四年級《確定位置》教學設計9篇

作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的四年級《確定位置》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

四年級《確定位置》教學設計1

教材分析：

《用數對確定位置》是北京版數學第七冊第五單元《方向與位置》的第一課時。“用數對確定位置”這部分知識是在學生原有知識的基礎上—“確定位置”進一步的學習和提升，是培養學生的空間觀念，也是今後進一步學習相關知識——“圖形與座標”的重要基礎。在學習本課之前，學生已經在第一學段學習了前後、上下、左右等物體具體位置的知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。本節課的學習則是第一學段學習內容的發展，學生已經具備一定的生活經驗，因此學習從學生十分熟悉的座位圖着手，通過説座位，引出第幾列第幾行的話題，接着再從第幾列第幾行抽象出數對的表示方法，這一從學生的經驗中，逐步抽象出數學的表示方法，符合學生由具體到抽象、由特殊到一般的數學認知規律，對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環境，都有較大的作用。本節課內容是通過學習可以讓學生在具體的情境中，進一步探索確定位置的方法，並能比較靈活的運用方法確定物體的位置。

學情分析：

四年級學生對空間與圖形這方面知識已經有了初步的認識。這一年齡段的孩子直觀形象能力較強，具備一定的觀察、歸納、自主探究、合作學習的能力，能夠通過體驗、研究、類推等實踐活動，概括出一些數學概念，掌握一些數學規律。但他們的邏輯思維能力和抽象的空間概念還沒有完全建立，所以在教學這一內容時要根據學生的思維特點，密切聯繫學生的生活實際，結合具體情境，引導學生經歷知識的形成過程，讓學生自主發現，探究並獲取知識。另外，在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學生已有的經驗。如：課間操站排、教室的座位等。但是用數對錶示位置順序，並在方格圖上用數對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經驗出發，創設現實情境，增加學生參與，體驗的機會讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯繫，培養學生的空間觀念。

教學內容：第一課時

教學目標：

1、能初步理解數對的含義，會用數對錶示具體情境中物體的位置。

2、結合具體情境，通過形式多樣的確定位置的練習，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，並增強其運用所學知識解決實際問題的能力

3、使學生體驗數學與生活的密切聯繫，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

教學重點：學習用數對的形式描述物體的具體位置。

教學難點：學習用數對的`形式描述物體的具體位置。

教學過程：

一、談話引入

1、今天由楊老師給大家上節課，能告訴我你們是哪個班的嗎？（三1班）

2、是三年級1班，那為什麼不老老實實告訴我“三年級1班”，而只説“三1班”呢？

（這麼説簡單；説三1，人家也知道是三年級1班……）板書：簡潔

3、既然這樣，那我覺得還能再簡單點，人家問我哪班的，我就説1班，行不行？

（不行，不知道是哪個年級的）那説三就行了吧？（不行，是三年級還是三班？）

4、看來生活中，不能因為簡潔而省略重要的字，還得注意準確。板書：準確

二、合作探究

（一）明確行、列

1、其實數學也是這樣。以前我們已經學過有關行和列的知識了，怎樣叫一列？（豎着看，這一組也就是一列。）一行呢？（橫着看，這一排也就是一行。）

2、這是紅星國小四3班同學的座位圖，你能用行和列猜猜李紅的位置嗎？（生隨便猜）怎麼樣？（太難了，這麼多人……）

3、那給點提示吧，李紅在第4列。板書：第4列第4列在哪呢？（有人指着這邊，有人指那邊）數列時都從觀察者的左邊數起。現在，誰是觀察者？（我們）哪是第一列？（指一指）依次出現列數

4、現在你猜吧，李紅在哪？（生猜）這回好猜嗎？（還是不行，第4列有好幾個女生呢）那怎麼辦？看來光説列還不能確定李紅的位置，還得需要知道第幾行。

5、補充板書：第3行再來看看，李紅在哪呢？（指一指）有不同意見嗎？（我認為是這個女生呢。）那到底是哪一個？（從前往後數……）哪是前邊？數行的時候，從離觀察者最近的一行數起，圖中就是從下往上數。依次出現行數。

6、現在，能確定李紅的位置了嗎？她在哪？（從左邊數第4列，從下邊數第3行）看來，通過第幾列第幾行就能確定一個人的位置了。

7、看圖出示（課件）的同學，能説出他們的位置嗎，老師板書。

（二）認識數對

1、學生一起説位置，老師板書。停，不能再寫了，你們説得太快，我都跟不上你們的速度了，這麼寫太麻煩了，有沒有更簡潔明瞭的方法表示第幾列第幾行呢？

2、以李紅的位置“第4列第3行”為例，四人小組，看看能不能集中大家的智慧，創造出一種更簡潔，同時也很準確的方法。別忘了，把研究出的方法，記錄在紙上。如能找到不同的方法，都可以記錄下來。（小組合作）

3、投影展示，説説自己的想法。（①4列3行②43③4.3④4-3⑤↑4→3……）

這些方法似乎都挺簡潔，到底該選哪一種呢？還是請大家來作評判吧。（生自由評説）難道，剛才被批評的方法，一點值得肯定的地方都沒有嗎？（它們都比原來要簡潔一些）這就是一種進步！不過，除了簡潔，難道就沒有別的什麼共同的地方？（它們都有4和3這兩個數）多善於觀察！那剩下的幾種方法呢？（也都有這兩個數）既然每一個小組都不約而同地保留了這兩個數，説明？（這兩個數很重要，缺一不可）

