《橋》教學設計15篇

作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的《橋》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《橋》教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，體會文章的思想感情。

3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。

教學重點：

理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。

教學難點：

通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們？你們都見過些什麼樣的橋？今天我們繼續學習一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進《橋》這篇課文，去看看發生了一件什麼事？出示課題《橋》

2、自學課文，説説課文主要講了一件什麼事，是按什麼順序寫的。

3、從課文中自己讀懂了什麼？

二、走進洪水，感受“洪水的可怕”

1、這個故事發生在怎樣的.一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。

2、課件出示：

黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎麼做？

4、洪水如猛獸般席捲了整個村子，農田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來臨了，人們是怎麼做的？

5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋湧去，會有怎樣的結果？

三、細讀感受人物形象

1、是啊！災難來臨了，人們極度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻，他又作出了怎樣的抉擇？

2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。

（1）老漢清瘦的臉上趟着雨水，他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊”

（3）老漢突然衝上前，從隊伍中揪出一個小夥子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來，小夥子是怎樣反應的？終於只剩下老漢和小夥子了，他們之間又會發生什麼事？

（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。（老漢如果能喊，他會喊什麼？）

（引導學生進行體會老漢的心裏矛盾。）

3、通過交流，説説老漢是個怎麼樣的人？

四、啟發想象，昇華情感

1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會怎麼做，怎麼説？老太太會怎麼説？

2、課文為什麼以《橋》為題？

3、説説現實生活中像老漢一樣的人有那些？

《橋》教學設計2

【教學目標】

１、引導學生理解作者愛橋的原因。

２、品味文章優美而富有韻味的語言。

３、學會從某一角度欣賞藝術作品的方法。

【教學設計】

一、新課導入

以橋樑專家茅以升語：“橋是什麼？不過是一條板凳。兩條腿架着一塊板，板上就可以承擔重量。把這板凳“跨”過一條河，或是一個小谷，那就形成一座橋。”及唐文學家張鷟“望之如初月出雲，長虹飲澗。”從功用與審美兩個角度導入，引出畫家眼中的橋（吳冠中的幾幅“橋”的畫），進而簡介作者，讓學生了解作者的藝術風格，為本文感受橋之美作鋪墊。

（資料：吳冠中教授，江蘇宜興人，學貫中西的藝術大師。他是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配。同時他也是出色的美術教育家、散文家。）

二、自由朗讀，整體感知

１、注意這些字詞：

煞它風景發悶弧線拂纖細駐足

失之毫釐，差之千里前瞻後顧

２、從文中找出揭示“橋之美”的句子。

明確：不過我之愛橋，並非着重於將橋作為大件工藝品來欣賞，也並非着眼於自李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

（以審美的眼光來看橋，注重橋在不同的環境中具有不同的美學效果。）

三、探尋作者筆下的橋，感受“橋之美”

１、為了説明橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的`行文順序將它們畫出。

明確：烏鎮蘆葦叢上的石橋、江南鄉間細柳下的石橋、水天間的長橋、風雨橋、《清明上河圖》中的橋、鐵索橋、南京長江大橋、錢塘江大橋等。

（結合課文語句注意區分出例子是從正反兩個角度來説明“橋之美”：

正面──烏鎮蘆葦叢上的石橋、江南鄉間細柳下的石橋、水天間的長橋、風雨橋、《清明上河圖》中的橋、鐵索橋；反面——南京長江大橋、錢塘江大橋等）

２、本文第四、五兩段有描述橋的語句，讀一讀，説一説“橋之美”美在何處。

①品析這些橋，結合文本，用“橋之美，美在”的句式，概述文中所説到的橋的美。

（備：烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。

江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。

長橋之美，美在與嫻靜的水面配合的靈動和諧。

風雨橋之美，美在與險峻的山峯、湍急的流水配合給人的安閒、自在之感。

②吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認識橋樑之美，歸結起來，我們在生活中從哪些藝術角度就可以欣賞到各種橋的美呢？

明確：以審美的眼光來看橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）。

四、與《中國石拱橋》之比較

相同點：都以“橋”為説明對象；均採用總分總的結構形式；都用了舉例子的方法。

不同點：內容上，《橋之美》從審美角度説明橋在不同環境中的多種多樣的形式作用；《中國石拱橋》從建築工用角度重在介紹中國石拱橋的總體特點。

語言上，《橋之美》是一篇帶有説明性質的小品文，描寫抒情語言比較多，《中國石拱橋》是較為規範的説明文，語言科學、平實。

五、作業

１、收集有關橋的詩文，瞭解瞭解文人眼中的橋。

２、請模仿《橋之美》的寫法，寫出你的“之美”。

（注意：用描寫抒情語言抓住事物某方面特點，抒發自己獨特體驗。）

《橋》教學設計3

設計思路：

1、從學生的生活入手，拉近學生與語文的距離。

課堂從學生認識的橋入手，設下懸念以激起學生學習的好奇心、求知慾。讓學生在好奇求知中達到學習的高潮，這些為培養學生的自主學習意識創造了良好的氛圍。

2、重視語言的積累：

針對本課語言優美的特點，引導學生以讀為主，積累語言，如大量句式訓練，培養語感，為全面提高語文素養作積澱。

教學過程：

一、談話導入

師：同學們，你們見過什麼橋？

生：木橋、拱橋。

師：大家知道的真多!圖上畫的是什麼？

生：圖上畫的是一座石拱橋。還畫了橋的影子，其實圖上畫了兩座橋，水上一座，水下一座。

師：有一個小朋友就把水下的橋起了一個有趣的名字，叫“影子橋”（板書課題：影子橋）這個橋字是我們這一節課要求認寫的生字呢，誰有好辦法把它記住呀？

誰能把課題讀好來呀？我們一起來讀一讀課題。

二、聽讀課文，想象畫面

師：接下來，我們要用“心”看一場特殊的電影，大家閉上眼睛一邊聽一邊想象,看誰看到電影最精彩的了。（教師配樂朗讀課文，學生閉目靜聽，想象）

師：電影好看嗎？

生：好看。

師：你看到了什麼？

生：我看到了石拱橋。我看到了四個石獅子。

我好象看到了小魚快活地遊，我還看到一個小朋友坐在石頭上看魚呢……

師：多有趣的影子橋啊！你們也讀一讀，好嗎?

三、自讀課文，自學生字

大家都是二年級的小同學了,已經懂得了好多識字方法了,對吧?那我們在讀書的過程中遇到不認識的字你們就用自己喜歡的方法來解決吧。好！開始讀書吧！（我們今天這一課的生字可真不少呀，你們都會認了嗎？現在請同桌互認生字詞吧。）（我們還是象平時那樣如果同桌讀得都正確，你就誇誇人他，如果同桌還不會讀你就幫幫他）好，開始同桌互讀生字吧！

都會認生字了嗎？剛才老師看到好多同學都給同桌豎起了頂瓜瓜了呢。詞語娃娃最着急了，它們最想考一考看小朋友們是不是真的認得它們了。大家看到大屏幕，認得了的就大聲地喊出它們的名字來，還不認得的'你就誠實地把手舉得高高的，好嗎？

生字寶寶它可不願意上大屏幕，它們想讓鍾老師幫個忙，用開火車的形式檢查一下看是不是每一個小朋友都認出它來了。好！哪列小火車先開起來呀？（開得真順利！暢通無阻！真不錯！好樣的！）

看來詞語娃娃和生字寶寶都難不倒你們，現在他們又跑回到課文裏去了。

四、自讀課文，交流感受

它們請同學們再自由讀一讀課文，用橫線劃出你喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）已經劃出你最喜歡的句子的同學也可以讀給你們小組裏的同學聽並説説你為什麼喜歡它。

