：好，讓我們打開課本100頁，請大家自由地朗讀這首詩歌，讀兩遍，要讀準字音，讀通順，讀出節奏來。

生：朗讀

哪位同學願意給我們字正腔圓的讀讀這首詩?聽的同學有個任務，他把5個生字讀準了嗎?

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：不但字音準確，而且還頗有韻味。我們把這種韻味再來感受一下。

(讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：真是富有韻味啊!讓我們來自由的練讀這首詩吧，按自己的速度和節奏讀，讀出自己的味道來，讀出自己的感覺來。

生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

四、品詩句、悟詩情

師：請同學們看大屏幕自讀這兩句詩，想一想哪一句詩用詞更準確?對比練習：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。故人辭別黃鶴樓，煙花三月去揚州。這兩句詩有什麼地方不同?

“故人西辭黃鶴樓”：故人?辭?何謂西辭?西辭準確指出送別的位置(簡筆畫：長江、黃鶴樓、揚州)老朋友辭別了西邊的黃鶴樓。

“煙花三月下揚州”：下?(相當於詩題中的之?為什麼用“下”比如説咱們去北京説不説下北京?用“下”可以看得出孟浩然乘船順流而下，從“西”和“下”看得出來作者用詞特別準確。)

李白是什麼時候送孟浩然去揚州的?

生：李白是在三月送孟浩然去揚州的。

師：李白説是“煙花三月”，三月份正是春天，我們來想象一下煙花三月的長江兩岸是什麼樣子的?請同學們用一個詞、一句詩或者一段話描述春天的美景。

生：三月的長江兩岸鮮花盛開，綠樹成蔭。

生：三月的長江，江水是碧綠碧綠的。

師：此時的長江兩岸，那正是陽春三月，草長鶯飛，百花盛開，春意盎然，使我們感到日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。千里鶯啼綠映紅……春色滿園關不住。(播放課件)一枝紅杏出牆來。春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

師：剛才同學們説到春天來了，提到的都和鮮花有關，那就説“鮮花三月”好了，為什麼説“煙花三月”呢?先議一議。

生：因為花多，像浮動的煙霧。

師：對!註釋中提到的。

生：李白當時在長江邊送孟浩然，江邊水氣大，映襯着藍天的水氣像“煙”一樣。

師：這就叫發現!這就叫智慧!

師：就在這煙花三月的美好季節，兩位情深意重的朋友分別了。望着帆船遠去，李白心中百感交集，於是一首千古別詩誕生了，讓我們放聲讀讀吧!黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：孟浩然去的是什麼地方?

生：孟浩然去的是揚州。

師：你瞭解唐代揚州嗎?那時的揚州是我國整個東南地區最繁華的城市，是當時的大上海，是一座東方名城。揚州的繁華熱鬧吸引了許多詩人，同時也留下了許多詩文，老師收集了兩句描寫當時揚州城的。(課件出示：春風十里揚州路，捲上珠簾總不如——杜牧夜市千燈照碧雲，高樓紅袖客紛紛——王建)生讀詩句。

師：孟浩然在煙花三月乘船去遊賞一個繁花似錦。熱鬧非凡的揚州，此時李白會產生一種怎樣的情感?

生：我認為李白此時非常羨慕孟浩然。(板書：羨慕)

生：李白此時肯定在想：要是我能去美麗的揚州那該多好啊!

師：這就叫嚮往。(板書：嚮往)

師：是啊，李白此時充滿羨慕，所以他在詩中寫到：(生齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：李白此時滿懷嚮往，所以他在詩中寫到：(生齊讀)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

(品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”)

師：孟浩然煙花三月下揚州，李白的心裏很羨慕，很嚮往。但是，當李白看着孟浩然漸漸遠去的時候，他的心裏又是什麼滋味?要知道，離他而去的是誰呀?

生：孟浩然。

師：在詩中，李白稱他為──

生：故人。

師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩人、好朋友在一起的情景。

生：他們在一起遊覽名山名水，欣風景，碰到自己喜歡的風景，就作一首詩。

生：傍晚的時候，他們在一起一邊喝酒，一邊欣賞明月，對着明月朗誦“小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤台鏡,飛在白雲端。”

生：他們在一起的時候談天説地，談論國家大事，生活中的見聞，心中的理想。

師：真是一段美好的日子呀!現在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請同學們自己讀一讀後兩行詩，看看李白是怎樣送孟浩然的?

生：(自由朗讀後兩行詩。)

師：從這兩行詩中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的?

生：李白一直站在江邊，看着孟浩然漸漸走遠。

師：李白佇立江邊，遙望江面，難道真的只是看到了一葉孤帆，只看到了一艘小船嗎?可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。他還會看到什麼?生：還會看到很多船。 ……

師：江上應該有許許多多來往的船，那為什麼他説是“孤帆”，為什麼在他的眼裏只有孟浩然“孤帆”呢?

生：因為他的眼裏只有朋友的船，其他的都視而不見。

生：因為他只是來送朋友的，他只關心朋友的船。

生：那時他自己心裏的孤帆。

生：因為朋友走了，他心裏很孤獨。

師：是啊，長江上一定會有千帆競渡，長江兩岸一定是繁花似錦，但是，此時此刻，詩人看不見，他能看到的，只有——

生：孤帆遠影

師：只有那一葉載着他的好朋友遠去的`——

生：孤帆遠影

師：只有他心頭的那一葉裝滿了離愁別緒的——

生：孤帆遠影

生：李白看着孟浩然的船越走越遠，直到船不見了，他還在望着。

師：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨着那隻船。

讓我們隨着李白的目光，一起讀──(手勢提示)

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨着李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：隨着李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠影──碧空盡。

師：從李白的目光中，你看出了什麼?

生：我看出李白很捨不得孟浩然。

生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

師：那你來讀讀這句詩。

生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡。)

師：這是不捨的目光。請你讀。

生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡。)

師：這是神情的目光。我們一起讀。

生：(齊讀：孤帆遠影碧空盡。)

師：小船消失在藍藍的天空，孟浩然走了。李白久久地望長江水，望着滾滾的長江水流向天際，他的心裏在想些什麼?

生：他在想，孟浩然，祝你一路順風，在揚州玩得快樂。

生：孟浩然，這一別，我不知什麼時候才能再見到你?

生：孟浩然，不知我們什麼時候才能相聚，到時候，把揚州的情況給我講講吧!

師：這深深祝福，這依依不捨，這濃濃情意，像這滾滾長江水連綿不斷。把這兩行詩讀出來。

生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。)

師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。(示意另一名學生讀)

生：(朗讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。)

師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長。一起讀。

生：(齊讀：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。)

師：真是情意深長啊!李白的情深義重感動了我們，感動了孟浩然，感動了千百年來的中國人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩

生：(朗誦全詩。)

師：如果讓我們把這個分別記下來，我想大概至少要用到好幾十個圖板。可是詩人李白用了多少筆墨呢?數一數用了多少個字?

生：28個字。

師：讓我們字字入目，句句用心的領悟，全詩雖沒有一個字直接寫情，可我們在字裏行間卻分明看到了詩人的這顆心，感受到了這份情。自古離別多傷悲，“孤帆遠影碧空盡，”而不盡的卻是這濃濃的離愁，李白吟誦到，女生讀——

生：(女)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

師：人在千里外，情在送別中。這滾滾湧動的是詩人的情意，帶着這深深的情意，李白——

生：(男)故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

李白在《贈汪倫》中説：(師生齊讀)“桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情”。今天我們要説，這流向天際的長江水也不及李白與孟浩然的情深意長。請再帶着深情齊讀這首詩。

五、師拓展其它送別詩。

六、請學生欣賞古詩新唱。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計2

【教學目標】

１、讀懂詩句。

２、理解詩意。

３、有感情地誦讀古詩並背誦。

４、體會詩人表達的思想感情。

５、培養學生蒐集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

【教學重點】

體會詩境，訓練語言。

【課前準備】

１、學生：

⑴蒐集有關李白和孟浩然生平的材料。

⑵讀熟課文。

２、教師：

製作多媒體課件。

【課時安排】

一課時。

【教學程序】

一、揭題、解題

（２分鐘。）

１、揭題。

２、讀題。

３、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

４、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。

５、“之”的意思。

二、交流蒐集的有關資料

（３分鐘。）

１、李白和孟浩然是什麼人？

２、李白和孟浩然是什麼關係？

３、這首詩是在什麼情況下寫的？

三、理解詩意

（１５分鐘。）

１、學生自學古詩：

（５分鐘。）

自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，藉助文後註解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的`準備。