4、4表示？3表示？沒有了這兩個數就不能表示第4列第3行了。

大家真是了不起!想到了可以用兩個數分別表示“列”和“行”來確定位置。其實，你們的方法已經很接近數學家的方法了，他們也是用兩個數來確定位置，只不過是用“，”把兩個數隔開，再加上小括號。板書：（4,3）這種表示方法叫數對。

讀的時候要讀“誰的位置是數對四三”，他表示的意思是“第4列第3行”。

5、你知道黑板上的這幾個位置怎樣用數對錶示了嗎？在你的紙上寫一寫。

（指名幾人板書，寫出位置所在的名字和數對，反饋訂正。）

6、現在，站在老師的角度觀察能説説你在咱們班裏的位置嗎？哪是第一列第一行？

親自找一人上前來指一指哪是第一列哪是第一行。（其他人也可上前來）

（1）用數對錶示自己的位置。

（2）看來，自我介紹並不難。能用這樣的方式介紹一下你最好的朋友嗎？讓我猜猜他是誰？

（我的好朋友的位置是數對（5，3））

讓我也來認識一下你的朋友，第5行，第3列。認識你很高興。

（質疑：不對，我説的是……，您説的是……，不是一個人）

不都是5和3這兩個數嗎？怎麼不對了？

（5表示第5列，3表示第3行，先説列，再説行，不能前後顛倒……）

看來，只剩下數字時，必須規定先説什麼後説什麼，否則就亂了。用數對錶示位置時，先説第幾列後説第幾行。

（3）讓我重新認識你的好朋友，是這個同學吧，真高興認識你。

（三）認識網格圖

1、如果把咱們班每個座位都看成是行和列相交的點，這些點用線連起來，我們的座位圖會變成什麼樣呢？出示網格圖

2、哪是第一列第一行？指出，依次出現。你手中也有一張這樣的網格圖，找到哪是列，哪是行。標註，快在網格圖上找到你的位置，描出點，投影展示位置，大家猜是誰。

3、在網格紙上根據數對找到以下幾名同學的位置，描點。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）

你有什麼發現？（都是同一列同學，數對中第一個數字都相同）

那數對中第2個數字相同呢？（表示同一行同學）

比如，出示（6,1）（5,1）（4,1）（3,1）（2,1）（1,1）圖，談發現。

4、《分層測試卡》基本練習：分成測試卡第2題；鞏固練習：分層測試卡第1題

三、生活中的應用

1、北京奧運會上的擊缶而歌，如果某一個人的動作需要改進，怎樣快速找到他的位置呢？就可以用第幾列、第幾行的方法快速確定位置。

2、象棋、圍棋的棋盤，要想描述某一個棋子的位置，可以用數對的形式。

3、航天飛機和地球經緯線看，數學其實就在我們身邊，只要認真觀察就會發現很多知識。

四、總結收穫

1、翻牌遊戲

2、談談這節課的收穫。

四年級《確定位置》教學設計2

教學目標：

１、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

２、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

教學重點：認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向來辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學難點：能用這些詞語描述物體所在的方向。

教學過程：

一、情景導入，初步感知。

1、出示例題插圖：你知道哪裏是北方嗎？讓學生説一説學校的東、南、西、北各是什麼地方？一邊説一邊指出它們在地圖上的位置。

小結：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。

2、請學生指一指超市的位置：説明超市在學校的東北面。

請學生指一指公園的位置：説明公園在學校的東南面。

３、你知道體育場和人民撟各在學校的哪一面嗎？請學生先獨立思考，再指名説一説方位及判斷的理由。

４、現在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？

５、教學試一試。

（１）説明這是我國古代發明的指南針。

（２）請學生們根據給定的一個方向，確定其它的方向。

（３）説一説自已在班級中的位置，以及自已的前、後、左、右、左前方、右前方、左後方、右後方的同學分別是誰？

二、鞏固練習，進一步感知。

1、完成想想做做第1題。

提問：要想幫這4個小動物找到各自的家，先要確定什麼方向？確定的北面以後，我們可的確定哪幾個方位？

請學生自已找一找四個小動物所在的方位，並指名説一説是怎樣想的？

１、完成想想做做第2、3題，指名回答，並説一説是怎樣想的？

三、小遊戲，跳棋比賽。

老師説，學生移動棋子，進行練習。

每四人一組，進行比賽。

四、完成想想做做第5題。

請學生明確圖中的八個方位。

在地圖中找到自已所在省市，説一説自已居住的地方大約在北京的哪個方向？

你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？

教學後記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。

第二課時認識路線圖教學設計

教學目標：使學生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認識路線圖，並會運用方向描述行走路線。

教學重、難點：認識路線圖，會運用方向描述行走路線。

教具：例題插圖、教學課件。

教學過程：

一、情景引入。

（１）出示例題圖，使學生明確，這是一個公園的平面圖。

（２）請學手指出平面圖的`八個方位，並説一説每個景點和相對位置。

（３）請學生看圖説一説小明遊覽時行走的路線。小組內互説，互相評議，糾錯。全班進行交流。

（４）這節課我們可以利用我們學過和八個方位來描述遊玩、行走時的路線。

二、教學試一試。

1、第1題。

（１）用課件將小芳遊覽的景點依次閃亮，請學生思考：該如何描述小芳遊覽行走的路線。

（２）指名説一説，並相應地出示路線。

2、一分鐘時間準備，説一説自已準備遊覽哪幾個景點，準備怎樣行走。

3、組織討論：公園中這麼多景點，怎樣走才可以不走重複和路線，又把所有的景點都遊覽一次？

三、鞏固練習，進一步感知。

１、完成想想做做第1題。

２、完成想想做做第2~5題。

注意適當地引導學生討論，獨立完成。

四、課外作業。

想想做做第6題。

教學後記：同上節課問題一樣。不過有了稍稍地進步。

第三課時測定方向教學設計

教學目標：使學生在觀察、解決問題的過程中，感受數學與日常生活的緊密聯繫，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教學重、難點：感受數學與日常生活的緊密聯繫，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。