師：誰願意把自己喜歡的句子讀出來跟大家一起分享呀？看，我們班的小勇士可真多呀！

生：我最喜歡這一句：“風兒吹來，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。這是一句比喻句，一讀這句子，我就想起奶奶。

（你説得真好，真讓老師佩服！更讓老師佩服的是還有好多同學都學會了傾聽同學的發言了呢！）

師：你能用“……像……”説一句話嗎？

生：老師像媽媽一樣關心我。

生：我還喜歡這一句話：“只要有人來釣魚，我不是向水裏拋石子，就是大聲吆喝。”我覺得這個小朋友很喜歡魚，不想讓別人破壞魚自由自在的生活。我喜歡這一句：“聽爺爺説，這橋很老了，是爺爺的爺爺那時候修的。”感覺有趣極了。

師：聽你讀，好象是爺爺修的，一點也不古老，能再試讀一次嗎？（生再讀）

生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水裏拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。

生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見，這個小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。

生：我喜歡：”一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水裏。“感覺魚兒活潑又可愛，它們是在藏貓貓吧？

，《影子橋》教學設計

師：你也活潑可愛，能用“一忽兒……一忽兒”説話嗎？

（生練習説話）

生：老師，我一直説不好“躥”字，我可以改成“跳”嗎？

師：可以，但應該説出他們的不同之處。我們來比較以下兩個句子：“我在山間小路上散步，走着走着，突然看見一隻小兔子從草叢中躥出來。”“我在山間+小路上散步，走着走着，突然看見一隻小兔子從草叢中跳出來。”（學生讀，比較）

生：感覺“躥”比“跳”的動作快。

師：那課文這一句話就應該讀出快和突然的感覺，××同學，老師相信你也一定能讀好。

生：老師，“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。”這句話好美好美呀。

從你的讀書中老師已經有點美的感覺了，誰再來試一試，把它讀得更美一些呀？（學生

師：從你的朗讀中確體會到了它的美，喜歡這一句的同學一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。

師：石拱橋為什麼待在這兒，魚兒還可能在幹什麼呢？

生：石拱橋在照自己的影子，魚兒在玩跳高遊戲吧？我想它們是想象陸地的景色吧！

[兩個簡單的問題，給了學生思維的廣闊空間，真正實現了學生與文本的對話]

生：老師，為什麼課文題目不叫“石拱橋”，而叫“影子橋”呢？

師：同學們，你們認為呢？

生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。

師：説得真好！看樣子，取一個好的題目對一篇文章來説很重要。還有其他理由嗎？

生：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是 “影子橋”。

四、美讀全文

師：白天的影子橋多美啊！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時播放音樂）

師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多麼安靜啊！青蛙在呱呱呱，小蟲子在草叢裏低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎？

（學生有的説看到了，有的説沒看到）

師：看到了的同學給大家描述描述。

生：我看到晚上安靜極了，幾隻小青蛙在荷葉上呱呱的説話，小蟲子在草叢裏唱着歌。

生：我看到月亮出來了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。

生：我還看到了小魚都睡覺了。

生：我看到螢火蟲打着燈籠在影子橋周圍飛來飛去。

……

師：多麼迷人的影子橋啊！讓我們在音樂聲中再來自由地朗讀一遍。

五、暢反欲言，品嚐收穫

師：學完課文，你有什麼收穫？你還見過什麼有趣的倒影？

生：我知道“一忽兒”就是“一會兒”的意思。我會讀課文了。我會用“……像……”説比喻句。我洗臉時，臉盆裏有倒影。公園的池裏有樹的倒影，還有船、藍天、白雲的倒影。

師：你喜歡橋嗎？

生：喜歡。

師：請你收集一些橋的圖片，下節課我們來欣賞。

教學反思：

本節課，我把閲讀的時間還給了學生,讓學生自己去體驗，交流心得，並沒有非要把課文講得怎樣深或怎樣透。

我們看到，學生喜歡的句子不同，對課文、句子的體驗也是不同的，有的讀出了句子的美，有的讀出了比喻句，有的還能用詞説話，還會給詞換不同的説法——由於老師沒有設定統一的問題，沒有指定必須的學習任務，所以學生能夠名抒己見。

遺憾之處：朗讀的辦法由教師所決定，這方面又限制了學生的喜好。

我發現了……

《橋》教學設計4

一、準備

1、學習第三單元的課文《中國石拱橋》《橋之美》，激發學生對橋的興趣，使其能自主提出有關橋的問題，產生較強烈的閲讀需要。

2、網絡資源的配置：網絡課件、網絡教室、作為網絡課件運行主要平台的局域網主機服務器、可供訪問Internet的互聯網接入設備。

3、網絡課件的製作：網頁文件格式、上傳至局域網服務器或Internet網站、包含BBS論壇（供學習共同體間交流或師生間指導答疑）。

二、活動內容。

世界各地都有頗具特色的橋，這些橋目前已成為一處處遊覽勝地。本次的語文綜合性學習活動，要求我們根據自己的興趣愛好，選擇一座橋，並想辦法蒐集一些相關的材料，為導遊寫一篇簡短的解説詞。

三、佈置任務

面對這個任務，大家有哪些困難呢？對“説不盡的橋”，同學們還有什麼感興趣的問題？解説詞的一般格式是怎樣的？

你選擇介紹的橋的具體地址在哪兒？它有多少年的歷史了？最初是怎樣考慮設計建成的？橋名的由來是什麼樣的？它在構造及建築材料上有什麼特色？關於這座橋，人們創作了哪些詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等？它有何故事與傳説？你能用繪畫、雕刻、圖片等形式來表現你所介紹的橋嗎？這些問題在網上都有答案。今天，我們就到網上去查找並解決這些問題。

四、指導使用網絡課件

熟悉課件界面，提示本地資源的索引位置和搜索引擎的使用，指導利用BBS論壇共享信息資源

五、組織指導

1、學生按共同的閲讀興趣自願組合，以二至四人為一小組，選擇同一座橋，組成學習共同體。2、小組討論，確定小組活動具體目標。（可參照課本提供的話題，也可以自己確定話題。）

3、小組組內分工、組織協作。

六、自主探究

1、各小組根據本組目標，展開自主探究性網絡閲讀

①根據本地資源索引，閲讀校園網資源庫中的資料。

②利用網絡課件中提供的搜索引擎，訪問國際互聯網，查找所需資料。

③進入BBS論壇，將蒐集的資料粘貼於BBS與他人共享，或閲讀他人提供的'資料。

④在BBS中進行組際交流或師生交流，質疑、交流想法、組織協作。

2、各小組對蒐集的資料進行整理加工，在充分分析評判的基礎上篩選出有效信息。

3、各小組根據資料嘗試撰寫解説詞。

七、總結評價

1、完成解説詞的寫作，將其修改後發表於作業展示區。對作業展示區的作品發表評論，對錶現突出的小組給予表揚鼓勵。

2、閲讀和評價作業展示區中的作品。各小組對本次活動進行自我總結評價，並進行小組間的經驗交流。對本次活動總結評價，組織學生將本次活動成果及有關材料、記錄製作成網頁上傳至學校網站，進行網絡展示。

3、幫助學生歸納利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，鼓勵學生多嘗試利用網絡等現代媒體獲取信息，進行自主探究性學習。

《橋》教學設計5

教學要求

1、知識與技能

⑴學習並掌握本科的生字新詞

⑵理解課文內容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2、過程與方法

以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

重點難點、關鍵

1、重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。

2、難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義

課時劃分：兩課時

第一課時

教學目標

1、初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的`生字新詞

2、學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

3、 有感情的朗讀課文

教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性

教具準備：生字詞語卡片

收集白血病、骨髓移植的相關資料

教學過程：

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水裏看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

