晏子使楚的教案設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的晏子使楚的教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

晏子使楚的教案設計1

學習目標：

1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．瞭解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯繫。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

一、自學生字（課前完成，檢查）

1、讀準生字詞（分辨多音字）。

2、形近字對比組詞。

3、組一個課外的詞。

4、分析難寫字和易錯字。

5、理解難懂的詞語（ 聯繫上下文、查詞典）。

6、聽寫，檢查過關（課後）。

二、初讀課文知大意

能正確、流利地朗讀課文。

1. 能正確、流利地朗讀課文。

注意詞語：侮辱、枳、規矩、賊、撒謊

2．討論怎樣讀出人物的不同意氣，再分角色朗讀課文。

3.寫出課文主要內容。

三、理解課文

1. 課文講了一件什麼事,寫主要內容。

2.楚王幾次想侮辱晏子？分別是怎樣做的，用“——”畫出有關的句子。（可領讀）3. 晏子又是怎樣應對的？用波浪線畫出他説的話 。 （可領讀）

用概括性的語言給製表格，直觀對比

4.體會晏子每次説的話妙在哪裏。

要結合課文內容説

5.你覺得晏子是個怎樣的人？結合課文內容説。

6.課文的開頭、中間、結尾有什麼聯繫？

首尾照應，思路清晰，行文緊奏，結構嚴謹。

課後反思 ：

在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試着像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然後再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。

晏子使楚的教案設計2

教學目標:

1.複習鞏固重點字詞.

2.品味個性化的人物語言,領略晏子善辯的語言才能,感受晏子的愛國情懷.

教學流程:

一.導入

上節課我們疏通了《晏子使楚》的文意，對課文的內容有了一個整體感知，今天這節課，我們一起跟隨晏子出使楚國去領略晏子不凡的勇氣和智慧。

二.温故知新

這是一份同年級同學的作業，你能幫他批改一下嗎？

1、解釋下列劃線的字：

（1）王曰，何坐？：坐下（2）吏二縛一人詣王：稟報

（3）聖人非所與熙也：開玩笑（4）寡人反取病焉：疾病

2、用現代漢語翻譯下列句子：

（1）葉徒相似，其實不同

答：只是葉子相像，其實味道是不同的。

（2）王曰：“縛者曷為者也？”

答：大王問：“為什麼要綁人？”

三、走進晏子，感受人物的善辯之才和愛國情懷

1.品味語言,感受晏子所遭遇的險惡情境

請學生圈點勾畫能體現晏子即將面對險惡境況的詞句。寫出自己的心得體會

明確：

①背景：楚強齊弱，小國弱國的使者出使在大國強國有諸多的壓力

②.楚王有”欲辱之”的險惡心理

③.晏子有”齊之習辭者也”的聲譽

④.楚王君臣密謀策劃，毫無顧忌地藐視、侮辱晏子和齊國

以上種種都在增加了晏子的危險係數，晏子能否不辱使命，我們靜心等待。

2.品味辯駁之詞，欣賞晏子的善辯之才和外交家的不凡氣度

學生圓點勾畫第二段中晏子和楚王和精彩對答，寫出你的閲讀心得

“視”：挑釁，目光中充滿了對齊國尊嚴的藐視和對晏子的挑戰幸災樂禍而又得意洋洋

“齊人固”：楚王君臣將“一個齊國人”換成“所有齊國人”，從“固”字見其侮辱之意，這以意圖羞辱齊國使者的伎倆，被晏子一眼看穿，邏輯漏洞成就了晏子。為後文晏子以其外交上的機智，維護齊國的尊嚴做了鋪墊。

“避席”：顯示了晏子作為齊國使者的鄭重莊嚴態度，任何時候都不忘維護國家尊嚴、百姓聲譽的神聖職責。

“嬰聞之”留有餘地，“得無”“耶’”等詞使語氣變得委婉，既維護了祖國的尊嚴，又不至於是對方難堪，已損壞兩國之間的關係。

“橘生淮南則為橘………使民善盜耶”

“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳”源於水土不同，環境不同，從而推理“人生長於齊不盜，入楚則盜”的結論。晏子以事物兩相類比辯得水到渠成，足見其智慧。同時“民生於齊不盜”是對齊國人的褒獎，是對齊國的讚譽，維護了國家的利益。“入楚則盜”則是對楚王君臣的有力反擊。

“笑”：有楚王的自嘲、有尷尬、有懊惱，也有對晏子的深深折服。

一“熙”一“病”欲蓋彌彰，把“侮辱”輕描淡寫為開玩笑，是掩飾、是無奈，同時晏子的高大形象從楚王的感慨中折射出來。

小結：晏子以國家尊嚴為重，對楚王君臣的肆意侮辱，體現了一位使者的外交風範和愛國情懷以及他不卑不亢的氣節。

3對話晏子，説出真感受

晏子到底靠什麼維護了齊國的尊嚴，贏得了楚王對他的尊重？是智慧？是辯才？是個人魅力還是其他？請以“晏子我想對你説…………“為開頭寫一段話，表達你對晏子的評價。

（圍繞晏子的機制勇敢。善於辭令，不辱使命，維護國家尊嚴不卑不亢的氣節出色的外交才能等）

總結：

春秋戰國時期諸侯稱雄爭霸，外交上的勝負成為當時兼併戰爭的重要輔助手段。晏子折服楚王的話不長，卻句句設伏，步步緊逼，終於勝利的挫敗了對方，顯示了一位外交家特有的智慧與應變才能，同時了維護了齊國的尊嚴。面對蠻橫自大的楚王，晏子為何表現的如此不卑不亢？因為他心繫國家，心懷天下。縱觀中國歷史，許多文人墨客循着“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的座右銘，抒寫着人生的輝煌。杜牧“商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花”的憂憤；陸游“夜來卧聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的悲愴；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的悲壯，不正是志士們敢於擔當，一切為國的愛國情感的詮釋嗎？

與君共勉

沉着是睿智的保證，勇敢是銀的尊重的前提，愛國是活的別人尊重的基石，實力是最好的印證。

晏子使楚的教案設計3

教學目標：

1、學生能夠正確認讀並且正確書寫本課的生字。

2、正確流利地朗讀課文，創造性地複述課文，表演課本劇。

3、瞭解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現出的沉着睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

4、初步瞭解句子之間的邏輯關係，認識簡單的推理。

5、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

　教學重點：

瞭解故事內容，理解晏子反駁的話，體會他的沉着睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

教學難點：

初步瞭解句子之間的邏輯關係，認識簡單的推理。

　教學設計：

一、簡介背景，揭題。

距今二千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。可讓學生根據自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什麼意思?

