牛郎織女教學設計15篇

作為一名教學工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的牛郎織女教學設計，歡迎大家分享。

牛郎織女教學設計1

教學目的：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個生字只識不寫，理解詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

3、樂於和同學交流對故事中人物的認識與評價。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

教學難點：

理解課文內容，體會牛郎敢於追求新生活，懂得勞動才能創造新幸福的生活。

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

1．每當夜幕低垂羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。圍繞這兩顆星，我國勞動人民為它們創作了一個悽婉動人的故事——《牛郎織女》。這個故事被譽為我國四大民間傳説之一。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、瞭解作者資料。

這個故事的作者是葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家、教育家，代表作品是童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》。

三、理清文章脈絡，理解文意。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、劃出文章各段表示時間的詞句，試着理解該段大意。

3、學生彙報。

板書：

很久很久以前一天晚上第二天黃昏一天一天從此以後

每年農曆七月初七的夜晚

4、再讀課文，提出自己不懂的`問題

四、請同學們試着用自己的一句話簡單講述該段大意。

（一）小組內交流。

（二）全班彙報。

五、談談學文後的感受。

六、作業

書寫生詞。

第二課時

一、導入激趣。

通過上一節課的學習，你一定急於知道牛郎和織女從相識、被迫分離到一年一次鵲橋會的全過程，這節課我們就來繼續學習。

二、逐部理解，深入體會。

1、按照事情發展的順序，故事可以分為哪幾個階段？

板書：

鵲橋相會

↗

織女被抓

↗

相識→結婚→生兒育女→老牛訣別

2、你能夠利用文章中各段的重點詞句來概括一下故事的內容嗎？？

（指導學生抓住各段的重點詞句來概括一下故事的內容）

3、教師引導：故事中的角色分別具有什麼樣的特點？你們喜歡這則故事中的哪個角色？為什麼？

4、請你讀讀最後一個自然段，説説為什麼人們會有這樣的想法？

（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣眾也能過上美滿生活的美好願望。）

三、作業：

收集一個民間傳説故事，再用筆記下來。

板書設計：

鵲橋相會

↗

織女被抓

↗

相識→ 結婚 → 生兒育女 → 老牛訣別

哥嫂待他不好 老牛指點男耕女織 話別留皮 趁機抓走 鵲橋相會

照看老牛周到 相識成婚幸福美滿 天河相隔

教學反思：

1、學生在初讀課文後對文章的細節，如“披上的牛皮沒有能量，怎麼能夠把他們三個人帶上天空呢？”“為什麼不能夠從天河上飛過去？”“披着牛皮飛不過天河，為什麼喜鵲能夠飛過？”等產生質疑，説明學生對民間傳説並不夠了解。

2、讓學生收集一個民間傳説故事再用筆記下來，但學生囿於條件所限，無人給他們講，也鮮有接觸的機會。

牛郎織女教學設計2

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，複述課文。

2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

二、教學重點難點

1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

2、反覆研讀文本，走進人物的內心，激發對牛郎織女悽慘遭遇的同情和對象徵破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

三、教學準備

學生蒐集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閲讀工作，為正確解讀文本提供保證。

四、教學課時

兩課時

第一課時

一、導入揭題

1、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬於哪一類？（根據學生的思考情況預設。）

請選擇：親情

友情

愛情

2、根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛情故事是家喻户曉的民間故事。

3、板書課題：牛郎織女

我們今天就來學習這篇課文。

二、初讀課文，理清故事中的人物

1、瀏覽課文，找出文中的人物，並在文中圈注。

2、初讀彙報：文中的人物有哪些？

教師按課文出現的順序引導學生説出人物並板書：

哥哥

嫂子

牛郎

老牛

王母娘娘

織女

讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）

3、默讀課文説説人物之間的關係，並找出文中相應的內容重點讀：

（1）哥哥

嫂子

牛郎

讀課文第1自然段

用一個詞或一句話説説哥哥嫂子對牛郎的態度。

學生討論交流。

多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。

用一個詞表達自己的情感。

（2）牛郎

老牛

讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對待老牛的'詞，並找出描述具體行動的句子來讀一讀。

找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，讀出相應的句子。

過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用温和的眼光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？”

故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔

教學“舔”字）

自讀自悟第3自然段，説説自己讀後腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）

老牛的這種行為在民間叫什麼？（紅娘

牽紅線

牽線搭橋-----為什麼叫搭橋呢？）

（3）牛郎

織女

牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面後的結果又向哪發展了？

大聲讀課文相應的自然段（4-----6自然段）

初評牛郎織女。-------分組討論交流自己對牛郎織女的印象

彙報時説出自己的理由。

啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什麼樣的？

小組討論後寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。

代表彙報自己的描述，集體評議。

齊讀課文第4--6自然段。

三、小結：

是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。

可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。

第二課時

一、複習導入

複述故事的內容

二、感受人物形象

1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批註，寫寫感受。

交流：

老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。第三小節

牛郎——善良、心眼兒好（板書）

（1）照看老牛很周到（總是，最好，最乾淨）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。

（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。

（3）坦白，誠實，不隱瞞。

織女——勤勞

善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。

渴望自由和真正的幸福：天庭和人間比較：

一樣辛苦

冷漠無情

真情温暖

禁錮身心

自由

對自由的渴望

對真實的愛情的渴望和追求

勇敢：“決心”，意味着想了很多，想了些什麼？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和温暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的風險，她應該知道後果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”

（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這裏，對兩人是不是想説點什麼？讚歎、欽佩、祝福

2、分離——王母

自讀課文9—10，也可以聯繫上下文，感受王母形象。

交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。

讀課文，説説此時想説點什麼？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？

三、質疑，深化

1、質疑

2、相機出示“神話定義”（羣眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達着人們對美好生活的嚮往。）

對照定義説説看法。（不合情理之處不必深究，因為那是羣眾集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達着對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）

3、為什麼要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）

4、為什麼最後不在一起？鬥爭不過，只能表達渴望。

（板書：想像基於現實。）

5、補充，故事古而有之，許多文藝作品裏都有表達，但是在不斷地變化。

大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。

6、小結：牛郎織女流傳千古，表達着人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恆不變的。

牛郎織女教學設計3

教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2.讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

一、揭題導入

丹桂飄香中，秋風醉人;如水月色中，秋色正濃。秋天歷來是古代文人墨客騷詠的對象，唐代詩人杜牧的《秋夕》就別有一番意趣，學生朗誦《秋夕》。

這樣一卧看，星星就成了人。千百年來，在歲月的長河中不斷積澱，衍化成一個美麗動人的故事——， 一個柔腸寸斷的故事——，一個流傳千古的故事——

通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的瞭解?

相機板書：老牛 牛郎 織女 王母

3、這節課讓我們走進故事的字裏行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

二、體會織女之決

1、請同學們打開書本,自由讀讀5小節,劃出最能打動你的一句話.

2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

你讀出了什麼?(織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅)

板書：(織女後)決

3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)

織女為什麼要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?(板書：善 勤)

4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什麼身份?(王母娘娘的外孫女，高貴的公主)牛郎又有什麼遭遇?(父母早逝，貧窮困苦)

5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味着什麼?(意味着放棄天庭，放棄錦衣玉食，放棄榮華富貴。)有什麼後果?(生活貧窮、勞作辛苦、身份卑微、可怕的責罰，甚至付出生的代價)

6、姐妹們，好好勸勸織女吧。(練習説話)

7、謝謝大家，其實啊，你們都説到織女的心裏去了。她也擔憂，她也害怕啊。但是，天庭雖有錦衣玉食，卻冷漠沒有真情和自由;人間，雖艱辛坎坷，但温暖，有自由，有真情。所以，權衡再三，最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪?(把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心)這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。冒着很大的風險，她應該知道後果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”

我們一起來讀讀這句話。“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

三、體會愛情之美

1、師生接讀——“從此，牛郎在地裏耕種，織女在家裏紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”

老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿?你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面?(曲《樹上的鳥兒成雙對》)

2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年後，他們又有了一兒一女。生活過得——好美滿。

追求愛情的他們，日子雖苦，心裏也甜哪。讓我們懷着對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。

再接讀第7小節。從老牛的話中你又讀出了什麼?

四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

1、人説，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。

2、從這一段中你體會到了什麼?總結歸納，指導朗讀。

板書：王母之狠(你從哪些詞語體會到王母的狠?)