（學生數人發言，都猜到謎底是橋，並説明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯繫河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

三、揭題

1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學生讀了課題後有什麼問題？

生：生命橋是從哪裏到哪裏？

生：生命橋指的是什麼？

……（教師根據學生的“生命橋指的什麼”這個問題引入文本：那麼，就讓我們到文中去找答案吧！）

四、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認讀。）

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數人回答，主要着眼於字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在後來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

（2）、（教師出示句子認讀。）

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）

五、結合“談何容易”研讀課文

1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數人回答，答案有“談何容易、終於”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

《橋》教學設計6

一、設計理念

語文課文標準中指出“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀和默讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度”，《飛奪瀘定橋》教學設計及反思。本課以讀為主，在讀中整體感知，理解文意，培養語感；在讀中積累語言，學習作者表情達意的技巧，受到潛移默化的思想教育和情感薰陶，通過不斷的質疑解疑，使學生深刻領域課文的主旨。

二、教材分析及學情分析

教材分析：《飛奪瀘定橋》是北師大版國小語文四年級上冊第5單元的第一篇主體課文，記敍了長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰鬥過程，表現了紅軍戰士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的英雄氣概。

學情分析：通過前面三年的學習，學生基本掌握了感知課文內容的方法，也初步具有了小組合作、自主識字、查閲資料等能力，課堂參與的積極性日益高漲，尤其在“讀”方面有很強的表現慾望。加上課前對相關資料的收集，德育目標的實現應該是水到渠成。

三、教學目標

1.讀懂重點詞句，理解課文主要內容，有感情地朗讀課文。

2.瞭解紅軍飛奪盧定橋的經過，學習紅軍不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神。

3.體會按一定順序記敍的方法。

四、教學重點難點

教學重點：理解紅軍是怎樣搶時間、攻天險，奪下瀘定橋的。學習按事情發展順序記敍的方法。

教學難點：激發學生對紅軍的崇敬之情。

五、教學準備：課件

六、教學方法（學習方法）：批註發、環境描寫法

七、教學策略：講授法、多種形式朗讀法、批註發

八、教學流程

（一）鞏固複習

（二）精讀“難”

課件出示做批註的'方法。

看修辭，看寫法，懂質疑

生交流感受，師相機板書橋高、水急

（三）細學“奪”

1.找一找你從哪些地方感覺到紅軍戰士的勇敢，並做上批註”

2.生交流討論

（四）練筆

師：“同學們，學完這篇文章，你認為紅軍是一羣怎樣的軍隊？”

生：勇敢、英勇大無畏

師相機板書：英勇大無畏

運用金鑰匙，展開聯想，紅軍和敵人是如何與敵人展開激烈的搏鬥的，請你用筆寫下來，教學反思《《飛奪瀘定橋》教學設計及反思》。

（五）昇華主題

今天，我們也要學習紅軍叔叔這種精神，戰勝學習上、生活上的種種困難，讓長征精神代代相傳。最後，讓我們以少先隊員的隊禮致以紅軍叔叔最崇高的敬意。起立，敬禮，下課。

教學反思

《飛奪瀘定橋》記敍了紅軍長征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過大渡河的戰鬥過程，表現了紅軍團結一心、不怕艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發展順序來寫的。先寫和敵人搶時間，接着寫巧奪瀘定橋，最後寫奪下瀘定橋。全文緊扣“飛”、“奪”二字，重點寫了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內容，條理清楚，重點突出。

《飛奪瀘定橋》是人教版語文第十冊的一篇課文。課文寫了在北上抗日的過程中，紅軍為了奪取瀘定橋，與敵人鬥智鬥勇，最後終取得了勝利的故事。

執教了《飛奪瀘定橋》一文。按照通常的教法，是先讓學生把書讀一遍，來個整體感知，接着是疏通詞句，理清線索，弄懂大意，再引導學生按照課文的敍述順序逐段學習，理解感悟，交流分享，最後總結全文，“挖”出中心，暢談感受等。

這次，我由課題入手，發散開來，由題入文，質疑讀悟，再由文到題，歸納總結，這樣文題對應，環環緊扣，逐層深入，收到了良好的教學效果。

首先，我板書“瀘定橋”幾個字，引導學生先理解“瀘定橋是什麼樣的？”學生自己去讀第六自然段，並帶領他們理清這一自然段的層次：先寫了橋面險，再寫了橋下的河水急，最後寫了橋對岸的敵人狂。根據投影內容，讓學生通過朗讀來表現橋的險要，體會出紅軍奪橋的任務有多麼艱難！這樣的導入，更能激發學生學習的興趣，直觀且生動，在好奇心與興趣中，為下面的學習打下了更好的鋪墊。而直奔“天險”這一主題，則是在學生對環境有了一個直觀而且深刻的感受後，再深入到人物的行為，起到了反襯作用，更突顯人物，同時學生學起來更符合認知規律。學完這一段，我讓學生談談自己對瀘定橋的感受，為後面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次，我再板書“奪”字，讓學生談談這個字的意思，再把它放在課文中來理解。通過講述石達開的事例説明紅軍奪取瀘定橋的必要性。通過過渡語強調奪下瀘定橋的關鍵是搶在敵人前面趕到瀘定橋，接下來，我再板書“飛”字，引導學生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什麼。讓學生自瀆課文以同桌互動的形式講講紅軍在一路上遇到那些困難，是如何克服的，並通過朗讀來感受紅軍戰士不畏艱險，勇往直前的精神。

上完課後，我覺得留下了一些遺憾：在遣詞造句和優美句子的分析上功夫沒有到位，一部分學生還沒有掌握。其次沒有事先在班級試映課件，導致上課的時候才發現屏幕模糊，學生在課上無法深入情境。最後，學生對批註法的運用浮於表面，沒能及時深入，加以鞏固。

《橋》教學設計7

活動目標

較全面地瞭解有關橋的結構、功能、建材等方面的知識。

使學生養成藉助網絡和圖書來查找資料的習慣，掌握做知識卡片和小檔案的方法。

培養學生的觀察力和想像力。

課時安排 1課時。

活動準備

讓學生了解關於“橋”的力學原理及“橋”分類等方面的科學知識，做摘抄並做成知識卡片；學生查找當地各種橋樑、世界名橋的資料，建立橋樑檔案；每人將收集資料裝入資料袋，交給老師打分後，同學相互間交流。

蒐集有關中外名橋的一些圖片或照片，做成課件，上課備用。

將學生分成興趣小組，分別安排橋樑知識和橋樑文化兩個小組。兩個小組又細分為“橋樑分類”“橋樑建材”“橋樑之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩”“橋聯”“橋樑設計”等各子小組。小組內的同學設計互動問題，準備好課件，教師參與安排指導。

課後以“橋”為內容，各小組自辦一份手抄報，做材料上積累，班內做成果展示。

(提前一週左右佈置，讓學生充分準備)

活動步驟

四小組擂台，各子小組各選派一名主持。利用課餘時間先裝飾教室，美化黑板寫上

標題“橋之旅”。上課時由老師導人，橋樑競賽活動開始。

■導入活動

宋範與求詩云：“畫橋依約垂楊外，映帶殘陽一抹紅。”

唐杜牧詩云：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。，，

每首詩中都提到了一座古橋，一處景緻，一個動人的故事。歲月流逝，世事變遷，不

變的是那些橋的風姿，向我們真情訴説……今天就讓我們步人“橋’’的世界，一起來感受

多姿多彩，妙趣橫生的“橋”文化。 ’

■展開活動

第一輪

由知識小組選派一個主持向大家提問，四小組同學搶答。(對一個加10分)

橋從形式的角度主要分幾類?(樑橋、浮橋、吊橋、拱橋……)