教學過程：

一、方法介紹。

1、出示校園情境圖。

（１）提問：校園裏有哪些設施？

（２）觀察：圖中出現了一個指南針，根據它的指示，哪邊是北面？

説明：在現實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。

３、請學生們分別説一説圖中教學樓、花壇、電話亭、校門、乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單槓等標誌性物體在這些小朋友的哪一面。

二、活雲貴準備

1、分工。

（１）四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。

（２）由組長帶組員找一個測量地點。

（３）進行觀察測量，做好記錄。

2、開始活動。

三、組織全班同學進行交流。

教這後記：大部分同學活動記錄做得較好。可在考試中，發現部分學生會因為參照物的改變而找不到方向。

四年級《確定位置》教學設計3

設計説明

數學來源於生活，生活又離不開數學知識。因此，數學教學就應遵循數學源於生活，寓於生活，用於生活的理念，給學生一雙“數學的眼睛”，使學生在實際生活中體會到數學的用途。《數學課程標準》指出：好的數學教學應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。根據本節課的知識特點，為激發學生的求知慾，使學生學會解決相關問題，本節課在教學設計上有如下特點：

1．情境激趣。

教學中，有效地利用教材提供的學習資源創設情境，通過學生的描述，體會必須通過方向和距離才能準確描述事物的位置關係。從而有效地激發學生的學習興趣，為學習新課做好鋪墊。

2．突出學生的主體地位。

在教學的過程中，以學生為主體，在小組合作中大膽地與同伴進行交流與合作，學會辨別方向和位置的方法，不斷提高自己的思維水平。同時讓學生眼、口、腦並用，在積極探究中體驗解決問題的整個過程，使學生的各方面能力都得到培養。

課前準備

教師準備PPT課件

學生準備量角器

教學過程

⊙創設情境，激趣導入

1．創設情境。（課件出示教材情境圖）

六一兒童節，老師帶領同學們到動物園遊玩，他們可以去哪些景點遊玩？你能用學過的知識説説它們的位置嗎？（學生自由回答）

2．激趣導入。

師：我們該怎樣描述這些景點的具體位置呢？今天我們來學習確定位置的方法。

[板書課題：確定位置(一)]

設計意圖：數學源於生活，又服務於生活。通過課件出示生活化的情境，激發了學生的學習興趣，同時帶給學生具有挑戰性的問題，引起學生的思考，進一步調動學生探究問題和解決問題的積極性。

⊙合作交流，探究新知

1．探究物體的具體方向。

（1）分組討論：此時，怎樣描述各景點的位置？

（2）彙報想法。（學生可能想到用方向或其他方法來表示位置，教師要及時確定正確的方法，並引導學生明確要用方向表示位置，必須先確定一個觀測點）

（3）引導思考。

①提問：熊貓館在噴泉廣場的什麼方向？[引導學生説出熊貓館在噴泉廣場的東北方向（也可以説在噴泉廣場的北邊再往東）]

②提問：獅虎山也在噴泉廣場的北邊再往東，怎麼區分這兩個地點呢？（使學生想到結合角度來確定位置）

教師説明：在確定方向時，一般以南、北為標準，北偏東就是正北往東偏，北偏西就是正北往西偏，南偏西就是正南往西偏，南偏東就是正南往東偏。

（4）探究結合角度精確確定物體方向的方法。

①結合情境圖中熊貓館的位置，明確物體精確方向的描述方法。

（指出：熊貓館在噴泉廣場北偏東20°的方向上和熊貓館在噴泉廣場東偏北70°的方向上這兩種説法都是正確的。確定角度可以藉助圖中的角度線，也可以用量角器測量）

②根據情境圖描述獅虎山的精確方向。

[獅虎山在噴泉廣場北偏東50°（或東偏北40°）的方向上]

2．結合具體方向和距離確定物體的位置。

（1）認識方向和距離對確定物體位置的.作用。

①提問：大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60°（或西偏北30°）的方向上，如何區分它們的位置呢？

②學生小組討論教師提出的問題。

③教師明確：知道各景點在噴泉廣場的哪個方向後，必須同時知道各景點到噴泉廣場的距離才能確定它們的具體位置。

（2）結合具體方向和距離確定物體的位置。

[大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60°（或西偏北30°）的方向上，大象館距離噴泉廣場1000米，長頸鹿館距離噴泉廣場500米]

（3）小結。

確定物體位置的方法：首先要找準觀測點，然後明確方向和距離。

3．用方向和距離描述行走路線。

課件出示：參觀斑馬場後，同學們想去猴山，説一説他們的行走路線。

（1）議一議：怎樣才能説清去猴山所走的路線呢？

①明確出發點和目的地，以及按什麼方向行走，走多遠，途中要經過哪些景點。

②明確以斑馬場為觀測點時怎樣描述噴泉廣場所在的位置。

（2）説一説同學們從斑馬場去猴山的行走路線。

設計意圖：《數學課程標準》指出：學生是主體，教師是組織者、引導者和合作者。以學生為主體，引導學生在觀察、發現、思考、交流中認識方向、距離對確定物體位置的作用，掌握根據方向和距離確定物體位置的方法，能根據方向和距離準確描述出物體的具體位置。