引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

牛郎之急(你是從哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割天河很寬，波濤洶湧，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。

織女之痛(掙扎)

(1)“痛”可以組成哪些詞?(板書：悲痛、傷痛、痛恨)

(2)織女“悲痛”的是什麼?(與親人離別)

真是“回頭不見親人面，雲也落淚風也悲。”但是，不管忍受多麼大的痛，織女卻始終沒有後悔過。誰來讀：

織女：

縱然把我剁成泥，

心與人間不分離。

縱然把我化成灰，

織女還是牛郎妻。

人間天上拆不散，

天上人間比冀飛。

(3)織女“痛恨”的又是什麼?(無情的外祖母)王母娘娘為什麼這樣絕情?(無情的天規、封建禮教)

3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。

(齊讀8—10節)

4、接讀，出示——從此以後，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

(1) “日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠)你從這個詞中又體會到了什麼?板書：忠貞不渝

(2)就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河(相望)，這是牛郎對織女的(決心)，也是織女對牛郎的(決心)

(3) 同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。(出示意思)

5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終於感動了上蒼。

學生接讀出示：每年農曆七月初七的夜晚，一羣羣喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據説，它們都到天河那搭橋去了。

6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊!牛郎和織女踩着喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，牛郎織女會互相説什麼?

7、縱使天河波濤洶湧縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!——秦觀《鵲橋仙》

五、總結，體會民間故事特點

故事讀到這裏，我發現無論從內容還是結構看，到第十一小節就已經很完整了。想一想12小節可以去掉嗎?為什麼?

與其説不可以去掉，還不如説你們不願去掉，不忍心去掉。因為我們都是有情人，有心人。民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和嚮往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如説是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。讓我們用秦觀的<鵲橋仙>來結束今天的`這節課。(出示鵲橋仙)

板書：

牛郎織女

牛郎——善、急 忠貞不渝

織女——決、痛(痛苦、痛恨)

王母——狠(跳、闖、推、拽、劃)

老牛——誠

追求嚮往美好、幸福的生活

教學反思：

《牛郎織女》是一個美麗的民間故事，分別由天上的牛郎星和織女星衍化而來，充滿神祕，充滿浪漫。而整個故事語言優美，情節曲折，表達了幾千年來勞動人民的美好願望，是一個百讀不厭的故事。也許這就是民間文學的魅力吧，歷經千錘百煉，經久不衰，是真正的藝術常青樹。如何將這樣的民間文學瑰寶展現給學生，我作了如下嘗試：

課堂以“追求美好幸福的生活”為主線，分為“體會織女之決”“ 體會愛情之美”

“感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞”三大板塊，使得整堂課脈絡清晰，結構流暢。

充分挖掘教材內涵，讓學生想象説話眾仙女勸告織女的情境，以此來體會織女下嫁人間的決心;在《夫妻雙雙把家還》的音樂中想象人間生活的温馨美滿;想象寫話牛郎織女“鵲橋相會”時互訴衷腸的感人情景。既鍛鍊了學生的語言文字表達能力，又走入了文本，走進了語言文字，體驗了主人公的情感。

以較符合課文情境的過渡語創設情境，優美的音樂渲染情境，與課文相關的古詩詞、唱詞等豐富課文內涵，更好的展現了文本的內涵與人物的情感。因而學生學習投入，情動辭發，學習較有效。

許久沒有上過如此酣暢淋漓的課了，但是還是感覺有明顯的欠缺與不足。課堂前半部分略顯拖沓，例如《夫妻雙雙把家還》音樂放了兩遍，另一遍純屬多餘，使得後半堂課倉促，特別是體會民間故事特點這一環節匆匆忙忙，草草收場，不可謂是一個遺憾。

追尋完美的課堂，這是一個遙遙的夢吧!

牛郎織女教學設計4

【教學理念】

1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有衝擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。

2、對錶達方法的探究。從文學理論的角度來閲讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關於敍事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗藉助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高於學生目前知識水平的知識點，對學生來説是個提升。

3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。

【教學目標】

1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。

2、讀懂文中表現的情感，古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。

3、從敍事的角度感知文章的敍事結構，主要是高潮和伏筆的處理。

【課時安排】

第二課時

課前交流：

《月光啟蒙》中，母親在如水的月色裏給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我打開了民間文學的寶庫。

還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？（指名背，齊背）

小結：我國的民間文學真像座大寶庫，數不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神祕色彩。

一、導入

1、齊讀課題。

2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什麼故事？

3、故事的主人公是牛郎和織女，你能説説我為什麼這樣板書嗎？

4、你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？

5、小結：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿波折。

設計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永恆的主題。因此這節課的主要目標之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調。

二、相愛原因

1、儘管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們為什麼能走到一起呢？快速瀏覽默讀1-7自然段，思考這個問題。

2、交流

（1）互相欣賞、傾心、愛慕（相機分析牛郎和織女的人物形象）

板書：牛郎：勤勞善良（聯繫課文的1、2自然段）

織女：心靈手巧（聯繫課文的第4自然段）

勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統美德，對彼此欣賞讓他們走到一起。

（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發現了嗎？牛郎和織女之間有什麼共同的地方？（共同的追求，追求幸福，嚮往愛情）

板書：追求幸福

（3）除了他們自身的原因，還有什麼原因促使他們走到了一起？

他們走到一起，最要感謝的是——老牛。

讀第三自然段，在這個故事裏，為什麼是老牛做媒呢？

（知恩圖報；金牛大仙；牛忠厚、任勞任怨；跟我們的中華民族的文化傳統有關，中國古代是一個農耕社會，男耕女織。耕地用牛，拉車也用牛。牛的作用太大了。牛對於農民來説，是勞動中的夥伴，是必不可少的家庭成員，選牛那是有特殊意味的。）

小結：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。是他們愛情的促成者。

3、他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。黃梅戲《天仙配》就是以仙凡相戀為題材創作的。想不想聽一聽？（播放並出示歌詞和插圖）

（設計意圖：分析牛郎織女相愛的原因，感受牛郎織女追求幸福的願望，以及恩愛美滿的生活，分析老牛的意象。）

三、愛的堅貞

1、過渡：多麼美滿的生活，多麼純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”。可是，這樣的幸福生活是那麼短暫。正如我們前面所説的，由於身份的懸殊，牛郎和織女的相愛不會一帆風順，故事有了波折。

2、默讀課文8-10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。

指名讀相關的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情，鐵石心腸，殘暴專制，蠻不講理，象徵着封建專制制度）

王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什麼角色？（反對、破壞者）

3、面對王母的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？

（1）織女一邊掙扎……

（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎的內心的想法）

4、小結：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。

5、感情朗讀8-10自然段。

（設計意圖：分析王母形象，感悟牛郎和織女在阻撓面前的堅貞不屈。）

四、表達方法

1、曾經那麼幸福的生活、那麼美滿的日子卻遭遇到王母無情的`阻撓，故事在這裏發生了轉折。如果不出現王母的阻撓，故事會怎樣？（平淡無奇，太平常了）寫王母的阻撓有什麼作用？（推動了故事情節的發展，使得故事一波三折，跌宕起伏，引人入勝；反襯突顯出牛郎織女愛情的堅貞不屈）

2、王母的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是——王母和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面，一方面是天庭的規矩，仙女不能私自下凡，許配凡人，一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。矛盾在這個時刻產生了強烈的撞擊，由於矛盾衝突的激化，故事達到了高潮。（出示：高潮）

3、我們的故事就是按照“開端——發展——高潮——結局”這樣的順序來寫的。民間故事是敍事性的文章，這就是敍事性文章的敍事結構。（板書：敍事）

4、所以説，王母的出現是必然的，也是必須的。在前文中你們有沒有發現哪些地方暗示了王母會來抓走織女？（機會難得，決心，老牛的皮）這些情節的提前出現都是為下面故事情節的發展埋下了伏筆（板書：伏筆）伏筆就是文章中，在前段裏為後段做的提示和暗示。如果沒有這些伏筆，情節的發展會顯得——太突然了。所以説，伏筆一種巧妙而高明的寫作方法，同學們在今後閲讀的時候要注意到前後的聯繫。

5、齊讀8-10自然段

（設計意圖：從文學理論的角度來閲讀民間故事，針對六年級學生的知識結構，結合具體的課例向他們介紹了關於敍事和伏筆的文體知識。）

五、故事結局

1、過渡：王母的玉簪冷酷無情的拆散了一對相愛的人。（出示第11自然段和插圖）誰來讀一讀？

2、在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。補充閲讀《迢迢牽牛星》（出示）

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許?

