精選設計作文集合10篇

無論是在學校還是在社會中，大家都接觸過作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。那麼你有了解過作文嗎？下面是小編幫大家整理的設計作文10篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

設計作文 篇1

一、教材分析

本課內容是語文版七年級上冊第一單元：記一件事

記敍文是其他文體寫作的基礎，它可分為寫人、記事、狀物三種。記一件事是七年級寫作課的開篇，學生在國小學習的基礎上，繼續學寫敍事性的記敍文。本單元的習作，在學生原有的基礎上，引導學生寫出自己熟悉並使自己印象深刻的事，敍事要有真情實感；文章脈絡要清晰；事情發生的時間、地點，渋及的人物，事情的起因、經過、結果要交代清楚；中心要明確，事件組織始終圍繞中心來取材；詳略要得到，所敍的事情的關鍵部分要詳寫。

二、教學目標

1、讓學生分享彼此成長的故事，把生活中感觸最深的一件事記下來，寫出真情實感。

2、注意交代清楚記敍的六要素，完整地寫出一件事。

3、明確敍述中心，始終圍繞中心來選材，記敍的詳略要得當。

4、學會觀察，注意細節的刻畫。

三、教學重難點

重點：深入生活把感觸最深的一件事記下來，寫出真情實感。

難點：中心要明確，材料要圍繞中心來寫。

四，教學策略

此次教學，主要立足於學生的心理、生活環境。在教學過程中，儘量引導學生到廣闊的生活中去，使學生認識生活、感受生活、熱愛生活，把生活中感受最深刻的事件記錄下來，在教學過程中，我立足於已學過的課文，並配於多媒體教學課件，充分調動學生學習寫作的興趣。

五、 教學設想

90分鐘的作文課，主要引導學生通過多種感官來感知、學習，把學與練相結合起來。整個過程主要是：喚醒動機---口頭表述---模仿美文----下筆成文按這四個步驟來進行教學。

六、 教學過程

（一）、創設情景，再現生活

1、揭題。板書習作主題《記一件事》。看到這個題目，你有要提醒別人注意的地方嗎？可以通過讀表現出來。

評析：引導學生通過讀分別強調“記”“一件”、“事”幾個詞，進行必要的審題訓練。相對與第二學段，第三學段提出了“習作時考慮不同的目的和對象”的新要求。

2、發散思維。師：在你的生活經歷中，有哪些事曾經掀起你情感的波瀾？這些事是讓你感動不已，是讓你羞愧難當，讓你憤怒無比，還是讓你感到神聖莊嚴，感到妙趣橫生？現在，請同學們靜靜地思考一會兒，曾經的哪件事讓你有過刻骨銘心的感受？

（板書：印象深刻感觸最深的一件事）（二）、我會選（選材）師出示課件，提示選材

1、對別人有幫助，對自己有教育意義的事

2、父母親人對我們的愛。

3、生活中同學之間的小摩擦。

4、自己受到表揚和批評的事。

5、操場上是否留下你做遊戲時的快樂身影。

6、自己粗心大意，而錯怪、冤枉別人的事。

7、自己看到或聽到的有趣的事。

8、藴含大道理，不引人注意的小事。

9、你學會了做什麼，怎樣學會的。

10，街頭巷尾聽到或者看到的讓人感動的事其它的……通過回憶往日的一件件事，你印象最深的一件事是什麼？為什麼它讓你忘不了？一兩句話説下來。組織交流。

（三），我能説（説經過）

1、選擇印象最深刻的一事，回憶事情的經過，試着自己説一説。

2，小組交流

要求：把事情的來龍去脈説清楚。即要把事情發生的時間，地點，涉及的人物，事情的起因，經過和結果，都交代清楚。下面請同學們以四人小組為單位進行交流，在一個同學講的時候，其他同學要認真聽，看他有沒有講清楚事情的經過，有不清楚的可以適時提問。小組內交流自由練説。學生小組交流分享。

2、全班交流師：誰願意把印象深刻的事與全班同學分享？推薦同學説，師生認真聽，及時提問，及時點評

（四）、完善提升，錦上添花

1、模仿美文

（1）、如何將一件事記敍的完整、具體、又生動呢？讓我們看一段十分熟悉的文字。（多媒體展示）

《風箏》選段

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在後園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發現了他。他向着大方凳，坐在小凳上，便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮着。大方凳旁靠着一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，將要完工了。我在破獲祕密的滿足中，又很憤怒他瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手摺斷了蝴蝶的一支翅骨。又將風輪擲在地下，扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，於是傲然走出。留他絕望地站在小屋裏，後來的他怎樣，我不知道，也沒有留心。

這段文字樸實無華，卻讓我們心靈為之一顫，展示了“我”少年時對弟弟精神虐殺的一幕，心中油然升起了悲哀之感。

（2）、這篇文章為什麼會如此深深地感染我們？（很詳細，很真實）

（3）、作者抓住人物的什麼來描寫的？（動作、神態）

（4）、同學們，回顧課文，作者回憶這件往事的時候，他的心情會是怎樣的？（沉重、後悔、自責…）

（5）、教師小結：這篇文章所敍述的都是自己親身的生活經歷，感情真摯，毫無半點虛假。作者細緻回憶了當時弟弟的神態、動作，抓住了當時事件發生的每一個細節。所以，當我們看着些文字的時候，彷彿身臨其境，親眼目睹事情的發生一樣。細節就滲透在人物的語言動作心理和神態中。所以我們寫作文時要善於抓住人物形象做細膩逼真的描寫，這樣寫出來的文章不僅打動自己，還能打動讀者。（教師板書 動作 語言 心理 神態 。。。。）

課件展示:生動描寫 寫事離不開寫人，在記事過程中，一定要把人物的語言、神態、動作、心理活動等寫細緻，寫逼真，這樣才能表達出人物的思想品質，才能更好地表達這件事所包含的意義，即文章的中心思想。