四年級《確定位置》教學設計4

一、情境導入，引出新課

師：同學們，你們喜歡到動物園玩嗎？

師：元旦快到了，（刪）我們的好朋友笑笑也要去參觀動物園，動物園裏有好多的動物館，怎樣才能找到它們的位置呢？這節課我們就一起來幫她找一找吧。

板書課題：確定位置

二、自主探究，確定位置

1、確定方向和距離

（1）出示情境圖，引出方向和距離

師：請同學們看屏幕，笑笑從猴山出發，我們就説猴山是出發點，通常用字母表示。（只出示猴山點，O）

師：笑笑要想找到孔雀林，首先要知道孔雀林在猴山的什麼…（板書：方向）（不用找生站起來説，生説不出，師就説）

師：對，我們以猴山為出發點，制定一個方向標，圖上的方向是怎樣規定的？

（隨着學生回答，課件出示：北、南、西、東）

師：孔雀林在猴山的正北方向，你能在圖上準確指出它的位置嗎？（可以找生指）

師：你們看，正北方向上有這麼長的路線，孔雀林到底在哪呢？看來，僅僅知道方向還不能確定孔雀林的位置，那還需要知道——（板書：距離）

（2）完整描述位置

師：（課件出示圖例：1小格表示100米）圖上1小格表示100米，這裏有4小格，我們就説孔雀林距離猴山有（400）米，現在誰來完整地説説孔雀林的位置？

課件出示：孔雀林在猴山方向上，距離猴山米。

小結：説的真好，有了方向和距離我們才能確定具體的位置。由於同學們的幫助，笑笑很快找到了孔雀林的位置。

2、確定角度

（1）初次嘗試描述位置

師：接下來咱們幫她找一找熊貓館和虎園的位置。

師：請看大屏幕，你能説一説熊貓館的位置在哪？

師：那虎園呢？（生：東北方向）

師：我們看，圖中這兩點明明不在同一個地方，可是他倆的描述卻是一樣的，怎麼辦呀？你能想個辦法描述得更準確些嗎？

（2）自學教材，合作交流

師：請同學們打開書自學一下，然後同桌相互交流，對照書上的圖説一説熊貓館和虎園分別在猴山的什麼方向？

（3）學生彙報，引出角度

A、用兩種方法描述熊貓館的位置

師：熊貓館在猴山的什麼方向？（熊貓館在猴山北偏東30°方向上）

師：你是怎麼理解“北偏東”的？30°你又是怎麼看出來的？（課件演示：北偏東，30°）

師：我們看熊貓館在猴山的北偏東30°方向上，（課件演示：北偏東30°）距離猴山——（課件出示：300米）

師：有了方向、角度和距離現在你能完整地説説熊貓館的位置嗎？（板書：角度）

（課件出示：熊貓館在猴山偏的方向上，距離猴山米。）

師：熊貓館的位置還可以怎麼説？（用手勢比劃提示）

（課件演示：東偏北60°）熊貓館在猴山東偏北60°方向上，距離猴山300米。

師：兩種都可以，一般我們用角度較小的方向進行描述。

B、再次嘗試描述虎園位置

師：哪虎園呢？

（課件：虎園在猴山偏的方向上，距離猴山米。）

小結：有了方向、距離和角度，我們就能更清楚地區分熊貓館和虎園的具體位置，對位置的定位才能更準確。現在我們再來説一説鹿苑在猴山的什麼位置？

3、形成性練習

A．説一説：

鹿苑在猴山偏的方向上，距離猴山米。(改成説位置吧，因後面的大象館不確定好位置，學生會覺得有點奇怪。大象館改成小賣部的情境吧)

B.找一找

師：現在你能根據給定的信息，找到大象館在哪嗎？

大象館在猴山的西偏北30°的方向上，距離猴山200米，請在圖上用標示出來。（請學生在課件圈出準確位置）

C.試一試

小賣部在猴山的偏30°的方向上，距離猴山300米。

師：動物園裏準備新建個小賣部，建在哪兒呢？方向還沒確定，我們假設一下小賣部的方向，並在相應的位置上用標示出來。（找2個學生上來標）

師：他標對了嗎？和他標的一樣的請舉手？還有不同的嗎？

三、結合實際，鞏固應用

師：接下來我們利用所學知識玩一個闖關遊戲，你們有勇氣接受老師的.挑戰嗎？

1、第一關：（課件：出示圖1）

師：有一天，一個雷達發現周圍有幾艘軍艦的求救信號，要對它們準確定位，我們是從雷達站來看，就説雷達站是觀測點。（板書：觀測點）下面請同學們在書上準確地寫出它們的位置。