盈盈一水間，脈脈不得語。

教師範讀，自由讀，齊讀。

小結：天河很寬，波濤洶湧，從此牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。

3、鵲橋相會

（1）過渡：他們的愛感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。

（2）出示插圖，為什麼是喜鵲？（喜鵲在我國古代傳統文化中象徵喜慶團圓，被稱為相思鳥、恩愛鳥，他們搭起的橫跨天河的天橋多麼美麗而壯觀呀）

（3）其實故事講到隔河相望就可以結束了，為什麼又增加一個鵲橋相會的情節？（表達了同情牛郎織女，永世不見面的殘酷，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”）這樣寫滿足了人們的願望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄託對團圓的嚮往。

（設計意圖：品析故事結局，拓展閲讀，瞭解喜鵲的意象，感受人們創作民間故事的善良美好願望。）

六、故事的流傳

1、小結：今天我們學習的課文時一個民間故事。我們來看看這個故事的起源。

牽牛和織女本是兩個星宿的名稱。牽牛星即”河鼓二”，在銀河東。織女星又稱”天孫”，在銀河西，與牽牛相對。在中國關於牽牛和織女的民間故事起源很早。詩經中《詩·小雅·大東》已經寫到了牽牛和織女，但還只是作為兩顆星來寫的。曹植《九詠》寫道：”牽牛為夫，織女為婦。織女牽牛之星各處河鼓之旁，七月七日乃得一會。”這是當時最明確的記載。《古詩十九首》中的《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢後期，略早於曹丕和曹植。可以看出，在東漢末年到魏這段時間裏，牽牛和織女的故事大概已經定型了。

2、這個故事在漢代之前（公元220年）就形成了，穿過漫漫的歷史長河，一直流傳到今天，流傳了一千八百年。這是為什麼？

感人，哪裏感人？

曲折，跌宕起伏。

僅僅是寫天上人間的愛情嗎？人們借這個故事表達自己的願望？古代勞動人民也和牛郎織女一樣——，民間故事的創作和流傳表達了人們對幸福生活的追求。

（設計意圖：拓展學生的知識面，從故事的起源發展來探究民間故事的魅力。）

七、指導複述

今天我們閲讀了這個故事，我們可以像《月光啟蒙》中的那家人一樣，在燦爛的星空下，講故事，聽故事。

要講好這個故事，要注意什麼呢？（出示敍事結構）（開端和發展可以簡單的講，敍事中的高潮部分一定要講精彩，講詳細。伏筆的地方要交代清楚。）

自由練練。

（設計意圖：落實課後的練習，指導複述的技巧，照應前面學到的敍事方式）

八、推薦閲讀

我國民間文化源遠流長，古代人民創作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是——《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英台》。民間故事表達了人們對真善美的追求。

（設計意圖：課內延伸到課外，引領學生走進民間故事的天地。）

九、作業：

1、複述課文。

2、閲讀民間故事。

板書

13.牛郎織女（愛情故事）敍事

織女：心靈手巧伏筆

追求幸福

牛郎：勤勞善良

牛郎織女教學設計5

第一課時

教學目標：

1.正確認識生字並理解意義.理解詞語意義.

2.指導學生有感情朗讀課文.

3.整體感知課文,理解課文內容.

教學重點：

1.正確讀寫生字,理解字詞.

2.有感情朗讀課文.

教學難點：

理解神話的文學知識.

教學過程：

(一)組織教學

(二)導語：”迢迢牽牛星，皎皎河漢女…”這説的是牛郎星和織女星，

你們認真看過銀河兩邊的牛郎星和織女星了嗎?這裏有着動人的故事，今天我們和他們

進行以下心靈的溝通……

(三)新課.

1.板書課題：牛郎織女

2.作者簡介：葉聖陶，現代著名作家.語文教育家.編輯家.出版家

政治活動家.原名葉紹均，江蘇人.作品有長篇小説《倪煥之》童話集《稻草人》等

3.體裁簡介：民間故事是指羣眾集體口頭創作並流傳，然後集體修改

加工而成的一種文學形式.目的是直接反映勞動人民的願望.要求和理想，表達勞動人

民的思想感情.我國在世界上著名的民間傳説有《梁山伯與祝英台》、《牛郎織女》、

《白蛇傳》、《孟姜女》。

4.課文簡介：《牛郎織女》寫牛郎與老牛相依為命，然後織女來到人

間與牛郎幸福結合，過着男耕女織的生活，卻被王母娘娘拆散的故事，課文歌頌了牛郎

和織女感人的愛情以及他們勤勞的品質。

5.教師範讀課文。(讓學生注意生字、體會語感)

6.讓學生到黑板前寫自己不認識的字、然後找認識的同學來注音。

例如：zan tiao

簪迢

讓學生寫多音字並組詞

例如：。

讓學生寫不理解的詞語，然後找其他同學解釋

例如：相依為命–互相依靠着生活，誰也離不開誰。

7.學生反覆讀課文，整體感知課文。

課文寫了哪些情節?

(1)、牛郎與老牛相依為命。

(2)、牛郎與織女相識結合。

(3)、牛郎與織女過着男耕女織的生活。

(4)、老牛灑淚訣別。

(5)、王母娘娘知道實情。

(6)、王母娘娘帶人抓走織女。

(7)、牛郎帶子追趕。

(8)、王母娘娘用玉簪劃天河使他們永隔。

(9)、七夕鵲橋相會。

8.學生再一次讀課文。

(四)、總結：瞭解課文情節並初步體會人物的性格。

(五)、練習：黑板上的字詞。

(六)、作業：複述課文。

第二課時

教學目標：1、使學生了解民間傳説的特點。

2、掌握課文的情節發展並分析理解人物形象。

3、學習牛郎織女的勤勞善良品德。

教學重點：1、體會故事情節發展中所反映的人物性格。

2、學習牛郎織女的美好品德。

教學難點：神話禪説的現實意義。

教學過程：

(一)導語

[播放電視劇《牛郎織女》的主題曲。]

“光陰如箭射不穿你我的約定，滄海桑田不過在我想你的瞬

間。緣雖看不見，愛痛在心間，為了看你一眼我願等你萬萬年”，

這是電視劇《牛郎織女》的主題詞。牛郎織女為了守望約定和愛情願意為此等

上萬萬年。這段美麗而苦澀的故事，我們今天讀起來會善生怎樣的感想呢?讓

我們閲讀分析理解《牛郎織女》這篇課文。

(二)新課

首先讓學生複述課文。

1、學生讀第一、二自然段，完成下面問題：

a、哪些句子寫牛郎受苦受累、勤勞能幹的?

(這些句子説明牛郎吃苦受累孤苦伶仃，而且表現了牛郎勤勞的

美德)

b、是誰讓牛郎受苦的?(哥嫂)説明哥嫂是什麼樣的人?

c、哪些句子寫牛郎對老牛無微不至的關懷?

(讓它吃最好的草，喝最乾淨的水)

d、説明牛郎具有怎樣的性格?(善良)

e、這説明牛郎喝老牛具有怎樣的關係?(親密相依為命)

3、學生讀第三段，回答老牛以長者般的關懷告訴老牛一件什麼事?

(去河對面找織女)這正是”所謂伊人，在水一方”那牛郎找到了

嗎?

4、學生讀第四、五、六自然段。思考分析下面問題：

a、課文先描述”織女織得一手好彩錦”説明什麼?

(説明織女心靈手巧)

b、牛郎織女見了面怎樣啊?

“身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”織女就決定留在人間了。

c、織女為什麼決定留在人間啊?

(牛郎心眼好，能吃苦)

d、織女此時的內心活動怎樣?

“珍珠的誕生不是為了忍受疼痛，疼痛的珍珠是為了獲得新生”織女

的人生追求不是為了錦衣玉食，為了自由、為了愛情不怕天庭的責罰，毅然決

定留在人間，説明織女具有一定的反抗精神，同時也體現了她的善良。

e、他們過着怎樣的生活啊?(男耕女織)

【聽一首黃梅戲樹上的鳥兒成雙對.】

5、讀第七自然段，體會老牛訣別時的感情。表現老牛怎樣更高的性格?