橋從功用的角度主要分幾類?(公路橋、鐵路橋、公路兩用橋、立交橋……)

建橋的常用建材有哪些?(石頭、木材、竹、鋼筋水泥、鋼鐵……)

現存最古老的敞肩石拱橋是哪座橋?(是河北趙縣的趙州橋)

現存最早、橋洞最多的聯拱石橋是哪座橋?(是江蘇蘇州的寶帶橋)

我國目前最大的城市立交橋是哪座橋?(四元橋)

第二輪

請文化小組派一個同學主持，做必答題。

請四小組各選一名同學，寫出自己瞭解的中外名橋的名字，計時2分鐘。(對一個加5分)

趙州橋、寶帶橋、南京長江大橋、武漢長江大橋、錢塘江大橋、美國舊金山金門大橋、

英國泰晤士河倫敦橋……

每組一張白紙，組內和議，寫出已知橋的對聯、詩句、成語、俗語，計時3分鐘。(對一個加5分)

“山縣早休市，江橋春聚船”——杜甫

“我欲追尋萬里橋，山花風葉暮蕭蕭”——蘇軾

“波光柳色碧溟濛，曲渚斜橋畫舸通”——歐陽修

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”——馬致遠

“長橋卧波”、“船到橋頭自然直”‘‘我走的橋比你走的路還多”

將橋名與其命名方式連接起來，記時2分鐘連線。(對一個加5分)

a．表揚：安濟橋、績麻橋

b．紀事：蘭亭橋、虎渡橋

c．抒情：銷魂橋、思鄉橋

d．神異：聖女橋、白鶴橋

第三輪

四小組各派一名同學講述一個關於橋的故事，看誰講得清楚。(每個故事10分)

a．當陽橋的故事，

曹操統帥五十萬大軍殺氣騰騰地直奔劉備駐地新野。當時，劉備手下的戰將只有關

羽、張飛和趙雲，士兵不過三千人，難抵曹操大軍。劉備打算率領部下逃到江陵，又不忍

丟下百姓，於是只能日行十幾里路。曹軍追兵日行三百里，終在長阪坡追上劉軍。劉備

眷屬失散，趙雲幾進曹軍救出阿斗，但至當陽橋時卻無力對付敵兵，幸好張飛出現，他怒

喝三聲，嚇死曹將夏侯傑，使曹操也由疑到驚到怕，狼狽逃竄。京劇裏有唱詞：“當陽橋頭

一聲吼，喝斷橋樑水倒流”。

b．洗耳橋

相傳堯要將天下傳給許由，許由自命清高，認為聽了這話污了自己的耳朵，就去河邊

洗耳，後來就在許由洗耳處，現在的河南汝州建了一座橋，定名為“洗耳橋”，。 ．

c．大渡河上的鐵索橋

d．萬里橋

第四輪

由中外名橋小組選派主持出示名橋圖片，學生搶答橋名、國別、特點或著名的原因。

(答對橋名、國別，一個加5分，如能説出特點或著名原因再加5分)

橋名 國別 特點或著名原因

明石海峽橋

日本

連接四國和本州島，是世界上最長的`雙層橋，跨度

1990米。

江陰長江公路大橋

中國

位於靖江，是中國第一大斜拉索橋，現排名世界第四。有

世界第一大沉井之稱，埋A地下部分有20層樓深。

舊金山金門大橋

美國

連接舊金山市與Marin縣，不是世界最長卻是最著名

一的斜拉索橋

博斯普魯斯大橋

土耳其

是世界十大名橋之一，跨歐亞兩洲。是歐洲第一橋，狹

長如機翼，長1074米。

寶帶橋

中國

位於江蘇蘇州，是現存最早、橋洞最多的聯拱石橋。

英國泰晤士河倫敦橋、澳大利亞悉尼海港大橋、加拿大魁北克橋、意大利威尼斯里阿爾託橋…… ’

第五輪

請橋樑設計組選派一名同學主持。

學生介紹自己設計的未來的橋，並説明設計的宗旨。(每人次給所在小組加15分)

小組內交流，推薦高水平有創意的，在班內口頭介紹。當堂設計圖示。

學生評價。

教師總結。

無閡橋：這是一種用微電子鋅片設計的小裝置，以解除人們彼此間的隔閡。適用於

那些性格內向和外界交流極少的人。將此裝置安裝在人體的任何部位，幾秒鐘後，人真

實的想法就會被採集整合，不會涉及人的隱私。對方只要輸入簡單密碼，就可掌握被了

解人的信息，對方可同時收錄自己的信息，另一方也可通過輸入密碼的方式，洞察其精神世界，溝通變得更簡單。

地月橋：到22世紀，月球將可能成為人類的第二家園。在地球與月球間要修築空間軌道，設計成螺旋摺疊式，不阻礙空中日常航行，便於宇宙飛船通行，方便人們走親訪友和到月球旅行。

■活動小結

答案由各主持人評判，做必要的補充介紹，決定優勝組。

同學評出“橋樑小博士”和“最佳橋樑設計師”各一名。

老師小結：橋樑專家茅以升這樣風趣的談説橋：“經過放大的一條板凳。”歷經2500多年，那些凝聚智慧和汗水、林林總總的“板凳”，仍讓人歎為觀止。同時它們也孕育了豐富多彩、其樂無窮的“橋”文化。

今天我們坐在一起領略了無數名橋風采，十幾年後，或許我們同學設計的橋樑，將入圍世界名橋畫廊。就讓我們一起去跨越時代的橋樑，去構架屬於我們自己的時代橋樑吧。

《橋》教學設計8

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑藉課文語言材料，讓學生感受到羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。

3、關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，關愛環保，正確的價值取向等人文素養。

二、教法學法

1、教法：順學生思路，組織讀書交流。

2、學法：自讀自悟，交流提高。

三、教學過程

一、回顧學法，以利自學。

1、繼續學習18課“生命的壯歌”。這節課學習這課的第二個故事“生命橋”。

2、這課的第一個故事“蟻國英雄”，我們是怎麼學的？

①先讀課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。

②反覆讀自己感動的地方，説感動的原因並通過有感情地朗讀把自己的感動表現出來。

3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個故事。

二、利用學法，自讀自悟。

（一）通讀課文，初步感知。

1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。

2、檢查。

①出示：狩獵 下墜 山澗 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆

②出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

（二）精讀課文，讀出感受。

現在我們進行讀書學習的第二步，把自己感動的地方，多讀幾遍，待會兒彙報、交流。

1、學生自讀，教師隨機瞭解學生學習情況。

2、彙報交流。（順學生思路進行教學）

估計學生可能有以下一些彙報交流。

①第一節的第4句。“年輕羚羊後退了幾步，突然奔跑着向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟後面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。”

讓學生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情願的而並不是其他原因，同時交流讀書學習的方法。如聯繫上下文讀書思考。

②文章第二自然段。

映示第二片段內容。

a：先説説為什麼感動，再讀一讀。

b：評讀，重點評一評讀的好的地方。引導學生體會“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的後果。

（動畫演示）再現奇蹟： 年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多麼偉大而神聖的壯舉啊,請同學們再讀讀這段話。

c：學生試讀。

d：指名讀後齊讀。

③第三自然段。

“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。

（動畫演示）：體會平靜中的偉大。

讀讀議議，教師也可講講自己的'感受。

“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。

a、指3人連讀這句話。

b、教師作簡筆畫並激情講述。

這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向對面飛躍，可是它只能飛躍到這裏，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時——（學生接讀）

c、這已不是一道道弧線，它是——（學生接讀）

d、讀題：生命橋。

e、透過這座生命橋，你彷彿看到了什麼？

師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機會，誰落在後面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關鍵時刻，這羣羚羊決不爭先恐後，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首——生命的壯歌（讀題）。