二、初讀課文，整體感知。

1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

1)根據拼音，讀準生字詞的讀音。

2)根據課文內容，想想課文講了幾件事，都是什麼事?

3)將不懂的地方，做上記號。

2、交流以上問題。

1)學生提出自己拿不準的字音，全班交流。

2)課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。(學生交流，其他同學可以補充。)

3)提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

三、深入探究課文，突破重難點。

1、默讀課文，思考並勾畫理解：

1)楚王為什麼要侮辱晏子?

默讀課文，畫出有關的句子。可啟發學生聯繫課文有關句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞併各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。

2)楚王是怎樣侮辱晏子的?

從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗後為挽回面子所作的更重的辱罵，採取迂迴戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。

3)晏子是怎樣反駁的?

晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鑽洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閲讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王説齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及誇張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和説實話的請求，然後用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，採取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，説出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。

2、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

3、全班交流。(指定一個小組回答，其他小組作補充。)

4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什麼“只好”這樣做?

楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處於被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。

5、為什麼楚王不敢不尊敬晏子了?

楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

6、小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王於被動地位，維護了國家的尊嚴。

5、進一步理解晏子是一個什麼樣的人。他的這種精神在今天有什麼重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。

6、教師指導學生有感情的朗讀課文。

可以邊講課文，邊指導學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。也可以學完三個小故事後，採用分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。

四、表演《晏子使楚》的故事。

學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態、動作等幾方面評價。

作業設計：

必做題：

1、生字組詞

2、把晏子使楚的故事講給別人聽。

選做題：

小組合作表演課本劇。

實踐創新作業：

收集晏子的故事。

板書設計：

晏子使楚

楚王鑽狗洞下等人押強盜晏子

(失敗) (勝利)

狗國 下等國生盜之國

晏子使楚的教案設計4

【教學設計説明】

晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敍了晏子出使楚國時，智鬥楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敍方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智鬥楚王的，為什麼晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

【教學主要步驟】

一、揭示課題

我國曆史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善於言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。

從課文中找出有關的語句，説説課題中的“使”作什麼解釋？並且説出課題的意思。

（“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。”）

二、讀課文，自學字詞

要求讀準生字字音，理解字詞。

１、讀準字音：

淄、敝、枳、淮。

２、指導書寫：

淄敝（筆順）辱臣（筆順）

３、理解詞語：

大夫欺君之罪侮辱敝國、安居樂業得意洋洋囚犯。

三、再讀課文，理清課文層次

１、課文寫了晏子的幾個故事？從哪裏到哪裏是寫這幾個故事的，給課文分段。

２、讀課文中的三個小故事，用晏子説的話概括每個故事的主要內容。

四、閲讀理解第一個故事

１、默讀思考：

楚王是怎樣侮辱晏子的？

２、晏子説“楚國到底是一個什麼樣的國家？”這句話的言下之意是什麼？

理解晏子的推理方法：

訪問狗國得鑽狗洞，楚國開的是狗洞，所以＿＿＿＿＿＿。

３、楚王聽到傳話，為什麼只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？

（如果讓晏子從狗洞進來，那麼楚國就成了狗國，楚王也成了狗國之王了。所以他只好吩咐打開城門。）

４、有感情地朗讀這個小故事。

五、閲讀理解第２、３兩個故事

１、默讀思考：

這兩個故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回擊楚王的，結果怎樣？

結合填空理解晏子話的含義：

⑴ 上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以派我來訪問楚國，因為楚國是＿＿＿＿＿。

⑵ 齊國人在齊國安居樂業，到了楚國卻做起了強盜，因為＿＿＿＿＿。這句話中的“水土不同”是指＿＿＿＿＿＿。

２、有感情地朗讀兩個小故事。

六、總結課文，鞏固練習

１、朗讀全文：

讀後討論：晏子是個怎樣的人？

（機智果敢，善於言辭，熱愛自己的國家。）

２、複述故事：

每人選擇一個小故事，準備後複述。

３、按要求摘錄課文中的詞語：

⑴ 寫動作的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵ 寫神態的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶ 寫外貌的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿

晏子使楚的教案設計5

一、情感激勵(板書課題)

同學們，距今二千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這裏為什麼稱他為晏子呢?但柳老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎麼不叫我“柳子”啊?你發現了什麼?(我個人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。)是的，比如説“孔子”、“老子”、“孟子”……説起晏子，他的故事很多很多，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，相當於現在的外交官。為了能及時瞭解他出訪的情況，源頭國小的同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個優秀的小記者呢?

(讓學生明白，當記者需要：耳靈──能聽言外之意、弦外之音;眼尖──善於觀察，特別是對方的動作、神態;口利──要能言善辯，善於提問;手快──動筆寫報道要快。)

二、初讀感知，走近晏子

現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

1、指名説：你喜歡怎樣讀?選擇自己喜歡的方式讀課文，並做到：

⑴ 動口、動手，用心朗讀。

⑵ 初步知道課文講了幾件事，都是什麼事?

2、適當交流課文的主要內容是什麼?

(齊王派晏子出使楚國，楚王為了顯示自己的威風，三次侮辱晏子卻沒佔到任何便宜的故事。第一次在楚國的城門外，楚王想讓晏子鑽狗洞，第二次見到楚王后，楚王卻説齊國沒有人，第三次在酒席上，楚王故意説齊國人品質不好。)

三、潛心體悟，研讀晏子

1、得知晏子出使楚國，楚王就先給他來了個下馬威，楚王是怎麼做的?晏子又是怎麼反駁的呢?請同學們快速默讀課文相關內容，找到後馬上舉手。讀後問：晏子的話是什麼意思?