２、檢查交流自學情況：

（１０分鐘。）

⑴學生自願或學習小組推薦同學講解古詩；

⑵教師注意指點，並點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

四、體會詩境

（６分鐘。）

１、你認為這首詩表達了詩人什麼樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

２、想象描述“煙花三月”是一個什麼樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什麼？

３、這時長江裏是不是隻有孟浩然的一隻船？李白為什麼只見“孤帆”？

４、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船隻由近而遠，心裏會想些什麼？

５、藉助插圖，體會詩的意境。

６、有感情地朗讀、體會詩的意境。

五、藉助詩境，訓練説寫

（１４分鐘。）

１、引導：

孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，

２、往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什麼時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會説些什麼，做些什麼，會是什麼樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計3

古詩教學歷來是閲讀教學的一大難點，原因有以下三個方面：首先，由於古詩內容的時空跨度太大，學生的生活閲歷、知識積累少，很難與詩人的作品產生共鳴；其次，由於古詩的語言風格離學生現有的語感相去甚遠，大多數古詩教學僅僅滿足於釋義和積累背誦；最後，現在的古詩教學模式陳舊。基於以上幾點思索，在設計本課教學時，想在以下幾方面做些嘗試。

第一，交流資料，豐富文本。

在課前預習時，我要求學生在讀通課文的基礎上，重點指導學生圍繞詩歌的相關內容查找有關資料。如：關於黃鶴樓的簡介及美麗的傳説，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導學生對蒐集到的資料進行有效地篩選、過濾，整理出有價值的信息在課堂上和同學交流，讓學生懂得蒐集信息對理解古詩的內容是有很大幫助的。同時，學生在大量閲讀相關資料時，對詩歌所表達出的意境也有了一些瞭解。在課堂教學時，學生才會迸發出火花。因此，對資料的查閲和篩選豐富了文本，解決了古詩教學文本單一、難懂的問題。

第二，瞭解學情，以學定教。

針對學生已有的知識基礎，特別是很多學生已經會背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學內容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學情、確定重點的環節。這樣處理可以節省時間，增加課的容量。

第三，朗讀感悟，體會意境。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背後的情味和意藴。在教學中，老師通過理解詩句意思、交流查閲的資料、教師的範讀、引讀、媒體課件、結合生活經驗去感悟理解詩歌的意境。然後引導學生有感情地去誦讀，去體會。在教學中，努力調動各種教學因素，把平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，於是，詩句背後的情味和意藴就會自然生成。

第四，比照參讀，整合悟“法”。

本次教學設計，教師把兩首古詩放在一起教學，其目的很明確，不僅僅是考慮學生的實際接受能力，更重要的是兩古詩有內在的聯繫，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達卻有所區別。在實際教學中，教師精讀一首，略讀一首，重點放在比較兩首詩在表達離別情感上的不同，引導學生了解送別詩的一些特點和規律性的東西。這樣設計教學，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底藴。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。

2．藉助教材註釋，結合課外資料，通過自主學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

3．通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養審美情趣。

4．在兩首古詩對比的學習中，初步瞭解古代送別詩的特點。

教學重難點：

準確理解詩意，體會詩歌所表達的的意境。

教學資源：掛圖 錄象片

教學流程：

一．情境導入，揭示題意。

今天這節課我們來共同學習李白送別詩中的經典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

學習之前，老師問一下：會讀這首詩的同學請舉手，會背的呢？現在老師考考大家，誰來給大家讀一讀這首詩，誰能背一背呢？既然大多數同學已經會讀會背，那麼同學們想一想，這節課大家想解決什麼問題呢？

師：對，這節課我們學習的重點就是朗讀感悟、瞭解意境、體會感情。

師：誰來讀一下詩的題目，聽老師讀一遍，大家齊讀課題。通過讀詩的題目，我們可以瞭解到關於詩歌的很多信息，你從題目中知道了哪些信息呢？（送別的地點在黃鶴樓，要去的地方是廣陵，是李白送孟浩然），把題目的意思完整地説一遍。 [注意強調“之”。“之”的意思是“去”，這種用法和現代漢語是不一樣的'。]

二：交流資料，資源共享。

師：那麼通過查閲資料，你還了解到哪些信息呢？

學生可能彙報的內容：

1．關於黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有着動人傳説的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這裏分手的，送別的地方多麼富有詩意呀。

2．關於廣陵：舊稱揚州。廣陵在盛唐時期經濟發達、文化繁榮，是當時的第三大城市，有着“雄富冠天下”的美譽。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州，李白多麼羨慕呀！

3．關於黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。

4．關於李白和孟浩然： 師： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風流天下聞”的詩句。

師小結：認真讀詩題，可以從中瞭解到詩歌的很多內容，通過查閲資料，我們知道了更多的知識，這對學習古詩是有很大幫助的。

三、藉助註釋，弄懂詩意，賞析佳句，入境悟情。

師：請同學們默讀這首詩，結合書中的註釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。

1、指名讀第一句：指名説這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經常飲酒做詩的地方，在這裏曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎麼讀？帶着你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。

2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎麼理解的？詩中的三月按我們現在的公曆來説是四月份，江南已是暮春時節，百花盛開，萬紫千紅。這個“煙”字實際上是個比喻，是指繁花似錦的景象，這時的江南，柳絮柳絮隨風飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧裏一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下揚州”是説孟浩然順流而下，這裏的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下揚”。自己練習讀讀，再指名讀，全班同學齊讀這句詩。

師：這句詩被一位清朝評論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進揚州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！

3．我們把最後兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”誰來講講這兩句詩的意思。

（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。

師：三、四兩句詩作者描寫了一個感人的場面？你體會到了嗎？（李白一直把朋友送上船，船已經漸漸遠去，而他還在江邊目送遠去的孤帆。）李白的目光望着帆影，一直看到逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。看到這樣一幅動人的場面，你想説點什麼呢？

（2）師：面對滾滾東去的長江水，李白思潮湧動，多麼希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流” 的“流”字讀得長一些，師範讀。怎麼樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請大家看段短片，相信你會找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。

4．賞讀全詩，背誦全詩。

（1）自由組合練習讀。

（2）展示個性指名讀。

（3）師生互動背誦讀。

四、小結：

同學們，我們的兩位風流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個美好的地方，在煙花三月這樣一個美好的季節送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以説李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什麼悲傷和痛苦，而是多了嚮往和羨慕。

五、學習《送元二使安西》，比照感悟。

師：是不是所有的送別詩表達的主題都是這樣富有詩意呢？帶着這個問題，我們學習王維的一首著名送別詩《送元二使安西》。這首詩完全由大家自己學要求：1 先讀詩 2瞭解詩的大意 3比較一下這兩首詩有什麼不同？重點體會兩位詩人在送別好朋友時的心情和感受有什麼不同？

（一）學生自學

（二）學生彙報

1．指名讀這首詩。

2．説一説詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。

3．比較兩首詩有什麼不同？

師：在這首詩中，我們看到不同於李白送別好友的時間、地點和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨後的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些捨不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果説李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那麼，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。

（三）我們試着把這兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1 指名讀 2全體齊讀。

六、總結歸納，拓展延伸。

師：離別詩在唐詩中佔有相當大的比重，通過今天的學習，同學們一定有所收穫，希望課後同學們再多找些離別詩來讀一讀，看有沒有新的發現。我們找節課再來交流欣賞。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計4

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為。”本課設計側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閲讀實踐中披文入境，“讀”佔鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

教學目標

1．認識5個生字，會寫7個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦並會默寫。

3．感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4．培養學生的審美情趣，提高學生的鑑賞能力。

5．激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。

教學重點、難點

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學準備

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，蒐集相關資料。

第一課時

一、情境導入，揭示題意

1．播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創設一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調先有情”的效果。）

2．通過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的.送別深情。

3．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。

4．初讀兩首古詩，大致瞭解其異同。

5．引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）

6．讀題了解有關“送”的內容。

（1）師生交流有關黃鶴樓的資料。

（2）課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。

（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關係。

（4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位於我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6

300多公里後匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊。”版書：廣陵）

（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學生明確，李白雖被後世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）

（6）請學生完整表達詩題的意思。

（7）提示學法：蒐集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。

二、初知詩意，質疑解疑

1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2．指讀正音。

3．自讀自悟，引導學生運用工具書或註釋等多種方式瞭解詩的大意，並鼓勵學生質疑。

4．集體交流。

（1）指名概述詩意。

（2）質疑。

（3）結合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。

（4）師生交流，確定有研究價值的問題。

三、故事導引，入境悟惰

1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據説李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽説仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽説李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步説：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！”“哪裏哪裏，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起遊山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠遊，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望着帆船遠去，李白心中百感交集，於是一首千古名詩誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學生理解後兩句埋下伏筆，奠定基礎。）