設計作文 篇2

一、教材解讀

20xx年初審通過的人教版六年級下冊第五單元習作：“這次習作不出題目，也不限制內容範圍，請你自由表達。”寫人離不開事情，寫事離不開人物的活動。我結合本班學生的學習情況，我把本單元習作訓練的主題確定為：寫人，任君褒貶。只有是人，你愛寫誰就寫誰，寫你熟悉的人，寫令你難忘的人，寫你佩服的人，寫你討厭的人……為了幫助學生在自讀自悟的過程中領悟人物描寫的方法，我提前兩個月引導學生開展《挑戰名篇》的讀書活動。

二、學情分析

本班絕大多數學生對寫作文不感興趣，愛讀課外書，但讀漫畫、雜書居多，且不會學以致用。寫起作文，每個人物看起來都差不多：圓圓的腦袋，長長的頭髮，大大的眼睛，大大的鼻子，無論男女老少，都寫炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具體、不生動，缺乏人物描寫，通常用簡單的描述代替人物描寫。千叮萬囑要求學生寫出人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動，學生依舊是該怎麼寫還怎麼寫，根本不理會老師的教誨。寫人，是學生們最頭疼的事。

三、教學理念

在閲讀、寫作教學中，必須確立學生的學習主體地位，必須由學生自己去閲讀、去思考、去領悟、去寫出真實的生活體驗，抒發真實的感情，這是誰也無法代替的。這樣，學生才能寫出有生命力、有思想性的文章。教師只是正確方向的指引者，是有效方法的指導者，教師必須從批改作文中解放出來，竭盡所能地鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。教師必須把作文的評改權還給學生。教學策略是先做後寫，先讀後寫，以讀促寫，以評促寫。

四、教學內容

1、交流、點評《挑戰名篇》。

2、互改、互評寫人的作文。

五、教學目標

1、培養學生修改作文的能力。

2、在自由表達、聆聽的過程中，學會發現、欣賞同學的長處，見賢思齊，提高寫作能力。

六、教學重難點

1、學會聆聽同學的發言，學習同學的優點，學會聽取老師、同學正確的意見。

2、學會讚賞、學習同學的作文，併成功修改自己的作文。

七、教學準備

1、挑戰名篇的閲讀記錄本;2、每個學生寫一篇寫人的作文;3、多媒體設備。

八、教學過程

課前，曹毅人領背《中華傳統美德格言》。

㈠ 交流、點評《挑戰名篇》

設計意圖：

“讀”與“寫”相結合的積累，奠定學生寫作的基本素養。讀寫結合，讀是為寫做充分的準備，閲讀與寫作的關係，就是吸納與傾吐的關係，無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明：學生充滿趣味的課外閲讀對發展其寫作能力，遠勝於機械的寫作訓練之增加。此外，建立在持續、大量課外閲讀基礎上的練筆，形式隨意，短小新穎，對於豐富學生的詞彙量、提高其駕馭語言能力、養成個性化的寫作習慣，具有顯著的作用。

降低門檻，相對開放地任由學生感悟、品析自己選擇的精彩文段，學生進得去，才能引起學生的閲讀興趣，才願意、才敢於嘗試挑戰自己。為學生自主閲讀名篇名著中的精彩片段創設平台，學生自主分析文章運用了什麼描寫方法、修辭手法，從中體會到了什麼，並仿寫閲讀的片段，進而自我小結，談寫作方法、閲讀收穫。讀名篇名著，仿寫名篇，談體會，向名篇名著學習人物描寫的方法，以期通過大量的自主閲讀、自讀自悟、積累與運用，使學生在享受名篇名著的精神養料的同時，潛移默化地學會人物描寫的方法，是一條可行的捷徑。

㈡互改、互評寫人的作文。批改作文的要求：1、圈出錯別字並改正;2、用紅筆劃出你認為寫得最好的地方;3、寫一段評語。(包括激勵作者的話、寫作方法、真實的感受、對作者提出的修改建議)

設計意圖：

教師創設輕鬆、愉快、生生互動的課堂，學生互相評改文章，能充分調動學生的積極性，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作自信。學生朗讀自己寫得好的文段，同學真誠地讚賞，委婉地提出修改建議，學生聽得更專注，他想知道同學是怎麼評價他的`作文的，他想獲得更多同學的認可、讚賞，從而激發了學生的寫作興趣，提高了教學質量。既鍛鍊了點評學生的修改作文、口頭表達的能力，又培養了學生聆聽、虛心聽取別人正確意見的品質，而教師的點評、激勵，僅起到穿針引線、畫龍點睛的作用。

引導學生互改、互評的目的在於：1、使學生愉快、專注地閲讀同學的作文，形成優劣的對比，促其自省：原來同學們寫得這麼好，我該好好努力了。這比老師耳提面命的效果強多了;2、學生寫好了評語，被點評的同學才會請他點評文章，學生自然會很用心地閲讀閲讀、思考，寫出高水平的評語。這就鍛鍊、提高了學生運用語言文字的能力;3、學生寫出的評語，必須是對文章的優劣言之鑿鑿，又能委婉地提出修改意見，才有發言的機會。寫評語的同時，就是修養品行的過程，滲透了人格教育。

有效激勵的教學策略。寫得非常好的文章，經小老師特別推薦，獲得在講台上朗讀全文的殊榮，同學們賞析點評，教師再點評。這個教學環節凸顯了本次作文教學的重點，樹立了最成功的的寫作典範，把修改、點評作文的活動推向高潮，既使被推薦的同學有極高的自豪感、成就感，也喚醒了其他同學效仿與超越的雄心。這樣評改作文的方法效率高，能強化學生的寫作主體意識，收效顯著。

㈢ 分享學習收穫(引導學生思考：怎樣才能把一個人寫得有血有肉、有笑有淚?)