2、出示黑板：

訪問正常國家開城門，訪問狗國鑽 ，楚國讓我鑽狗洞，所以楚國是___。

齊讀。這段話這樣説好在哪裏?

(晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。)

3、晏子是怎樣説這句話的呢?看課文，能在“看了看”後面加上“想了想”這個詞嗎?為什麼?説明什麼?就説明晏子的思維敏捷，這晏子想也不用想，就説出下面的話──讀。

(“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”)

板書：

楚王 晏子鑽狗洞 狗國

4、晏子鑽了狗洞嗎?(沒有)他看到這個狗洞是怎樣想的呢?

5、(請一生站起來)孩子，你現在多高?書上説晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾?(一米三幾。)晏子還沒有這個同學高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想什麼?(晏子就是這樣想的。所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什麼?(晏子的愛國精神、思維敏捷。)

板書：

思維敏捷。

晏子使楚的教案設計6

教材分析

《晏子使楚》是人教課標版第十冊第三組的第二篇。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。新課程標準指出：語文教學必須使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養……”“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法……”“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能……”所以編排這組教材的目的一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術性；二是通過對不同體裁文章的閲讀，瞭解不同體裁文章的表達方法；三是引導學生積累優美的語言。教學本組教材，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。配合本組專題，“口語交際·習作”安排了以“勸説”為主題的模擬表演和寫發言稿的內容，“回顧·拓展”也是緊緊圍繞有關語言藝術和形式的問題，安排了“交流平台”“日積月累”“展示台”等項教學內容，並引導學生在生活中搜集積累精妙語言。

本課是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。故事盛讚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。文章按事情的發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接着寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答，這是事情的經過；結尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結果。首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，瞭解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。

學情分析

1、五年級學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，所以教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

2、這一學段的學生已經具備了一定的閲讀能力，對文中的一些重點語句大多能正確理解含義，但他們的理解可能還不夠深入，無法通過揣摩到人物內心活動及其性格特點。所以教師在教學過程中應該創設情境，由淺入深地引導學生理解含義深刻的句子。

3、文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

教學目標

本課教學目標是：

1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

教學重點和難點

教學重點：理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，並朗讀好相關的句子。

教學難點：晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

教學過程

一、揭示課題，瞭解晏子

（一）揭題（板書：晏子）

（1）同學們，你們瞭解晏子嗎？晏子的真名叫晏嬰，那為什麼又叫他晏子呢？

想：古時候，哪些人的稱呼中有“子”？（根據學生回答，課件出示：孔子、老子、孟子……）為什麼會有這樣的稱呼呢？

小結：孔子、孟子等都是古代的大學問家，晏嬰為什麼也稱“晏子”呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）

（二）導言：《晏子使楚》的故事發生在20xx多年前的春秋時期。晏子受齊王的派遣隻身出使楚國，為了能及時瞭解他出訪的情況，同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

（1）動口、動手，用心朗讀。

（2）初步知道課文講了幾件事，都是什麼事？

2、適當檢查、交流。

1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？

2、你聽出哪些話中有話的？聯繫上下文，反覆朗讀。

小組交流：你聽出了什麼話外音？怎麼聽出來的？

（學習晏子和楚王間的第一回合較量）

（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。

（3）明確推理過程。

（4）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人説這番話呢?請選擇合適的提示語，然後讀一讀，説説你為什麼這樣選擇?

（5）反饋誘導。我們來看晏子究竟是怎樣説的？

小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

（6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好——（指導引讀）

從這句話中你體會到了什麼?哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

（7）齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

（學習晏子和楚王間的第二回合較量）

1、在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成雲、接踵磨肩、欺君之罪等。

2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們願不願意用表演來再現當時的情景？

3、學生表演，師生相機點評。

四、超越文本，學當晏子

（學習晏子和楚王間的第三回合較量）

1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看着鬥不過晏子，心裏卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身後的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地説道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎麼來的盡是你們這些乳臭未乾的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？

2、楚王聽了你們的反駁，只好説：“……！”

五、開招待會，齊誇晏子

1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什麼問題就當面問問晏子和楚王。

2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待着大家的消息，你能用簡短的幾句話來誇誇我們晏子大夫嗎？

六、小結延伸，積累運用

我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱讚。他高興地説道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛鍊，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還願意隨我一道出訪嗎？回去後，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。

晏子使楚的教案設計7

教學目標

1．正確流利、有感情地朗讀課文。

2．學會生字新詞。

3．能理解課文意思，瞭解楚王是用什麼辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什麼辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

4．能複述課文內容。

5．理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。

教學重點

能理解課文意思，瞭解楚王是用什麼辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什麼辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

教學難點

理解句子間的邏輯關係，學習簡單的推理。

教學時間：兩課時

第一課時

一、簡介背景，揭題

距今二千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。可讓學生根據自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什麼意思？

二、初讀課文，整體感知

1．請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準生字詞的讀音。

2．檢查讀書情況。

3．讀書，找出自己不理解的詞句並做上記號。

4．交流不理解的詞句意思。

5．再讀課文，想想課文主要講了什麼事？

（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）

6．你覺得晏子是個怎樣的人？

三、自由讀文，質疑

1．楚王為什麼要侮辱晏子？2．楚王怎樣侮辱晏子？3．晏子怎樣反駁？

四、解決第一個問題

1．楚王為什麼要侮辱晏子？

自己讀文解決。（楚國國勢強盛，有吞併各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。）

五、作業

看關於晏子的故事

第二課時

一、複習

課文主要講了什麼事？

二、深入學習課文

1．楚王是怎樣侮辱晏子的？

（從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經惱怒。第三次，在前兩次失敗後為挽回面子所作的更重的辱罵，採取迂迴戰術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。）

2．晏子是怎樣反駁的？

（晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鑽洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸。“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創意地理解，以發展思維的獨創性。比如閲讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王説齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及誇張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和説實話的請求，然後用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，採取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，説出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養盜賊的國家。）

3．小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

4．全班交流。（指定一個小組回答，其他小組作補充。）

5．楚王聽了晏子的話是怎樣做的？為什麼“只好”這樣做？

楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處於被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。

6．為什麼楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。

7．小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王於被動地位，維護了國家的尊嚴。

8．進一步理解晏子是一個什麼樣的人。他的這種精神在今天有什麼重要意義。

9．指導學生有感情地朗讀課文。

三、表演《晏子使楚》的故事

四、學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態、動作等幾方面評價

五、作業

1．複述故事。

晏子使楚的教案設計8

　　第一課時

一、簡介背景，揭題

1、師：距今二千多年前，我國曆史上曾出現過一個羣雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。

2、板書課題，全班齊讀——《晏子使楚》。

3、師：誰來説一説你對課題的理解?