先示範第1小題後強調：有時圖中給定了距離、角度數據時，我們就可以直接用給定的數據填寫，可以減少計算的麻煩。

接着引導學生正確填寫另外兩艘軍艦的具體位置，集體訂正。

2、第二關：奪寶遊戲（課件：出示圖2）

師：以寶箱為觀測點，來確定三把鑰匙的位置。你們能很快地找到嗎？

師：勇氣、智慧、愛心，是我們人生的三大寶藏。希望同學們用這三把鑰匙，開啟人生的旅程。

3、第三關：對面看方向（建議不上了，怕講不清，反而影響效果）

師：第三關有點難哦，有信心嗎？

師：小芳看小麗在北偏東50°的方向上，小麗看小芳在什麼方向上？請先獨立思考，再和小組同學交流一下，有困難的可以畫一畫方向標。

（根據學生的回答，引出利用簡易方向標幫助有困難的學生尋找確定位置的條件）

四、全課總結，回顧反思

師：通過今天的學習，你有什麼收穫？有什麼想和大家説的？

（出示課件：瞭解確定位置在生活中的廣泛應用）師：根據觀測點、方向、角度和距離確定位置的方法在生活中的運用非常廣泛，如軍事方面、雷達掃描、方向導航、觀察星象及生產勘探等。只要大家留心做生活中的有心人，一定能用自己的智慧之眼發現更多的數學奧祕。

五、板書設計

確定位置

觀測點方向角度距離

四年級《確定位置》教學設計5

教學目標：

1、學生在具體情境中明確認識到要準確表達某個物體的位置要約定數的標準，感受到用兩個第幾確定位置的必要性。

2、學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個以及類似的方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

3、讓學生在觀察、分析、合作、交流等活動中進一步發展空間觀念，提高與他人合作的能力，感受數學與生活的聯繫，培養學習數學的興趣。

教學重、難點:

重點：學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾層第幾個、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

難點：學生在具體情境中根據提示確定數的順序。

教學準備：

課件、板書

教學過程：

一、創設情境，引入新課。

談話：今天，老師要帶小朋友們去參觀一所動物學校。

二、體會感悟，學習新知。

1、感受約定方向的必要性。

媒體出示一排動物在做操。

談話：看，有一排小動物在做操呢！在這些小動物中老師比較喜歡第2個動物，你知道是哪個小動物嗎？

追問：老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎麼成了兩個啦？要確定老師喜歡的小動物到底是哪個還要説清楚什麼？

（板書：第幾個 約定數的方法）

問：在這些小動物裏，老師比較喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道是哪個小動物嗎？現在大家意見統一了。

2、感受用“兩個第幾”確定位置的必要性。

媒體出示四排小動物在做操。

談話：聽説我們小朋友來了，做操的小動物又多了幾排，在這些小動物中，老師最喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道老師最喜歡的小動物是哪個嗎？

追問：老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎麼成了四個啦？現在要確定老師最喜歡的小動物到底是哪個還要説清楚什麼呀？（板書：第幾排）

3、理解“第幾排第幾個”。

談話：前面我們説過要讓大家都明白要按照統一的順序來數，這兒的第幾排第幾個是按怎樣的順序數的呢？咱們來聽一聽。

媒體播放並出示小猴、小熊的説話。

提問：第幾排怎麼數的？

學生數後教師説明：對於這些小動物來説，這是前面，這是後面，第幾排就是從前往後數的。我們再跟着電腦老師一起來數一數。（學生數，媒體分別演示各排）

提問：小猴在第1排的第1個，小熊在第2排的第3個，第幾個又是按怎樣的順序數的呢？

4、學用“第幾排第幾個”。

（1）提問：在這些小動物裏，老師最喜歡的小動物排在第4排第2個，你知道是哪個小動物嗎？

提問：第2排第4個又是誰呢？這隻小豬排在第幾排第幾個呢？（第3排第2個的豬）

（2）談話：你最喜歡的小動物是哪個？你能説出它的`位置嗎？自己悄悄地説一説。

學生在屏幕上指出自己最喜歡的小動物，請下面學生説出這個小動物的位置。（誰願意到上面來指出你最喜歡的小動物，讓下面小朋友説出它的位置。）

學生説出最喜歡的小動物的位置，讓其他學生猜是哪個動物。（現在咱們要變個法子來找，請到的小朋友説出你喜歡的小動物的位置，不能説出小動物的名稱，讓下面小朋友猜是哪個小動物。）

還有好多小朋友想玩這個遊戲，這樣吧，咱們同桌活動，聽清要求，可以象這兩位一樣，一位小朋友在書上指出喜歡的小動物，請同桌小朋友説出小動物的位置，也可以一位小朋友説出喜歡的小動物的位置在第幾排第幾個，另外一位小朋友找到這隻小動物。注意同桌兩位小朋友一位先説，另一位找，然後再換一換，這位小朋友先説，另一位小朋友找。同桌活動。

反思小結。（板書課題）

（三）反饋練習，深化認識。

1、“想想做做”第1題第1幅圖。

談話：接下來我們去小動物的宿舍參觀。小猴最性急了，它向我們介紹“我住在第2層第3號”。

提問：第幾層是按什麼順序數的？第幾號又是按什麼順序數的？

提問：那熊住在第幾層第幾號？

提問：青蛙住在第1層第1號，你能找到它的宿舍嗎？兔子住在第4層第3號，誰已經找到它的宿舍了？

談話：剛才我們用第幾層第幾號確定小動物的位置，幫助小動物找到了宿舍。（板書：第幾層第幾號）

2、“想想做做”第1題第2幅圖。

談話：再去參觀一下動物學校的圖書館吧，這是動物學校圖書館裏的一個書櫃。（媒體出示書櫃圖）

提問：這裏是用第幾層第幾本來確定書的位置的，（板書：第幾層第幾本）這裏的第幾層是按什麼順序數的？第幾本是按什麼順序數的呢？自己悄悄地數一遍。

提問：看着這個書櫃，你還想給大家介紹什麼？

（四）聯繫生活，應用拓展。

談話：剛才我們參觀了動物學校，用第幾排第幾個確定小動物做操時的位置，用第幾層第幾號確定小動物宿舍的位置，用第幾層第幾本確定書櫃裏書的位置。其實生活中需要確定位置的情況有很多，老師先來舉個例子。

