設計作文優秀【9篇】

在日常學習、工作和生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的設計作文9篇，希望對大家有所幫助。

設計作文 篇1

訓練內容：表現主觀情意

教學目的：

1、增強學生對錶現主觀情意的認識；

2、提高學生表現主觀情意的能力。

教學時間：兩課時

教學過程：

一、導入：寫文章不僅要會再現客觀事物，而且要能表現主觀情意。

二、生自讀寫作指導，理解：

1、什麼是情？什麼是意？怎樣寫出有情有意的文章？

2、明確小結：情即指作者的愛憎、好惡、喜怒等主觀情感。文章不是無情物，所以，無論誰動筆寫作，總是情動於中而行於言，一篇好文章，無不具有真摯的情感；意指作者的思想、意旨，即對事物本質的揭示，理性的論述。換言之。意就是指文章的理，作者對人或事引發的思考，並借議論的方式來表達，揭示並昇華主題，是文章的點睛之筆。

三、寫作指導

1、如何表現主觀情意？

古人曾留下這樣的説法：讀《出師表》而不痛哭的人不是忠臣，讀《陳情表》而不流淚的人不是孝子，就是因為這兩篇文章都抒發了自己強烈而真摯的感情。感人心者，莫先乎情，文章就是要以情動人。作者如果沒有強烈的感情融註文中，讀之也就令人乏味。而主觀情感是抽象的，它的表現必須依賴客體，也就是説抒情往往要藉助某一具體的事情、景物等作為憑藉物來抒發感情。

A、借敍事來抒情：

一般的敍述，作者往往站在客觀的立場上，對事件的發生發展全過程加以具體完整的敍述。而借敍事來抒情，則敍事不過是作抒情的手段，它不追求事物的完整過程，往往只是片斷式介紹，而把濃郁的情感融於事情的敍述之中。

借敍事抒情，要選擇生動感人的細節作為情感的凝聚點，着力用情。

1、以朱自清的《背影》為例。

2蔣子《關於貓》：小白被喂得很白很大，它身上的跳蚤就跟着很多很肥了。看它手忙腳亂一刻不停地搔癢，我便想到它如何食不甘味寢不安眠，竟然感同身受。只好一次一次給它洗澡，然後用鑷子一隻只地鉗去毛裏邊的跳蚤。在明媚的陽光下，從一隻白貓身上尋找黑色跳蚤，這樣的生活似乎很具浪漫色彩。但時過境遷，這行為變得為自己所不理解，或許那正上一種寧靜心態的寫照。在後來的一片喧囂之中回想那值得懷念的寧靜，自然認為不可理喻。

陳村：《病友》：還有一位老人，兒子只照過一次面，匆匆來，匆匆去。出院的前一天。説是兒子會來接他，誰知等了又等，就是不來，連個電話也沒有。老人提着雜物，一個人走了，走得很冷清。我想他心裏必定是慘淡的。他有兩個兒子。老人自尊，沒多説一句話。

所以，借敍事來抒情不能讓情感全面鋪開，四處流散。

B、借寫景來抒情。

古人對寫景來抒情，早有精闢見解。：寫景要顯，抒情要隱，不着一字，盡得風流，情感是流淌在文章中的血液，血不能流在外面，頭破血流就不美了。所以情要隱，隱到一點也不説，別人也能感覺到。

《詩經》：昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。清人王夫之特讚賞：多次引用，説是以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。然而從字面上卻不見樂與哀。當然，情感的完全隱藏和徹底顯露都不可行，借景抒情關鍵是在隱藏與顯露之間找到了個合適的比例。讀者通過顯露的景物描寫去揣摩隱含的情意。

C、寓情於議理

一張姣好的面龐需要一雙智慧傳神的眼睛，不在就會黯淡無光；一篇出色的文章，需要一兩句光彩四射，哲理閃爍的點眼之筆，不然就會平淡無奇。古董人立片言以居要，乃一篇之警策。這片言是作者被一種強烈的感情所支配而作出的深刻判斷。如果説抒情是感性的昇華，那麼，議論就是理性的昇華。當然，片言終究一能代替一篇，它需要全體在後面烘雲托月，即便文章的警句像火眼金睛，生動傳神，倘若沒有眉毛、鼻子那將會一幅什麼模樣？

如《岳陽樓記》先天下之憂而憂，後天下之樂而樂

如《記念劉和珍君》真的猛士，敢於直面慘淡的.人生，敢於正視淋漓的鮮血。母貓小花又被收留了。人類似乎永遠不能避免的弱點之一就是明知故犯。像我，明知小花一旦定居又將帶來新的重負，明知業已倍感沉重的生命需要的是減輕而不是嗇負荷，仍舊收留了小花，如同眼睜睜盯信一個陷井，然後很理智並很低優雅地跳進去。由此可以略知現代人的某些諸如全面淡化人際關係以及淡漠人類情感的人生理論是多麼高超。你想保護你自己嗎？那就請你不要總是悲天憫人好了。假如你抬腳就想踩死一隻忙着搬家的螞蟻，開車就想碾殺一條在路邊歇晌的狗，也許你已經具備了做現代人的資格。將這種氣質發揚光大，你便可以闖蕩世界了。你可以冷落父母，可以嫉恨手足，可以投靠昔日的對頭，可以編個圈套陷害義重於山的朋友只要利益需要。

現代人活得自在瀟灑的祕決，似乎就在於薄情寡義。

四、作文：

1、以一次嘗試為題，寫一篇敍事、抒情、議論相結合的文章。800字

2、以牽掛為話題，寫一篇敍事、抒情、議論相結合的文章。800字

設計作文 篇2

翩若驚鴻，也似剎那芳華，那跨過地平線的美麗，也許，就是永恆。題記

虛無縹緲的永恆，旁敲側擊，卻又不痛不癢，而理想則是這條永恆的最後的底線。我的理想是成為一名服裝設計師。

也許是受到兒時的影響，我覺得設計師是一個很令人嚮往的職業，他可以自己設計服裝供別人穿。但當我真正去了解服裝行業，卻發現它並沒有想象中那麼容易。每天都有做不完的事，默默在外奔波，拖着虛弱的身子，在夜幕的陪伴下，忙碌着這個畫面不止一次地閃現在我的腦海中。