4、指名回答。

(晏子原名"晏嬰"，"子"是古代對男人的一種尊稱。使：出使。)

二、掃清生字。

1、開火車組詞。

2、由生提問比較難寫或要注意的生字。

三、初讀課文，理清脈絡。

1、師：大家用自己喜歡的.方式讀課文，想一想：課文主要寫了一件什麼事?你覺得晏子是個怎樣的人?

2、生自讀課文。

3、指名回答。

4、師：課文講了幾個小故事?(3個)請同學們選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以後就受到了楚王怎樣的侮辱?用複述的形式把它介紹給你的組員。

5、四人小組交流。

6、全班交流，指名回答。

　　第二課時

一、複習導入：

1、師：同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那麼楚國是如何接待晏子的?晏子有辱自己的使命嗎?出使的結果又是如何?這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。在四人小組內交流。

2、四人小組合作學習。

3、全班交流，引導：

(1)師：同學們真聰明，一下子就找到了，哪位同學大聲讀出來?

(2)指名回答。

(從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。)

4、從這句話你明白了什麼?

二、抓中心句，理解脈絡：

1、師：同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，你認為橫線上可以寫些什麼?

a、在這之前，楚王(不斷地侮辱晏子)。

b、後來晏子(用自己的聰明才智挫敗楚王的三次侮辱)。

c、從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。

2、指名回答。

4、師：同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

5、師：請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，並講講你是如何理解這句話的。

三、學生交流

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關了，讓讓晏子從這個洞鑽進去。

(1)師：你能用自己的話講得更簡單一點嗎?

(2)指名回答。

(楚王要晏子鑽狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。)

2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲説：“難道齊國沒人了嗎?”

(1)師：該怎樣讀這句話(瞅、冷笑)。

(2)指名讀，全班讀。

(3)師：這句話表達了楚王對待晏子是什麼態度?

(輕視晏子沒才幹，想以此侮辱齊國沒人才的目的。)

3、楚王笑嘻嘻地對晏子説：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情?”

(1)師：楚王説這句話是要侮辱齊國人什麼?聯繫上下文解釋。

(2)指名回答。

(楚王藉此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。)

過渡：

楚王對晏子的侮辱真可謂是居心(叵測)，處心(積慮)，用心(不良)，同學們積累的詞彙還真多!面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢?

四、學習晏子反擊

1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子?

2、指名回答。

3、師：晏子為什麼這麼回答?他這麼説的結果如何呢?

4、生：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鑽狗洞，楚國讓我鑽狗洞。所以楚國是狗國。楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。

5、師：楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。從這次的回答中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙。

6、小結

是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。

晏子使楚的教案設計9

【教學目標】

1、訓練理解句子中含着的意思。

2、瞭解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚國的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。

3、培養學生自主學習的能力。

【教學過程】

一、審題訓練明起因

1、今天我們繼續學習第十一課──晏子使楚。(齊讀課題)請同學們打開課文，快速找出最能解釋課題的一句話(齊王派大夫晏子出使到楚國去)

練説什麼是“晏子使楚”?

2、什麼叫出使?

(代表一個國家去外國執行外交任務)那麼這次晏子出使就代表着──(生答：齊國)

3、請同學們邊讀第二自然段完成練習。(幻燈投影練習題)

⑴ 因為楚王仗着自己國勢強盛，所以________。

⑵ 如果楚王侮辱了晏子，就不僅________，而且________。

⑶ 如果晏子挫敗了楚王，就不僅________，而且________。

4、交流：

⑴ 因為楚王仗着自己國勢強盛，所以(想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風)。

板書：

想顯顯威風

⑵ 如果楚王侮辱了晏子，就不僅(是顯了楚國的威風)，而且(侮辱了齊國。)

⑶ 如果晏子挫敗了楚王，就不僅(滅了楚國的威風)，而且(維護了齊國的尊嚴)。

二、訓練理解句子含義知進過

1、一個要侮辱晏子顯顯威風，一個要挫敗楚王，維護自己和齊國的尊嚴。(板書：侮辱、挫敗)。兩人之間展開了針鋒相對的較量，課文哪些自然段就是寫他們較量的經過?共有幾個小故事?

2、請同學們快速默讀3～5自燃段，用找出晏子是怎樣挫敗楚王三次侮辱，維護齊國尊嚴三個重點句。

3、交流：(用幻燈出示三個重點句)

⑴ 這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然在得鑽狗洞。

⑵ 放問上等的國家，就派上等人去;放問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。

⑶ 齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來，也許是兩國的水土不同吧。

4、明確學習任務：

這節課我們就通過練習理解這三句話中含着的意思，來讀懂這篇課文。

理解句子含義是本單元的訓練重點，我們知道理解句子含義先要從字面上想句子販意思，再聯繫上下文理解句子含着的意思。

5、下面我們先來理解第一名話的含義：

⑴ 齊讀句子。

⑵ 晏子為什麼這麼説?(因為楚王關了城門，叫他鑽洞)。

楚王為什麼這麼做?(要侮辱晏子身材矮小。板書：身材矮小。)

那晏子這句話的含義是什麼?你怎麼理解?

⑶ 請同學們完成課後習題二⑴，看看你的答案和老師板書的是否差不多。(板書：是個狗國)

⑷ 晏子真了不起，以牙還牙，勝了楚王，誰能把晏子這話讀一讀。

有感情地練讀晏子所説的話。

⑸ 師引讀，生讀晏子的話。(師故意漏讀“只好”二字)

⑹ 討論：為什麼“只好”二字不能漏?請在“只好吩咐”下這樣小黑點，我們等會還要學習。

6、理解第二句話的含義：

⑴ 請同學們按剛才聯繫上下文理解第一句話含義的方法：

① 晏子為什麼説這話?