1、“想想做做”第4題。

談話：像現在，就可以用第幾組第幾個來確定你們的位置，你們從哪邊開始是第1組呀？請第1組的所有小朋友向老師揮揮手。很快數數自己在第幾組，請第3組的所有小朋友起立，請第6組的所有小朋友向老師揮揮手。第幾個我們從前往後數，（指第1組的第1個學生）那他就是第1組的第1個。你是第幾組第幾個呢？跟你的同桌説一説。

師：剛才是老師舉的例子，下面你們來説説吧生活中哪些地方需要確定位置？

師：大家舉的例子真多，有位小朋友説到去劇院看電影時需要確定位置，咱們就來參觀一下劇院吧！

2、“想想做做”第2題。

談話：看，這是幕布，這就是劇場的前面，觀察一下，這個劇場裏第幾排是按什麼順序確定的？第幾號是按什麼順序確定的？如果讓你設計這個劇院的票，你覺得票上至少要寫清楚什麼才能讓觀眾又快又準的找到座位呢？

來看看，果然象我們大家所説的票上寫着幾排幾號，你們能幫這三位小朋友找到座位嗎，找到後請在圖上用鉛筆圈出來。

交流時選取學生作業展示並提問：你是怎樣找的？

師：這樣的劇場裏我們可以先找到排，再找第幾號。

談話：這也是一個劇場，這是舞台，這就是劇場的前面，仔細觀察一下，這個劇場座位的排列跟剛才那個劇場有什麼不同？

提問：請幫者3位小朋友找到座位並用鉛筆圈出來。

選取學生作業展示，提問：這樣的劇場裏怎樣找座位比較方便呢？

3、出示火車票、飛機票，師生一起説説如何找位置。

4、教師介紹汽車上“確定位置聽歌曲”。

談話：剛才咱們討論的是你們舉的例子，老師再來舉個例子隨着科學技術的發展，在汽車的CD機裏可以同時放多張碟片，看，在這輛車的CD機裏可以同時放8張碟片，這麼多的碟片，怎樣才能快速地找到喜歡聽的歌曲呢？別急，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用設定鍵調到相應的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用設定鍵調到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。（結合媒體播放介紹）

五、總結延伸。

1、課堂總結：今天這節課我們學了確定位置，你又掌握了什麼新本領呢？

六、塗色遊戲。

談話：接下來我們來做個遊戲，看，這是一張方格圖。（媒體出示）

説明遊戲規則。

開始遊戲。

四年級《確定位置》教學設計6

教師準備多媒體課件

學生準備蒐集有關地圖的知識

教學過程

⊙創設情境，複習導入

師：聽老師提幾個問題，想一想是我們學過的哪些知識。XX同學的左面是誰？我們教室的後面是什麼？學校在郵局的什麼方向？

生：方向與位置。

師：同學們説得很好，現在請同學們回憶一下，描述方向與位置的詞語都有哪些？如何確定位置？這節課我們就來複習根據不同的參照物確定物體的位置。（板書課題：確定位置）

⊙回顧整理，構建網絡

1．整理複習學過的方位詞。

（1）學生小組交流學過的方位詞。

（2）學生彙報交流。

學過的'方位詞有上、下、前、後、左、右、東、南、西、北、東南、西南、東北、西北。東北方向也叫北偏東，西北方向也叫北偏西，東南方向也叫南偏東，西南方向也叫南偏西。

（3）請大家觀察所在學校和學校周圍的物體，用方位詞來指明物體的方向和位置。

（4）剛才大家用上、下、前、後、左、右和東、南、西、北來表示物體所在的大概位置以及方向，如果我們要準確地表示物體所在的位置，還可以用數對來表示，大家還記得用數對的表示方法嗎？

2．梳理用數對錶示物體位置的方法。

用數對來表示物體準確位置的步驟和方法：

（1）確定位置：選定參照點（原點），建立直角座標。（豎排叫作列，橫排叫作行。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往後數）

（2）數對的寫法：第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行，兩個數用逗號隔開，外面加上小括號。

3．梳理用方向加距離表示物體位置的方法。

用方向和距離來表示物體準確位置的步驟：

（1）選定參照點（原點），建立直角座標。

（2）確定方向和角度。

（3）確定比例尺，算出實際距離。

4．課件出示教材99頁情境圖。

星期日，奇思去動物園遊玩，在大門口看到了動物園的示意圖。他想先去百鳥園，你能幫他確定百鳥園相對大門的位置嗎？

（1）學生探究確定百鳥園位置的方法。

（2）小組彙報。

預設

組1彙報：

生1：

我們組是利用方向和距離來確定百鳥園的位置的。我把大門看作參照點，按照正東方向和正北方向組成直角座標。（如下圖，教師可以課件出示）

我是這樣做的：

四年級《確定位置》教學設計7

教學目標

1、使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，説出某一物體的位置。

2、學生能在方格紙上用“數對”確定位置

3、讓學生在具體情境中感受數學與生活的密切聯繫，自主發現和解決數學問題，並從中獲得成功的體驗，樹立學習數學的信心。

教學重

難點

教學重點：結合具體情境，探索確定位置的方法。

教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。

教學過程

個性思考

（二次備課）

一、激趣導入

教師誇獎一位同學，不説名字，只是説：“這位同學現在坐的特別端正，眼睛始終在關注着老師。大家想知道我誇得同學坐在哪嗎？”此時，教師故作神祕地説：“其實這位同學就坐在那。”學生開始亂猜，教師及時問：“為什麼還沒猜對？”學生回答：“因為你沒有告訴我們位置。”引出課題：確定位置（板書：確定位置）