三、由此及彼，昇華認識。

這個故事讀完了，你想到了些什麼呢？

小練筆：

選一個話題寫一寫：

我是老羚羊，我會説：

我是年輕羚羊，我會説：

我是獵人，我會説：

我想對（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）説：

音樂“愛的奉獻”

四、分層作業，拓展閲讀。

背背有關看待生與死的名言。

人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。—— 司馬遷

壯烈地死，苟且的生。貪生怕死，何如重死輕生。—— 周恩來

有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。 —— 臧克家

閲讀《斑羚飛渡》，有感想的地方寫上批註。

教後反思：

課堂是學生練習、糾錯、發展的主渠道。把課文讀通，整體感知課文大概，是學生、教師、文本之間對話的基礎。教師的隨機瞭解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。

教學中，我始終抓住“課文哪些情景令人感動，它為什麼令人感動？”這一問題，引領學生與文本直接對話，找出文章的重點語段，讓他們在各自的閲讀中思考、感悟、交流感受，並從語文課程的特點出發，採用不同的方法引導學生反覆朗讀，學生在與文本的對話中從語言文字中受到了薰陶感染；多媒體課件展現課文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引領學生走進那悲壯的場面，進入那讓人蕩氣迴腸的境界，通過學生進入情境的想象，受到情感的薰陶，心靈的震撼，從而豐富個人的生命體驗。

語文課程應植根於現實，面向世界、面向未來，並要求拓寬語文學習和運用的領域，結尾我把學語文同生活實踐聯繫起來，關注課堂中生成資源的利用和開發，讓學生在生活中學語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）

《橋》教學設計9

教學要求

一、用歡快的情緒演唱歌曲。

二、和諧地演唱二聲部旋律。

三、邊唱歌編舞蹈。

教學準備

手風琴、磁帶、錄音機

教學重點與難點

一、重點

1.用歡快的情緒演唱歌曲。

2.與同學和諧地演唱二聲部旋律。

二、難點

邊唱歌編舞蹈

教學課時

兩課時

教材分析

1.《在阿維翁大橋上》

歌曲為法國兒童遊戲歌曲。旋律平穩，節奏歡快，情緒活潑。歌曲分為兩段。第一段為上下句單聲部旋律。第二段為二聲部合唱。

2.《北京的橋》

這是1991年由閻肅作詞，馮世全作曲的歌曲。歌曲運用民族調式，借鑑京劇唱腔的一些特點，通過對北京千姿百代態的橋的歌唱，歌頌了北京這座古老的文化都市幾百年的文化積澱，和改革開放以來宏偉的`氣勢和壯觀的建築。歌曲由前奏、主歌、副歌以及尾聲組成。歌曲表達了對北京由衷的歌頌和讚美之情。

3.《橋》

這是一首抒情歌曲。歌曲為G宮調式，分為兩段。第一段，在略顯自由寬鬆的演唱中，一幅清新靈秀、錯落有致的水鄉圖景呈現在眼前，淡雅的畫面流露出思緒萬千、意味深長的情緒。第二段描繪出水鄉碧波盪漾的韻律感和人們安逸自在的生活。

第一課時

教學內容

學唱歌曲《在阿維翁大橋上》。

教學目標

1.能用歡快的情緒演唱歌曲。

2.能與同學和諧地演唱二聲部旋律。

3.能根據歌曲創編舞蹈動作。

教學過程

一、組織教學

二、導入新課

圍繞着“橋”展開話題，導入新課。

三、學唱歌曲《在阿維翁大橋上》。

（1）範唱歌曲，使學生對歌曲的內容、情緒、音調、節奏、速度有個大致的瞭解。

（2）引導學生分析樂譜。

（3）視唱歌譜。

（4）採用不同的演唱形式演唱。

（5）學唱合唱部分。

教師演唱高聲部曲譜，學生在高聲部第二小節進入。

請部分學生演唱高聲部曲譜，一部分學生演唱低聲部曲譜，輕聲合唱。高低聲部分別演唱各自的歌詞，輕聲合唱。

（6）聽音樂，創編舞蹈

歌曲唱會之後，聽音樂引導學生創編簡單的舞蹈動作，發表個人的意見，展示個人的設計。

四、小結。

五、課後反思

第二課時

教學內容

欣賞《橋》、《北京的橋》。

教學目標

欣賞歌曲《橋》、《北京的橋》。

教學過程

一、組織教學

二、複習歌曲《在阿維翁大橋上》。

三、初賞樂曲《橋》，感受音樂的情緒。

1、這首歌曲描繪了水鄉小橋的特點，請同學們再聽音樂回答，水鄉小橋有什麼特點？歌曲採用什麼音樂形式來表現？

2、歌曲以説話的口氣，長多不一的節奏，舒展的音調，描繪了水鄉小橋的特點。歌曲的第二段還是描寫橋嗎？如果不是，那麼又是歌唱了什麼？

3、作曲家在第二段裏歌唱了遊子的思鄉之情，曲調和節奏與第一段有什麼不同？作曲家為什麼要這樣處理？

4、歌曲的高潮安排在歌曲接近尾聲處，請同學們跟着錄音機學唱，體會體會應該用什麼樣的情緒來演唱。

5、再賞歌曲《橋》，介紹自己所知道的橋。

6、初賞歌曲《北京的橋》。

7、聽歌曲《北京的橋》，與歌曲《橋》做比較，那首歌曲更像北方音樂，那首歌曲更像南方音樂。

8、再賞歌曲《北京的橋》。

（1）感受歌曲的情緒，説説歌曲的基本情緒。

（2）根據音樂的變化，説説歌曲可以分為幾個部分。

（3）跟着錄音哼唱，説説前奏、間奏、尾聲在歌曲中表達了什麼情緒和意思。

（4）跟着錄音哼唱，説説歌曲的主歌和副歌音樂有什麼不同。

四、小結。

五、課後反思

《橋》教學設計10

教學目標

【知識與技能】

1、積累詞語。

2、流利、有感情地朗讀課文，瞭解作者喜愛橋的原因。

3、理清全文思路，把握説明對象的特徵，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。

4、感受體味作者形象生動的語言。

【過程與方法】

1、理解本文的説明順序，探究説明技巧，提高閲讀説明文的能力。

2、揣摩描寫和説明性的文字，體味語言色彩，培養語感。

【情感態度與價值觀】

通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

教學重點

1、理解橋美在何處。

2、揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。

教學難點：

探究作者説明的技巧。

教學時數：一課時

教學過程

一、課文導入：

1、用多媒體展示多幅橋的優美畫面，並配上優美的音樂，創設情景，渲染氣氛。

2、師問：看了圖片後，給人產生一種什麼樣的感受呢？為什麼會產生這樣的'感受？

師引入：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有一番韻味。今天，我們就來學習《橋之美》，去聽聽畫家吳冠中先生是怎樣告訴大家這個答案的。

3、（幻燈片顯示）課題《橋之美》，（鏈接）“作者簡介”，展示幾幅代表作，介紹吳先生在繪畫界的地位。

二、整體感知

1、教師配樂範讀，學生聽讀，，初步感知文意。

2、學生齊讀課文，並思考：

（1）畫家眼中的橋有什麼獨到的魅力，“橋之美”到底美在哪裏？請畫出揭示“橋之美”的文句。

（2）為了説明橋的美，作者主要舉了哪幾個例子？

第四自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在各自什麼環境中起了什麼作用？

（結合幻燈片和鏈接，師生重點研討這個部分）

討論明確：

橋名環境作用

烏鎮石橋祕密的葦叢透一口舒暢的氣

江南石橋細柳拂絲令畫家銷魂

卧波長虹湖水蒼茫打破單調的滿足

風雨橋飛瀑流泉可以駐足欣賞

第五自然段舉了哪幾座橋？這幾座橋在環境中起什麼作用？（同學們課後結合課文研讀分析）

橋名環境作用

《清明上河圖》虹橋往返行人，各樣船隻重疊、交錯

莊稼地裏的小橋倒影被浮萍雜草刺破給無聲的田野增添熱鬧

高山峽谷間的索橋山巖、樹叢、急流連接了險峻，也孕育了生命

第六自然段還舉了哪幾座橋？這幾座橋也與環境構成了繪畫美麼？

討論後明確：

①南京長江大橋

②錢塘江大橋

③成昆路上的橋

舉這幾座橋時從反面説明橋與環境之間的重要關係。

（3）你對此有何感想，從中得到了什麼啟發？

3、賞析橋“美”