② 楚王這麼説是侮辱晏子什麼?

③ 晏子這句話的含義是什麼?

⑵ 理解第二句話的含義：

要求學生誰想好了，就把含義寫到黑板上。

⑶ 評議：句子含義誰理解得好?請含義理解最好的同學説説你是怎樣理解的?

生：難道齊國沒有人了嗎?

既然有這麼多人，為什麼打發你來呢?不中用：

上等國──上等人。

下等國──下等人是下等國。

最不中用──最下等國。

⑷ 好，我們就選這位同學的意見，請最好的那位同學板書，其他同學完成課後練習題二⑵。

生板書：

不中用，是下等國

⑸ 晏子真是好口才，以自己的聰明才智又一次挫敗了楚王，請大家練讀第4自然段，等會請你把自己認為讀得最好的句子讀給大家聽。(練讀──評議)

⑹ 分角色朗讀。

⑺ 請在“楚王只好陪着笑”下面加上小黑點，楚王是不想笑也得笑，笑得多麼勉強，多麼，多麼無可奈何!真是偷雞不成反蝕把米，但楚王不肯善罷甘休，一計不成是又生又一計，第三次較量又開始了。

7、理解第三句話的含義：

⑴ 請同學們按上面的學習方法再理解晏子説的第三句話的含義。

⑵ 含義想好了，請自由地到黑板上來寫寫。

⑶ 評評誰的含義寫得正確，(請寫得正確的同學説理由)

若生第三句理解有困難，則輔助練習：

柑桔在淮南______，在淮北______，原因是______。

齊國人在齊國_____，在楚國______，原因是______。

⑷ 誰能上來正式板書句子含義?請同學們完成課後習題二⑶。

⑸ 這一回晏子又勝了，真是主人主人魔高一尺──道高一丈，我們一起來讀第5自然段(師適時點評)。

⑹ 這次楚王不再是陪着笑，而是隻好──“賠不是了”，什麼是賠不是?

(生在“只好賠不是”下加上小黑點。)

三、結果練習曉結果

1、從剛才我們加小黑點三處地方讀懂了什麼?楚王對晏子越來越尊重和佩服)

2、課文怎麼寫的?(板書：不敢不尊重)

3、是啊，楚王是完全被晏子征服了，而且是心服口服，那晏子是憑什麼征服這個老謀深算的楚王的?(過人智慧)

僅僅憑過人的智慧?(愛國心)

4、練習：

晏子以自己______和______，挫敗了楚王的三次侮辱，不但______，而且______。

5、課堂小結：

今天這節課同學們學得很好，既鍛鍊了我們聯繫上下文理解句子含義的能力，也讀懂了課文，見識了一位才智過人，熱愛祖國的人才──晏子。真可謂：晏子使楚，不辱使命，勇挫楚王，捍衞尊嚴。

晏子使楚的教案設計10

一、説教材

（一） 教材簡析

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最後一篇課文。本單元的重點是引導同學在閲讀時要注意理解和揣測文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯繫上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗着國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的戰略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

（二）教學目標（第二課時）

1、理解晏子出使楚國，以自身超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自身作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

3、激發同學為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

（三）教學重點

理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，並朗讀好相關的句子。

（四）教學難點

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

　二、説學情

（一）同學對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓同學細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

（二）文學是用文字塑造形象的。同學已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的籠統思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓同學認真解讀，掌握難點，努力突破，以提高同學的籠統思維能力。

　三、説教法

（一）推導法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先後給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然後引導同學得出結論。從而得出結論，讓同學感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

（二）誦讀法：

為了讓同學能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的冷靜睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導同學細讀人物的語言和其前面的提示語，才幹很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

（三）剝筍法：

在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可採用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然後再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什麼主要意思，最後結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又相互關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最後，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由於這種強烈的首尾反差，能很好地引領同學去深究細摳，在深入的研讀中，找出箇中原因，得到人生的啟迪。

　四、説學法

（一）聯想與想象：讓同學通過聯想和想象，獲得籠統思維品質的培養；感受當時國與國之間外交鬥爭的激烈舌戰。

（二）朗讀與討論：

對人物的對話，要讓同學反覆的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓同學在學會學習方法的過程中，給同學發明一個自主、合作、討論的學習空間。

（三）再現與扮演：

為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使同學與文本對話，從而在閲讀課文後有所領悟，可以讓同學通過自身的閲讀理解進行扮演。我們不求同學扮演的優劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發同學的扮演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

五、説教學過程

（一）設計思路：

從總體感受、瞭解課文主要內容入手；然後師生一起探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯繫；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的掌握。

（二）教學用具：

自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

例： （1）狗國，開狗洞。

（2）訪問狗國，我得鑽狗洞。

（3）楚國是狗國。

（三）具體教學過程；

1、導入課文

（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

（2） 考慮：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什麼？

板書：國勢強盛、顯顯威風

2、整體閲讀

（1） 快速閲讀第二大段，考慮：楚王侮辱晏子共使出幾招？

（2） 讀後交流

（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

板書：只好，開城門，陪着笑，賠不是

（4） 再連讀這三個結果，考慮楚王的態度有什麼變化？

小結 楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

3、賞讀第一個故事

（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什麼會在最後向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，説説其中的原因？

（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。

（4） 讀好這個句子。

（5） 想象説説：當時接待的人向楚王報告時的情景。

（6） 齊讀這個段落。

4、賞讀第二個故事

（1） 見面後的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

（2） 交流彙報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝着為難、拱了拱等句子。

（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試説成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

（4） 解讀：説説：故意笑了笑和陪着笑的兩個“笑”有什麼不同？

（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。

既：

A 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

B 我是最不中用的人。

C 楚國是最不中用的國家。

5、賞讀第三個故事

（1） 自學課文：考慮楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

（2） 合作交流説説句子含義。

（3） 課件出示：類比推理的三段論。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

齊國人在齊國豐衣足食，到楚國就做起強盜。

楚國是個強盜之國。

（4） 結論。理解：“水土不同”一詞。

（5） 個別朗讀。

6、小結再現

（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

機智、善辯

（2） 請你們合作表示，自由分組整備。

7、表示深化

（1） 分三組分別扮演，同學自由選擇一個自身喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）並給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