設計意圖：

交流、分享學習、仿寫名篇名著、寫作文的收穫，談做人、寫作方法、讀書方法皆可，具有開放性，學生有話可説，運用成語、名言自由表達。有目的地引導學生把平時積累的知識運用出來，這就是一個有效的學習過程。

實踐證明：只有把閲讀與寫作合理、有效地結合起來，才能使寫作煥發生機，才能使學生愛上寫作。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，閲讀與生活是寫作的源頭，堅持“讀萬卷書，行萬里路”，就能寫出令人驚歎不已的文章。本次 “任君褒貶”的寫作訓練取得了出乎意料的效果，即在於大閲讀的積累，在於不限制學生只能寫好人好事，在於平時“求真”品質的培養，才有了學生品行修養的提高，才有了自然流露的寫作，才有瞭如汩汩溪流般盪滌心靈的作品。

設計作文 篇3

作者單位：襄樊市南漳縣東鞏完全國小教師：王曉虎

㈠ 實驗課題：整合有效資源，服務課堂教學

㈡ 實驗教師：王曉虎

㈢ 實驗學生：六⑴、六⑵班學生

㈣ 教學內容：六年級下冊第二單元作文：《口語交際。習作二》

㈤ 教材分析：本單元課文重點在引導學生學習和了解我國的民族的民風民俗和地方特色，讓學生學會體驗、觀察、感悟我國的民風民俗，從而學習和體驗家鄉的民風民俗，並以此為題材指導學生作文，提高學生作文能力，培養學生愛家鄉、愛祖國、愛人民、愛社會主義的思想感情。

　㈥ 學情分析：五千年的中華傳統文化源遠流長、博大精深；五十六個民族生活豐富多彩、習俗獨特。學生對中國文化了解不夠深刻，在學習本組課文時會有一定的困惑。在語文課上不宜做過多過深的探究，應把教學的着眼點放在理解語言文字所表達的思想內容和表達方法上。

學生進入國小階段最後半年的學習，已經基本具備了基本的閲讀能力，閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

經過六年地訓練，學生有了一定的閲讀能力，在最後半年裏，閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 在本單元裏，應結合課文，倡導學生品讀課文，以課文為基點，多瞭解各民族不同的民俗風情，還可立足本國，放眼世界，瞭解各國的民俗民情。在學習的同時，要能體會作者的表達方法，並將這樣的寫作方法運用到自己的習作中，在作文中，説真話，寫真事，訴真情。

(七)設計理念及依據：1. 教學意圖：讓學生了解一些傳統的民風民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨具魅力的民俗風情中藴涵的民族文明和傳統美德。讓學生進一步瞭解文章的表達方法，體會作者的寫作技巧和語言表達，並在習作實踐中學習運用。 2. 教學理念：認識與思維、情感與表達、觀察與感悟、閲讀與積累等各要素的互補、互成、互化、互動是作文綜合性發展的基本特徵。因此，本教學的理念和匠心是最大限度的講求多聽、多看、多説、多想、多思、多感的全方位、多角度的實踐、觀察、領悟、表達、思考的最大空間化的學習活動。 3. 教學媒體：力求發掘最生動、最直觀、最富感染力的教學資源，實現教學資源的最佳化、最實效的服務於本節作文教學活動。 4. 教學基點：力求最大限度的調動學生的學習主動性、能動性、創造性，實現學生作文的自主作文，情感作文。

(八) 教學目標 【知識與能力目標】

1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。體會文章的寫作方法。

2、學會審題：拓展本次習作的寫作範圍，學習並會應用課文中學到的表達方法。 3、學會蒐集文章素材，學會整理素材，寫出和生活習俗特點。 【過程與方法目標】

1． 訓練學生的審題能力，拓展學生習作的寫作範圍。

2． 豐富學生的寫作技巧。

3． 以課題研究為突破口，引導學生通過實物實例進行觀察，積累，積澱，培養學生的表達能力，提高學生作技能。 【情感與態度目標】

1． 培養學生愛祖國、愛家鄉的思想情感。

2． 培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作技能。

( 九 ) 教學重點：激發學生的表達情感，發展語言，提高學生寫作表達力。

( 十 ) 教學難點：第一是拓展思維，引導學生組織語言，第二是構思安排，文章結構佈局。

(十一) 教學準備：作文教學課件

(十二) 教學過程設計：

設計作文 篇4

夏天到了，又要買夏天的衣服了，我不禁想，年年都要買衣服，真麻煩！如果能不用總是買衣服該多好！我想設計出一種方便的衣服，避免這些麻煩。

這種衣服非常輕，卻冬暖夏涼。在夏天，它會釋放出冷氣，讓你感到涼爽，在冬天，它會釋放出熱氣，讓你感到温暖。若是在春秋兩季呢，它則既不釋放冷氣，又不釋放熱氣，讓你感到不冷不熱。

這種衣服很結實，不管你摔得多重，它都不會壞。即使你摔在石頭或者玻璃上，它也不會被劃破。

這種衣服既能防水又能防火，即使大雨滂沱，你也不會被淋濕。即使你穿着它站在火中，你也不會被燒到。

這種衣服還能調換品牌和麪料。如果時下流行絲綢，你就可以把面料換成絲綢的。如果時下流行李寧，你就可以把品牌換成李寧的。

因為這種衣服還能隨着人的生長變大，所以不管你多大，衣服都永遠合身。

這種衣服還能自動清潔，不管你穿多久，它都永遠不會髒。

這種衣服還能發光，在漆黑的晚上提醒別人注意你。

這種衣服唯一的“缺點”就是：價格貴了點兒。哦，其實也不能算貴。因為買了這種衣服，以後你就再也不需要其它衣服了，由此可見，這種衣服的性價比還是特別高的。

怎麼樣，我想設計的衣服方便嗎？我希望在不久的將來，大家都能穿到我設計的衣服。

設計作文 篇5

[教學目的與要求]

使學生掌握在文檔中插入圖片方法的技巧，瞭解“圖片”工具欄的組件和使用方法，理解“文字環繞”的設置。掌握圖文混排的方法。

[教學重點]

使學生掌握在文檔中插入圖片的各種方法。

[教學難點]

圖片工具欄的設定。

[課時安排]