2．賞析“煙花三月”。

（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。

（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限還想。

（3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學生感受、理解，然後再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。）

（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悦的心境。

（5）指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。

（6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。

3．品析“碧空盡”“唯”等詞語。

（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。

（2）抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。

（3）帶着自己的體會試讀第三、四句。

（4）指名讀，師生評讀，學生再讀。

（5）師激情引讀。

（6）從最後一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情於浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。

（7）指導朗讀後兩句。及時板書：情深意長。

四、賞讀全詩，背誦全詩

1。自由組合練習讀。

2．展示個性指名讀。

3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會。）

五、學習第二首詩

1．討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。

2．小組合作學習第二首詩。

3．各組彙報交流。

4．生生互動、師生互動。瞭解安西、陽關等詩中所涉及地名的方位及相關知識；瞭解由於交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內涵。

5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。

6．交流這兩首送別詩共同的地方，試着思考其規律性。

六、總體回顧，歸納昇華

1．學生交流本節課感受。

2．教師歸納總結：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節課讓我們繼續領略古代詩人的送別深情。

3．佈置作業。

第二課時

一、複習鞏固，導入新課

二、交流課下收集到的送別詩（略）

三、小組合作，讀詩悟情

引導學生自主體會送別詩的異同，着重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。

四、誦讀交流，暢談感受（略）

五、遷移學法，進行練筆

1．人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難捨時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？

2．練筆。

3．交流。

六、拓展思路，佈置作業

1．除了送別詩，你還了解什麼類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯繫，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）

2．佈置自選作業。

（1）蒐集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。

（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敍文。

（3）結合自己的感受創作古體詩或現代詩。

（4）蒐集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或寫體會。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計5

教學目標：

1、認識生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。

教學難點：

感悟詩境，指導朗讀。

教學過程：

一、導入：

今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，並揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊！讓我們再來感受一下。齊背後兩句。

今天我們要學習李白的另一首送別詩。

二、解題

1、齊讀課題。你從題目讀懂了什麼？

2、指名説。

3、齊讀。

4、古代交通不方便，朋友分別之後就很難再見，於是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什麼這麼著名呢？這裏有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那麼依依不捨。

三、聽古詩朗誦

接下來，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準字音。

四、學習生字

1、我們先和生字朋友打聲招呼，誰願意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。

2、齊讀。

五、初讀古詩

1、指名讀，注意讀準字音。

2、齊讀。

六、節奏朗讀

1、指名讀

2、師範讀

3、學着老師的樣子讀給你的.同桌聽。看誰能讀出節奏美。

4、誰願意展示給大家聽？指名讀。

5、齊讀。

七、感悟詩境，品讀古詩。

1、浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上台貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什麼貼在這兒呢？能結合詩句説一説嗎？指名説。

黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人説故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人説煙花三月———————————

故人是什麼意思？從哪知道的？生：註釋（老朋友）在這指誰？（孟浩然）再讀讀這兩句詩。

2、煙花三月，那是春意盎然的時節。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？指名説（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）哪個同學更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名説，教師相機導讀：

生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——

生：碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。

師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——

3、孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什麼啊？指名説：船。幾隻？生：一隻。師：對！孤帆就是孤孤單單的一隻船。板書： 詩人稱這隻孤孤單單的船為？生：孤帆。

可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什麼李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心裏只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。點擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多麼深厚的友誼啊！誰來再讀讀，指名讀。你的眼裏有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心裏只有孤帆的感覺？你再試試。很好，範讀，再來一遍。齊讀。

4、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什麼啊？生：江水。哪個詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什麼意思？只看見。對，只能看見江水了了為什麼李白還不離開啊？生：捨不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難捨。是啊，怎樣才能讀出難分難捨的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我彷彿看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我彷彿看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁湧起——

⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默唸——

⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊！心中再次默唸——

5、此時李白的心中在想些什麼呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。

帆盡了可情未盡啊！此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然説，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。

出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————

指名説：

（1）孟浩然啊孟浩然我多麼希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多麼愜意啊！

（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。

（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎麼能開心呢？和你在一起的時光是那麼美好又那麼的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。

這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師範讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

八、拓展

1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

《江下行》

李白

去年下揚州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊！多麼的情深意長啊！我們再來讀一讀。我來讀你們接。

2、滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——

3、短短的四十分鐘過去了。我們也要説再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的温暖與感動。

九、作業：

收集送別詩句。抄一抄，背一背。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計6

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、機器對祖國山河的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

【教學重難點】

重難點：引導學生理解詩句的意思，想象所描繪的情景，體會作者的思想感情。

【課前準備】

收集詩人，黃鶴樓及廣陵等有關的資料，做成課件。

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、談話導入

1、同學們,我們以前學過的送別詩有哪些？《山中送別》，生齊背。

2、在古代，由於交通很不方便，朋友分別後就很難再見面了，所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此之間的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。（板：送別詩）

3、請大家打開書本第100頁，第20課的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首詩，都是堪稱送別詩中的極品，今節課我們先來學習第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

我們以前是怎樣學習古詩的呢？（解詩題—知詩人—讀詩句—解詩意—入詩境—悟詩情。）（板）

（一）、解詩題

1、生一起把課題讀一遍吧。這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。

2、從題目中你知道了什麼？

生1：從題目中我知道了在黃鶴樓送孟浩然（要求回答完整）

師：很好，你讀懂了送的地點。

生2：從題目中我知道了李白送孟浩然到廣陵。

師：你能從題目中知道那麼多，真不簡單呀！

3、題目的意思是什麼？（在黃鶴樓送別孟浩然到廣陵）

（二）、知詩人

1、誰來説説李白是一個怎樣的人？

李白是唐代詩人、被人們稱為詩仙，酒仙、俠客，如果説唐代詩人多如天上的星星，那李白就是其中最亮的一顆，他在文學上的輝煌成就，令後人望塵莫及。

2、誰來説説孟浩然是一個怎樣的人？他也是唐代詩人，以寫田園山水詩為主。他比李白大12歲，但兩人一見而故，成為知己。我們學過他的詩有哪些呢？《春曉》《過故人莊》

（三）、讀詩句

1、下面請同學們自由讀讀這首詩，想想這首詩描述了一件什麼事？

2、這首詩裏面有五個生字，誰願意來讀？（孟、浩、陵、辭、唯）

3、齊讀生字。

4、誰能把這首詩讀一讀。指名讀。

5、出示節奏（七言詩，可以是二二三節，用筆劃一劃節奏。）

故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。

孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。

6、師範讀，請注意朗讀時的節奏。

7、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。

8、學生齊讀古詩。

9、抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。男、女讀。

10、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。

（四）解詩意

大有把詩讀得這麼好，詩句的意思你能讀懂嗎？其實讀懂古詩有個好助手，就是藉助書上的註釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩，下面請大家藉助課後的註釋試着弄懂每句詩的意思，不懂的可以同位之間相互討論。還不懂的可以作記號，等下提出問題。

1、前兩句：“故人”是什麼意思？（老朋友），指的是誰？“西辭”是什麼意思？這裏的“辭”字，你們能給它組個詞嗎？（告辭、辭別）詩中的“辭”字就是告辭、告別的意思。（組詞也是理解字義的一個好方法）黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時自然要向西，所以説西辭。

“黃鶴樓”點明瞭送行的'地點，“煙花三月”是什麼意思？點明瞭時間。為什麼是下揚州而不是上呢？（因為我國地勢西高東低）

3、在這千年勝地的黃鶴樓上，在這繁花似錦的三月，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。是何其的美！但今天，老朋友卻離李白而去。心中是多麼的依依不捨，請同學們齊讀1、2句。

這兩句的意思是？一、二句意思：（古詩有多種翻譯法，可以是直譯，也可以是意譯。）

☆（李白）在（西邊的）黃鶴樓送別老朋友（孟浩然），在繁花似錦的陽春三月裏，老朋友坐船順流而下到東邊的揚州去。（出示齊讀）

4、老朋友孟浩然的船走了。可是李白還在黃鶴樓上久久地望呀望呀，他在望什麼呀？

生：望那隻船

5、“孤帆”是什麼意思？

6、在唐朝勝世，長江是主要的交通渠道，按理説，江南三月，長江上一定有很多帆船，可李白為什麼説是“孤帆”呢？因為此時此刻李白的心裏只有孟浩然，所以李白自然只看到孟浩然乘坐的那隻帆船。