訣別淚，兩三行，

離別情，斷人腸，

寸寸柔情，盈盈淚眼，

千般不捨，萬般牽掛。

老牛的叮囑和留下的牛皮説明了老牛善良、聰明、有奉獻精神。

6、學生讀第八、九、十自然段。分析理解以下問題日：

a、王母娘娘知道這件事後是怎麼做的?(抓走織女)

既相逢，卻匆匆。傷離別，離別在眼前。織女揮淚被迫離開兒女。

b、這反映了王母娘娘怎樣的性格?

無情無義心狠手辣專橫跋扈

c、牛郎怎麼做的'?(披上牛皮帶子追趕)

d、牛郎此時的心情怎樣?

為問東風餘如許，春縱在，與誰同?欲寄相思千點淚，流不到楚江東。

d、這是王母娘娘怎麼做的?

(拔下玉簪劃了一條天河。)

從此牛郎織女天河永隔。念一去千里煙波，暮靄沉沉楚天隔。

7、閲讀第十一、十二自然段。

a、牛郎織女此時的心情

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。’真是一樣相思兩處同

啊！

b、七夕相會是真的嗎?

天文學家已經推算了，牛郎星距織女星是16、4光年，1光年就是太陽光

以每秒30萬千米的速度走一年的距離。那麼牛郎每天跑100千米，要跑上43億

年才能跑到織女的身邊。牛郎若打電話説：”喂，織女你好！”織女要在16、4

光年以後才能聽到啊！

(這裏兩名同學可以設計一次模仿牛郎織女的對話)

所以説這是神話傳説，它體現了人們對美好生活的嚮往，對善良人們

的同情，對破壞美好生活的專制者的憎恨。

(三)、總結

這篇神話傳説寄予了古代勞動人民的理想和願望，對生活的追求。故事情節曲折，生動有趣。

(四)練習：讓學生到黑板前寫人物性格。

牛郎：孤苦伶仃勤勞善良

織女：心地善良有一定的反抗精神

老牛：善良智慧具有奉獻精神

王母娘娘：無情無義心狠手辣專橫跋扈

(五)作業

展開想象寫一段牛郎織女鵲橋相會的對話。

牛郎織女教學設計6

教學要求：

正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。

觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

教學時間：兩課時

第一課時

複習導入：

指名複述《牛郎織女（一）》的主要內容。

牛郎織女後來的生活怎樣了呢？（揭題）

初讀指導：

輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。

思考這篇課文主要講了什麼內容？

説説各個自然段主要內容。

檢查自讀情況：

朗讀生字，正音。

按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。

説説各個自然段主要內容。

學習第一段：

指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。

從語言文字中體會牛郎織女日子過得挺美滿。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女------）

有感情朗讀第一段。

思考本段最後一句話的含義。

學習第二段：

1、一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事？

老牛又講了什麼話？

老牛講話時的神情怎樣？

有感情地朗讀老牛的話。

老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

小結：

善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了把我的皮剝下來留着，碰到緊急的事，你就披上我的.皮------的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。

佈置作業：

完成文後習題2，指導書寫。

有感情朗讀課文。

第二課時

學習第三段：

牛郎織女過着幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什麼？

王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？

默讀第35自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。

王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裏，來抓織女。

王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽着織女，一起飛向天空。

王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。

4、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人？

5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

6、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。

A、織女一邊------一邊------朗讀體會織女不願離開人間，不願與親人分離的痛苦情感。

B、牛郎-------趕緊------一出屋門就------朗讀體會牛郎的心急如焚。

7、有感情地朗讀3-5自然段。

8、第三段講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。

A、知道下落，發誓抓回。

B、闖入家裏，抓走織女。

C、心急如焚，攜子追趕。

9、根據小標題説説這段課文的內容。

二、學習第四段：

1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什麼內容。

2、想象：牛郎織女隔着天河相望，他們會想些什麼呢？七月初七在鵲橋相會時又會説些什麼呢？

3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

三、總結課文：

1、這個故事講了什麼內容，表達了作者怎樣的感情？

2、按照男耕女織，日子美滿老牛訣別，忍痛剝皮王母知情，發誓追回闖入家裏，抓走織女心急如焚，攜子追趕劃出天河，牛郎被攔隔河相望，化作星辰喜鵲搭橋，一年一見的順序複述課文。

四、佈置作業：

1、造句：

心急如焚

霎時間

2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。

附板書：

牛郎織女（二）

（生活美滿）

↓

☆（王母娘娘：殘暴、專制）

牛郎隔河相望織女

（老牛：病死、剝皮）☆

牛郎織女教學設計7

設計理念：

《牛郎織女》是根據葉聖陶先生的作品改編的民間故事，課文故事情節曲折生動、扣人心絃，人物形象鮮明感人、栩栩如生。教學本課，力求體現：一、人文之“文”，即強調用語文課程所特有的豐富的人文內涵對學生進行薰陶感染，拓展以及深化學生的精神領域。具體的講就是引導學生挖掘漢語言文字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族感情。二、追求自由的精神，即強調學生的自由與尊嚴、精心呵護、培養學生的獨立思考精神；強調每個人獨特的生命價值、尊重學生的獨特性、差異性和多樣性、在教學中、“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。三、《牛郎織女》在教學範式上，力求體現“立足文本、超越文本、迴歸文本”的統一。《牛郎織女》的教學線索是由“聊故事、品幸福、賞人物”三個環節組成。在循着這一結構展開的過程中，老師與學生立足文本、也就是引領學生緊扣教材提供的本文，通過複述故事的言語實踐，創設出可感可觸之情境，感受漢語言文字的魅力，積累運用語言，感悟人物形象，豐富情感，在潛移默化中受到感染、歷練智慧，力求體現“鑑賞的語文”“思想的語文”。

教學目標：

1、按事情發展順序理清文章層次，儘可能用上文中的語言複述故事，在言語實踐中感悟人物形象，豐富情感。

2、補充文中空白之處，在創造性複述中理解“幸福美滿”的內涵，歷練智慧。

3、圍繞“牛郎織女文化”進行專題研究實踐，開拓學生語文學習的視野。

教學流程設計：

一、複習導入，理清文脈。

1、將下列小標題按課文的原有順序排列起來，在括號裏標上數字。

出示：

（ ）生活艱苦，人稱牛郎 （ ）牛郎喂牛，老牛訣別

（ ）相遇相知，結為夫妻 （ ）隔河相望，化作星辰

（ ）來到森林，見到織女 （ ）王母知情，發誓嚴懲

（ ）心急如焚，追趕被阻 （ ）老牛説話，指點機會

（ ）男耕女職，日子美滿 （ ）喜鵲搭橋，一年一見

（ ）闖入家中，抓走織女 （ ）照看周到，老牛親密

2、齊聲朗讀排列正確的小標題。

【設計意圖：情節曲折生動，是民間故事所具備的典型特徵之一。本篇課文篇幅較長，內容較多，分十二自然段。引導學生敍説事件梗概，理清文章脈絡，對課文內容即故事情節準確地進行把握，也為本課時的複述課文打下基礎。】

二、複述故事，積累語言。

㈠按小標題複述課文。

1、按小標題複述課文，儘可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句，講的時候要注意語氣，可以加上一些動作、神情等讓故事更生動。可以小組合作，每人講一個部分，根據板書提示，力求把一個部分將生動。也可以選派代表講，組內其他同學可以相互評價。

2、小組學習，互相評議指點。

3、小組展示，複述故事pk賽，全班評議。

第一組全文複述，與之pk的小組可以選擇自己覺得講得最精彩的片段。

㈡展開想象，填補文中空白，創造性地講述。

1、這篇課文是根據葉聖陶老先生寫的《牛郎織女》故事改編的，它保留故事的主要框架，卻精簡了不少內容。講完這個故事，同學們有沒有覺得意猶未盡，文中其實留有不少空白之處，接下來我想請同學們展開想象，填補文中空白，創造性地講述。首先來看看文中哪些地方留有空白，給我們提供了想象的空間的？

2、預設：

a、是什麼吸引了織女，決心留在人間？

b、眾仙女勸説織女，陳述私留人間的後果。

c、牛郎織女的美滿生活。

d、牛郎織女鵲橋相會，互訴衷情。

3、小組學習：擇自己感興趣的一處，展開想象，創造性地講述。

（學習提示：可以分角色演一演，可以仿照説“牛郎精心照顧老牛”那一段一樣列舉生活細節，語言功底比較好的同學講述時還可以嘗試用上整齊的句式）

4、大堂交流，相機引導。

a、聽你們這麼説倒讓我想起黃梅戲《天仙配》中的一段唱戲，讓我們一起來聽聽，（電腦演示：《天仙配》選段《夫妻雙雙把家還》。樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏，從今不再受那奴役苦，夫妻雙雙把家還。你耕田來我織布，我挑水來你澆園，寒窯雖破能避風雨，夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。）