（2） 讓同學説説：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什麼道理？（結論也應該是多元的）

8、課後作業。

晏子使楚的教案設計11

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．瞭解楚王是用什麼辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什麼辦法反駁楚王的。

2．理清課文的敍述順序。

3．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓練點

1．課文中運用了推理形式，有助於學生邏輯思維的發展。

2．培養學生的自學能力，以及對已有知識的運用能力。

3．培養朗讀能力。

（三）德育滲透點

學習晏子在機智應對中體現出的愛國精神。

二、學法引導

（一）教師教法

教學本課，應充分發揮學生的主體作用，採用“小組討論學習”教學法，深入探究課文內容。

（二）學生學法

綜合運用前面學到的閲讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內容，理清敍述順序，並通過感情朗讀進一步體會文章的思想內容。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

（一）重點

1．楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對待的。

2．理清課文的敍述順序。

（二）難點

理解晏子反駁的話。

（三）疑點

晏子的話為什麼那麼有力並能反駁得對方無話可説？

（四）解決辦法

主要通過閲讀、思考、自學、討論、表演等方式理解課文內容，體會晏子臨危不懼和愛國精神。

四、師生互動活動設計

1．學生查字典自學詞語，朗讀課文。

2．結合課前預習，討論交流，教師點撥歸納.總結。

3．學生角色表演。

五、教學步驟

（一）揭題並解題

板書課題：16晏子使楚。

上節課，老師佈置了預習任務，誰能根據自己的預習向大家介紹一下晏子？“使”和“楚”是什麼意思？誰再用通俗的話講講課題的意思。

（學生介紹，小組間可以補充，教師適時補充）

（二）初讀課文，整體感知

1．學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

（1）根據拼音，讀難生字詞的讀音。

（2）根據課文預習的提示，想想課文講了幾件事，都是什麼事？

（3）將不懂的地方，做上記號。

2．交流以上問題。

（l）學生提出自己拿不準的字音，班上交流。

（2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。

（學生交流，其他可以補充）

（3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。

（三）深入探究課文，突破重難點

1．默讀課文，思考並勾畫理解：（l）楚王為什麼要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？

2．小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。

3．全班交流。

（指定一個小組回答，其他小組作補充，教師適時點撥引導，對應出示三次鬥智的重點句子，並相機板書。）

4．小結：楚王仗勢欺人，想顯顯自己國家的威風，侮辱晏子，實質是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王於被動地位，維護了國家的尊嚴。

5．晏子是一個什麼樣的人？

6．指導朗讀課文。

（四）理清課文敍述順序

1．學生快速測覽課文，思考：課文是按什麼順序來寫的？你是怎麼體會到的？

2．小組內討論交流。

3．班上交流。

（讓學生運用已有的知識，談談本文的.寫作順序，小組間可以補充）

教師根據學生的發言作相應的點撥並小結同時板書：

（五）表演《晏子使楚》的故事

（每組8人，有條件的可進行簡單的化裝並使用簡單的道具。）

表演後引導學生評價，教師提示學生可從語言、神態、動作等幾方面評價。

（六）佈置作業

1．摘抄好詞、好句。

2．有感情地朗讀課文。

附：板書設計

晏子使楚的教案設計12

【教學構想】

認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實物，聽解説員講解，直觀而清晰；翻開文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點，就是文字的障礙。許多學生害怕文言文，再好的內容，學生走不進去，也是惘然。

《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧:楚王聽説晏子是善於辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣衊齊人為盜，進而誣衊“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣衊齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環境造成，讓楚王“反取病焉”。

晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強權的鬥爭精神，歷經再長的歲月，依然閃爍着熠熠光采。

我們的學生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發他們進行積極健康的情感體驗，有助於他們確立美好的人生理想。

那麼，我們就以內容去點燃學生興趣的火花，再將他們急於知曉內容的積極心理不着痕跡地轉到掃清文字障礙的環節上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。

【教學設計】

教學目標：1、弄清文意，積累實詞

2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧

教學重難點：1、課文內容的紮實把握。

2、全面瞭解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。

教學安排：1、自主、合作學習及比較閲讀，突破重難點。

2、一課時。

教學步驟：

一、導入：外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能説一件他的外交成功的案例嗎？（或説説你印象最深的外交事例）

（生答）

（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）

讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。

（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）

二、自主學習：請大家看課文。藉助註釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。

（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）

三、合作學習：

1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上台板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。

生答或師答。

提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。

（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，最大限度地由學生自主討論及藉助工具書解決疑難問題。）

四、請一生讀課文。其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。並趁此時機齊讀全文。

（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）

五、請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智鬥楚王”），只有一個要求：儘量忠實於原文。學生評價，修訂。

（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接説是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）

六、再讀全文，處理課後練習一、二再落實對課文內容的理解。

（充分利用好設計科學的課後練習，系統深入地理解課文。）

七、拓展比較：

1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師範讀，生齊讀。

請對照註釋、看懂原文、再看譯文。

2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？

我們來列個表看看。

師給出對比項，小組討論師生共同完成。

明確：

楚王

晏子

刁難目的

應對技巧

設小門迎接戲弄其矮

使狗國者從狗門入以其人之道還治其人之身

使楚不入

笑齊無人指晏子不配為使

齊人多巧移話題

使不肖主以退為進

誣齊人為盜指責齊人善盜

引“化橘為枳”指出比喻、類推

楚之水土使民善盜

反取其辱

不辱使命

（這一設計既拓展學生的閲讀面，在比較中有助於全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）

八、作為現代人，作為有志於做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人説一句話：

晏子，我要學習你

提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。

（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最後這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）