從左邊開始分組，告訴學生他在第幾組第幾排，學生確定是誰。

二、探索新知

1、教師提出：“你能説出你自己的準確位置嗎？學生自由發言。

2、出示課件（淘氣和笑笑的位置）

學生回答淘氣的位置，教師板書（第2組，第4排）

提問有沒有簡單的表示方法？引導學生用自己喜歡的方法，可以用圖形、數字。

教師觀察學生的書寫狀況，並挑選幾名有代表性的寫法為後面的學習做基礎。（其中有畫圖、有文字、有數字）學生比較，挑選最簡單的方法。

3、認識數對，理解數對中數字的意義：

教師根據學生的.回答板書：（2，4）介紹這種表示方法叫數對，讀作：二四。

教師提問：“你知道數對中的2表示什麼意思嗎？4表示什麼意思呢？逗號有什麼作用呢？”學生回答：“2表示第2組，4表示第4個。逗號可以隔開兩個數字。”

4、請同學們嘗試一下用數對的方法表示出自己的位置。

想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同嗎？為什麼？

教師説出數對讓學生猜是誰。

出示課件（奇思和妙想的位置）

5、尋寶遊戲

教師説出表示寶藏位置的數對，讓學生猜在誰那。擁有寶藏的學生説出自己位置的數對。

三、實踐應用

舉例生活中需要數對確定位置。（出示圖片）引出列、行，板書數對和行、列之間的關係。強調列在前，行在後。

出示課件總結確定位置的方法。

四、練習拓展

（PPT演示）

1、練一練第1題

2、試一試（探究同行同列的數對特點）

3、練一練第6題

4、捉迷藏

五、鞏固提升

（1）請數對的第一個數字是5的同學站起來，依次説出自己的位置。其他同學聽聽説得對不對。（這些數對有什麼特點？為什麼會出現這樣的情況？）

(2)請數對的第二個數字是2的同學站起來，依次説出自己的位置。其他同學檢查並找出這些數對的特點。

引導學生用一個數對錶示同一列和同一行的學生位置。

（5，a）(b,2)

六、小結

1、數對的寫法，意義

2、同列或同列的數對特點板書設計

確定位置

第2組，第4排

數對：（2，4）

四年級《確定位置》教學設計8

教學內容：

北師大版國小數學四年級上冊第63——65頁內容。

教材分析：

本節課的內容是用數對確定位置。關於確定位置，學生學習過用前後、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個條件確定路線等內容。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對後的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數對產生和對數對意義理解的過程。因此，教學本節課時，要充分結合學生的座位圖，使學生體會到確定位置統一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，並在方格圖上用數對錶示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關係，滲透對應思想和數形結合的思想，發展學生的空間觀念和符號意識，為國中學好直角座標系奠定基礎。

教學目標：

1、知識與技能：結合具體情境，理解用數對錶示位置的必要性和數對的意義，掌握在方格圖上用數對錶示位置的方法，並能根據數對確定位置，直觀感受直角座標系。

2、過程與方法：經歷探索用數對錶示位置的抽象過程，體會數對與方格圖上的點的對應關係，發展空間觀念和符號意識。

3、情感態度與價值觀：在數對的探索與應用中，感受數學與現實生活的密切關係，體會知識的價值，激發學習興趣。

教學重點：

掌握用數對錶示物體位置的方法。

教學難點：

學會用“數對”確定位置，能正確用數對錶示方格圖上點的位置。

教學準備：

多媒體課件、學習單

教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、師：為了更好地與家長溝通，學校每學期都會召開一次家長會。開家長會時，如果老師要求家長坐在自己孩子的座位上，你準備怎樣向家長説明你坐的位置呢？

2、學生自由發言，老師適時引導：同學們的辦法可真不少呀！從剛才的介紹中，你認為要準確地確定某一個同學的位置，需要説清楚幾件事？(此處是讓學生產生“組”和“排”約定的需要)

二、自主探索，抽象“數對”

1、用“組”和“排”描述位置。

（1）介紹“組”和“排”

師：其實，剛才同學們都是從第幾組和第幾位這兩個角度來説自己的位置，這樣描述有什麼問題嗎？

生：有，剛才有同學從左數，有同學從右數，有同學從前數，有同學從後數，這也要統一。

師：你説的很對！大家從兩個角度數的方向要一致。在數學中，我們通常是用第幾組和第幾排來描述一個人或物體的位置（板書：組排）。那什麼是組？什麼是排呢？

課件先出示真實的班級座位圖，教師邊指邊介紹：組數一般是從觀察者的最左邊數起，像這樣從老師的方向從左向右橫着數，分別是第1組，依次是第2組、第3組……（隨着教師的介紹，課件上的班級座位表依次演示第1組——第8組)；排數一般是從前往後豎着數，這是第1排，依次是第2排、第3排……（隨着教師的介紹，課件上的班級座位表逐步演示第1排——第6排)。