你覺得這段唱詞中的哪些話唱出了織女的心聲？

b、葉聖陶的《牛郎織女》原文中有一段對他們夫婦美滿生活的描寫，我覺得寫得很是精彩，我把它摘錄了下來與大家一起分享，讓我們一起來讀讀這段話。出示：

（從此牛郎在地裏耕種，織女在家裏紡織。有時候，織女也幫助牛郎幹些地裏的活。兩個人你勤我儉，不怕勞累，日子過得挺美滿。轉眼間兩三個年頭過去了，他們生了一個男孩，一個女孩。到孩子能説話的時候，晚上得空，織女就指着星星，給孩子們講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇，可是沒有自由，她不喜歡。她喜歡人間的生活：跟牛郎一塊兒幹活，她喜歡；逗兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。兩個孩子聽她這麼説，就偎在她懷裏，叫一聲媽媽，回過頭來又叫一聲爸爸。）

c、想象兩個人的決心，任選一個角色，説説隔岸相望的他倆會怎麼訴説？

5、小結：聽聽織女的決心，正如黃梅戲《牛郎織女》唱的：縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。天河再深也比不過牛郎織女的夫妻情深，天河再寬，也永遠隔不斷牛郎織女緊緊相連的心。

㈢認識“幸福、美滿”的真正內涵。

1、牛郎與織女都追求自由的愛情，嚮往美好的生活，兩人儘管有這麼大的決心，畢竟一年見一次面，對於他們追求的這種自由、幸福，你覺得 “美滿”嗎？

2、教師引領預設：

a、牛郎和織女他們都能苦難見真情，他們都能夠相望相守，就是一種幸福。

（願得一心人，白首不相離。有這樣一個知心人，有這樣一段刻骨情，足矣。我理解，我們被這深深的愛情打動。不過，我們莊子也説相濡以沫，不若相望與江湖，我們都會説相濡以沫，表示兩個人在最為難，在最困難的時候，就像那兩條魚一樣，被海水衝到岸頭，於是它們為了保對方的命，就用它們的唾液來滋潤對方，讓對方頑強的活下去，但莊子説，與其這樣，不如趕快各自游回去，彼此相望，反而減少對方的痛苦，那才是對對方真正的好。）

b、如果天天能和織女在一起，那是一種奢侈的願望，所以一年能見上一面，已經不錯了

（説得真好，你們竟然和我們古人的詩人所要表達的情感，有一曲同工之妙，相機出示課件：《鵲橋仙》：纖雲弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻、人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在、朝朝暮暮！” 兩情若是久長時，又豈在，朝朝暮暮！織女和牛郎，他們僅一年相遇一次，卻勝卻人間無數。）

c、難怪有人説，神話是文學的母親，讓我們不盡想象；也有人説神話也是人類的宿命，給我們生活的原本狀態。正因為有缺憾，我們才有決心追求美滿。

3、小結：關於什麼是“美滿”其實是個很深奧的問題，你們能有這樣的認識，很了不起。

【設計意圖：複述課文是課後的'練習要求之一，本課設計了兩個層次的複述，首先是根據課文提綱，儘可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句，其次再是創造性地補白式講述，體現了積累語言，運用語言的層次性，也為第三板塊較為理性地認識“幸福”與“美滿”提供了感性的支撐。而教師的引領大多引用了與《牛郎織女》相關的文學作品、戲曲唱詞等既是規範語言，提升認識，又是為最後的課外延伸板塊：一種文化的追尋，做引領和鋪墊。】

三、評價人物特點。

1、這則民間故事曲折生動，扣人心絃，塑造出的牛郎、織女、王母等人物形象鮮明，深入人心。通過剛才的故事講述，我想，你一定更加完整地、深入地評價他們，讓我們一起來聊一聊你對他們的認識，好嗎？

2、學生交流板書：

牛郎：勤勞善良 忠厚誠實 追求自由 對愛情忠貞不渝……

織女：勤勞善良 美麗賢惠 追求自由 對愛情忠貞不渝……

王母：封建專制 不近人情 冷酷無情 六親不認 ……

老牛：知恩圖報 關心牛郎……

（在此過程中，先讓學生盡情評説人物特點，有與眾不同意見的再陳述理由。）

【設計意圖：課文後面練習第三題是：“讀完這篇民間故事，你對故事中的各個人物一定有自己的認識和評價，和同學交流交流。”本篇課文在曲折生動，扣人心絃的故事情節中，所塑造出來的牛郎、織女、老牛、王母等人物形象，無不栩栩如生，鮮明感人。通過故事的講述，學生一遍又一遍地走近人物，對文中人物形象地感知自是水到渠成。】

四、認識一種文化。

1、《牛郎織女》的故事流傳至今也有2000多年的歷史了，堪稱古董，但卻歷久彌新，到今天，早已成為一種文化，今年8月，國家文化部面向全社會公示了第三批國家級非物質文化遺產名錄推薦項目名單，“牛郎織女傳説”名列其中。而且由這個故事衍生出一系列文學作品，民間習俗，甚至富有新時代意義的新名詞。

2、你對其中的哪個內容最感興趣，進行深入研究，可以以學習小組為單位，也可以自己尋找合作伙伴。

【設計意圖：“牛郎織女文化”的專題研究實踐作為本課的尾聲並向課外延伸，體現的是一種大語文觀，作為對學生語文學習視野的開拓，對中國傳統文化的一種追尋。】

牛郎織女教學設計8

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，複述課文。組成的詞語。

2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

[教學重點難點]

1、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

2、反覆研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女悽慘遭遇的同情和對象徵破壞美好生活的專制者王母娘娘的`憎恨。

[教學準備]

教師準備：

1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。

2、製作教學課件。學生準備：蒐集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閲讀工作，為正確解讀文本提供保證。

第一課時

[教學預設]

一、 成人熱門話題導入課題

【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐着教學預案的設計】

1、 問題搶答：中國的情人節是哪一天？

[遊戲的形式是學生喜歡的，一開始就將課堂的氣氛渲染起來，發揮學生主動學習的積極性，讓他們感受語文學習的樂趣和輕鬆。]

2、老師為什麼要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。

板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什麼樣的畫面呢？

（思考、討論、交流）

師生共同小結：

課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的範疇。二、初讀清障，理清情節脈絡。 1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。

[瀏覽是國小生必須具備的閲讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]

（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。

（2）彙報瀏覽得到的相關信息：

人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘

生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽

新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶湧

2、自主識字，讀寫結合。

小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：

a、互相指讀生字，讀準字音；

b、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。

c、分析生字的結構特點，説説生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。

“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是後鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。

牛郎織女教學設計9

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，複述課文。

2.讀懂課文，感受人物特點，體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。

一、激情導入(複習導入)

1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的瞭解?指生談談。

2、這節課讓我們走進故事的字裏行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。

二、民主導學

任務一：品味人物性格，感受織女之決

1、請同學們先自由讀課文1至7自然段,邊讀邊用詞概括人物性格特點，劃出“織女之決”最能打動你的一句話，然後想：這兒的“決心”何意?織女為什麼決心留在人間做牛郎的妻子?假如你是仙女們中的一位，你會怎樣勸織女?先自學，再小組交流，做好交流準備。

2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

你讀出了什麼?(織女要留在人間的決心很大。“決心”變紅)

3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”(出示：拿定主意。)

織女為什麼要拿定主意留在人間做牛郎的妻子?(板書：心地善良)

4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什麼身份?(王母娘娘的外孫女，高貴的公主)

牛郎又有什麼遭遇?(父母早逝，貧窮困苦)

5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味着什麼?會有什麼後果?(貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生的代價)

6、姐妹們，好好勸勸織女吧。(練習説話)

(1)織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，説不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。

(2)你看牛郎那麼窮那麼苦，沒爹沒孃，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給她會過上好日子嗎?我們還是迴天庭享受榮華富貴吧!