1課時。

[教學準備]

word格式的文檔(約100字)。

教學過程：

一、引入

圖文並茂的文章，使人賞心悦目。同時能增強文章的表現效果。今天，我們就來學習word 在文檔中插入圖片的功能，以增強我們的文章表現效果。

二、欣賞作品

利用投影片展示圖文並茂的一段文章。

三、圖片的插入

在word 中輸入《 》一詩的內容。

1．插入剪貼畫

(1)單擊“插入(i)”菜單，指針依次指向“圖片(p)”，“剪貼畫(c)...”，單擊“剪貼畫(c)...”，打開“microsoft剪貼庫3.0”對話框。

簡介“microsoft剪貼庫3.0”對話框中各組成部分的用途和使用方法。

(2)單擊“剪貼畫(c)”右邊列表中所需要的剪貼畫後，單擊“插入(i)”按鈕，即完成插入圖畫的操作(也可直接雙擊所需要的剪貼畫)。

2．插入“來自文件”的圖片

(1)單擊“插入(i)”菜單，指針依次指向“圖片(p)”，“來處文件(f)”，打開“插入圖片”對話框。簡介“插入圖片”對話框中各組成部分的用途和使用方法。

(2)在對話框中選取所需圖片，單擊“確定”按鈕或直接在所需圖畫上雙擊，完成插入操作。

四、調整圖畫的大小和位置

在插入的圖畫上單擊選取圖畫。

1．選中後的圖畫四周會出現八個空心小方塊，它叫做圖片控制點。鼠標在八個圖畫控制點上和在圖畫中間的形狀是不一樣的(展示畫有鼠標在八個控制點上形狀變化的投影片)。

2．分別在八個控制點上託動鼠標，觀察圖畫大小的變化。

3．移動鼠標到圖畫中間，觀察鼠標形狀的變化(圖片格式設置為嵌入型時無變化)。按住鼠標左鍵不放並移動鼠標，觀察圖畫隨之移動的效果。

練一練：插入《 》一詩的剪貼畫，並用適當的調整，使圖畫大小適中。

五、圖片工具欄

當選取插入的圖畫後 ，會出現“圖片”工具欄(如沒有出現“圖片”工具欄，可在菜單欄上單擊鼠標右鍵，在彈出的快捷菜單中選取“圖片”複選框即可)。

簡介“圖片”工具欄上各種按鈕的作用和使用方法。

重點簡介：“圖片”工具欄上“設置圖片格式”圖標按鈕下的“設置圖片格式”對話框。並示範操作。

練一練

利用“圖片”工具欄上的各種按鈕調整《詠柳》一詩剪貼畫的圖片控制為“水印”、並調整對比度、亮度。

六、課堂小結

六、課堂作業

1．打開word文檔，從剪貼庫中自選圖片插入到文檔中。

要求所選圖片儘可能匹配於文檔內容。

2．打開word文檔，從“來自文件”中自選圖畫插入到文檔中。要求利用“圖片”工具欄對圖畫的大小、位置、對比度、亮度進行調整。

3．打開word文檔，自選圖畫插入到文檔中。要求利用“設置圖片格式”對話框對圖畫進行大小、位置、旋轉、圖像控制等進行調整。

針對學生在設計過程中發現的問題(主要是圖畫位置移動和文字環繞問題)，進行下面的教學。

二、設置剪貼畫的層次

1．簡介層次的概念：(展示覆合投影片)

2．在文檔中插入兩幅剪貼畫，調整兩幅畫的大小和位置，使其中一幅畫置於另一幅畫的上方，並稍微有點偏移。在其中一幅圖畫上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置於頂層”、“置於底層”、“上移一層”、“下移一層”，觀察兩幅圖畫的變化效果。

3．在圖畫上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置於文字上方”。觀察圖畫的變化效果。

4．在圖畫上右擊，在彈出的快捷菜單中選取疊放次序下的“置於文字下方”。觀察圖畫的變化效果。

練一練

將上課時所做的設計中的圖畫設置成置於文字下方。

三、設置剪貼畫的文字環繞

設置在排版時文字環繞圖畫問題的途徑有以下幾種：

首先在圖片上單擊選取圖片。

1．快捷方式

右擊→設置圖片格式(i)中版式下的嵌入型。

右擊→設置圖片格式(i)中版式下的四周型。

右擊→設置圖片格式(i)中版式下的緊密型。

2．菜單方式

格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的嵌入型。

格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的四周型。

格式(o)→邊框和底紋(b)版式下的緊密型。

3．工具欄按鈕

單擊“圖片”工具欄上的設置圖片格式中版式下的嵌入型。

單擊“圖片”工具欄上的設置圖片格式中版式下的四周型。

單擊“圖片”工具欄上的設置圖片格式中版式下的緊密型。

練一練

完善上課時要求設計的圖文並茂的文章。

四、課堂小結五、作業

1．打開word文檔，從剪貼庫中自選圖片插入到文檔中，要求圖片襯於文檔下。圖片大小為8cm*6cm，位置自定。

2．打開word文檔，從“來自文件”中選圖片插入至文檔中，要求圖片浮於文檔上，圖片大小為8cm*6cm，位置自定。

3．打開word文檔，從“來自文件”中自選圖片插入到文檔中，要求文檔“文字環繞”方式為①嵌入型。②四周型。③緊密型。圖片大小為8cm*6cm，位置自定。

4．為《 》一詩配上合適的圖片。

設計作文 篇6

教材解析：

新課程標準強調指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，引導學生關注現實，熱愛生活，並在作文中表達真情實感。”本節課，我是根據學生的實際情況量身定做的。

作文訓練是語文教學中的重點，也是難點。在寫作教學中，只有一點一滴的引導學生積累寫作方法，體驗寫作情趣，才能使學生的寫作水平逐漸提高。人物外貌描寫是直接刻畫人物的一種寫作方法，主要是對人物的身材、容貌、神態等方面的描寫。人物外貌描寫的好，不僅能揭示人物性格，還能給讀者留下深刻印象，對塑造人物性格和形象起到烘托作用。

學情分析：

在三年級時學生雖然接觸過寫人的文章，對人物外貌已經有了初步感知，但不知道人物外貌描寫要從哪些方面入手，怎樣進行描寫。在描寫人物時往往是千人一面，不能很好地寫出人物的外貌特點。而這恰恰是學生以後進行寫人記事習作時必須要掌握的。