（1）選擇自己喜歡的一個段落，自由朗讀。

（2）用優美的語言與同桌互相描繪一下自己選擇的這一幅畫面。

（3）全班交流。

4、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩。

多媒體顯示下列句子

茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋

時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。、

田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

三、比較閲讀

本文與《中國石拱橋》相比，在內容和寫法上有什麼區別？

以小組為單位，討論交流。

四、課堂練習

多媒體顯示一幅山水畫，要求模仿第四段的寫法把它表述出來。

學生欣賞畫面，並口頭描述。

五、課堂小結：本文的作者雖然是一位畫家，雖然他自己説，“作為一個畫家，寫作並不是為了發表，而是把一些想法或慾望記錄下來”，但我們還是能看出作者行文的條理和邏輯的。（多媒體出示課文結構示意圖）

六、作業：

1、收集一些有意思的橋名由來。

2、收集有關橋的故事和傳説。

《橋》教學設計11

教學目標：

1、理解課文內容，把握課文結構，瞭解作者家鄉小橋的特點。

2、有感情地朗讀課文，感受江南水鄉的優美景緻。

3、品味課文語言，體會作者愛鄉、懷鄉之情。

教學重點：在閲讀理解課文語言的基礎上經歷積累、感悟、運用的過程。

教學難點：領會“長相憶，最憶家鄉的橋。”的豐富含義。

課前準備：

1、推薦誦讀王維的`《歸崇山作》一詩，瞭解詩意。

2、多媒體課件。

教學過程：

一、談話啟發，入情入景

引出課題：家鄉的橋

二、自讀欣賞，整體感知。

1、配樂自由讀全文。

2、圍繞“家鄉的橋”，交流印象最深的內容。

3、歸納板書，梳理課文。

三、品味語言，積累運用（隨學生的興趣點調整教學環節，組織教學）

1、教師引讀文中描寫橋名的語句。

2、品讀王維的詩句，理解“擷取”的含義。

3、播放媒體，欣賞不同字體的橋名，感受中華書法藝術品的美妙，體會兒時坐船、看橋名、聽故事的情趣。理解、積累“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”。

4、指導朗讀，抒發閲讀感受。

5、欣賞家鄉小橋的造型，藉助課文語言，選擇感興趣的橋，介紹介紹。

6、欣賞作者兒時在橋邊玩耍的情景描寫，指導朗讀，體會愜意與難忘。

四、根據板書提示，總結課文。

1、理解：長相憶，最憶家鄉的橋。

2、創設情景，表達感受。

《橋》教學設計12

設計理念：

本文以頻頻分段的形式，筆調簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，捨己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經不起折騰的。所以，真正聯結起村民生與死的堅實的橋樑，恰是老漢沉穩作戰的風範，捨己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要着眼於問題的錘鍊和設計，要有益於廣開思路，便於學生以語言文字為着眼點，藉以想象，描述，增加語言實踐的機會，並以情感渲染為依託，以多層次迴環朗讀為情感推波助瀾。力求體現思維、語言及情感三者的和諧共振。

教學預設重點目標：

1、引導學生通過抓關鍵詞句，補白想象描述等，錘鍊潛心讀書的思維品質，提高語言、表達能力。

2、多層次迴環朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩果敢，捨己救人的力量。感受情感的衝擊。

教學時間：

2課時

教學難點：

引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。

教學過程：

第一課時

一、板題，質疑，

1、板題質疑：橋，讓你想到了什麼?(學生或許會説：橋是連接河兩岸的建築，有鐵橋、木橋等)

2、一讀課題，課文為什麼以橋命題，究竟這是一座什麼樣子的橋呢?

二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積澱情感。

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?

2、交流，可以初步説説文中依據，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋

3、二讀課題。説到這裏，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)

引導：又窄又不結實的木橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了——

生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋

三、再讀課文，感受橋的“無奈”。

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批註。

1、交流。

2、適時解疑：“像潑。像倒。”為什麼獨立成句?引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海裏可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水氾濫成災。

3、激情再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮着，像——，從山谷裏——。洪水已有近——，這近一米高的洪水已經在路面上——

4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是——(無比緊張的，令人恐懼的)就是這樣一種狀況，作者怎麼竟然用了“跳舞”這個詞語?是不是太不合時宜啦?

5、指名，(這洪水簡直是一羣魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“羣魔亂舞”這個詞)

6、這與下文的哪個詞語是呼應的?“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什麼感覺?你想?甚至想?看，文中的人們不也是如此——

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什麼?把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

8.讀着讀着，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個——

9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——

按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什麼?(沉穩的組織者，有序地疏散)

11老漢就是在這樣的背景下出場的———

第二課時

一、劃找句子，初步感受老漢的形象。

1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，並且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的.感人事蹟。

2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然後交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神。

1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最

讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，並寫下你的內心感受。

2、交流：

1)、第8自然段。

2)、第10自然。

3)、12自然段。

學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，並進行朗讀指導。

3、是的，忠於職守、捨己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎?可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什麼事情呢?這些事情是否有矛盾呢?

出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

2)、急於求生的小夥子和推老漢先走矛盾。

老漢和小夥子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閲讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最後才交代老漢和小夥子之間那血濃於水的關係，這個結局(……)

4、反覆詠歎，感受親情。

1)、當我們明白老漢原來是小夥子的父親，小夥子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

2)、想象老漢會喊些什麼呢?出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首?

3)、請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍裏揪出來嗎?如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子説些什麼?

此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)

5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒腰深的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，在沒胸部的水裏，老漢完全可以一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是——就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是——，這是一個怎樣的老漢啊!這樣的老漢能不受人擁戴嗎?

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什麼呢?出示屏幕。學生練習。

三、抒發情感，激情表達自己的哀思。

老漢離我們遠去了，面對着殘破不堪的木橋，你最想説的又是什麼呢?表達對老漢的哀思學生寫後交流。

四、三讀課題，總結全文。

再讀課題，你對橋又有什麼感受?理解橋的象徵意義，並總結全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

《橋》教學設計13

【活動理念】

語文綜合實踐活動，不僅要達到語文學科教學的目標和要求，還要將語文與社會、語文與其它學科整合起來，培養學生的合作精神以及研究、策劃、組織、協調和實施的能力。

【活動目標】

通過《説不盡的橋》這節活動課，掌握藉助網絡獲取信息，進行學習的方法，並從中瞭解有關橋的知識。

【活動前準備】

教師利用課外時間查找有關橋的基礎知識，橋的文學，橋的故事，世界名橋等大量資料並整理成一個資源庫，供學生閲讀探究。

【活動步驟】

一、導入

先展示趙州橋、南京長江大橋的照片，詢問學生是否認識?

師述：經過前段時間的資料查找和材料閲讀，同學們已看過不少的橋，也一定感受到的橋的文化真的是博大精深，令人驚歎的!