為何只能靜待花開？拼盡全力，捕足那若即若離的永恆。

路漫漫其修遠兮，未來的道路變幻無常，但心中的理想卻是永恆的。不積跬步，無以至千里。學有所成才是我們應該做的，紮實好基礎，努力拼搏，把握好當下的一分一秒，用辛勤勞動去換取永恆的綻放。

所謂笨鳥先飛，為了自己心中的.理想，我們應該提前閲讀一些書本，關於那個職業方面，提前瞭解，為將來做好打算。

躊躇過去，那個青澀的自己已不復存在，婆娑的歲月，用短暫的等待來告訴我成長，但他卻從來未停下趕路的步伐。流年飄灑也似水年華，也許，剎那間，永恆，轉瞬即逝

請握住那個永恆，讓他時刻陪伴着你，守護着你，不要心焦，也不要氣躁，相信吧，未來的日子會因為有了他而變得更加美好！未來不知預測。你可曾想過失去他，你的生活會變得怎樣？也許下一秒將會是萬丈深淵。

所以請把握好那個永恆，把握住你的每一天。

絕代芳華，永恆仍存。

設計作文 篇3

回家幾天把《大設計》剩餘半部分看完了，作為霍金十餘年的力作，我還是要表示失望的。先給個總評分吧，9.2。

這本書並未如預期的那樣滿足我。自從《薛定諤的貓》後，我便一直期待着答案。在《貓》中已經有了答案的輪廓，我本期待《大設計》能給我一個滿意的，新奇的答案，其結果是它將《貓》中的結論清晰，明朗化了。

繼《時間簡史》30年之後的《大設計》，我預想會如《時間簡史》般給我無限的驚奇與驚喜。可是這本書的前四章，甚至包括第五章，對我都無甚意義，無外乎知識的回顧，天文物理的，量子力學的.，這些我都再熟悉不過了，耐着性子等待霍金給出回答，可是，可是，卻發現他一直在躲閃，似乎不太願意給出，只在第六和第八章有提及，相比較，他更多的是在引發讀着的思考。最終章裏狡猾的拋出一個死亡遊戲來作為“大設計”的回答，不過它確實很有趣。

必須承認，我對它的期待定位太高了，它畢竟是一本大眾科普讀物，旨在與每一人分享。它遠不能滿足我這樣，有一定基礎，渴望更深一步探知的人。

相較於《時間簡史》，《大設計》有更多的思考，《時間簡史》展示的是宇宙的奇妙，《大設計》則是在發出一系列的詰問。從這個意義上來説，《大設計》和《時間簡史》一樣，是一部偉大的，經典的，劃時代作品。

最後還應感謝譯者吳忠超，應該深深慶幸，我們有這樣一位完美的譯者，沒有人比他更合適這份工作了，霍金的學生，毋庸置疑的理論素養。

設計作文 篇4

一、聊“玩”入課，初知“玩”的內涵。

師：同學們，注意！請看汪老師寫字。

（板書：玩）

師：我想問問大家，你們平時都喜歡怎麼玩？

生：體育課上，幾個同伴一起打籃球。

生：課間，幾個同學在走廊上跳繩。

生：雙休日，和爸爸在池塘裏釣魚。

生：每天傍晚，跟着爺爺在游泳池裏學游泳。……

師：聽出來了。打球、跳繩、釣魚、游泳，你們玩的這些事都是你們自己非常喜歡做的事。對吧！

出示：

玩就是做自己非常喜歡做的事。

（個別讀）

師：再問問大家，玩能讓你們的心情怎麼樣？

生：放鬆。

生：開心。

生：興奮。

生：愉快。

師：除了你的心情會開心，會愉快，在玩的過程中，你還會有什麼收穫？

生：從玩中能學到一些知識。

生：從玩中提高某種能力。

生：增進夥伴之間的感情。

出示：

玩是很快樂的，能使人的身心得到放鬆和愉悦，能讓人在玩中增長見識，增進友誼。

（齊讀）

（評析：師生之間的“聊”自然、輕鬆、無痕。嚮往“玩”是所有學生的共性，但往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。這裏，學生在與教師的“聊”中，明白了“玩”的本質屬性及內涵所在。）

二、“情景”呈現，激起“玩”的嚮往。

師：發現了嗎？要是一個人想玩就能玩，愛怎麼玩就怎麼玩，那是多麼開心的事呀。可是，現實生活中，我們的許多學生都成為了“死讀書”“讀死書”的“讀書郎”。最可怕的是一些父母覺得自己功名難就，便把一腔希望全賭在了兒女身上，生了個女孩就盼她將來是個居里夫人，生了個男孩就以為是生了個小貝多芬。下面有這樣的一個情景，相信會引起大家的思考。

情景：

星期天，石難得在“超級英語班”整整補了半天課。中飯過後，石難得朝着媽媽問：“媽媽，完成家庭作業，可以到樓下玩一會兒嗎？”

“喲，今天可不能，老媽剛幫你買了一本《經典奧數100題》，你得認真地完成一到五題。傍晚，我請了費老師來家裏替你講課。”媽媽認真地説着。

“媽，就玩一下吧！”

“不行！”

“一下下而已。”

“免談！”

（個別讀。要求其他同學用心聽、仔細想。）

師：從你們的眼神裏，從你們的表情中，我敢肯定，你們都不希望自己的父母像石難得的媽媽一樣，更不希望自己成為像石難得一樣的“讀書郎”。你們渴望自己的父母尊重你們的興趣和愛好，渴望自己有權利安排着自己學與玩的時間，渴望整天開開心心地做着自己喜歡做的每一件事，對吧！一句話，你們渴望自由，渴望玩，是嗎？（生頻頻點頭）好，這節課，汪老師就滿足大家的願望。和大家盡情地瘋玩上一回！