(3)你也要替我們想想。你被發現了沒關係，我們也會被你連累的呀。

(4)織女啊，如果你被王母娘娘發現了，你會被打入大牢的。

7、謝謝大家，其實啊，你們都説到織女的心裏去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪?(把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心)這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。

“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”

三、體會愛情之美

1、師生接讀——“從此，牛郎在地裏耕種，織女在家裏紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得美滿。”

老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿嗎?你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面?(曲《樹上的鳥兒成雙對》)

(如一個耕種一個織面，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊遊)

2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年後，他們又有了一兒一女。生活過得——美滿。(“挺“字變紅)我覺得這裏該換成"好"美滿才對，你是怎麼理解這個“挺”字的。(畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的美滿。)師：看，作者用詞多麼準確。

3、追求愛情的他們，日子雖苦，心裏也甜哪。讓我們懷着對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。再接讀第7小節。

四、任務二：感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞

人説，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽同學朗讀課文8—10自然段：

1.從這一段中你體會到了什麼?

2.從哪些詞可以體會到?先自學，然後組內交流，做好全班交流準備。

板書：王母之狠(你從哪裏體會到王母的狠?)

引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃

牛郎之急(你是從哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割

織女之痛(掙扎)

體會寫作方法的運用：恰當地使用動作、心理描寫能使人物形像更生動、豐滿。

(1)“痛”可以組成哪些詞?(板書：悲痛、傷痛、痛恨)

(2)織女“悲痛”的是什麼?(與親人離別)

真是“回頭不見親人面，雲也落淚風也悲。”但是，不管忍受多麼大的.痛，織女卻始終沒有後悔過。誰來讀：

織女：縱然把我剁成泥，

心與人間不分離。

縱然把我化成灰，

織女還是牛郎妻。

人間天上拆不散，

天上人間比冀飛。

(3)織女“痛恨”的又是什麼?(無情的外祖母)王母娘娘為什麼這樣絕情?(無情的天規、封建禮教)

1.讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛全部放到文章中去讀。

(齊讀8—10節)

2.接讀，出示——從此以後，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

(1)“日子久了”，到底有多久?(十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠)你從這個詞中又體會到了什麼?板書：忠貞不渝

(2)就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河(相望)，這是牛郎對織女的(決心)，也是織女對牛郎的(決心)

(3)同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。(出示意思)

3.他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終於感動了上蒼。

學生接讀出示：每年農曆七月初七的夜晚，一羣羣喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲確實比平時少了許多，據説，它們都到天河那搭橋去了。

4.示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊!牛郎和織女踏上鵲橋相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎説什麼?

(1)牛郎啊，你最近過的好麼?你又當爹又當媽帶着兩個孩子太辛苦了。

(2)織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想着你，每天晚上都喊着媽媽媽媽呀……

5.縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮!

——秦觀《鵲橋仙》

五.檢測導結：《牛郎織女》是一則民間傳説故事，每一則民間傳説故事都反映了古代勞動人民的美好願望。這個故事表達了善良的勞動人民對( )，還表達了對破壞美好生活專制者的( )。

六.佈置作業

1、將《牛郎織女》講給低年級的同學聽。

2、《梁山伯與祝英台》、《孟姜女》、《白蛇傳》和《牛郎織女》並稱為中國四大民間故事。希望同學們有時間去讀一讀這些故事，感受中國古代民間文化的魅力。

牛郎織女教學設計10

教學目標：

1、獨立閲讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好薰陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。

教學重難點：

重點：瞭解故事。領悟故事所表達的思想感情。

難點：在感悟中受到熱愛自由、勇於抗爭的品德薰陶。

教學準備：

相關古詩詞、家鄉傳説故事

教學時數：

1課時

教學過程：

一、古詩引入。

1、讀一讀

齊讀秦觀的《鵲橋仙》

2、過渡：

“佳期如夢”，牛郎織女的美滿生活到底出現了什麼變故呢？結果又如何呢？請看續集。

二、初讀課文。

1、畫出不認識的字詞，採用自己喜歡的方式自學。

2、小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

三、熟悉課文。

1、思考：課文主要寫了什麼？

2、根據學生的概括，梳理提綱（主要以織女為線索）。

幸福生活——被王母抓——呼牛郎救——七夕相會

3、選讀自己特別喜歡的部分。

4、在交流中進一步熟悉故事，為進一步感悟及複述做準備。

四、探究感悟。

1、王母娘娘是個怎樣的人？

引導抓住書中的“發誓、怒氣衝衝、一把抓住、狠狠一推”等詞，回顧上一課書中“成天成夜地織、自由也沒有了”等詞來理解。

2、織女被抓回去後，“受了很厲害的懲罰”，具體情況，書中沒寫，但王母娘娘如此專制殘暴，我們能想象得到織女所受的懲罰一定是常人所不能忍受的、一定是極端可怕的。這樣的結果，織女想到過嗎？（“可是有時候也發愁”説明她是有心理準備的）可她為什麼還要下凡到人間？

預設：

學生可能會説人間自由幸福。此時學生的思維可能還只是停留在表面，應進一步幫助學生了解織女所感受到人間幸福、所追求人間自由的真諦：

人間幸福？在天上做神仙，住的玉宇瓊樓，能施萬般法術，尤其是還能長生不老。可在人間，這些都是不可能再得到了，連住的都不過是間草房。

天上辛苦？可“晚上得空”一詞可看出織女和牛郎勞作十分辛苦。

明知會有禍患，到底是什麼讓織女義無反顧地下到人間？

再讀再悟。

第二次交流。

通過書中的相關句子，引導瞭解織女追求理想的.愛情，珍惜親情。瞭解此時的勞作是為孩子、老牛、牛郎，織女為愛而勞作，是自願的，是自由的。

小結板書：追求愛情、追求自由。

3、你喜歡織女嗎？請你來誇誇她。

（）的織女

相機完善板書：勇於抗爭

五、講述故事，合作表演。

牛郎織女的勤勞、勇敢，特別是織女對愛情、對自由的嚮往，千百年來為人們所傳頌。你能把把前後兩課書的故事情節連在一起，完整地講述故事嗎？也可和你的同學合作表演出來。

（1）小組練習。

（2）全班彙報。

（3）略作講評。

六、拓展活動，自選其一。

1、擴展閲讀《古詩十九首》（之一“迢迢牽牛星”）

2、蒐集有關家鄉的傳説。

3、民俗知多少。（連線）

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟

端午節正月十五登高插茱萸

重陽節七月初七賞月吃月餅

元宵節九月初九拜月乞針線

中秋節八月十五看燈吃湯圓

牛郎織女教學設計11

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。複述課文。

2、瞭解這個民間故事寄託着人民羣眾對美好生活的憧憬，讚頌了牛郎、織女的美好情感，鞭撻了破壞美好生活的專制者。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、複述《牛郎織女》（一），導入新課：

昨天，我們已經學習了第26課《牛郎織女》（一），知道了這一課是以牛郎的童年、成人、結為夫妻為線索寫的。大家可能很想知道他們結婚後又發生了哪些變化？讓我們一起學習第27課《牛郎織女》（二）[板書課題：27 牛郎織女（二）]

二、齊讀課文，思考變化：

1、師：帶着這個問題，師生共同齊讀課文。要求讀準字音，讀準語氣，讀出感情。

2、師：大家讀了這篇課文，你們認為主要是以誰為線索寫的？

生：織女。

（板書：織女）

3、師：那麼他們結婚後首先發生了什麼變化？

①生：首先是他們婚後生活挺美滿。

（板書：婚後生活 挺美滿）

師：“挺”是什麼意思？

生：很。

②師：是從哪幾自然段中看出來的？

生：（從）第1、2自然段（可以看出來）。

（要求學生必須把話説完整。）

③師：齊讀第1、2自然段。

④師：你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）

生：怎樣“美滿”（或從哪些句子可以看得出“美滿”？）

生討論：（可以獨立思考，也可以相互討論。）

生歸納：從五個“喜歡”，可以看得出牛郎織女結婚後生活美滿，這五個“喜歡”具體是：

a、喜歡人間的生活；b、跟爸爸一塊兒幹活，她也喜歡；c、逗着兄妹倆玩，她喜歡；d、看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；e、聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。

⑤師：比賽讀這五個“喜歡”，賽一賽誰能讀出“美滿”。

可以分小組讀、分男女讀，或指名讀等。

⑥師：讀得真好！這美滿的生活是人間生活，是自由的生活，那麼天上的生活又是怎樣？

生：“天上雖然富麗堂皇，可以沒有自由，她不喜歡。”