預期目的：激發興趣，引導學生從身邊熟視無睹的現象中學習語文，學會研究。

二、初步感知

引導學生進入《在線學習》，(鏈接《橋的萬花筒》)。要求學生觀看整個板面，找出編排規律。

學生髮言後，明確：老師已將大家蒐集的材料進行了整理和選擇性的歸類，並上傳到了學校的局域網，以方便大家在最短的時間內進行學習。

預期目的;提示學生，將材料歸類，便於探究。

三、過渡

“平時同學們在因特網上進行過閲讀，可往往是不帶什麼目的.的瀏覽。但是，如果進行某些方面的專題研究，則需要我們用恰當的方法去閲讀有關材料，即能幫助我們解決問題的那些信息。

這節課，我們的學習目標是：通過《説不盡的橋》這節活動課，掌握藉助網絡獲取信息進行學習的方法，並從在瞭解有關橋的知識。

預期目的：信息時代，如何高效率的獲取信息也是衡量學生學習能力的一個標準，這一環節讓學生明白，要通過書籍和網絡蒐集需要的資料，並整理出重要的有價值的信息。

四、深入閲讀，開始探究學習(鏈接《深入探究》)

將學生分成兩大部分，並引導學生帶着問題，返回到《橋樑萬花筒》中選教有關內容閲讀。

1、第一部分同學的探究目標：

請從《有關橋的常識》、《中國古橋小史》、《橋樑圖片大全》等幾部分中選擇閲讀有關內容。

將有關圖片保存到自己的文件包中，對照圖片進行舉例説明，中國橋樑從古代到現代，發生了哪些大的變化?

2、第二部分同學的探究目標：

請從《橋的故事》、《與橋有關的詩詞對聯等》、《其它》幾大部分中選擇閲讀有關內容，將有關句子或橋的圖片複製到自己的專用文件包中。説説從與橋有關的文學來看，自古以來，人們在橋的身上寄託了哪些情感傾向?

學生紛紛發言後，教師適當點評。(教師同步展示學生保存的內容)

預期目的：培養學生有選擇性、有針對性閲讀並篩選信息、提煉信息的能力，同時擴大知識面，積累文學素養。

五、合作研究，動手實踐(鏈接《學以致用》)

請左右組合，兩人一組，當一回橋樑設計師。在金沙路交通擁擠的地段、或瀏陽河上、或花炮廣場、或就在咱們學校前的淮川河上，共同設計一座橋樑。

請合作分工，登錄幾個不同的網站，查找相關橋樑設計圖，再進行合議，選擇一座最恰當的橋樑樣式，在借鑑的基礎上加以自己的創新設想。説説理由。

學生完成後，老師展示幾個學生的成果，進行交流。

預期目的：實踐性活動是對學生進行合作探究、觀察事物、發現問題、調查研究、實驗研究、動手操作、發明創造等能力的培養。

六、迴歸生活，在線討論(鏈接《走向社會》)

提供家鄉瀏陽河上的幾座大橋圖片，和《橋樑審美觀》文檔，要求學生進入《全體討論》，相互討論，略析風光橋的特點。

預期目的：讓學生走出課堂，觀察身邊的橋樑，總結髮現生活中的美，培養學生觀察問題的能力、思考問題的能力，讓學生生動活潑、積極主動地參與活動,促進學生個性充分、全面發展。

七、教師總結本節課的探究情況

八、佈置作業：繼續通過網站了解橋

《橋》教學設計14

一、教材分析及設計理

本次口語交際的教學內容選自人教版課標實驗教材一年級下冊《語文園地八》，話題是“未來的橋”。這一單元以“我們身邊的科學”為主題組織教材內容。本組第32課《蘭蘭過橋》一課，介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋。課後，以學習夥伴的口吻提出了讓學生自己設計未來的橋的要求。學完《蘭蘭過橋》一課後，學生會產生極大的設計未來之橋的願望。這節口語交際課上，他們會在與同伴的交流合作中得到啟發、獲得靈感，生髮出更多的、豐富多彩的對未來的橋的設想。

《語文課程標準》對於第一學段的“口語交際”要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態度自然大方、有禮貌。”設計本課教學時，力求貫穿口語交際教學的理念和學段要求，以學生為主體，從學生感興趣的動畫人物入手，多種方式創設口語交際情境，激發學生口語交際的興趣，使學生在生活式的情境中自由交際，有表達的願望和自信心，同時發揮學生的想象力和創造力，培養他們的創新能力。

二、教學目標

1、引導學生在交際情境中暢談自己設想的未來之橋，培養學生的口語交際能力和創新能力。

2、引導學生學習具體清楚、有條理地介紹自己設計的橋，評一評誰設計的橋好，培養學生的交際興趣、評價能力及審美情趣。

3、在師生、生生的互動中學習傾聽、質疑和評價。

三、教學準備

1、教師製作課件。

2、課前安排學生觀察日常生活中的橋，蒐集關於橋的資料、圖片或向別人請教有關橋的知識，看一看、問一問各種橋有什麼不同，各有什麼特點等。

3、在《蘭蘭過橋》一文學習之後，安排學生思考“未來的橋會是什麼樣子？”，再把想象中的橋畫下來，上課時帶來。

四、教學過程

（一）引導回顧，談話導入

1、課前板書好“橋”字，開課齊讀。

2、你在生活中、電視上、網絡中見過什麼樣的橋？結合你們課前蒐集的橋的圖片或資料，介紹給小朋友。（指名説）

3、（課件出示教師蒐集的橋的圖片）仔細看，想一想：你喜歡哪一座橋，為什麼？（指名説）

4、談話：從古到今的橋樑師設計、建造了一座座美觀、實用的橋，造福後代子孫。那麼，你們長大了，你們老了，你們的子孫老了的時候，又會有怎樣的橋呢？今天這節口語交際課，我們就來談一談“未來的橋”。（板書：未來的橋）

【設計意圖：教師先和學生一起回顧生活中已有的橋，在豐富感性認識的基礎上，引入説話題目，學生會興趣盎然，思維活躍。】

（二）創設情境，指導方法

1、創設喜羊羊請小朋友幫忙的情景，激發學生口語交際的興趣。

播放錄音：小朋友們，我們最近碰到了一個難題：灰太狼想抓我們，在羊村周圍挖了一條又寬又深、跳都跳不過去的溝，我們已經幾天不能到青青草原上吃草了，羊兒們都餓壞了，這可怎麼辦呢？小朋友們，請幫我們想想辦法吧！

2、指名説各自想出的辦法。

3、喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸縮橋。認真聽喜羊羊介紹他設計的伸縮橋，想一想：喜羊羊是怎麼介紹的？你喜歡他設計的`橋嗎，為什麼？

出示圖畫，播放錄音：

小朋友們，這是我設計的伸縮橋。它主要由木頭和樹藤建成，能伸能縮。收起來時，它就像一箇中間空心的木頭樁子。在羊兒們要出村時，用遙控器打開開關，它就可以伸長，搭成一座橋，橋面平平的，橋身長長的，兩邊有軟樹藤圍成的護欄。不用它時，就可以用遙控器把它收回去，可不能讓灰太狼通過呀！它是綠顏色的，從遠處看，它和草的顏色一樣，不會輕易被發現。最重要的是，我在橋頭設計了一個分辨儀，這個分辨儀能識別狼和羊，判斷出站在橋前的是狼還是羊。只有來者是羊時，遙控器才會起作用，橋才能延伸，讓它從大溝上過去。

4、指名説：你喜歡喜羊羊設計的這座橋嗎，為什麼？

5、小結：介紹橋時，可以先説説它的名字，再介紹它的樣子，它有什麼作用，還可以講講這座橋不同於其它橋的地方等等，只有把自已設計的橋介紹清楚了，別人才有可能也喜歡你設計的橋。