【教學後記】：

文言文教學也能用時事激趣：

有一種積極的學習心態是“我要學”，而七年級學生對文言文的學習多持“要我學”的被

動心態，如何將這種消極的心態變為“我要學”的積極心態？老師們都知道需要激趣，用什麼方法激趣呢？是老師講故事，還是營造古文化的氣氛？都可以。《晏子使楚》的教學實踐證明，學文言文也能與時事相聯，從與時事的勾連中激起學習的慾望與趣味。因此這一課教學步驟的第一環節導入非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問題的導引下，進一步點燃學生的興趣之火，此時引出兩千多年前的晏子，學生就有了“我要了解他”的積極心態了。

雖然這個環節花了將近6分鐘時間，事實證明它是非常值得的。後面的誦讀以及字詞、文句疏通的學習在這種積極心態下就有了順利進行的良好前提。

合作學習前自主學習的時間一定要充足

小組討論是合作學習這種方式的形式，要讓它落到實處，必須先給足學生自主學習的時間。讓他們真正不懂的問題通過討論合作解決，能自己解決的問題，一定通過獨立思考解決，此時的老師僅需要給學生方法上輕巧的點撥，以及學生學習後予以適當的總結。

用好《語文讀本》讓知識技能得到有效拓展

在自主合作學習以及對課後練習進行探究後，學生對晏子在此次外交事件中的表現有了清楚的瞭解，對他也充滿了敬佩之情，此時教師順勢提出晏子使楚的另外兩個故事，在全面瞭解晏子外交風采的心理指引下，學生們興致極高地來到了《語文讀本》裏，這樣的拓展就有效多了，通過比較、歸納，他們就有了與晏子對話的願望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養現代的孩子們去樹立美好的人生理想，培養健康的情感、態度與價值觀。

以上是同學生們共同學完《晏子使楚》後的三點感想。

晏子使楚的教案設計13

教學要求：

1、瞭解楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁楚王，維護齊國尊嚴的。

2、理清課文的條理，瞭解課文是怎樣有條理地表達內容的。

3、有感情朗讀課文。

教學重點：

理解楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣針鋒相對的。

教學時間

：1課時。

教學過程：

一、談話引入。

春秋是我國曆史上的一個時代，這期間，各國爭戰。其中齊楚兩國國力強大，激烈爭奪霸業。

二、檢查預習

1、指名讀課文。糾正讀錯的字音。

2、説説課文講了哪幾件事。

3、預習中畫出了哪些不懂的地方？

三、學習課文，理解內容。

1、默讀課文，思考以下問題。

（1）課文可以分為幾段來理解，段意是什麼？

（2）楚王是怎樣侮辱晏子的？每次晏子是怎麼説的？他為什麼這樣説？

（3）後來楚王為什麼不敢不尊重晏子了？

2、討論。

3、朗讀課文，進一步理解內容。

四、瞭解記敍方法。

1、這篇課文主要講了什麼內容？

（春秋時期齊國的晏子出使楚國時，楚王三次想侮辱他，晏子反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。）

2、課文是怎樣有條理地記敍這一內容的？

（課文按晏子訪問楚國的順序，講楚王三次侮辱晏子。）

五、佈置作業：

1、把這個故事講給別人聽。

2、預習“讀寫例話”。

晏子使楚的教案設計14

11、晏子使楚

第二課時

學習目標：

1、 分角色，有感情地朗讀課文。

2、 理解課文內容，瞭解晏子和楚王三次鬥智的經過，知道晏子是用什麼方法反駁楚王的。

3、 體會晏子能言善辯的才能和愛國的。

教學過程：

一、板題示標：

師：本節課，我們來繼續學習第11課，齊讀目標。

1、 分角色，有感情地朗讀課文。

2、 理解課文內容，瞭解晏子和楚王三次鬥智的經過，知道晏子是用什麼方法反駁楚王的。

3、 體會晏子能言善辯的才能和愛國的。

二、朗讀課文，理解課文內容（第一次“先學後教”）

1、自學指導：自由朗讀課文，思考：

ａ、楚王分別用什麼方法侮辱晏子，晏子又是怎樣應對的？

ｂ、畫出晏子説的話，多讀一讀，體會他的話妙在哪？説一説晏子是個怎樣的人？(7分鐘後，比誰回答得好！)

2、生自學，師巡視。

3、同桌互相討論。

4、檢測，點名回答，不足他人補充

（晏子身材矮小，楚王讓他五尺來高的洞。）

(以貌取人，諷刺晏子無能，譏諷齊國無人才。)

(嘲笑齊國人做賊沒出息。)

1、“這是個狗洞，不是城門……楚國到底是一個什麼樣的國家？”

2、“晏子裝着為難得樣子……楚王只好陪着笑。”

3、“哪知晏子面不改色，站起來……也許是兩國的水土不同吧。“

師：大家説得非常好，那你覺得晏子是一個怎樣的人呢？

生説，師板書：機智、聰明、愛國。

三、分角色朗讀課文（第二次“先學後教”）

學習指導：分角色朗讀課文，看誰能把楚王的為難和晏子的機智表現出來。

小組自由結合練讀——展示讀——點評——再讀

四、師

師：學了這節課我們知道晏子是一個愛國、機智的人，作為未來的小主人，我們應該向晏子學習，維護國家尊嚴，熱愛祖國。

五、板書：?

晏子使楚

鑽狗洞?? 出使狗國 能言善辯

沒人才 下等國 機智過人

沒出息 風氣差 熱愛祖國

六、當堂訓練

晏子使楚的教案設計15

教學目標：

1、能夠結合書下注釋和相關工具書通譯全文

2、掌握“之”“為”字的不同用法和“坐”“病”“其實”等古今異義詞

3、體會晏子巧妙的外交辭令和內在的愛國之情

教學重點：

理解本文的文言現象，概括晏子形象的特點，體會晏子外交辭令的妙處

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入新課

通過之前的學習，我們能夠感受到本單元都是圍繞“愛國”二字展開的。今天，我們來學習本單元的最後一課——《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。

二、整體感知

（一）正字正音

明確：晏（yàn）子 習辭（cí）者 縛（fù）一人

酒酣（hān） 詣（yì） 曷（hé） 枳（zhǐ）

（二）通譯全文

1.請學生自己小聲朗讀課文，圈畫疑難點並提問。

明確：“曷”、“熙”兩個通假字以及“左右”、“坐”、“其實”、“病”等含義易混淆的字詞。

2.請學生集體朗讀課文，隨機抽點學生逐句翻譯。

提示：重、難點句子：（1）何以也（2）臣請縛一人過王而行（3）所以然者何（4）得無楚之水土使民善盜耶

（附：《晏子使楚》的參考譯文及文言知識整理）

三、文本研讀

（一）回顧全文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段

提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀；第二段詳細描寫了晏子機智巧妙地應對楚王發難的過程。