教學目標

1、指導學生能抓住人物特徵進行較準確、具體地描述人物的外貌。

2、嘗試通過人物的外貌描寫表現人物個性

3、培養學生現場習作能力。

教學重難點：

讓學生領會人物外貌描寫的其本要領，抓住特點，按一定的順序去寫要描寫的人物

説教學過程：

（一）故事導入

首先我給他們講故事：古代有一個縣令下令要抓小偷，於是貼了張告示，告示上這樣寫着：個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不寬不窄。而後提問：根據告示上的提示能抓到小偷嗎？孩子們都説告示上沒有抓住人物特點寫，抓不到小偷。由此我輕鬆地導入到課題--外貌描寫。

通過這種方法導入，讓學生感到有趣、輕鬆，進而產生學習的衝動，帶着一種輕鬆自如的心態投入到學習中去。

（二）競猜人物

“説話”可以豐富學生的語言訓練，是寫作的重要前提。在這一環節，我出示了幾個描寫人物的精彩語段，讓同學們猜出描寫的人物是誰，並説説為什麼能猜出來？孩子們都説描寫抓住了人物特點，於是我又讓孩子們看看作者抓住了人物哪些方面的特點，引導學生從體型、長相、衣着、神態等方面去説。在此基礎上引導學生明確到底什麼是外貌描寫，應從哪幾方面入手進行人物的外貌描寫。

（三）大家一起來支招

這一環節主要是組織學生討論“用什麼飯方法才能寫出人物外貌的特點，才能把人物外貌寫得生動、逼真，給讀者留下深刻的印象。外貌描寫時應注意些什麼？”在小組討論的基礎上總結歸納人物外貌描寫的四大方法“1、抓住特徵2、要有順序、凸顯性格、巧用修辭。相機出示範文引路，為後面的課堂習作做鋪墊。

（四）你來寫大家猜

讓學生觀察在場同學並用文字給他們或自己畫肖像畫。在這裏我並沒有直白地説要寫作文，但學生已經在寫了，面且是興致盎然地寫。寫好後做遊戲：猜猜我是誰--學生有感情地讀自己的習作，其他同學認真聽，聽到與自己相關的特點就站起來，如果沒有按要求寫的，全班交流，共同修改。

由於形式比較活潑有趣，又為學生提供了寫作素材，讓學生在玩中學，學生也因此感受不到寫作文枯燥，所以學生寫起來也有話説，這樣既強化了教學重難點，又讓孩子們想寫，喜歡上了寫作文。

（五）遷移運用 鞏固提升

課後引導學生分層練習，修改自己的習作或運用所學的方法進行人物外貌描寫的練習以達到鞏固提升。

設計作文 篇7

教學目標

1、教授擬題方法，快速準確擬題

2、鼓勵創新思維，力求脱穎而出

教學重難點：擬題技巧

教學方法：點評作文標題，提取取標題的方法

教學設計思路：

關於大學聯考作文如何取標題的問題，資料相當多。這也證明了此專題的重要性。但是每一個班都有適合他們自己穿的“鞋子”，我就是想為我現在所帶班級找到適合自己的“鞋子”。

擬題時，忌諱很多。但我只講我們班學生存在的普遍問題；擬題方法也有很多，但我重點講化用、借用；方法點睛時，可以選用很多的例子，但我只用班上學生自己取得標題。

我通過統計學生最近三次大考中的作文標題，將其列舉，讓學生自己去評價。一切看似高深的方法，我們都會用。最後讓學生實戰演練，將白板交給學生。修辭擬題法，作為靈活環節，看上課情況而定。時間寬鬆多講點，時間緊張少講點。文中所用作文材料將一資料的形式放在整篇設計的後面。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入新課（2分鐘）

故事激趣：有一位攝影愛好者，拍攝了一幅某少女在樹林裏撐着傘的鏡頭，畫面、色彩和角度都不錯，起名《晨曦》，此稿投向多個雜誌社，結果都被退稿。後來有一位專業人士建議作者把題目換為 《有約》。結果不但見諸報刊，還獲得了三等獎。

“題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也””花香蝶自來，題好一半文”那麼這次我們結合本次聯考作文談談如何取標題。

二、三忌（8分鐘）

（一）標題忌跑題或偏題（3分鐘）

1、亮標題。將本次考試中，同學們的作文標題在多媒體上展現出來。先亮出低分作文標題。

細節決定成敗 是金子總會發光 穩中求進

2、討論原因

本則材料側重於教練發現了許海峯，因為教練關注細節，許海峯成功了，所以第一個標題有問題

如果沒有教練，許海峯的成績又不是很好，他這塊金子將會被埋沒，所以第二個標題也有問題。

至於，穩定性，只抓住了材料的枝葉，沒有抓住主幹。

3、確定正確立意

先有伯樂，然後又千里馬 慧眼識人才…

得出結論：標題首先要切題

作文取標題實戰演練。通過對三篇學生近期所寫的三篇作文取標題,教會學生去一個能讓人一見鍾情的標題

（二）忌過於寬泛，大而無當（2分鐘）

1、亮標題。《談文明》《文明的意義》（市聯考作文題）這類標題，雖然用的人不多，但每一次都有那麼幾個人。

2、結論：要從自己確立的角度出發，不要題文不符；不能過於寬泛，大而無當要求合理。

（三）忌俗套，千遍一律。（3分鐘）

有的人用添加法，結果100份試卷中就由10個人一樣或者類似的標題。 我們每一次作文都會給大家一定的範文，但是有的東西用爛了就不稀罕了。比如上學期，我們見到《莫讓浮雲遮慧眼》，到現在為止，還有很多同學去仿寫。

一模考試中，我們有一位同學去了一個號標題《讓完美之花開在缺陷的枝頭》 結果在二次聯考中出現了若干《讓…花開在…枝頭》其實別人是模仿20xx年江西滿分作文中的《辛福之花，開在追去的枝頭》或許還有更早的源頭。