【設計意圖：喜羊羊是孩子們特別喜歡的動畫人物，用他創設請求幫助的情景，學生會很快被吸引，煥發出濃厚的交際興趣。他們積極開動腦筋幫喜羊羊想辦法，在告訴大家自己想到的辦法時，自然而然地開始了口語交際的練習。教師小結介紹橋的方法，其實是將口語交際的方法指導滲透其中，為下一步交際打下良好的基礎。】

（三）評比激趣，互動練説

1、創設喜羊羊想和學生比一比的情景，指名學生介紹自己設計的橋，其他小朋友想一想：他是怎麼介紹自己設計的橋的？你喜歡他設計的橋嗎？

2、指名説一説：你喜歡他設計的橋嗎，為什麼？聽了他的介紹，你有什麼疑問嗎？

3、你設計的橋又是怎樣的呢？四人小組説一説、評一評。

課件出示要求：

（1）講的同學展示自己的圖畫，聲音響亮地介紹自己設計的橋。

（2）聽的同學想一想：聽了他的介紹，你有什麼不明白的、需要問的嗎？

（3）小組成員都講完後，推選出一位設計得最好的同學。

4、指名組內推選出的選手在全班進行介紹。

5、你覺得誰設計得好？誰介紹得最清楚？

【設計意圖：激動人心的“評比”環節是口語交際的良好訓練時機，學生的積極性、主動性、參與性得到了充分體現。交際中的生生互動、師生互動，更讓不同層次的學生在説、問、議、評中有更多地參與機會，有效地訓練了他們傾聽、表達和應對的能力，同時，也培養和提升了學生的審美情趣和評判意識。】

（四）巧設情境，發展語言

師戴頭飾扮演慢羊羊村長，招聘“小小設計師”。學生做應聘者，回答教師提出的一些關於橋的問題。

【設計意圖：設計招聘的情境，使得學生交流的話題貼近生活。訓練的形式也是師生面對面地交談，與生活實際狀況比較吻合。學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。】

（五）再設情景，拓展訓練

1、再次創設情境，村長把 “小小設計師”設計的橋都建好了。想請你再編一個發生在橋上的故事，講給大家聽。

2、指名講故事。

【設計意圖：以講發生在橋上的故事為契機，再一次創造口語交際的興奮點。因為橋樑是學生自己設計的，所以他們都能編出生動有趣的故事。孩子的情緒達到高潮，使“招聘小小設計師”這個環節進一步拓展延伸，學生從中獲得了成功的滿足感，也使學生的個性設計、豐富想象變得更加實用。】

（六）課堂小結，引發嚮往

孩子們，這節課，你們介紹了這麼多神奇的、有特色的未來的橋，每一座橋都是一個夢想，（教師邊説邊給板書中簡筆畫的橋塗上顏色）讓我們帶着這個美麗的夢長大吧！老師相信，不久的將來，一定能看到這些神奇的未來的橋！

（七）佈置作業，課外拓展

1、捏一捏：用橡皮泥捏一捏你設計的橋。

2、講一講：除了橋，你還想設計未來的什麼？它是怎樣的？講給爸爸媽媽聽。

【設計意圖：“用橡皮泥捏一捏自己設計的橋”，將課內和課外結合起來，把動手和動腦結合起來，還可以讓學生在動手時反思自己設計的橋有哪些需要改善的地方。説説自己設計的未來的其他事物，可打開學生的視野，拓寬交談的範圍，延伸課內所學的知識；在與家長交際時，也將再一次地鍛鍊學生的口語交際能力，可謂一舉多得。】

《橋》教學設計15

【教學目標】

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學重難點】

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。

【教學過程】

一、由題開門見山

1、今天我們學習新課，請同學們看老師寫題目。

2、板書：

跨越海峽的橋

注意峽的山字旁要瘦些。

3、同學們有什麼疑問？

師：剛才這位同學提醒地很好，老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。

4、師：同學們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。

5、師：讀了題目你有什麼疑問？剛才所提的問題都具有很強的探討性，看來同學們不僅讀書能力強，思考能力更是不一般。那就讓我們在學習過程中不斷思考吧。

二、初讀感知，字詞理解

1、請同學們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯繫上下文理解。

2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學習：

跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉、餘震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。

3、這是一個非常感人的故事，誰能概括地説説故事的主要內容：

“完整是概括主要內容的一個重要標準，但還有一個重要的標準是簡潔，剛才他的概括簡潔嗎？怎樣説才能做到既完整又簡潔呢？”

三、再讀理解，交流感受

1、體會第二段：

⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這裏你瞭解到什麼？

板書：

骨髓

⑵骨髓對小錢來説意味着什麼？是生命延續的希望。

⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會到了？

⑷ “如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。

⑸還從哪些詞體會到。“輾轉”。

⑹同學們，一起來讀這個詞“輾轉”。讀這個詞時，你想到了什麼？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會找誰？

（親人）沒有，又會去找誰？（朋友）還是沒有，怎麼辦？整個杭州都找不到，怎麼辦？為了挽救這個年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。

⑺試想，18歲，該是一個怎樣的生命？而他卻因身患嚴重的白血病面臨着死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的？請你用朗讀表達你此時的心情。再讀第二段。

2、過渡：小錢是幸運的，有適合骨髓的人終於找到了，是誰捐獻了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這裏又有許多感人的情景，請同學們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動了，找一找，劃一劃。

體會：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。

⑴此時此刻，是怎樣的情況？是他們的什麼令你感動？

⑵讓我們想一想：手術室裏有什麼陳設？餘震來了，你聽到了什麼？你看到了什麼？説説你此時的心情。

⑶把你心中的那份感動用朗讀表達出來：

以生命挽救生命。

體會：李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

周圍隨時發生餘震，李博士為什麼還能沉着地工作，台灣青年為什麼還能靜靜地躺着？他們在想些什麼？

體會李博士忠於職守、盡職盡責、在災難面前，病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危，一心想着他人。

師：正是這位一心想着他人的青年，正是這位在災難面前盡心盡責的醫生，他們挽救了一個年輕的生命。

體會：在這場災難中，病牀上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷着希望，期待着他的骨髓。

⑴説説令你感動的原因。

⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病牀上的他彷彿看見了什麼？

⑶你們有沒有同樣的感動，能幫他把那份感動讀出來嗎？

3、因為骨髓的保質期只有24小時。李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波趕到杭州。

讀奔波這個詞你看到了什麼？

你又體會到了什麼？

以時間換取生命。

四、拓展資料

骨髓移植手術成功了，台灣花蓮慈濟醫院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實，到目前為止，慈濟醫院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背後都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由於沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，於是回到台灣，開始致力於建立華人骨髓資料庫。現登記在冊的志願供髓人數已達20餘萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

架起這座生命橋樑的僅僅是骨髓嗎？你認為還是什麼？讓我們一起深情地朗讀最後一段。

1、讀了這段你有什麼感受想和大家交流嗎？

2、“生命橋”指的是什麼？

小結：寶島台灣與大陸雖然被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使台灣青年在生命攸關的.時刻首先想到了大陸青年，儘管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。

五、拓展交流

小錢得救了，也許他和這位台灣青年永遠都不會見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對那些幫助他、關心他的人説，現在請你幫小錢寫一封感謝信，把他內心的感激用文字表達出來。

　【板書】

22跨越海峽的生命橋

骨髓

18歲青年愛心台灣同胞

白血病血脈親情以生命挽救生命

以時間換取生命

【反思】

《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀準確，把課文讀正確；接着指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。

這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行紮紮實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：一是指導學生讀準容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發學生讀的興趣。四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多麼痛心的事。並能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。”要引導學生通過朗讀，感受到在持續不斷的餘震中，這位台灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想着他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。

在課堂教學中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導上多下功夫。