⑦師：所以……

生：所以織女有時也發愁？

⑧師：還可以提出什麼問題？

生：發什麼愁？

生：（愁的是）怕失去自由的人間生活。

4、師：接着又發生了什麼變化？

①生：織女被王母娘娘抓走，他們被無情地分開。

（板書：被王母娘娘抓走 無情分開）

②師：從哪幾自然段可以看出？

生：第3——6自然段。

③師：採取自己喜歡的方式讀，或與同桌一起讀，比一比，看誰能讀出王母娘娘的這種無情。

④師：絕大多數同學真的讀出了這種無情，真了不起！那麼你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）

⑤生：織女為什麼被抓走？

生計論：

生歸納：織女被抓走的原因有：a、王母娘娘為門風。b、為她的尊嚴。c、為發誓把織女捉回來。d、給織女頂厲害的懲罰。

⑥師：怎麼理解“王母娘娘”、“門風”和“頂厲害”的“頂”的意思？

生1：王母娘娘：古代神話中的女神。

生2：門風：家規。

生3：頂：最。

⑦師：還可以提出什麼問題？

生：怎樣抓走？

生計論：

生歸納：a、（王母娘娘）她親自到牛郎家裏。b、她一把抓住織女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就帶着織女一齊飛起來（到了天上）。

⑧師：還可以提出什麼問題？

（如果學生提不出，老師可以提示：面對這種情況，牛郎會幹些什麼或怎麼做？）

生討論：

生1：歸納：他趕緊披上牛皮……飛起來了，到了天上。

生2：這是第5、6自然段的`內容。

師：默讀第5、6自然段。

⑨師：還可以提出什麼問題？

生1：牛郎怎麼可能會“飛”？

生2：因為牛説：“我死了以後，你可以把我的皮剝下來留着。碰見特別緊急的事，你就披上我的皮，這對你會有幫助。”

師：從這一點就可以看出這是神話故事。

生3：牛郎、織女雖然都到了天上，但卻被天河分開了。

5、師：最後又發生了什麼變化？

①生：織女抗爭，喜鵲搭橋讓他們七月七日會面。

（板書：抗爭 鵲橋會面）

②師：從哪幾自然段可以看出？

生：第7——8自然段。

③師：自由讀這一部分。

④師：結合課文，觀看插圖，展開想象。

三、歸納思路，複述課文：

1、歸納思路。

①生1：課文的思路是：織女的婚後生活——被王母娘娘抓走——抗爭。

②生2：按照老師的板書思路，從課文中找出相關的句子，進行課文複述，字數不超過100字。

③人人自由複述課文。

④全班學生一起復述課文。

2、將第26、27課合起來，複述牛郎織女的完整故事。

①生1：將第26、27課合起來，複述牛郎織女的完整故事。

②生2：人人自由複述第26、27課。

③全班學生一起復述這個完整的故事。

四、談體會：（以閲讀提示中問題談）

師：談體會，可以談寄託了人民羣眾怎樣的理想？也可以談讚頌了什麼？鞭撻了什麼？

①分小組討論。

②推薦幾個代表發言。

③選一兩名學生全班交流。

五、課後作業：

1、有興趣的同學，可以再找一些民間故事讀一讀。

附板書：

婚後生活 挺美滿

織女 被王母娘娘抓走 無情分開

抗爭 鵲橋會面

牛郎織女教學設計12

教學目標：

1、獨立閲讀課文，能講這個故事。

2、理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3、初步感受到民間故事的美好薰陶。

4、引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。教學時間：教學時間：兩課時。

課文預習內容：

1、結合上下文或藉助工具書理解生詞意思並解釋下列詞語：美中不足、好歹、一五一十、無拘無束、相依為命、戀戀不捨

2、初步閲讀，瞭解故事情節。

教學流程：

第一課時

一、課文導入：

問：“同學們喜歡過節嗎？”答：“喜歡”問：“為什麼啊？”答：“因為過節有好吃的和好玩的。”老師：“對了！那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們為它們連線：

七夕節五月初五，吃粽子賽龍舟

端午節正月十五，登高插茱萸

重陽節七月初七，賞月吃月餅

元宵節九月初九，拜月乞針線

中秋節八月十五，看燈吃湯圓

“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什麼會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關係哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

二、人物認識：放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：快速閲讀課文，思考課文主要講了什麼內容。

五、自主學習：小組討論課文主要內容並提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大後他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

六、分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。説明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，説明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，説他是勤勞的.孩子。

2、長大後，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他説，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脱了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、課文小結：這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步瞭解了民間故事的一些特點，展示了閲讀文章的一般方法。

八、作業。

第二課時

一、承上啟下：

“通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發生了什麼故事呢？”。一邊播放相關的幻燈片。“聽完之後，同學們想不想知道牛郎和織女後來的生活怎樣了呢？”

二、師生交流：

學習第六段：指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。（男耕女織、辛勤勞動、生兒育女……）然後有感情朗讀這一段。

學習第七段：一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事？老牛又講了什麼話？老牛講話時的神情怎樣？有感情地朗讀老牛的話。老牛死了，牛郎和織女心情怎樣？

三、小組學習：現在請同學們參考前兩段的學習方法，以小組學習的形式學習文章後面的部分。

四、評論遊戲：我們現在來玩一個遊戲，假設你們的身份不是國小生，而是一個個小評論家，你會怎麼去評價故事中的人物呢？

五、寫感受：學完了這個故事，你們想説什麼呢？同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試着對故事進行改寫。請把你最想説的和最想做的寫下來。

七、迴應上節課的導入：通過《牛郎織女》故事的學習，同學們明白為什麼我們會擁有七夕節這個民間節日了吧？知道以後七月初七我們要做什麼了嗎？對了！就是“拜月乞針線”。

八、擴展閲讀：

“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”

這是《古詩十九首》之一，取材於牛郎織女的傳説故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，藉以抒發世間女子離別相思之情。

九、作業。

牛郎織女教學設計13

教學目標：

1.正確流利地朗讀課文，複述課文;

2.體會牛郎織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求;

教學重點:

抓住重點詞句理解課文內容，體會人物性格

教學準備：課前查資料

教學過程：

一、激情導課

1.導入課題：這節課我們繼續學習13課牛郎織女，誰説説這篇課文講的是牛郎織女之間的什麼故事?(愛情故事)牛郎生活在人間上，織女生活在天上，你覺得天上人間的愛情會是怎樣的?

2.明確目標：這節課我們繼續走進牛郎織女的生活，去感受他們的愛情故事，看大屏幕，明確本課學習目標

3.預期效果：大家已經對這個故事很熟悉了，相信這節課我們會有更加獨特的收穫

二、民主導學

任務一：再讀課文，深入理解內容，體會人物性格特點，昇華主題思想。

1任務呈現：出示任務，讀一讀

2自主學習

A牛郎、織女是什麼樣的人?他們為什麼會結為夫妻?瀏覽或速讀1-7自然段，思考。

儘管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了，他們互相欣賞、傾心、愛慕，除了這些他們還有共同之處，那就是(追求幸福)，請大家學習課文，體會他們是怎樣相愛的`?怎樣走到一起的?你發現了怎樣的牛郎和織女?

2.默讀課文8-10自然段，體會王母娘娘是個怎樣的人?

為了追求自己的幸福生活，牛郎和織女哪怕面對再大的困難也表現得堅強不屈。他們的愛感動了天，感動了地，感動了萬物，看，喜鵲來了，他們來幹什麼了?

3.朗讀11、12自然段，想想:牛郎織女隔河相望，他們會想什麼?七月初七他們鵲橋相會會説什麼? (2分鐘)

3展示交流

牛郎：勤勞善良 織女：心靈手巧 老牛：知恩圖報

多麼美滿的生活，多麼純真的愛情，男跟女織，一家四口，其樂融融，但是天有不測風雲，遇到了什麼困難?

一(1—2)牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子，與老牛相依為命

二(3—5)牛郎在老牛的幫助下認識了織女，並結為夫妻

三(6—7)牛郎與織女過上了幸福的生活，但老牛死了

四(8—10)王母娘娘抓走了織女，牛郎帶着孩子追趕，用玉簪劃出一條天河將他們隔開(高潮)

五(11—12)牛郎織女從此隔河相望，只能在七月初七的夜晚，才能在鵲橋上相會

任務二：根據內容，複述故事。

(1)生活很苦，人稱牛郎。

(2)照看周到，老牛親密。

(4)來到森林，見到織女。

(3)老牛説話，指點機會。

(6)男耕女織，日子美滿。

(9)闖入家中，抓走織女。

(7)牛郎喂牛，老牛訣別。

(5)相遇相知，結為夫妻。

(8)王母知情，發誓嚴懲。

(10)心急如焚，追趕被阻。

(12)喜鵲搭橋，一年一見。

(11)隔河相望，化作星辰。

三、檢測導結

1.請大家説説“中國四大民間故事”有哪些?