三、方法點睛（15分鐘）

（1）修辭法 巧妙地運用比喻、對比、引用、設問、反問、呼告、對偶、誇張、雙關等常見的修辭手法，結合文章的內容進行特殊的加工編擬出標題，可以收到新穎含蓄的獨特效果。

比喻，比擬我們同學這幾次作文也用得比較多。

《從心做起》《忙，茫，盲》利用諧音雙關等等

（2）引用式，化用法。

引用就是把詩詞歌曲、名言警句、成語俗語等引入標題上，或略加改造，可以收到翻出新意、出奇制勝的效果。

（3）反彈琵琶新視角

在考場上，我們給作文擬題不但要快，而且要求新求趣，給人耳目一新的感覺。這就要求我們克服思維定式，逆向思考，追求陌生效果，擬出讓閲卷教師一見鍾情、怦然心動的好標題。

（ 4）符號法

《傳統都去哪兒了》 《且行且珍惜》

《夢裏尋“綠”千百度》 《發展誠可貴，人性價更高》 《且向花間留晚照》（本次適應性考試的標題）

《讓文明之花開在文明枝頭》 《敢讓謙讓換新風》

《文明之花別樣紅》 《天行健君子以文明不息》 《六尺巷》（以上是同學們在九江市聯考中取得標題）

《野百合也有春天》 《借我一雙慧眼吧》

《莫讓瑕疵遮慧眼》 《的盧過檀溪》

《千里馬的春天綻放在伯樂的慧眼上》 《其真無馬耶》

（以上是針對分宜中學、臨川中學等地聯考作文取得標題）

四、實戰演練

閲讀材料，選擇一個角度構思，自主立意，寫一篇不少於800字的文章。

一頭驢子和一匹馬到某磨坊去應聘推磨工作。結果，驢被選中，馬遭淘汰。 一年以後，這匹馬被伯樂相中，成了遠近聞名的千里馬。

磨坊的主人聞訊以後，後悔不迭地跑去對千里馬説：“你如此能幹，當初我居然沒有聘用你，我真是有眼無珠呀!”

作文取標題實戰演練。通過對三篇學生近期所寫的三篇作文取標題,教會學生去一個能讓人一見鍾情的標題

“ 幸虧當初沒被你聘用。”千里馬説，“不然，我現在就不會成為千里馬，而是變成一頭推磨驢了!”

1、讓學生課上取標題，允許討論

2、讓學生在白板上自由發揮，然後大家一起來探討標題的可否性。

五、作業佈置

根據上述材料，請選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脱離材料內容及含義的範圍作文，不要套作，不得抄襲。

設計作文 篇8

一、請同學們認真讀一遍，並談一談初步印象。

學生對詩歌的原始閲讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。在這個環節中介紹作者：（略）

二、詩歌可以分為敍事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬於哪一種呢？

抒情詩。這個問題很簡單，但很重要。它是一個“切入點”。閲讀教學非常那個重要的一點就是尋找恰當的“切入點”，也有人叫做“導入”，但我以為二者有區別。“切入點”是對課文而言的，是為了把學生引入課文情景而尋找的突破口，屬於閲讀教學內部的有機組成部分；“導入”是對課堂而言，是為了把學生從課前的無序狀態引入課內的有序狀態而設計的教學環節，屬於閲讀教學外部組成部分。提出“再別康橋屬於哪一種呢？”這個問題，目的在於引出下面的核心問題。

三、既然是抒情詩，那麼它是怎樣抒情的呢？

這是一個核心問題，關係到本課的教學目標——詩歌意象的問題。高一的學生可能不會順利的回答出“通過意象來抒發感情”，這不要緊。教師引導學生讀詩歌的第二小節，抓住“金柳”這個詞，讓學生充分品味。“金柳”是這一小節表現的對象，作者為何如此表現它？我們來推測一下，是不是“ 金柳”包含了什麼東西在裏面？是的。作者寫“金柳”是“新娘”。作為同學們，可能感覺到奇怪，由“金柳”怎麼會想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關係？會不會與作者的感情有關係？有可能。誰能説説作者與劍橋大學有什麼關係？簡要介紹作者的生活歷史。由此學生明白了，原來由“金柳”聯想到“新娘”是有原因的。不僅這個如此，其他很多作品，作者寫什麼，怎麼寫都可能與作者本身的生活經歷和情感經歷有關係。下面可以總結一下什麼是“意象”了：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨着聯想與想象。只有通過聯想和想象，讀者才能進入到作品的情境之中。接下來，作者寫道“波光裏的豔影，在我的心頭盪漾”。“豔影”是什麼？要想——美麗的影子；“盪漾”是什麼意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯想，就適合自己的生活結合起來，比如——同學們“盪漾”過嗎？如果你盪漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學盪漾過？不妨説説。好了，下面請一位同學完整的朗誦這一小節。

四、進入第三小節作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了，還是減弱了呢？

這個問題更深入了，引導學生在不知不覺中深入理解詩歌，進入到作者精神世界，進入到作者的情感世界。學生自由發言。教師靈活及時地把握學生的感覺，相機引導在此非常重要。先朗讀，後回答。作者的感情有變化，是進一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化。“青荇”“招搖”，整天與金柳相伴，早夕相處，你低頭看着我，我仰頭看着你，説着別人永遠聽不懂的話，訴説彼此之間的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”“我見青山多嫵媚，料青山。見我應如是。”水草這一節着意表現“意象”。是在“柔波”裏呀！在徐志摩的詩歌作品中，經常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學們讀“柔波”能引起你怎樣的聯想和想象？請同學們説一説，就像孩子在媽媽温暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用歎號不行呀！感情進一步發展了，更加強烈了。同學們感受到這種強烈的變化了麼？感受到了，那就好，請同學們來讀一讀。“我甘心做一條水草！”一定要大聲讀麼？使勁喊，行麼？不行。怎麼辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，換得輕輕地讀。