6、從這個“孤”字，你還知道了什麼？

這小小的一個“孤”字，就把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。

7、當時的李白孤孤單單地站在那裏，看呀看呀，一直看到孤帆遠影在碧空盡。“盡”是什麼的意思？（消失）。孤帆已經消失了，但李白還在那裏久久凝望，此時，孤帆雖盡，什麼是未盡呢？（他們的友誼、情誼）真是“帆影盡而情不盡”呀！

8、這是多麼深的情誼呀！誰來讀讀第3句？（請2生讀）

9、齊讀第3句。

10、送君千里，終有一別。此時此刻，李白望着孤帆遠去，江水滔滔，心中一定有千言萬語想對孟浩然説，拿起你手中的筆，寫出李白當時在想些什麼？

出示：故人的船漸漸遠去了，李白不禁想：（A，老朋友，我真想陪伴你坐船，將你到廣陵；B、好朋友，我真捨不得和你分開啊；C、老朋友，你在他鄉一定要過得好好啊）

11、彙報

12、這深深的祝福，這依依不捨，這濃濃的情意，就像這滾滾長江之水連綿不斷。讓我們一起來讀讀3、4句。（指導讀3、4句）

3、4句詩的意思是：我佇立在江邊，目送友人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相接的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

（五）入詩境—悟詩情。

這首詩前兩句敍事，後兩句寫景，帆影已消失，而詩人李白還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意託付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。將情與景交融在一起，真是餘味無窮。從詩句中，詩人送別老朋友時的心情怎樣？（戀戀不捨、依依不捨，依依惜別）表現了朋友間真摯的愛。

三、朗讀並背誦古詩。

（1）李白在默默地看着好朋友孟浩然離去，詩句於是在他心中噴湧而出，一起讀古詩。

（2）人生離別多，多少年以後，當我們和親朋好友離別的時候，我們依然會滿懷深情地吟誦起這首詩。（齊讀）

（3）如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起這兩位好朋友---李白和孟浩然。你也一定會想起這一首詩-----《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（4）練習背誦。誰能把這首詩背出來。

（5）全班背誦。

四、拓展

1、黃鶴樓這一別，別出了孟浩然與李白的深情厚誼。時隔一年，李白仍久久不能忘懷，他又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

《江下行》

李白

去年下揚州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。帆去遠，心相隨！多麼的情深意長呀！

2、一首詩就是一首歌，老師給你們推薦一首歌曲。這首歌的歌詞是根椐《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫的。聽了會幫助你們更深地理解這首古詩。《煙花三月》

五：練習

六、作業

師：離別是詩，離別是歌，離別是情。一樣的送別，不一樣的情懷。課後，你們可以上網查找相關的送別詩，感受古人的情懷，體驗友誼帶給我們的温暖和感動。

我們除了讀過送雖詩外，你還讀過哪些表達人間真情的古詩？（有關母子情，兄弟情，友情等的）《遊子吟》，你能給大家背一背嗎？

出示作業：

1、回家把這首詩背給家長聽；

2、一首古詩就是一首優美的歌，回家找一找由這首古詩改編的歌《煙花三月》聽一聽。

七、板書設計

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

地點：黃鶴樓（西）廣陵（東）

人物：李白孟浩然

時間：煙花三月

表達情感：　依依惜別

教學反思：

在課上學生能積極配合，思路跟得上，但讓學生回答得太少老師説得太多，在引導理解上沒有教給學生學習古詩的方法，在學生學習古詩的興趣上引導不足，導入時間過長，希望在以後的教學上能做到多教學習方法，激發學生對古文的學習興趣，多讓學生説，提高他們的口語表達，在多聽的情況下發現不足在加以引導。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計7

教學過程：

課前談話：

師：這個字念？

生：故

師：你能給它組組詞嗎？

生：事故 故人 故事

師：剛才有同學説到故人，你知道故人是什麼意思？

生：老朋友

師：我們把自己的老朋友稱為故人，那麼説到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的？

生自由説，可以從姓名，特點，愛好，等多方面來説。

師：今天，朱老師也要帶大家去認識一對好朋友，讓我們上課好嗎？

師：上課！

生：起立！

師：同學們好！

生：老師好！

一、解詩題

師：這對好朋友是（課件出示：李白 孟浩然）？

生：李白 孟浩然

師：通過昨天的預學，我知道，你們已經對他們有所瞭解？我們請小先生沈嘉程帶我們去了解一下！（小先生沈嘉程交流）

沈嘉程：通過昨天的預學，我們已經蒐集了有關李白和孟浩然的一些資料，拿出我們的預導學案，哪個小組的同學想來交流？

李白的背景。

孟浩然的背景資料。

（得根據同學的回答，隨機應變，適當評價，如：

是呀，你們的預學可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）

總結各小組的發言：

同學們瞭解得可真多，據我所知，李白與孟浩然第一次相見時，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習性相投，一見如故。於是，相約來到江夏，遊歷月餘，最後，孟浩然要去廣陵，於是二人在黃鶴樓相別。看着好友離去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》 ，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！

1、 讀詩題

師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！

一生讀。

師：讀正確了，孟和陵是後鼻音，讓我們一起讀！

2、 解詩題

師：讀了題目，你知道了什麼呀？

自由説：李白送孟浩然 在黃鶴樓

師：那題目中哪個字表示去？

生：之

師：帶着理解，讓我們再讀課題。

齊讀

師：那麼長的題目，我們不妨在地點和人物後面稍作停頓。再來一次！

齊讀

師：聲斷氣別斷，像我這樣！（師範讀）一口氣讀完

生再讀。

二、讀古詩

1、 自由讀詩：把詩讀正確讀流利。

師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試着把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）

2、 檢查交流。

師：現在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）

讀得不準的：正音。（儘量請差一點的學生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節奏。

師：讓我們合作着試試，我讀一句，你們讀一句！（師讀前一句，生接後一句，師注意在讀前一句的時候把古詩的節奏示範出來）

交換順利，再讀！

師：同學們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學着老師讀一讀嗎？最後一句，我們試試好嗎？（師範讀：唯見長江天--際--流--）

生學習讀

師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試！（生齊讀一遍）

3、 完成練習。

師：讀了那麼多遍，你記住些什麼了嗎？拿出我們的預導學案，找到當堂打標的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）

師;昨天我們已經通過預學，找了找，學了學你們認為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。

同學們，昨天我們已經預學過這些字，那麼你們有什麼要提醒大家的嗎？

其他同學自由説，可以是孤、帆、唯等任意一個，並適當評價。

我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時候左右兩邊要進行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進左邊，這樣整個字才能變成一個整體。來，再在預學案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預學時寫得比一比，有沒有進步。

小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：

我們的某某同學，書寫時挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。

師：在我們小先生的提醒下，我們這個辭字寫得真漂亮，那辭是什麼意思啊？

生：告別

師：那西辭呢？

生説自己的理解

師：我們來看他説得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發現了什麼？（課件出示地圖）

師：黃鶴樓在？（西邊）揚州在（東邊）

師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發，沿着長江順流而下，到東邊的揚州，明白了嗎？讓我們再看着自己填好的詩一起來讀（齊讀）

三、想象畫面

1、 想象畫面：你彷彿看到了怎樣的`畫面？

2、 交流畫面。

師：同學們，這學古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當中的畫面浮現在你的眼前。板書：畫面現在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你彷彿看到了哪些畫面？（生默讀）

a師：讀着讀着，你彷彿看到了怎樣的畫面？

生自由説，可適當引導，前一句詩的內容。

師：你是從哪兩句詩看到這個畫面的？

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

師：那這故人指的是誰？（孟浩然）

師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地説一説當時的情形嗎？（生自由説）

師：在這幅畫裏除了人之外，還有什麼？三月，這個三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個三月？（煙花）

師：可不是我們過年放的煙花，這個煙花是在形容春天？煙花是一副怎樣的場景？一個怎樣的春天？

生自由説春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，

師：你是從註釋中發現的，結合註釋讀古詩能把古詩讀得更透。誰能把這煙花三月説得再美些？

生自由説！

師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面裏有人物，有時間，還有那麼美的春光，誰來讀？（幾個學生讀）

b師：這一路詩情畫意，風景獨好，那麼你還看到哪些畫面呢？

後一句詩的交流。

師：在你想象的畫面中，這一隻船有什麼變化嗎？（漸漸消失）

師：消失在哪裏？

（長江的盡頭，天空的盡頭）

師：除了小船的變化外，在畫面裏你還看到什麼？

（李白）

師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪啊？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。