（評析：教師的言語及“情景”內容，重重地叩擊着學生的心靈。他們似乎就是“受害者”，進而激起了學生對“玩”的嚮往——渴望贏得尊重，渴望自由，渴望自主，渴望玩。）

三、現場遊戲，體驗“玩”的快樂。

遊戲名稱：玩轉“東南西北”

遊戲規則：由一位學生隨便選擇一個“方位”（東南西北任選其一），然後選一個數字（十以內）。老師根據學生的選擇進行玩轉“東南西北”。“東南西北”的每個面上都寫有特別的要求。轉到哪個面上，就要按上面的要求來完成。

（個別讀，要求大家仔細聽、聽明白遊戲規則。）

師：都明白了遊戲的規則嗎？請大家稍等片刻，汪老師去幕後拿道具。

（老師頭戴小氈帽，身挎迷你小揹包出場。）

師：“有請快樂之星——汪智星閃亮登場。”

（掌聲響起）

師：掌聲不夠熱烈呀！

（全場再次掌聲響起）

師：（老師邊出場，邊介紹）帽子是愛人借給我的，小揹包是女兒借給我的。我是——我自己的。我想請兩位同學到台上來跟我一起玩。下面的同學仔細聽、認真看，努力把一個個有趣的場面留在自己的腦海裏。請男、女生各推薦一男一女。注意，選是有標準的。男同學必須是膽量最大的，女同學必須是能力最強的。

（由男、女生各推薦一男一女）

師：（仔細打量眼前的一男一女）膽量到底有多大？能力到底有多強？想請你們的同學告訴我。（來到教室裏一男生前）請你在我耳邊悄悄地説，除了我，不要讓任何人聽到。説他膽量最大，能告訴我他到底有多大？

（男生附耳低語）

師：（一臉驚訝）哦，果然！到時候我説什麼，你不要驚訝。一切看我的，注意配合我。

（來到一女生前）

師：請你也在我耳邊悄悄地説，不要讓任何人聽到。她的能力最強，能告訴我他到底有多強？

（女生附耳低語）

師：（驚訝無比）哦，到時候我説什麼，你不要驚訝。

（來到台上兩位學生面前，上下打量）

師：我再來採訪採訪你們兩位。你——膽量最大的學生。俗話説，撐死膽大的，餓死膽小的。剛才聽你的同學向我介紹過你，説你曾做過一件驚天動地的事。你還記得是什麼事嗎？

（生自己猜，支吾半天，搖頭）

師：大家想知道嗎？他説你——

（板書：八隻猛虎你鬥過）

（師書寫完畢，全班譁然）

師：能力最強的學生。剛才你的同學也告訴我，你曾經在全班同學面前誇下海口。還記得你説過什麼大話嗎？

（生自己猜）

師：想不到吧，想知道嗎？她説你——

（板書：一頭鯨魚你吞過。）

（全班鬨堂大笑）

師：同學們，請看我先後和這兩位不同凡響的`學生進行玩轉“東南西北”的遊戲。

（師從包裏取出一個“東南西北”拿在手裏。）

師：這外面是東南西北四個面，裏面有八個小面，每個小面上都寫着一個特別的要求。

（邊説邊把裏面的八個小面展示給台下的學生看。）

生：老師，裏面什麼字都沒有，是空的。

師：（驚訝狀）呀，呀，我怎麼竟忘了寫要求呢？怎麼辦？（撓頭，思索，拍腦門）還好，我這裏還有一個。不過是個“袖珍板”的。

（師從包裏取出個極小的“東南西北”。）

師：大家仔細看。

（三兩下，老師粗大的手指把“袖珍板”撐破了，掉在了地上。）

師：哎呀。破了。沒得玩了。（一副焦急、難過的神情）有了，我包裏好像還有一個。

（師從包裏取出個極大的“東南西北”。）

師：看，這可是個“巨無霸”。

（全場一片譁然）

師：（面對女生）女士優先。你選什麼方位幾下？

生：南，七下。

（師進行遊戲）

師：嗯，要求果然與眾不同。請聽要求：聽老師口令完成動作：立正、挺胸、抬頭、收腹、撅屁股、傻笑。

（女生按要求進行表演）

師：（問女生）此時，你最想説的話是什麼？

生：汪老師太逗了！

師（面對男生）你選什麼方位幾下？

生：東，四下。

（師進行遊戲）

師：不錯，你比她幸運多了。請聽要求：深吸一口氣，然後高喊“啊”，直到老師喊停為止。明白了嗎？準備好了嗎？開始。

（生高喊“啊”，直到無“氣”為止，老師才喊停）

師：你此時最想説什麼？

生：同學們呀，喊“啊”也不容易呀！我感覺自己的大腦都差點缺氧了。

師：你們看了老師和這兩位同學的表演，有什麼話想説呢？

生：老師，您太像趙本山了。

師：我是趙本山，她就是宋丹丹。

生：老師，您簡直就是一個忽悠高手。

師：老師的忽悠可沒有一點惡意，只是為了讓同學們開心而已。説真的，剛才整個遊戲的前前後後，哪個場面給你留下的印象最深刻？回憶一下，簡單地説説。

生：老師出場的情景特有意思。

生：老師採訪兩位同學的情景挺新奇的。

生：生後拿出三個不一樣的“東南西北”的場面太惹人笑。

生：能力最強的同學的表演非常有趣。

生：喊“啊”的情景太不可思議了。

（評析：一個“玩轉東南西北”，實在不是什麼稀罕、新穎的遊戲。但在汪老師的引領下，遊戲過程妙趣橫生、高潮迭起，着實讓參與玩的人大開眼界、大呼過癮。“汪老師的閃亮場”“八隻猛虎你鬥過”“一頭鯨魚你吞過”“袖珍板亮相”“巨無霸出現”“超搞笑的遊戲內容”等，讓我們看到了一位充滿童趣、充滿智慧的汪智星老師。聽着汪老師的課，再回想起大師於永正寫的《汪智星，智慧之星》的文章，你就覺得一點都沒有誇大了。“智慧之星”名副其實呀！）