五、請一位同學朗讀第四小節

讀得不錯。不過老師有一個問題：“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，老是覺得寫得不好。怎麼不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎麼成了彩虹呢？作者寫錯了。是不是？這個地方很多老師容易疏忽，這麼一問，就問出趣味來了。彩虹，象徵美好的事物，代表了作者的夢。“揉碎在浮躁間，沉澱着彩虹似的夢”。噢，明白了，原來彩虹就是作者的夢呀！這個美好的夢怎麼了？“揉碎”了，“沉澱”了，就是説，這個夢沒有變成現實。正是因為沒有變成現實，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“盪漾”一下。讀這樣的句子，體會到了作者的什麼？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼裏，這的確不是一般的泉水，那裏有作者的“夢”。作者1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這裏，作者遇到了自己詩歌創作的啟蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，並從此走上了詩歌創作的道路。他説：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉。”所以，在別人眼裏的清泉，在詩人眼裏就是彩虹，就是夢。

六、一提到夢，人們常常回憶起往昔的生活，特別是那些銘刻心頭的往事。

詩人也是這樣，提到“夢”，他就好像回到了那個美好的時刻，讓他難以自持。於是他就去尋找那昔日的夢。昔日的夢究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了麼？

“撐一直長篙”。你知道什麼是長篙麼？噢，在《社戲》裏學過，多美好呀！你們撐過船麼？撐過，感覺如何？美極了。我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動着水面。船上只有兩個人，劃呀劃呀，往遠處劃，為什麼？那兒人少呀。來到幽靜的地方，心裏高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發光，好像在想我們眨眼睛。美不美？太美了。詩人高興得放聲歌唱，他醉了——詩歌到這裏可以説達到了高潮。聯繫上一節，我們可以説，這裏所寫的就是作者那個美好的“夢”。盪漾在作者心頭的也就是這夢中的情和景。那麼，這一小節如何朗讀？請同學們展示一下。誰有過“放歌”的經歷，那是多麼美好的時刻！讓同學們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

七、詩人沉浸在裏面，沒有醒來。對嗎？

不對。詩人很快就醒來了。“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什麼滋味？遺憾。既然不能放歌，只好怎麼辦？“悄悄”地離開。“悄悄”就是我的“笙簫”，憋在心裏，此時無聲勝有聲。夏蟲瞭解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的發展脈絡看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那麼，朗讀的時候也要有所體現

八、為了突出“沉默”的特點，作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了。怎麼寫的？

開頭寫的是“輕輕的我走了”，結尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們彷彿看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內心深處，藏着無限的留戀。

九、最後，請同學們把課文完整地朗讀一遍。

十、拓展。

徐志摩是中國現在詩歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩歌，為中國新詩的發展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩歌理論，認為詩歌要有韻律美、繪畫美和建築美。他的詩集有《志摩的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《雲遊》。他的詩廣為流傳，人們張口就可以朗誦，據説，1928年11月，也就是作者再別康橋後，就去了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當眾朗誦了徐志摩的《沙揚娜拉》“最是那一低頭的温柔／像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞／道一聲珍重／道一聲珍重／那一聲珍重裏有着甜蜜的憂愁。”寫的多好啊！同學們如果感興趣的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的雲彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光裏的豔影，

在我的心頭盪漾。

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉澱着彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕裏放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片雲彩。

1928.11.6 中國海上

《再別康橋》教案設計

（本教案根據特級教師程翔老師的教學思路整理而成。）

【教學目標】

1.指導學生在反覆朗讀的基礎上，着重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。

2.通過品味語言，發揮想象，以感受充溢於詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯繫，鼓勵學生在喜歡的基礎上多寫寫新詩。

【教學重難點】

1.把握和分析意象。

2.感受詩歌的真情。

【教學方法】

誦讀、提問、講解、創設情境

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、 請同學們認真讀一遍，並談一談初步印象。

1.設計理由：學生對詩歌的原始閲讀非常重要，在此基礎上產生的原始理解是教學的起點和依據。

2.在這個環節中，適當介紹作者。徐志摩，中國現代著名詩人、散文家。

二、詩歌可以分為敍事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬於哪一種呢？

1.抒情詩。

2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

三、既然是抒情詩，那麼它是怎樣抒情的呢？

1.請同學們品味第二小節的“金柳”，“金柳”怎麼會是“新娘”呢？為何我們聯想不到？這是不是與作者的情感有關係？

2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象，我們叫做意象。

3.理解“意象”要發揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來，作者寫道“波光裏的豔影，在我的心頭盪漾。”“豔影”是什麼？請同學們想象美麗的影子，盪漾是怎麼樣的一種情愫？請同學們發揮想象，體驗這種縈繞在心頭的情感。

4.請一位同學朗誦第二小節。教師注意指導學生讀出“蕩——漾”的味道來。

四、 進入第三小節，作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了還是減弱了呢？

1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。

2、從哪一句可以看出情感變得強烈了？“我甘心變成一條水草！”

3、請同學們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光裏的“豔影”組合成一幅怎麼樣的畫面？這樣的寫作叫做“繪畫美”。

4、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

五、通過指導朗讀進入第四小節，作者為何説“那榆陰下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？

1、引導學生理解詩歌語言的跳躍，這裏的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

2、作者的“彩虹似的夢”實現了嗎？沒有，被“揉碎”了。請同學們結合自己的實踐，自己的夢被揉碎了，情感怎麼樣？引導學生體驗作者此時的傷感。

3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢，這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎？進入第五小節。

1、請同學們想象一下撐着長篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時間，撐到星輝斑斕的時候，於是在那裏放歌。多麼自由自在啊！多麼美好啊！這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

2、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。

七、朗讀第七小節，詩人的情感變化了嗎？為什麼？詩人寫了什麼意象？這些意象前面的修飾詞是什麼？這些意象讓你感受到詩人什麼樣的情感？

1、詩人不能停留在昔日的夢，因為要離別了。詩人寫了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩人此時是憂愁的。