師：有同學還看到李白了，那你看到李白當時的表情了嗎？

（依依不捨，愁眉）眉宇間有離愁，後兩句，來讀！（一生讀）

師：誰也感受到這離愁了，讀。

師：帶着依依不捨，齊讀後兩句。（齊讀）

師：原來詩中藏着那麼多豐富的畫面啊，想象着這些畫面，（配上音樂）這是一個春光明媚的季節，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送着他，船遠去，李白卻久久不願離開，讓我們帶着理解，一起吟讀！（配樂齊讀）

四、編故事

1、 質疑問難。

師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這裏往來的船隻？（很多很多）

師：那麼當你讀到這首詩的時候，你有沒有發現什麼問題呢？

生質疑，詩裏只有一隻船,（孤帆）。

師：這是為什麼？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事説起怎麼樣？板書：故事

2、 創編故事。

師：話説有一天，李白正在院中吟詩作對，僕人送來書信一封，原來是孟浩然這位故人約自己到黃鶴樓，李白收到信後特別高興，於是李白如約趕到黃鶴樓，這一玩就玩了一個多月，這一個月來，他們朝夕相處，情意綿綿，完全沉浸在這煙花三月的美景中.(貼故人呵黃鶴樓兩張紙片)，他們兩個在這一個月來，都做了些什麼呢？也許就是在這個鮮花盛開的季節，他們來到了？（花園裏）一邊賞花，一邊（作詩），你説的是他們賞花作詩的故事。還有其他同學能來説説他們的其他故事嗎？他們又去幹了什麼？（飲酒談心的故事）（吟詩作對的故事）這些都是他們難忘的回憶啊，可是此時此刻呢，江邊只剩下李白一個人，他看着（孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流）望着孟浩然的船越來越遠，但是往事卻歷歷在目，此時此刻，李白的眼前肯定浮現出孟浩然在黃鶴樓邊的身影，那時，故人孟浩然會做些什麼呢？你能試着改改這句詩嗎？

3、 改寫詩句。

師：來拿起筆，試一試，我們來吟一吟我們自己的詩，從這裏開始，沒人説一句，開火車。（生讀自己改的詩）根據學生的回答板書：作詩 觀景 飲酒 賞月 賞花 對詩

4、 感情誦讀。

師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當時的回憶，曾經李白與故人作詩王鶴樓，現在只留下李白一個人，孤零零地看着（讀詩：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重複，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。

師：現在你知道為什麼李白只看到孤零零地一隻船了嗎？（自由説）一個孤字，寫盡了李白當時內心的（不捨）。你來讀讀。一個孤字還道盡了李白當時內心的？（離愁），你來讀讀。一個孤字訴説着李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。

齊讀後兩句。

師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來！（配樂齊讀整首詩）

師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學們當古人深深陶醉在這種情感中時，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)

師：古詩吟唱沒有固定的曲調，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學也去找找相關資料。

五、拓詩文

師：你們知道嘛？這唐代大詩人李白啊，一身雲遊四方，他豪邁浪漫廣交朋友，寫下了100多首送別詩，你讀過哪些啊？

1、 拓展古詩。

一生吟誦《贈汪倫》

師：這首詩是汪倫用什麼在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。

生讀詩，分別請三位學生讀詩

師：發現了嗎？這是在以什麼相送啊？（以酒相送）

師：再來看我們今天的這首詩，他又是以什麼在相送（目送），這是飽含真情的目送，在這麼多送別詩裏，要數我們今天這首最為出名，廣為流傳，他被無數的書法愛好者寫成了書法作品，你們想欣賞一下嗎？

2、 回扣古詩。

師：這是楷書，沒有標點，從右寫到左，出現了繁體，誰會讀？

一生讀。

師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？

一生讀。

師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。

分工讀。

師：最後一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？

齊讀。

師：看來今天黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩，已經在你心裏了。今天我們就學到這。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計8

一、 教學目標：

1、 認識生字，在讀通讀順的基礎上有感情地朗誦全詩。

2、 利用課本註解理解“之、故人、煙花三月”意思，在具體語境中理解“煙花三月、孤、盡、唯”的豐富內涵。

3、 創設詩境，反覆誦讀中體會詩人複雜心情，感受朋友之間真摯深厚的友情。

4、 掌握學習古詩的基本方法。（步驟、藉助工具書等理解詩意。）

二、 設計意圖及教學思路：

1、 從詩題入手，理解這首詩講的內容，初知大意。

2、 通過貼黃鶴樓和揚州位置，感知方位，理解西辭。自東向西，順流而下，理解“下”。

3、 抓住關鍵詞教學，聯繫學生生活實際，展開想象體會心情及和友人的感情。“煙花三月”既寫出離別時節，又透露出詩人對於孟浩然此行既帶着羨慕和嚮往又有不捨，即詩意的送別。“孤帆、唯見”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失卻還佇立在樓上目送，想象話別場面，感悟深情。

4、悟中讀，讀中悟，達到感情的昇華。

三、 重點、難點：

準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。

教學準備：課前積累本回顧摘錄送別詩；瞭解孟浩然，及李白寫詩背景，兩人相識故事。

四、 教學過程：

（一）複習回顧送別詩

這是一首名為《送別》的樂曲，邊看邊聽，你心中是否會飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首曾經讀過的古詩來。

生：《賦得古原草送別》 師：白居易的送別名篇。

《贈汪倫》 李白和汪倫感情深厚嗎？能讀出來嗎？（生進步）這樣是不是有詩的味道了？

《送元二使安西》 王維的詩。

《送杜少府之任蜀州》海內存知己,天涯若比鄰.。

古代呀交通不便，離別容易相見難，送行時以作詩表達深情厚誼就成了當時一種習俗！今天我們要學的就是一首很有名的送別詩。（師板書）

（師寫到陵時）請同學們留意看老師寫這個陵。指導“陵”的寫法。請同學們寫兩個。

（二）循序漸進，讀懂詩題。

1、讀準題目

題目當中就有兩個生字是帶後鼻音的，誰能讀準確？（課件出示二詞）

請你帶大家讀一讀。

師：他後鼻音讀得特別好聽讀準了音，詩句就讀得更好聽了，咱們一起來讀題目，黃鶴樓，齊——

2、讀懂詩題

同學們，從詩體題中讀懂了什麼呢？

☆送別的地點是黃鶴樓。

（你知道黃鶴樓在什麼地方嗎？）

☆要遠行的.人是孟浩然。

☆廣陵是要去的目的地。（師：廣陵是揚州的舊名。揚州是唐朝最繁華的城市。）

☆ “之”在古詩詞中出現頻率很高，用法不同，請你選一選在這兒是哪個意思？

題目告訴我們孟浩然要到揚州去，李白在黃鶴樓為他送行。

4、 感性讀題

這首詩是李白三十多歲時寫的。論年齡，李白比孟浩然小十二歲,孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”

他們之間的相識相知還有段小故事呢！通過預習誰知道？

據説李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽説仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽説李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步説：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！”“哪裏哪裏，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起遊山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離,結下了深厚的友誼。不久，孟浩然要到江浙一帶遠遊，李白有事不能同往，就在黃鶴樓為孟浩然送行。

師：望着帆船遠去，李白心中百感交集，於是一首千古名詩誕生了……讓我們一起再讀詩題——

讀懂題目傳遞給我們的信息，體會詩人創作詩歌的背景，這才算真正“讀懂詩題”。

讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。

（三）自主學習，讀通句子

1、自由讀

學習古詩的第二步就是讀通句子。在咬準字音的基礎上注意詩的節奏。自己試試。

2、反饋，指名讀並隨機指導

誰能讀？（指導：生字辭的讀音平舌音讀準）

再指一名。師總結：古人讀詩講究節奏感：剛才這位同學是按“故人/西辭/黃鶴樓”停頓，這是二二三節奏。老師讀一句你們接一句。

“故人西辭”四個字連起來讀，就變成四三節奏（範讀），老師讀前四個字，後三個同學們讀。

同學們前四個字，老師後三個字。

就這種感覺，一起讀。

（四）藉助註釋，理解詩意。

1、詩句讀通了，第三步就是理解詩句的意思。同學們可以一邊默讀一邊藉助書中和詞語手冊的註釋，初步瞭解這首詩的意思。

2、理解“西辭、故人、下揚州”的意思。

（師邊板畫邊解説：）滾滾長江水由西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上台貼出黃鶴樓·揚州，貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什麼貼在這兒呢？能結合詩句説一説嗎？指名説。

黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人説故人———

故人在這是指誰？(孟浩然)