《白蛇傳》

《梁山伯與祝英台》

《孟姜女》

《牛郎織女》

2.課外鏈接

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。這是《古詩十九首》之一，取材於牛郎織女的傳説故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，藉以抒發世間女子離別相思之情。

3.寫感受

學完了這個故事，你們想説什麼呢?同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試着對故事進行改寫。請把你們最想説的和最想做的寫下來。

牛郎織女教學設計14

一、教材分析

《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神。課文講述了一個動人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過着美滿的生活。王母娘娘知道後，拆散了他們，帶着天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河想望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深同情。

二、學情分析

牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的醜惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。

三、教學要求：

獨立閲讀課文，能講這個故事。 理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。 初步感受到民間故事的美好薰陶。 引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。 會用“心急如焚”、“霎時間”造句。觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

四、教學重點難點：體會整個故事所表達的思想感情。 初步感受到民間故事的美好薰陶。 引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

五、課時安排2課時

第一課時

教學要求：

1.獨立閲讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。

3.初步感受到民間故事的美好薰陶。

4.引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的嚮往之情和為之奮鬥的精神。

一、課文導入：

1.提問：喜歡過節嗎?喜歡哪些節日呢?

2.老師：“對了!那同學們又清不清楚每個民間節日所不同的習俗呢?下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準!”。

3.出示，請同學們為它們連線

七夕節 五月初五 吃粽子賽龍舟

端午節 正月十五 登高插茱萸

重陽節 七月初七 賞月吃月餅

元宵節 九月初九 拜月乞針線

中秋節 八月十五 看燈吃湯圓

4.“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什麼會不一樣呢?這可跟他們產生的緣由有密切的關係哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

二、人物認識：

1.出示課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物?

2.初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：

《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：

1.快速閲讀課文，思考課文主要講了什麼內容。

邊讀邊做記號。

2.自主學習：課文可以分為幾個部分?

(相識前 相識中、相識後)

五、學習前兩部分

1.再讀課文，思考：

牛郎是怎樣的孩子?牛郎的童年是怎樣度過的?他是怎樣和織女走到一起生活的?

2.請同學們圍繞着自己不理解或感興趣的問題進行自學。

小組內交流。

全班彙報。

3.分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。

答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

六、課文小結

教學後記：

本課設計通過先閲讀再編後演的開放性教學，體現了創造地讀寫結合，培養了學生的探究精神、創新意識、合作意識，發展學生的個性特長。學生對民間故事有較高的興趣，課堂氣氛活躍。只是理解能力不夠好，對人物的象徵意義、主題的.理解偏差。

第二課時

教學目的：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2.會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

3.觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

一、複習導入：

1.通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們是如何走到一起的?

2.同學們想不想知道牛郎和織女後來的生活怎樣了呢?

3.學文之前，你想知道什麼呢?

4.學生質疑。

二、自學課文，體會感情。

1.教師提問：文中的牛郎、織女、王母娘娘給你留下了怎樣的印象?

大家自由讀課文後半部分，感受人物性格。

(1)學生有感情地朗讀。

(2)學生彙報。

説一説，哪些詞句讓你體會到人物的性格，找出來讀一讀。

2.總結：

牛郎：勤勞、勇敢、善良

織女：美麗、賢惠、敢於追求幸福

王母娘娘：專橫、跋扈、不講親情

3.師小結：

因為牛郎織女都是那種勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳説。

4.請你讀讀最後一個自然段，説説為什麼人們會有這樣的想法?

( 因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣眾也能過上美滿生活的美好願望。)

三、作業：

蒐集你所知道的其他神話故事，和你的同學相互交流。

板書：

男耕女織

痛失老牛

13.牛郎織女

夫妻離散

鵲橋相會

教學後記：

很顯然，在課堂上，教師有意識地創設良好的課堂環境，營造和諧民主的教學氛圍，建立民主、平等的師生關係，會激發學生的學習興趣，提高了學生的自我學習與教育能力。

牛郎織女教學設計15

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課14個生字，理解由生字組成的詞語。

3、會用“心急如焚”、“霎時間”造句。

4、觀察夏夜的天空，找到天河、牛郎星、織女星，將觀察的結果寫下來。

【教學重點和難點】

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文，體會課文表達的思想感情。

【教學準備】

1、相關的投影片，影音文件；

2、生字詞小黑板；

3、學生自己蒐集的有關民間故事的資料；

4、一張夏夜星空圖。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

每當夜幕低垂，羣星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關於牛郎和織女的傳説。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、瞭解作者資料。

葉聖陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉聖陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

三、學習本課生字新詞。

着重強調“釀”的讀音；“妻”的書寫筆順；知道“挨”是多音字並分別組詞。

四、理清文章脈絡，理解文意。

1、請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試着給課文分段。

2、學生彙報。

課文按時間順序可分為三部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關係。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛、破車，便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到結束）：牛郎在老牛的幫助下，認識織女，二人結為夫妻。

3、再讀課文，提出需要解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大後他又是怎樣生活的`？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

五、請同學們圍繞着自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內交流。

（二）全班彙報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩下一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。説明哥嫂待他不好。

（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，説明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地幹活，説明他是勤勞的孩子。

2、長大後，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大後，他在哥嫂家的生活沒有什麼改變，但是幹活卻更多、更重、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，於是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）

（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什麼？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原因。文中寫道“姑娘聽他説，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們幹活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脱了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

六、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

七、佈置作業

熟讀課文，試着把故事講給家長聽。

第二課時

一、檢查複習，導入新課。

1、説説牛郎是怎樣與老牛相處的。

2、説説牛郎跟織女是如何認識的。

二、指導精讀，複述故事。

1、師：牛郎織女是一個美麗的傳説，誰願意來做故事大王，還可以帶上你的圖片呢！

2、指名上台講故事。

3、補充提示：他講出了這個民間故事的特點了嗎？誰來給他補充。

4、閲讀相關小節，出示思考題：

（1）牛郎有什麼特點？

（2）從哪些語句可以看出來？勾畫出來。

（3）該用什麼語氣來表述？

5、請小導遊出示圖片和影音文件，請同學們感受這些特點。

6、指導朗讀：讓我們一起去感受一下吧。

7、指導説話：現在，誰願意做個故事大王，來為我們有條有理地介紹一下這個情節。

三、出示要求，豐富情節。

1、師：課文有些情節比較簡略，你能把它們説得具體點嗎？

2、出示句子1：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

3、問：想一想，牛郎會把什麼事情告訴老牛呢？

（引導學生想象牛郎的心裏話，從中體會牛郎和老牛之間的親密關係。）

4、出示句子2：仙女們商量着瞞着王母娘娘去人間看看。

5、問：仙女們會怎樣商量呢？（引導學生想象仙女們的話，從中感悟仙女們對自由和美好生活的嚮往。）

6、在交流的基礎上，把想象到的內容演一演。

四、拓展練習，體會民間故事的創作方法。

課文中有很多不可思議的地方，比如，老牛突然説話了，他知道織女何時會下凡。你在課外讀到哪些民間故事也有這樣不可思議的情節，與同學交流。

結合交流的內容，老師總結民間故事的特點（出示課件）：

1、時代久遠，往往伴隨着人類的成長曆程而經久不衰。

2、口頭傳播，民間故事大都以口頭形式傳播。

3、情節誇張、充滿幻想，大都表現了人們的良好願望。

4、多采用象徵形式，內容往往包含着超自然的、異想天開的成分。

民間故事就像所有優秀的作品一樣從生活本身出發，但又並不侷限於實際情況以及人們認為真實的和合理範圍之內。

板書設計：

8、牛郎織女(一)

老牛（善解人意）

牛郎（心眼好、能吃苦）

織女（心地善良、嚮往自由和美好）

教學反思：

1、《牛郎織女》是一個耳熟能詳的民間故事，由於這個故事孩子們大多已經從書報、電視上了解，再加上課文淺顯易懂。課堂上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕鬆地結束了對整個故事的學習。孩子們通過課文，不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢於通過鬥爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這麼一個個淺顯易見、便於流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求這一最樸素的思想。

2、在學習課文的基礎上，培養學生想象能力，通過拓展練習，激發他們學習傳統文化的興趣。