四、真實習作，書寫“玩”的情趣。

師：過癮吧！刺激吧！要是同學們能從剛才的那一個個精彩、有趣的場面中選擇兩三個最令自己難忘的寫下來，那該多好呀！大家願意寫嗎？想如何寫好今天的習作，汪老師還得提出具體要求。

習作要求：

1、可以在寫之前擬好題目，也可以等寫完後再給自己的文章擬題目。

2、抓住遊戲過程中自己覺得最難忘的兩三個場面來寫，寫出真情實感，寫出遊戲的趣味。

3、嘗試在文章裏談談自己對“玩”的認識。

4、靜靜地寫。寫完後，要養成一邊讀，一邊修改的習慣。

習作時間：20分鐘

（生讀習作要求）

師：同學們，同是這節習作課，我來你們這裏之前也在自己班裏上過了。這不，我還帶來了班裏一位學生的習作。大家想不想看？（想）這樣吧，等你們寫完了。我再把他的習作讀給你們聽，好吧！

（學生進行習作）

（教師在巡視的過程中，把學生擬定的部分題目按一定規律依次板書在黑板上）

（師板書）

第一組：《玩轉“東南西北”》

第二組：《玩》《瘋狂“玩”一回》

第三組：《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》

第四組：《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》

……

師：同學們，請看黑板。黑板上的題目都是同學們擬定的。剛才我把這些題目依次寫在黑板上。你們仔細看，從這裏我們可以發現並找到擬題的規律。如，《玩轉“東南西北”》，是以遊戲的名稱為題的；《趣滿課堂》《課堂“瘋”了》《一節有趣的課》《難忘的一節課》，是以這樣的一節有意思的課為題的；《“瘋”老師》《“大忽悠”汪本山》，是以遊戲中的主要人物為題的；《玩》《瘋狂“玩”一回》，是以“玩”這一主題為題的。同學們，擬題的角度不同，就能擬出不一樣的題目。希望同學們嘗試從不同角度給自己的文章擬題。今天的文章，題目可以用自己想到的，也可以借用剛才別人想到的好題目。

師：下面是我兑現諾言的時候，請大家先來看看我班學生陶澤林寫的習作。

趣滿課堂

陶澤林

玩就是做自己喜歡做的事。玩是快樂的，能讓人的身心得到放鬆和愉悦，能使人在玩中增長見識。這不，今天，汪老師就帶着我們瘋狂地玩了一回。

汪老師頭上戴着“小矮人帽”，身上挎着“星星包”出現在大家的眼前。他剛出場，就逗得全班哈哈大笑。

大家都把好奇的目光投向汪老師的挎包。汪老師從包裏掏出一個“東南西北”，説：“這外面分別是‘東南西北’四個面，裏面每個小面上都寫着特殊的要求。下面，我請兩位同學上台體驗一下。”

人選已定，汪老師拿出一個“東南西北”給大家檢查。我定睛一看，疑惑不解地説：“裏面什麼字也沒有呀？”聽我這麼一説，汪老師的神情有些驚訝。汪老師瞅了瞅，嘴裏自語着：“還好，我準備了一個。”他又從包裏掏出一個小蝦米似的“東南西北”。當他拿給大家看時，竟被自己一不留神扯成了兩半。掉在地上的“小蝦米”好像發出痛苦的呻吟。汪老師見勢，連忙從包裏請出特大號“東南西北”，一本正經地説：“這是巨無霸。”看到汪老師手裏的大傢伙，大家特別吃驚。

隨即，史雪微開始“抽獎”。她可中了“大”獎。只見她用自己的左手用力扯自己的右耳，高高地抬起右腿，原地站立十秒。那姿勢活像一個被懲罰的犯人似的。等到快“釋放”時，汪老師故意拖着腔兒：“零點九、零點八……”，逗得我們的肚皮都差點被笑破。史雪微一臉無可奈何，差點暈倒在地。

（展示、師讀）

師：覺得這篇習怎麼樣？誰能具體評價一下。

生：聽了這篇習作，好像剛才的事就在眼前。

生：寫出了真情實感。

生：文中描寫的幾個場面非常有趣味。

生：寫了自己對玩的認識和看法。

師：這篇習作正如大家所評價的，的確精彩。其實，這篇習作剛寫出來時，語句上有很多小問題。後來，在我的指導下，一句一句地讀，一遍一遍地修改，才有了現在的精彩。同學們，好作文是改出來的。

（評析：玩得開心、過癮，寫得輕鬆、有意思。第一，汪老師提出的習作要求是符合學生學段目標及認識規律的。除了“寫出真情實感，寫出遊戲的趣味”，還得“嘗試在習作中談談自己對玩的認識”符合六年級學生的習作目標與要求。第二，教師在學生習作前並沒有指導學生進行“習作題目”的擬定指導，而是當學生習作時，教師相機把學生自主擬定的習作題目有規律地板書在黑板上。當學生習作結束時，再引導學生弄清上述幾類題目，學生是按什麼樣的角度思考並擬定的，這一招的實際效果甚妙。第三，在學生習作結束後，教師兑現自己的諾言，讓學生欣賞自己班學生陶澤林的習作《趣味課堂》。這樣的環節，教師沒有放在學生習作前呈現，是很科學的。在此，學生在對“習作”的欣賞與評價後，有了與自己習作的比較，清楚地認清自己習作中存在的諸多問題。這是一種自主對比、自主思考、自主發現，以至學生自主修改、完善的過程，亦可稱妙。）