由於長江水勢是自西向東，孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下還是逆流而上，所以詩人説煙花三月-----------，這個下就是指——

再一起讀讀這兩句詩。

3、煙花三月，那是春意盎然的時節。（播放江南春圖配樂。）你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。指名説（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）誰還能用讀過的詩句來形容這美妙的春天？指名説，教師相機導讀：

生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

師：楊柳如煙，是詩人嚮往之地。

生：碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。

4、理解“孤帆、盡、唯見”，感悟離別之情。

師：看來三月的揚州是令人神往的地方，作為喜歡遊玩、善於遊玩的李白來説，在這美好的時光裏，不能去這樣一個美麗的地方，他的心中有的是一種羨慕，但和感情篤厚的好朋友分別，心中更多的會感到——

（生：孤獨、捨不得）

默讀後兩句，邊在書上做記號，詩中哪些地方向你傳遞着這種情感？

重點：

（①“盡”、“唯”字襯托了李白送別孟浩然的過程以及對孟浩然無限深情。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。李白一直盯着孟浩然的船，直到從視線裏消失，船都看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那裏，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。彷彿要把孟浩然目送到揚州一樣。李白對朋友的一片深情，正體現在這富有詩意的目送之中！讀。

機動點撥：我們知道，家裏有客人的時候，客人告別需要送送。一般關係的客人只是送出房門，而關係密切的要送到大門口，親近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上車，等到車開動，也就回頭了。（李白怎麼送）李白不是這樣，他不僅送到江邊，送上船，等到開船，而且一直站在江邊不回頭，直到看不見朋友的船。這是什麼樣的朋友離開，這是怎麼樣的友誼？

②孤帆。長江自古就是水上的交通要道，可以説是過江千帆，怎麼會只有一隻帆船呢？（因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只關注友人的這隻船，江帆點點，只見一船。）讀。 孤還有什麼意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。

“我的心裏只有你—孟浩然。 江帆點點，只見一帆，帆不見了，只看見長江水流呀流呀送你到揚州。”這唯見是什麼意思？只看見。對，只能看見江水了為什麼李白還不離開啊？（生：捨不得。）

這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難捨。讀出難分難捨的感情。指名讀。

帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流，延長起來讀就更有味道了。一二組讀後兩句。我彷彿看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我彷彿看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。

（五）、展開想象，多元感悟。

1、多麼真摯的情意，多麼感人的畫面！李白有多少心裏話想對孟浩然説呀！你就是李白，你想説什麼？拿起手中的筆寫下來。

2、（放音樂）道不盡的千言萬語，這深深的情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師範讀。

男同學站起來吧。一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁湧起——

（六）拓展

1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

《江下行》

李白

去年下揚州，江送黃鶴樓。

眼望帆去遠，心逐江水流。

讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊！多麼的情深意長啊！我們再來讀一讀。

2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——

作業：課外摘錄表達人間真情的古詩詞。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計9

教學目標

1、能正確讀詩，把握詩的節奏美，理解“西辭”“煙花三月”等詞語意思。理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

2、學生會吟誦，養成審美情趣，提高鑑賞能力。

教學重點

理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，學生會根據吟誦知識吟誦，體會朋友間的深情厚誼。

教學難點

讀中悟情，吟中生情。

教學用具

課件吟誦音樂

教學過程

一、課前播放《贈汪倫》

聽過這首詩，老師的心中有種淡淡的哀傷，這讓我不禁想起畢業時與好友分別的場面。在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，那麼，在“詩仙”李白的眼中離別又是什麼呢？今天就讓我們同李白一起登上黃鶴樓為好友孟浩然餞行吧！

板書課題：黃鶴樓送孟浩然之廣陵，齊讀課題。

二、解詩題，知作者。

師：讀完題目你知道了什麼？（請你來説）（誰送誰、在哪裏送？“之”的含義、誰能連起來説説題目的意思？（板書：送別李白—————孟浩然）

介紹李白情況（PPT），講李白和孟浩然友誼故事。

（看來蒐集資料，是我們理解古詩的一個好方法！）

三、讀詩、誦詩。

過渡：今天就讓我們一起走進這場千古送別，去感受那濃濃的離情別意。

1、請同學們自由讀古詩，注意讀準字音。

2、老師範讀。

3、請李然同學讀古詩，師評價。

過渡：古詩有節奏美，誰來劃分一下節奏。

出示古詩（劃好節奏）指名朗讀，齊讀古詩，拍手讀古詩。

四、吟詩（給詩標註平仄。要求：平長仄短，入短韻長。）

指名兩位同學黑板上標（口訣：135不論，246分明。）平聲用“—”，仄聲用“│”入聲字用“！”韻字最長，用長橫。（標過糾正對錯，手勢吟誦，明白依字行腔）

過渡：老師覺得將古詩標出平仄還不夠，要想有感情地吟誦出來，還要理解它的大概意思。（這就是依義行調）請大家藉助下面的註釋，然後用自己的話説一説它的大概意思。

1、學習一、二兩句。

師：誰來説前兩句的意思？（生：老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在三月份煙霧迷漫、繁花似錦的春天去揚州。）

師：這裏的“西辭”你怎麼理解？（PPT地圖）黃鶴樓在西邊，揚州在東邊，老朋友辭別西邊的黃鶴樓，去東邊的揚州，所以詩人説故人—————————（生接）西辭黃鶴樓。

孟浩然要在煙花三月前往揚州，三月的揚州會是怎樣的一番景象？我們一起去看看吧！（播放圖片）你們想用哪些詞語來形容這美麗的景色？

柳絮如煙、繁花似錦。

師：真是太美了，在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，詩人卻要與老朋友分別，怎能不讓人心酸呢？李白心中除了傷悲，還有更多的話想要説，如果你就是李白，你會對孟浩然説什麼呢？

練習説話：

生：孟兄，在這繁花似錦的煙花三月，我們本可以在這黃鶴樓上飲酒作詩，可如今你卻要離我而去，心中真不是滋味啊？（孟浩然聽了又會怎麼説呢？）

生：李兄，不要太過傷感，王勃曾經説過：“海內存知己，天涯若比鄰。”

師：是啊！千言萬語都難以訴説自己心中的那份離別之痛，帶着這種情感再來吟誦這兩句詩。

2、學習三、四兩句。

師：後面這兩句詩可以説是千古傳誦，其中藴含的深意你能讀明白嗎？

生：孤船的帆影漸漸遠去消失在藍天的盡頭，只看見長江水浩浩蕩蕩地向天邊流去。

“孤船”是誰的船？（孟浩然的船）自古長江就是交通要道，江上來來往往的船隻有許多，為什麼詩人只看到了一隻船呢？（因為詩人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。）

師：過境千帆皆不見，心中只有孟浩然，這是多麼深厚的'友誼啊！誰來吟誦這兩句詩。

師：從你的吟誦中老師聽出來了，好友的船雖已消失，但是對孟浩然的（思念、友誼）卻沒有消失？

過渡：是啊，送君千里，終須一別。所以在李白的眼中：離別就是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的不捨；

過渡：同學們眼看孤帆漸漸消逝，李白仍然佇立在江邊，久久不忍離去，此時你能用一個詞語形容李白的心情嗎？（依依不捨、難捨難分、依依惜別）

師：你能吟誦出這份依依惜別之情嗎？（板書：依依惜別）（兩名學生吟，師評價。）

3、手勢齊吟全詩。提問吟誦。

五、拓展延伸。

師：同學們在古代，因為交通的不便，人們一旦分別，相聚就遙遙無期，所以很多的文人墨客都寫下了流傳千古的送別詩。你們都知道哪些送別詩？

學生反饋，老師相機出示送別詩。（送元二使安西）用剛才學習吟誦的方法唱出來。

結束語：同學們，離別是一段情，離別是一首詩，離別是一支歌，古人離別贈詩，我們再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓我們在音樂中感受李白與孟浩然的深情吧。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計10

一、導入

師：同學們逢年過節的時候有沒有出過遠門走親戚？你走的時候你的親戚是怎樣送你的？説了什麼話？

學生自由交流。

師：同學們，剛才我們聽了現代的親友送別的場面，那麼在我國遙遠的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

（師板書課題，引導學生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導個別字的寫法）

二、新授

1、齊讀詩題

2、自讀題目，想一想讀懂了什麼？

（引導學生説出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）

3、師：同學們已經理解了題目，那麼請同學們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。

①生練讀；

②指名讀，指導停頓。

③師範讀

④生自由讀

⑤齊讀

⑥在指名讀。

4、過渡：讀通詩句還不能學到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的'那種真摯的感情。

師：“故人”是什麼意思？

生：老朋友。

師：要去哪裏？

生：揚州

師：什麼時間去的？

生：煙花三月。

師：三月是個鮮花盛開的季節，作者送別老友時站在長江邊上，那裏肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什麼不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？