（二）重點研討課文第二段，思考三個大問題

1.楚王是如何向晏子發難的？針對晏子還是齊國，為什麼？

提示：找出原文原話，參照譯文複述情節，注意各事件的先後順序。

明確：楚王和近侍先設計了一齣戲，然後令官吏綁着一人從晏子面前經過並指稱這個人是齊人且犯了偷盜罪，接着楚王在宴會上質問晏子：“齊人固善盜乎？”

楚王針對齊國。因為晏子是使者身份，是代表齊國出使楚國的。而且楚王問句中的主語是“齊人”，明顯針對整個齊國而言，有意輕侮齊國。

2.晏子是怎麼迴應楚王的？這種回答有什麼妙處？從中概括晏子的形象。

引導：迴應包括動作和言語兩方面。言語上，晏子先説什麼？然後説什麼？最後説什麼？採用了何種方法？起到了什麼效果？

明確：（1）動作上，晏子“避席而對”，展現出恭敬的一面。言語上，晏子先用橘的水土使百姓善於偷盜枳作比，擺出“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳”的事實並點明其原因是水土有異，然後轉述當下“民生長於齊不盜，入楚則盜”，最後反問楚王難道是楚國嗎？表現出犀利的一面。

（2）妙處：避席而對，有禮有節，令對方挑不出任何失儀無禮的不是。辭令上，晏子採用類比的方法，以退為進，將問題推還給楚王，令楚王不得不笑着承認自己反取其辱，展現出高超的外交語言藝術。

（3）晏子形象：機智勇敢，善於辭令；不卑不亢，有禮有節；熱愛祖國，愛惜尊嚴。

3.如果你是晏子，你怎麼回答？（僅思考）

提示：言之有物即可。

（三）分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語氣

四、課堂小結

本課主要敍述了晏子使楚時發生的一個小故事，通過具體刻畫晏子迴應楚王非難的語言，塑造了晏子這樣一個機智勇敢、善於辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會到一種強烈而充盈的愛國熱情和凜然正氣。

五、佈置作業

歸納整理本課的文言現象；背誦課文第二段；課外閲讀本課節選前的兩段晏子小故事並嘗試自主翻譯（選作）

六、板書設計

七、教學後記

附：

一、參考譯文

晏子將要出使楚國。楚王聽到這個消息，對手下的人説：“晏嬰是齊國善於辭令的人，今天他將要來，我想要侮辱他，用什麼辦法呢？”手下的人回答説：“當他到來時，請允許我們綁着一個人從大王面前走過。大王就問：‘（他）是做什麼的人？’我們回答説：‘（他）是齊國人。’大王再問：‘犯了什麼罪？’（我們）回答説：‘（他）犯了偷竊罪。”

晏子到了（楚國），楚王請晏子喝酒，酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁着一個人到楚王面前去。 楚王問道：“綁着的人是做什麼的人？”（小官吏）回答説：“（他）是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看着晏子問道：“齊國人本來就善於偷東西嗎？”晏子離開了座位回答道：“我聽説這樣一件事：橘生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳，只是葉子的形狀相似，它們的果實味道卻不同。這樣的原因是什麼呢？（是因為）水土條件不相同啊。現在這個人生在齊國不偷東西，一到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使百姓善於偷竊嗎？”楚王（苦）笑着説：“聖人是不能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”

二、文言知識整理

（一）通假字

縛者曷為者也 曷，同“何”。

聖人非所與熙也 熙，同“嬉”，開玩笑。

（二）重點實詞

晏子將使楚：出使

謂左右曰：對……説

齊之習辭者也：習，熟練；辭，言辭

酒酣：喝酒喝得正高興的時候

吏二縛一人詣王：到，到尊長那裏去

齊人固善盜乎：本來

晏子避席對曰：離開座位，表示鄭重

葉徒相似：只

（三）一字多義（之、為）

1.之

（1）代詞，它 楚王聞之：代指晏子將使楚這件事

嬰聞之：代指下文“南橘北枳”這件事

（2）代詞，他 吾欲辱之：代指晏子

（3）結構助詞“的” 齊之習辭者也：的

得無楚之水土使民善盜耶：的

2.為

wèi（1）介詞 為其來也：相當於“於”

wéi（2）動詞 何為者也：做

縛者曷為者也：做

（3）表判斷 生於淮南則為橘，生於淮北則為枳：是

3.其

（1）代詞，他 為其來也：代指晏子

（2）代詞，它們的 其實味不同：它們的

（四）古今異義（坐、並、其實、所以）

4.使

（1）出使 晏子將使楚

（2）讓 得無楚之水土使民善盜耶

（四）古今異義

1.謂左右曰：

古：近旁的人，這裏指近侍

今：表示方位的詞

2.其實味不同：

古：兩個詞，表示它們的果實

今：副詞，表示所説的是實際情況（承上文，多含轉折意）

3.何坐

古：犯罪

今：表動作，與“站”相對

4.寡人反取病焉

古：辱

今：疾病

（五）特殊句式

1.判斷句

晏嬰，齊之習辭者也

譯：晏嬰，是齊國善於辭令的人

析：……，……者也；……者也；……也；……，……也，都表示判斷。

2.賓語前置句

（1）何以也

譯：用什麼辦法呢

析：疑問句中代詞作賓語提前，古代漢語常見語法，對應的現代漢語語序為“以何也”。

（2）何為者也

譯：“為何者也”，做什麼的人

（3）何坐

譯：“坐何”，犯了什麼罪

（4）縛者曷為者也：

譯：“為曷者也”，做什麼的人

3.固定詞組

（1）所以然者何

譯：這樣的原因是什麼呢

（2）得無楚之水土使民善盜耶

譯：難道楚國的水土使百姓善於偷竊嗎