五、示範修改，讚賞“玩”的精彩。

師：現在，老師手中有一篇習作，我身邊的這位同學就是小作者。接下來，老師想請他讀自己的習作。其他同學認真聽，仔細想，看汪老師是怎樣幫他修改習作的。注意，認真聽別人的習作，對自己的幫助也非常大，因為它就像一面鏡子，能讓你發現自己習作中的不足。請讀。

生（讀）：一次有趣的“玩”

師：你這是以“玩”這一話題擬題目的。建議去掉“一次”，再讀。

生（讀）：有趣的“玩”

師：對，題目要力求簡練。

生（讀）：玩，能讓我們敞開心扉，放鬆心情，在自己的天地裏自由嬉戲；玩，能鍛鍊我們的動手能力；玩，能讓我們增長見識，增進夥伴間的友誼。今天，我就參與了一次有趣的“玩”。

師：請告訴我，你這第一段是寫什麼？

生：寫出了我對“玩”的認識。

師：這是習作中提出的具體要求。你做到了，而且寫得很有自己的見解。

生（讀）：汪老師戴着一頂紅黑相間的帽子，揹着一個佈滿卡通圖案的挎包走了出來。他笑容可掬地從包裏拿出一個超大的東南西北，説明了遊戲規則。汪老師剛説完，我和郭素就自告奮勇地走上了台。

師：聽出來了。汪老師出場時那有趣的樣子給你留下了很深的印象。

生（讀）：開始時，我有些拘束，心裏忐忑不安，雙手緊張地抓着衣角。郭素興沖沖地對汪老師説：“我選南，七下。”汪老師神祕兮兮地打開“東南西北”，笑着説：“要求是我説什麼，你就得做什麼。……”剛剛還神氣十足的郭素立刻像霜打的茄子——蔫了。汪老師大聲説：“立正！”郭素就立刻站得筆直，絲毫不敢馬虎。汪老師説：“挺胸！”郭素就像小松樹一樣，挺胸抬頭。臉上卻是一副不情願的樣子。汪老師説：“撅屁股！”郭素只得翹起了屁股。看到這個場面，大家頓時鬨堂大笑起來。看着郭素言聽計從的樣子，我也情不自禁地笑了。

師：回顧剛才提出的習作要求，説説這篇習作精彩在什麼地方？

生：他在開頭段描寫了自己對“玩”的認識。

生：汪老師出場的樣子寫得挺有趣的。

生：郭素同學進行遊戲的場面寫得特別有意思。

生：我覺得他是選了兩個最令自己難忘的場面來寫的。

生：他選了兩個有趣味的場面來寫，還體現了主次，第二個場面寫得特別具體、真實。

（評析：現場的習作示範評點、修改是必須建立在一定的學情起點上的。若每一次修改、評點都是定位於發現錯字，疏通文句而已，那學生的修改能力很難得到實效的提升。汪老師的示範修改，不僅幫助和引導學生髮現自己習作中的一些關於“錯字”“譴詞”“造句”等方面存在的問題，還引導學生結合“習作要求”，談了“習作”中是否巧妙落實了“習作要求”。這一點是高明的，也是十分有必要的。）

師：早就有人説：“愛玩是孩子們的天性。一個人長大了若不能懷念自己的童年，當是莫大的缺憾。”你們是學生，是孩子，你們的童年應該充滿玩耍，充滿快樂。記住上課前大家説的這句話。

出示：

玩，就是做自己喜歡做的事。

師：一起讀！

（生讀）

師：輕輕地讀。

（生讀）

師：很享受地讀。

（生讀）

（評析：汪老師本次習作的主題是“玩”，看得出，不僅是在描述一個“玩”的過程，還要讓學生明白、領悟“玩”的真正內涵。“玩，就是做自己喜歡做的事。”“做自己喜歡做的事，所有的付出都是享受。”“情景體驗”習作不得不説是學生自主、快樂習作的一個有效的突破口。）

設計作文 篇5

談談學習本主題（可以針對整個主題或其中的一個問題）的體會、收穫以及意見。

有很多東西，現在不懂，但是過一段時間，不知為什麼就懂了。説這句話，是因為這種事情也曾發生在我們身上，所以當一個學生也是如此，身為教師也不用太急。除非，他因為不懂，被人欺負；因為不懂，自尊受挫；因為不懂，信心瓦解；因為不懂，失去對學習的興趣。這，才是我們應該着急，應該預防的。

《少點設計，多點空間》給了我許多感觸。曾記得當初在師範，心理學老師向我們提到：羅傑斯認為只要給學生時間，即使都不要教師，學生也能學得起來。當時老師説，這個觀點不失為是偏激，但是卻可以説明：我們的學生本很強烈的學習動機和學習能力，最可怕是不是學得慢了，可是不想學了。

我是一名國小英語教師。國小英語課堂裏的`學生，對英語屬於初步階段。PEP教材三年級的難度對於學生來説是適合的，教師的設計可以緊緊圍繞學生，設計很重要，但是這時學生自學的時間也佔得非常大。但是當進入PEP四年級下冊，因為零散的知識點非常多，重點句型的增加，再加上中西文化的差異，教師講的，教師設計的分量就加大了。雖然學生學得還是很開心，但是課堂上學生時間的減少卻是不爭的事實。

記得有一次，學生放假剛回來，當時我就把課停了下來。我什麼設計也不進行，只要他們四人一組，把以前學的課文讀背一次，小組長檢查然後報告一下就可以了。本來我的意圖是讓他們複習，但是那節課我永遠忘不了。學生很積極，很認真。在一堂由他們主宰的課堂時間裏，任何的設計都只是為了得到那種效果，那麼這種停一停給予學生自學的空間已經辦到了。