（師引導，想一想作者此時的心情？送別老友時的心情應該是傷感的，留戀的，那麼眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之後，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）

想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。

讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。

（個別讀，男生讀，女生讀，齊讀）

師：同學們讀的真有感情，我們再學習後兩句

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

由這句詩你能體會到什麼？

（詩人在江邊站的時間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什麼？）

（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）

一詠三歎

a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導，不由得吟誦···

生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

b看着那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···

生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

c當孟浩然的小船在他的視線裏消失時，李白想到這位知己不知何日才能再相見時，不覺得淚已流出，此時，他滿懷深情地吟誦

生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

小練筆

同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他説什麼？請你寫下來。

結束本課

師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結束本課。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計11

教材分析:

唐代大詩人李白寫的<<黃鶴樓送孟浩然之廣陵>>是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩,,描寫的是送別好友時的依依惜別之情,同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敍事,後兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄託在動態的自然景物描寫之中,將情與景自然交融在一起,含而不漏卻餘味無窮。

教學目標

1.有感情的朗讀課文,背誦課文。

2.感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚情誼。

3.激發對祖國詩歌的熱愛之情,培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重點:

想象詩歌所描繪的情景。

教學難點:

體會作者的思想感情。

教學方法:

自主、探究、合作

教學資源:

多媒體課件、相關文字材料

教學過程:

一、激趣導入

中國,是詩的國度,我們學過很多古詩,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的詩句讓我們動情,“本是同根生,相煎何太急”的詩句令我們落淚,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時”的詩句催我們奮起……今天讓我們一起穿越時空的隧道,走進“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的意境,來體會李白的心路歷程。

二、淺嘗古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

1、引出課題:

過渡:唐代詩人多如天上的星星,那麼“詩仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學上的`輝煌成就,令後人望塵莫及。他詩篇的內容豐富多樣,一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦,今天,我們一起來學習李白的一首送別詩。(課件出示課題)

背景材料:詩人李白所在的唐朝,歷史上地域遼闊,交通極不便利,親人朋友一旦分別,再相見,極為困難。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也?“詩仙”李白對他的讚美是“吾愛孟夫子”;“詩聖”杜甫對他的讚美是“清詩句句盡堪傳”。由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名,令人敬仰。公元730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州),便託人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情 。李白望着孟浩然漸行漸遠的船隻,不禁動情,留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學們瞭解了這樣的一段背景資料,再來品讀詩句就會有更真切的感受。

2、出示詩句:

指名讀古詩,糾正讀音。

題目中的“之”是什麼意思?(解題)

廣陵是指揚州。古代的別稱。

之:到,去。

試着連起來解釋題目的意思。

全班齊讀古詩。

3、學習前兩句。

學生試着理解詩句的意思。

理解“故人”、“西辭”、“煙花三月”、“下”…

地名:揚州

4.學生質疑:為什麼是“西辭”呢?(點名答)

A、孟浩然向東而去,與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠,是向西辭行的意思。

B、詩中還有這樣的詞語,注意到了嗎?下:順流而下(我國地勢西高東低)

煙花:煙霧迷濛,繁花似錦。

5、讓學生根據這些重點詞,想象詩歌所描繪的畫面。

6、指名答,看書上配圖。

三、品讀古詩。

1、自由讀詩,讀完之後讓學生用一個詞概括這首詩。(依依惜別、難捨難分、依依不捨……)

過渡:面對離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會説些什麼,做些什麼呢?

背景材料:讓我們把時間再往前推5年,那是,唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從 四川沿長江東下,一路遊覽了不少地方。在襄陽(今湖北襄樊),他聽説前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩,大加稱讚,兩人很快成了摯友。

過渡:如今又將面臨分別,這時候的李白,面對孟浩然這位朋友,兄長,老師,會説什麼?相見時難別亦難,不忍別,終須別。孟浩然還是坐着小船走了,李白這時候在幹什麼?他看到了什麼?(他沒有走,站在江邊,目送孟浩然離去。)

(出示課件)

齊讀最後兩句。讓學生試着理解後兩句是什麼意思。

解釋“盡:窮盡,消失”“天際:天邊”的意思。

2、學生質疑:

a、.長江之上,過境千帆,為什麼李白卻説是孤帆呢?

b、為什麼又唯見呢?

讓我們帶着這樣的疑問再自由讀詩。

指名回答問題a和b。

3、師總結。

雖然是過境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見孟浩然。“過境千帆皆不見,心中只有孟浩然”

4、(欣賞課件“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”再創情境。) 深情朗誦全詩。

( 師生同讀) 女同學,我們站起來送送孟浩然;

男同學,我們站起來送送孟浩然;

老師也來送送孟浩然。

全班同學,我們一起送送孟浩然。

四、精彩回顧

滾滾長江東逝水,不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。“故人已乘黃鶴去,此地空餘黃鶴樓”如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起兩個人——李白和孟浩然;如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們再一次深情的吟誦,讀出這對好朋友間的深情厚誼:全班配樂誦讀。

五、拓展延伸

今天我們一起穿越時空的隧道,與詩人對話,得到了語言的滋養,情感的薰陶,友情的珍貴。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,這一課的課後小練筆是把古詩中動人的友情寫出來,可以加上自己大膽的想象。

板書設計:

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

煙花三月

黃鶴樓————————→廣陵

李白 依依惜別 孟浩然

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計12

【教學目標】

１、認識５個生字，會寫７個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

２、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

【教學過程】

一、緩解學生緊張氣氛 烘托課堂氛圍

同學們，與往常相比，我們的教師裏發生了什麼變化？班長閆興回答説：“今天我們這節課來了幾位聽課老師，那作為班長，我們以何種方式來歡迎聽課老師呢？班長閆興帶領大家鼓起掌來。

二、創設情境、導入新課

同學們我們剛上完體育課和做了課間操，同學們累嗎？今天啊，老師給大家帶來了一首歌曲《送別》（師唱）有的同學隨同老師一起唱，唱完之後，同學交流感受，有的同學説出與親人分別時傷心、難受……進而導入新課，今天老師與大家來共同學習一首送別詩，並板書課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

三、解詩題、説詩人

１、解詩題：

通過思考，能説出送別的地點是黃鶴樓，送別的人物是李白的好友孟浩然，到廣陵去。

２、説詩人：

生預習，知道本詩的'作者是李白，學生介紹詩人李白：唐代詩人，我們學過他的詩有《早發白帝城》、《贈汪倫》。老師補充：黃鶴樓坐落在今天的湖北省武漢市，黃鶴樓是天下名勝，是傳説中仙人乘鶴昇天之處。

四、品讀詩句，走入詩的境界

１、理解第一、二句詩：

⑴ 點名學生讀，讓學生找出在第一二句詩中，提到了那些地名？學生回答：黃鶴樓和揚州。教師板畫黃鶴樓、長江水、揚州。

⑵ 圖文對照，理解“西辭”：

學生能夠説出“西辭”的含義：詩人李白和好友孟浩然在黃鶴樓分別了，由黃鶴樓向東乘着小船經過長江到揚州去。

板書：

名樓送

⑶ 抓住“煙花三月”展開現象：

老師讓同學們説出“煙花三月的揚州”是怎樣的一幅畫面呢？學生説出：繁花似錦，草木茂盛、漂亮、美麗……教師藉機嚮導，在這繁花似錦的三月裏，李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎？學生回答：沒有。教師：那我們帶着何種心情、用什麼語調來讀這兩句詩呢?