2、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”，為何詩人要沉默？

首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如作者在開頭和結尾兩個小節中都寫到了的。

3、那詩人為何在開頭和結尾採取同樣的形式呢？有何表達效果？

引導學生思考詩歌的特殊形式，迴環往復會使詩歌有音樂美，感情濃厚。

八、請同學們把課文完整地朗讀一遍，適當師範指導。在讀書聲中結束。

設計作文 篇9

那是一個難忘的夜晚，我在做作業，時鐘已經打響了10下，我埋頭苦學、疲憊不堪，能有什麼辦法呢，我心裏想着，我決定我要“逃跑”，我想變成一條魚，在江河湖海里盡情游泳，我先在紙上畫了一條魚，閉上眼睛，靜靜地想着，我忽然身體一動，我真的變成了一條魚，在江裏游來游去。我從未能這麼身臨其境地觀察過，突然，我感覺肚子有一點餓了，忽然發現前面有一個新鮮的食物，“我”就以迅雷不及掩耳之勢飛奔過去，一口咬住食物，沒想到的是，食物竟然把“我”拉了上去，我現在才發現我是魚呀，唉，我一看，啊，釣“我”的竟然是爸爸，他在準備做午餐，沒想到，我吃了那麼多條魚，今天竟然要吃“我”了。他把“我”帶回家裏，準備拿刀修理“我”，我閉上眼睛等待死神降臨，但怎麼覺得不痛呀，我真希望此時變成一隻烏龜，我睜開眼睛一看，旁邊還有兩隻烏龜，是貪吃鬼和靜靜，它們又在疊羅漢了…

我突然從我的幻想中醒來，一看，時鐘已經11點了，又聽見媽媽在説：“都幾點了，作業還沒有做完呀”，爸爸又説：“做完作業趕快睡覺，現在是長身體的時候”。

設計作文 篇10

教學目標：

1. 學習《荷花》一文的寫作方法，能對事物進行具體、生動的描寫。

2. 學會運用排比句式、比喻的修辭手法以及自己平時積累的好詞佳句。

3. 激發學生的習作熱情，增強習作的自信心。

教學重點：

能對事物進行具體、生動的描寫。

教學難點：

學會運用比喻的修辭手法，並嘗試在習作中運用自己平時積累的好詞佳句。

教學時間：

一課時

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入

1. 出示荷花圖片，誰來説説：這是些什麼樣的荷花？

2. 要怎樣才能把一種事物説具體、寫生動，一直是個讓我們頭痛的問題，對吧？可是有人卻能把一件普普通通的事物寫得詳細而生動，我們今天也來學學他把事物寫生動、寫具體的方法吧！

二、寫法指導

1、（出示第二自然段）大家快速地看一看，這段話出自那篇課文？

2、對，這段話出自葉聖陶爺爺寫的《荷花》一文，接下來咱們邊讀它，邊思考：這段話從哪些方面介紹了荷葉和荷花？ （指名答，板書：顏色 樣子 ）

3、顏色描寫的指導

（１）句子中的哪些詞是寫它們的顏色的？（指名答後，變色顯示）

（２）除了這些，你還知道哪些寫顏色的詞？（指名説）

（３）老師也蒐集了不少寫顏色的詞語，我們來讀一讀吧（齊讀）。

（4 ）這些詞語可以隨便亂用嗎？對，我們要學會選擇合適的詞語來對事物進行描寫。比如：玫瑰，我們可以説（ ）的玫瑰……

（提示孩子：同一種顏色用不同的詞語來描繪，給人的感覺也是不一樣的。）

４、樣子描寫指導

（1）我們再來看看哪些句子是寫荷葉及荷花樣子的。（指名答，變色顯示）

荷葉

（1）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。” 在這個句子中作者把荷葉比作了什麼？（大圓盤） 這就是我們常説的什麼修辭手法？（板書：比喻）

（2）你會説比喻句嗎？那我們來試着説幾個比喻句吧！

太陽像個_________。

荷花的花瓣全展開了，看上去就像_________。

那一個個的花骨朵好似_________。

荷花

（1）這些荷花有幾種不同的姿態？

（2）為了把這幾種不同的姿態描寫，更好地組合在一起，作者用了一組關聯詞，你能把那組關聯詞找出來嗎？（有的……有的……有的）

5、抒情指導

看到這麼迷人的景象，作者忍不住把自己心裏的想法説了出來。這就是我們常説的抒發自己的——感受。（板書 感受）來，我們一起來讀讀作者的感受。（出示範文第三自然段，齊讀。）

三、能言會道。

1、（出示範文二、三自然段）你看，剛才我們只能用一句話來描述的內容，現在變成了那麼生動具體的兩個段落。由此可見，寫一種景物時，我們只要認真觀察，運用比喻、排比等手法，把它的顏色、樣子寫清楚，最後再把自己的感受表達出來，就可以把文章寫具體、寫生動了，對吧？ 現在就讓我們來玩個小遊戲。（出示圖片）請你認真觀察一下，圖上出現的是什麼花？它有幾種不同形態？（指名上台指出，老師用小標題做記錄。）

2、現在我們把同學們觀察到的這幾種花的姿態用“有的……有的……有的……”這組關聯詞將它串起來讀一讀吧！

3、和葉聖陶爺爺寫的荷花比起來效果怎麼樣？（乾巴巴的，不生動）那我們就得用“比喻”的方法來幫忙了。（引導孩子逐句的説比喻句。）

4、看着這麼漂亮的桃花，你有什麼感受呢？（指名説）

四、仿寫文段。

1、大家説得真棒。其實，我們剛才進行的就是對《荷花》這篇課文的一個片段口頭仿寫。現在，只要將剛才我們説的或是心裏想的內容按板書上的順序寫下來，就可以成為一段很棒的景物描寫了。咱們趕快拿出作文草稿本，把它寫下來吧。

2、學生寫作，教師巡視指導。

五、講評作文

六、佈置習作

同學們，美麗春天已經來到了，在這個美麗的季節裏有許多景物值得我們去寫。今天回去後，就請你用老師教給的方法，選擇一種春天裏的景物來寫一寫，好嗎？

板書設計

顏色

寫清 樣子 用好比喻

感受