本來全班性的開放式課堂，讓學生去盡情表達自己的看法也是體現了他們學習主動性。但是學生學習的差異，會使後進生跟不上某些優秀學生的跳躍性思維，因此，以小組為單位，縮小差異的範圍，這樣學生的主體地位更能體現出來。

因為教師的“教”怎樣也代替不了學生。

設計作文 篇6

寫作目標

寫一篇記事寫人的文章，能用一根線索貫穿文中的材料，使文章中心明確，條理清楚，文脈貫通。

教學時間：二課時

教學過程：

一、導入

同學們見過珍珠項鍊嗎 ？那一顆顆晶瑩剔透的珍珠是靠什麼貫穿起來的？靠的是線索；“慈母手中線，遊子身上衣。”遊子身上的衣服又是靠什麼連綴起來的？靠的'是線索；我們寫記敍文也是這樣。一個個人，一件件事，這些材料靠什麼把它組織起來？靠的也是線索。寫記敍文離不開線索。如果記敍文中缺少線索，即使材料再精彩，也不能成為好文章。

二、學習知識短文

學習知識短文《記事寫人線索清楚》，明確線索在記敍性文章中的重要性，瞭解設置線索的幾種方法和安排線索應注意的問題。

三、課堂交流

回顧這學期學過的課文，説説哪些文章的線索是最清楚的？分別是什麼？ （如《柳葉兒》、《社戲》等，進行分析討論，加深領會。）

四、練習題目提示

課文所給定的前兩個題目學生任選一題。

第一題：本題可以從自己熟悉的人和事中選擇一件事或一個人來寫。取材的範圍很廣，學校、家庭、社會生活中的人和事都可以寫。要做到條理清楚，文脈貫通，就要確定好線索。線索的確定不是憑空而來的，必須和所寫的內容緊密相關。線索一經確定，就要用它組織好所要表達的內容。這些都必須在動筆之前深思熟慮。 第二題：要求學生運用幾件事來表達一箇中心。幾件事要形成一個有機的整體，必須有一根貫串線索。這根線索就是自己和小夥伴彼此的瞭解不斷加深，兩人的友誼在逐漸加強，要以這根線索將全文的內容組織在一起。這篇作文所寫的內容是對以往美好生活的回憶，字裏行間應充滿真情實感。

五、學生按要求寫作

要求：1．先明確自己的文章線索是什麼，要表達什麼，寫在作文前，然後再寫文章 。

２．用一根線索貫穿文中的材料。

３．自擬題目，文章生動，中心明確。

設計作文 篇7

目標：

1、明確擬題要求，分析存在問題。

2、教授擬題方法，快速準確擬題。

3、鼓勵創新思維，力求脱穎而出。

一、導入新課

200x年會考作文的命題形式是話題作文。俗話説：“題好一半文”。要想寫好話題作文，擬好一個讓閲卷老師“一見鍾情”的作文題目，是至關重要的一步。今天，我想就和大家一起探討一下“話題作文”擬題的方法問題。

二、擬題指導

話題作文的擬題有哪些基本的要求呢？

話題作文擬題的基本要求

1、標題範圍儘量要小，要從自己確立的角度出發不要太大太泛；要合理出新，要不落俗套。也可以採用副標題的方式對主標題加以限制。

2、標題不能過長，過長則顯得鬆散。

3、標題要含蓄，把思維藴涵於形象的標題之中，含蓄能起到言有盡而意無窮的作用，且能加深閲卷老師對文章內容的印象和體會。

4、擬題時要善於聯想。聯想的方式主要有以下三種：

A、相關聯想，由桌子聯想到椅子（空間關聯）

B、相似聯想，由春蠶聯想到老師（奉獻精神相似）

C、相反聯想，由安樂想到憂患（實質上的相反）

以“友情的力量”為話題擬題例析

1、《心靈的煙花》《朋友的舉動》《兩個人的友情》《友情戰勝一切》《她是誰》。

2、《友情的力量是無窮的》《力量因友情而偉大》《偉大的友情》《友情的力量不可阻擋》《人類偉大的力量》。

3、《力量》《友情》《關於友情的幾個問題的探索》。

4、《人生難得幾回搏》《團結就是力量》《朋友》《理解》。

以上題目大多存在各種毛病，老師分析指出。

下面我們再來看一看讓閲卷老師非常喜歡的幾個作文題目。

《友情的跑道》《友情的呼喚》《友情·力量·困難》《友誼，給我動力》《友情伴你人生路》《友情·力量》《給烏雲鑲上金邊》《這是為什麼》《新龜兔賽跑》。這些題目，能給人帶來一番美的感受，令閲讀者產生遐想，而急於想讀作品。

由此看來，給話題作文擬一個好的標題，不僅為自己寫作帶來方便，而且還有助於在眾多的作文中脱穎而出，獲得評卷老師的青睞呢！

擬題金鑰匙

方法一：定文體，揚長避短。

緊扣話題，調動積累，選用自己的“拿手文體”寫作是快速擬題的基本前提。因為任何文章都是有體裁的，不講文體，隨心所欲地寫作，只會寫出結構鬆散，不合章法，非驢非馬的“四不像”文章。況且，話題作文也只是要求文體不限，並非不講文體。

例如：作夢，是一種常見的生理現象。但夢的內容卻是異常豐富，形式是異常多樣的。請以“夢”為話題寫一篇不少於500字的作文。

又如：樹，是一種常見的植物。無論是自然界還是園林綠化都離不開它。請以“樹”為話題為文。

以“夢”為話題

《這一幅風光，如夢》《比夢更美》宜寫成抒情散文；

《美夢成真》《想起了那個暑假》宜寫成記敍文；

《説説課文中的“夢”》《夢的成因》宜寫成説明文；

《夢想中國足球》《讓美夢成真》宜寫成議論文。

以“樹”為話題：

如果我們想寫記敍文，標題宜為《樹下》《記一次特別的植樹活動》《我家的小桃樹》；

如果我們想寫成抒情性的散文，可擬題《松樹贊》《我愛那片小桃林》；

如果要寫成議論文，就要這樣擬題：《給我一片綠陰》《植樹，為了子孫後代》《小議“前人栽樹，後人乘涼”》《真的是“無用之材”嗎》

方法二：善補題，以小見大

在寬泛的話題前面或後面作適當的增補，對寫作範圍加以限制，能使話題由大變小，由虛變實，由抽象變具體，是最常見的快速審題和擬題技法。

例如：語文課不單是語言訓練課，更是人生教育課。它使我們明白許多人生的道理，懂得做人的修養。但上語文課，有的同學很喜歡，有的同學不那麼喜歡。請以“語文課”為話題寫一篇不少於500字的作文。