⑷ 學生試讀。

２、理解第三、四句詩：

⑴ 教師：接下來我們看看三四句詩，點名讀，讓學生找出用得較好的詞語。

學生：孤帆、遠影、唯見、長江、天際流

⑵ 孤帆、盡：

① 品“孤帆：

教師：在那浩瀚的長江水面上，真的就是一個小船嗎？

學生：不是。

教師：那為什麼李白這樣説呢？

學生１：因為只有一隻小船載着孟浩然溪流而下。

學生２：因為只能看見一隻小船。

教師：在煙花三月的日子裏，李白沒有心情觀看其它風景，他佇立江邊，只能看見好友孟浩然的小船,説明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的，他捨不得離開孟浩然。

② 思“盡”：

教師：那第三句中的“盡”指的盡什麼，我認為它有一個沒有“盡”，你們知道它是什麼嗎？

學生：孟浩然的影子。

教師：能具體的説一下嗎？

學生：是孟浩然載着小船的影子消失了，不見了。

教師：那什麼沒有“盡”呢？

學生：是李白與孟號然的情感。

教師板書：

情永在

⑶ 欣賞第四句詩：

教師：這個時候，詩人李白還能看見什麼呢？

學生：一江春水。

教師：那僅僅是一江春水嗎？

學生：裏面還有與好友依依不捨的感情。

⑷ 換位思考、切身感受：

教師：假如你現在是李白，説一説你自己的感受。

學生１：難受。

學生２：捨不得離開。

⑸ 學生有感情的朗讀。

⑹ 對全詩劃分節奏，進行朗讀。

五、精確概括李白與孟浩然的友誼

學生：重視友情，朋友的友誼不能忘……

教師板書：

珍惜友情

六、教師總結

在人世間，有很多情，有一旦與他人結交就產生的友情，有你每日來到學校，要好好學習，報答父母的恩情、親情；有同學們成家之後，就產生的愛情，無論哪種情感，我們都要好好珍惜！

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計13

【設計意圖】

詩的語言的獨特性決定了，在教學古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背後的東西，是古詩教學的重點，也是難點。因此，筆者認為，在解決重點，克服難點的過程中，應該創設詩中的情景，品悟詩中的藴涵的深情。讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脱不羈，又洋溢書畫香氣，且藴涵深情，是筆者追求的古詩教學的境界。

【學習目標】

１、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

２、培養學生多角度欣賞詩的能力。

３、感悟送別的不捨情結。

【課前準備】

收集寫送別的詩句。

【教學流程】

一、初步感受離別詩的情

１、喚起對離別的感受：

過渡：有過與人別離的經歷嗎？當時的感受如何？

２、學習古詩：

王維的《渭城曲》。

過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學過一首關於送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背？

出示：

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

談感受：你能感受王維的心情嗎？

３、小結啟發：

離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情！

二、揭示詩題、解題

過渡：今天我們又要去目睹兩個好朋友之間的.離別。

１、出示詩題並讀詩題：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

２、解詩題：

⑴ 通過讀詩題你知道了什麼？

⑵ 補充介紹“黃鶴樓”、“ 廣陵”的知識。

三、讀通詩句，初感詩的意境

過渡：這首詩到底寫了些什麼呢？讓我們自己去讀讀！

１、單個自瀆。

２、正音朗讀。

３、齊讀。

四、再讀探索──明詩眼、尋依據

過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什麼？

１、交流肯定所學。

２、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。

３、合作探索詩眼：

過渡：本詩是圍繞哪個字寫的？並説説自己的理由！

引導歸納：

⑴ 靜態：

① 送別的時間──煙花三月。

② 送別的地點──黃鶴樓。

③ 送別的人物──故人（孟浩然）。

④ 送別的情景──長江天際流。

⑤ 送別的心情──孤。

⑶ 動態：

① 送別的原因──故人西辭下揚州。

② 送別的經過──孤帆遠影。

③ 送別的結果──長江天際流。

４、理解感知，配樂讀詩句：

過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！

五、煉情品詩意

１、感受詩中的畫意：

過渡：喜歡這首詩嗎？能説説自己喜歡的理由嗎？

注意引導詩的美：

⑴ 緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什麼？

⑵ 煙花是什麼季節，她讓你又想到了什麼？

⑶ 孤帆遠去，你還能見到什麼？

⑷ 長江是怎樣在天際流的？

２、感受詩中的情意：

過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪裏讓你感受到了情？

⑴ 緩緩西辭，隨江南下，那是不捨。

⑵ 在煙花中送別，那是無可奈何。

⑶ 孤帆遠去，那是孤獨寂寞。

⑷ 長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

注意：可畫意先上，然後上情意，（對稱結合上），也可邊説詩中畫意邊説情意（結合）。

六、延伸鞏固入詩境

１、過渡：

這樣的別離，真的讓人難過！古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎？

２、交流：

⑴ 自讀：

《別董大》──高適：

千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：

寒雨連江夜入吳， 平明送客楚山孤。 洛陽親友如相問， 一片冰心在玉壺。

《賦得古原草送別》──白居易：

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

⑵ 四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離！

作業：將古詩改寫成現代的散文。

【板書設計】

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐·李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計14

【教學目標】

１、理解三首古詩，結合註釋或查字典、詞典，瞭解詩句意思。

２、多誦讀，並能展開想象，體會詩人的感情。

３、瞭解詩人怎樣在寫景、敍事中抒發情感。

【教學過程】

一、導入

同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？

這節課，我們來學習李白寫的又一首表現朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、解題

黃鶴樓最早建於三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。

孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友。可指名背誦孟浩然的詩，如《春曉》。

之：往，去。

廣陵：地名，現在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。

指導學生用自己的話把題目的意思説出來。

（提示：是誰送誰，從什麼地方到什麼地方去。）

三、自學古詩、自主探究

１、自由練習朗讀古詩。

２、藉助課文註釋或查字典，自學古詩，記下不懂的問題。

３、小組合作學習。

４、彙報交流自學成果，教師相機引導、點撥：

⑴故人西辭黃鶴樓：

“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。

第一句點明送別地點。

⑵煙花三月下揚州：

“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的'季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩着花草樹木，煙花指的就是這種景色。

第二句點明送別的時間。

在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敍事之中流露出惜別之情。

⑶孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流：

在碧波盪漾的江面上，一隻帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層湧向天邊，李白仍呆立江邊。

⑷這首詩前兩句敍事，後兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

５、指導感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。

６、練習背誦。

四、總結

這首詩描寫的是春天裏李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。

五、作業

１、課外閲讀李白、孟浩然寫的其他詩。

２、為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計15

【設計思路】

《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯繫、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面嚮往揚州的繁華一方面又捨不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生提醒同學們回憶已知的關於朋友相送的古詩，並説説你喜歡它的原因，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接着，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準，並通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思。然後，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這裏，我讓同學説説自己不懂的詞語，先讓學生自己説説求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書；還可以求助自己班上裏的同學和老師。學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最後，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。

【教學要求】

１、認識本課回認字，會寫要求的生字。

２、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

３、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

【教學過程】

一、導入

１、你知道哪些關於朋友送別的古詩？

２、為什麼喜歡它？

３、今天我們再學習一首關於朋友相送的古詩，生讀題目。

４、解題：

誰送誰從哪兒出發去哪裏？“之”：去的意思。

５、你知道李白和孟浩然是誰嗎？

６、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學們對黃鶴樓的嚮往之情。

（出示黃鶴樓、廣陵的地理圖。）

二、流利地讀詩

１、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。

２、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。

３、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。

４、認字組詞；結合詩中詞語，對比古今詞義的不同：

浩：這裏指名字中的一個字；

陵：古代多用作地名；

孤：聯繫孤帆來解釋；

惟：聯繫惟見來理解。

５、再讀古詩，注意它的停頓。

６、指名讀古詩，生評議；（字音、節奏等）；再指名讀。

三、理解詩意

１、説説哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

２、遇到不懂的地方怎麼辦呢？（生自由説）

３、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：

⑴ 看課文插圖，用心思考；

⑵ 查學習古詩的工具書；

⑶ 求助學習古詩的高手或者求助教室裏的老師。

４、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

５、指名説説自己的收穫，比比誰知道的`最多。重點詞句教師板書：

煙花：柳如煙，花似錦。

三月：陽春三月。

下：順流而下。

碧空：藍天。

盡：消失。

惟見：只看見。

天際：天邊。

６、學生用自己的話説説每行詩的意思。

７、老師與學生交流學習體會：

老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐着船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城裏看看。我站在黃鶴樓上一直看着看着，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。

８、老師説的跟同學們講的有什麼不一樣呢？

９、生用自己的話説説這首詩的意思。

四、體會意境，有感情地朗讀背誦

１、想想作者李白此時的心情。

２、用自己的感受來朗讀這首詩。

３、為了表達自己內心的情感，加上動作朗誦這首詩。

指名背，生評議，再指名背，齊背。

五、拓展賞析

１、師給出一首送別的詩：

長江之濱母送別，荊州此去似天涯。

立志定要學成歸，寸草才可抱春暉。

２、讀一讀，想一想，這首詩是講什麼的？

３、喜歡嗎？為什麼？

４、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。

５、師小結：

生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。

六、佈置作業

１、檢測本課生字詞，讀字組詞。

２、今天你想做什麼作業？

鼓勵學生用各種方式表達自己的願望。