感受激情，《多味的語文課》；

發揮想象，《虛構的語文課》；

片斷組合，《語文課剪影》；

聯繫實際，《語文課之我見》等。

又如：手，我們最親密的朋友，真正得力的助手，是我們吃、住、穿、玩的主要工具。纖纖玉手，是女性美的象徵。請以“手”為話題為文。

我們可這樣擬題：《一雙靈巧的手》《一次難忘的握手》《對手》《精巧的手工藝品》《從手指的長短説開去》。這些文題從各個角度縮小了寫作範圍，選材範圍更明確集中，極利於我們的寫作從小處着眼，從而順利展開思路。

方法三：妙修辭，匠心獨運

根據特定的語言環境、文體和內容，靈活巧妙地使用修辭手法，能避免一覽無遺，讓文題生動形象，精練緊湊，含蓄雋永，使文章錦上添花。

例如：當我們不如意的時候，一曲哀歌常使我們熱淚縱橫；當我們事事順暢的時候，我們常常想縱情歡歌。音樂，與我們的生活息息相關。請以“音樂”為話題，寫一篇不少於500字的作文。

運用修辭：①《心靈的`變奏》《生活中的陽光》《鍋碗瓢盆交響曲》，比喻新穎，過目難忘②《“五線譜”和他的五線譜》《“二胡”和“小提琴”的愛情變奏曲》。

巧用借代，別出心裁：③《劉禹錫何以調“素琴”而惡“絲竹”》採用設問，耳目一新。

方法四：巧點化，妙趣橫生

對影片名、歌曲名、古詩句以及成語、俗語等適當點化，進行套裝、借用、仿造之後作為文章的題目，常常顯得典雅大方，亦莊亦諧，妙趣橫生，是考場中快速擬題的高明之舉。

例如：①以“我”為話題，可活用歌詞《真我的風采》《我想唱歌不敢唱》《最近比較煩，比較煩》。②以“假日”為話題，可引用歌曲名《自從有了你》。

③以“同學”為話題，可擬題目《長相憶》《別時容易見時難》。④寫老師晚年堅守教壇的文章，可引用詩句《夕陽無限好》作題。⑤寫有關透視中國小生道德觀念的文章，可沿用魯迅的話《救救孩子》作題。

用這種方法擬題，通俗明瞭，妥貼自然，併為大家所喜聞樂見。看來，平時多背點古詩詞名句，平時多留意歌曲、俗語、歇後語等知識，不但可以豐富我們的素養，對作文擬題的好處也是非常明顯的。

方法五：新視角，別開生面

擬題不僅要快，更要求新求趣，給人耳目一新的感覺。這就要求我們克服思維定勢，逆向思考，追求陌生效果，擬出讓閲卷老師一見鍾情，怦然心動的好標題。方法有：

①違反常情式擬題：《真想做個差生》《渴望停電》《無價的花生米》

②借用數字式擬題：《1234567》，抒寫音樂情懷；《7+1＞8》，論述學習與休息的關係。

③展開想象式擬題：《8與發》《雷鋒“出國”了》《電腦與人腦的世紀之辯》

這些文題不落俗套，新視角，新思路，新感悟，新體驗，易吸引讀者的注意力，當然也很容易迷住閲卷老師，使他心甘情願給你高分。

擬題舉例：話題“誠信”

1、用修辭：

誠信如水（明喻）

十字路口（暗喻）

是誰在讚美皇帝的新裝（借代，其中“皇帝的新裝”代指生活中的種種虛偽事）

一句話，一輩子（引用）

若為人生故，誠信不可拋（擬用）

誠信何價？（設問）

拷問靈魂（擬人）

2、仿化名作

誠信無價（電視劇《情義無價》）

誠信飄流記（小説《魯賓遜漂流記》

3、佳句改裝

人間誠信今猶在（李煜《虞美人》“雕欄玉砌應猶在”）

不要人誇顏色好，只留誠信滿乾坤（王冕《墨梅》“只留清氣滿乾坤”）

4、移花接木

拍賣“誠信”（借金融用語）

心靈的審判（借司法用語）

五、課堂總結

擬題的過程實際上就是一個審題的過程，就是立意的過程，就是選材構思的過程，因此，我們説“題好一半文”。通過這一堂課的學習，我們掌握了幾種快速擬題的方法，通過訓練，我們也知道，作文題目首先要準確、簡明，此外，還應當在凝練、含蓄、新奇、優美上下功夫，力求使閲卷老師（考場作文的唯一讀者）“一見鍾情”。

題目是文章的眼睛，給你的文章一雙秀美的眼睛！

作業一：

[材料1]題目___________________________

如果説眼睛是心靈的窗户，那眼淚就是窗户內永恆的風景。曾經為那張來之不易的錄取通知徹夜難眠，又曾經為一個希望的破滅而失魂落魄。眼淚是情感的昇華，是激動時的語言，是脆弱的自白，是心靈破敗的碎片------

還記得珍藏在記憶中的那顆晶瑩的淚珠嗎？興奮、喜悦、委屈、傷感------請以“眼淚”為話題，寫一篇文章，題目自擬。

[材料2]題目___________________________

有人以為所有的適應都是一種醜陋，都是世故的圓滑；有人卻認為“適者生存”，相信執着的生存不是苟且偷生，不是碌碌無為，不是蹉跎歲月；也有人認為“適者發展”，生存下來，為的是向前，為的是攀升，為的是進步。

“適應”的認識和思考與哪一種看法一致？請你以“適應”為話題，自定立意，自擬題目，寫一篇文章。

作業二：

以上兩個話題作文中任選一題寫作。

設計作文 篇8

教學目標

1．使學生了解並認識電腦中常見“作文幫手”的功能及異同點。

2．使學生掌握啟動“作文幫手”的方法。

3．培養學生的創新意識，努力提高學生的信息素質。

教學重點

1．使學生認識電腦中幾種“作文幫手”各自的特點及異同點。

2．掌握啟動“作文幫手”的方法。

教學難點

使學生認識電腦中幾種“作文幫手”各自的特點及異同點。

教學要求

1．全班同學分成若干電腦學習小組，分工協作完成任務。

2．要求學生預習課文，收集和整理有關資料。

3．用兩個教學課時完成課堂教學與上機操作實踐任務。

教學準備

教學光盤、文件資料、課件圖表投影儀多媒體電腦室

教學設計

本課使用湖北省九年義務教育初級中學教科書《信息技術》第一冊。

根據本課的教學目標和教學重難點，以“任務驅動”的教學模式，採取、“教師演示法”、“模擬訓練法”、“問題探究法”等多種教學方法，激勵學生學習興趣。主要通過7個任務，分4個階段來完成，培養學生自主學習能力及創新精神和實踐操作能力。

第一階段：通地過教師的演示操作創設情境，提出問題，引出本課任務。在介紹電腦中四種“作文幫手”時，指導學生觀察、分析總結這四種“作文幫手”的各自特點。為了防止教學內容枯燥乏味而影響學生學習的積極性，通過播放教學光盤、學生自已邊聽邊操作的方法，使學生這幾種“作文幫手”從外形上、功能上、啟動方法上有比較具體的瞭解，與此同時使學生逐步對這幾種“作文幫手”的異同點有所瞭解。

第二階段：採取“模擬訓練法”指導學生學會啟動這幾種“作文幫手”的方法，通過分組反覆訓練，使學生掌握其操作方法。然後指點學生演示操作方法。

第三階段：以電腦學習小組為單位，熟悉四種“作文幫手”的窗口及菜單命令，從中體會它們的功能。指導學生藉助“幫助”菜單瞭解各種“作文幫手”的`特點及功能。

第四階段：分析總結四種“作文幫手”的異同點。引導學生思考課後的“思考與練習”題。

教學過程

1．教師設問：上節課要求同學們着手收集和整理有關作文資料，同學們可能已經準備就緒，那麼如何將作文保存到電腦裏去呢？今天我們就用電腦中可以進行文字處理工作的軟件，即“作文幫手”把作文存入電腦中。

2．出示板書：認識你的作文幫手（提出問題，使學生明確本節課的任務，啟發學生思考，促使學生閲讀教材）

3．教師演示：邊演示邊講述並板書，學生注意觀察教師操作方法和步驟，瞭解“記事本”、“寫字板”、“word”、“wps”四種“作文幫手”有什麼異同點。

比較記事本、寫字板、word、wps的異同點

軟件名稱啟動方法界面特點適用範圍軟件大小功 能記事本寫字板wordwps

4．學生分組討論：教師指導學生查看“幫助”菜單。通過“幫助”瞭解“作文幫手”的特點。（教師巡迴查看並指導學生填寫以上比較表）

5．電腦學習小組學生代表發言：（教師設問，學生回答問題，然後用幻燈片顯示）

（1）記事本有哪些特點？（幻燈片1）

a．windows系統自帶的可以輸入文字信息的小工具；

b．操作簡單；c、格式單調，排版功能較差；

d．最常用來查看或編輯文本（．txt）文件。

（2）寫字板有哪些特點？（幻燈片2）

a．windows系統自帶的一個可以輸入文字信息的工具，它的功能比記事本強大；b．操作也很簡單；c．可美化文本格式，創建和編輯有複雜格式和圖形的文檔。d．可以保存為word、txt文檔等。

設計作文 篇9

黑與白的搭配是冷清與高傲，黃色與黑紅格子搭配是優雅的英倫風，蕾絲與雪紡紗搭配是淑女，而我的手與畫筆搭配就讓我成了一個設計迷。沒錯，我對服裝設計有着與生俱來的天賦。

四年前，我迷上了服裝設計，是它給了我快樂。驕傲，當同齡的孩子正在穿小花襖時，我已經穿起了皮大衣，這無疑是一種驕傲的資本。服裝設計對我來説，總是有那麼多的吸引，一件素雅白衣，在我手裏一變，那就是優雅晚裝。

我對服裝設計已經到了如痴如醉。走火入魔的程度，一天不設計就心慌，每天晚上狼吞虎嚥的吃完飯，一心撲在了服裝設計上，每週的巴黎服裝秀，我定不錯過，因為它總是給我太多驚喜，看着那些模特兒身着那些另類張揚的衣服登上了環形T台時，我的心忍不住雀躍，在學服裝設計的堂姐告訴我設計每一件衣服都要用心，抱着好心情，才能做出有新意的衣服。

我有兩件放不下的東西，其中一個就是服裝設計，因為它能讓我在孤單的時候尋來安慰，傷心時帶來快樂……

為了服裝設計，我可以拋棄一切，在所不惜，甚至連生命，我多麼想穿着自己設計的服裝啊。一個好的設計師必須有好的態度，好的`心情面對畫稿，才能設計出更美麗時尚的衣服，舞台的光終有一天會照射在他設計的衣服上。我就是抱着這一種心態在設計服裝。我愛服裝設計，由衷的愛，永遠的愛。我會一直承認自己是一個只會設計服裝的瘋子，因為我是它的迷……