（2）用“組”和“排”描述位置

師：規定了組和排,就形成了我們班學生的座位圖。看着座位圖，你能很快找到自己的座位嗎？請重新和同桌説一説自己坐在第幾組、第幾排。

（學生先自由説，然後指名彙報）

（3）製造衝突個性創造

師：統一了説法，每個同學都能很快説出自己的位置。老師準備表揚幾個學習認真的孩子，但我不説他們的名字，只報位置，請你們用自己的方法記一記，比一比誰的`方法又快又正確。

（此時，教師要快速地説出一些學生的位置，有意讓學生記不下來，學生在嘗試自由記錄中產生簡潔記錄的需要。）

師：都有誰記錄下了老師所説的同學位置了？誰來給我們展示一下。

（教師展示學生的記錄方法）

師：看了以上幾位同學的記錄方法，你有什麼想法？

生：用第幾組第幾排這種方法記雖然完整，但寫起來太麻煩了，所以來不及記完。其他幾個同學創造的方法雖然比較簡單，但需要逐一解釋，有點不方便。

師：你們太了不起了！雖然記錄方法各不相同，但我發現這幾種記錄方法有共同之處啊——（部分學生齊答：“都有兩個數。”）

2、介紹“數對”表示位置。

師：看來真是英雄所見略同呀！同學們創造了不同的記錄位置的方法，但大家都不約而同地保留下兩個數，説明這兩個數很重要。其實，你們與數學家的想法已經很接近了。著名的法國數學家笛卡爾看到“蜘蛛結網”受到啟發，把表示組和排的這兩個數放在括號裏，並用逗號隔開，規定逗號前面的數為組數，逗號後面的數為排數。這樣的一對數在數學上叫作“數對”。今天我們學習的就是用“數對”確定物體的位置。（板書：數對確定位置）

（以數對（3，4）為例介紹數對的讀法、寫法）

師：學習了數對，你們有信心再來記錄一下剛才被表揚的那幾個同學的位置嗎？

（教師報數，學生用數對方法再次記錄，體驗數對錶示的簡潔性。）

師：回過頭來想一想，你覺得用數對錶示位置，與剛才用第幾組第幾排表示，有什麼不一樣的感受？

生：用數對錶示更加簡明。

師：是的，正是因為用數對描述位置，非常簡單明瞭，所以一直沿用到今天。其實，表示某一個人的位置從剛開始用的方法，到第幾組第幾排，再到數對，咱們經歷了一個將繁雜轉化為簡單的過程，這是一種非常重要的數學思想方法，它能幫我們解決很多的問題。（教師相機板書：轉化）

3、抽象方格圖，理解“數對”。

師：剛才我們用“數對”確定了自己在教室裏的位置，現在老師把咱們班同學的座位製成座位表“請”到大屏幕上。大家一起來看，每個座位都有一個橫向位置和一個縱向的位置，我們將這兩個方向用線標示出來，便形成了方格圖。課件同步演示：在班級學生座位表上先出示橫軸和縱軸代表教室的圍牆，再逐步出示橫豎格線，標出組數和排數的數據，出示帶有格線的雛形座標圖。

師：圖中的每一條豎線表示的是組，下面的數字是幾就表示第幾組，橫線表示的是排，左邊的數字是幾就表示第幾排。橫線和縱線相交就會形成交叉點，這些交叉點就是我們班每個同學所在的位置。課件同步演示：在帶有格線的雛形座標圖上逐漸消除學生圖像，用點子標出橫豎線交叉點，逐步過渡到方格圖。

師：為了研究的需要，數學上增加了新的組和排，最左邊起始組是0組，最下邊起始排叫0排，這就類似於我們以後要學到的座標圖。

4、數對與點的對應關係。

師：請你在方格圖中很快找到自己的位置並嘗試用數對錶示出來。

學生交流在方格圖上找點的方法和用數對錶示位置的方法，師説明：每個交叉點的位置都可以寫出一個數對。

師：請你在方格圖上找到數對（2,5）的位置，交流在方格圖上找點的方法。

（師生共同檢驗學生表示位置的正確性，鞏固對數對的理解，同時教師小結：每個數對都表示一個位置。）

5、感受數對的特點。

師：我們可以用數對錶示全班同學的位置（課件出示數對）。請同學們觀察這些數對，你有什麼發現？

三、分析思考理解數對有序性

1、獨立完成學習卡片

（1）出示學習卡片，學生自主學習：

學習要求：在方格圖上圈出數對（4,6）、（6,4）、（5，5）表示的位置，觀察並思考：

A、（4,6）和（6,4）表示的位置是否相同？你能解釋其中的道理嗎？

B、數對（5，5），這兩個“5”表示的意思一樣嗎？

（2）學生在學習卡片上自主學習，四人一小組交流；

2、展示學生學習卡片，辨析數對的有序性。

全班彙報交流，教師小結：

（1）數對錶示位置也是有一定順序的，規定第一個數字表示橫向的位置，第二個數表示縱向的位置，數對裏兩個數的前後次序不同，説明組數、排數都不相同，因此這是兩個不同的數對，表示着兩個不同的位置。

（2）數對中的兩個數即使相同，表示的意思也不同。

四、鞏固練習拓展延伸

遊戲：輕鬆娛樂找位置

師：請每個學生拿出上課前老師發給你們的紙片，根據自己的紙片上寫的數對，在班級中找到對應的座位，找到了就坐好。有疑問的學生請到講台上來。再請全班同學幫助上講台的三位同學找位置。

（教師故設障礙，有三個同學拿到的紙片上不是完整的數對：只有組數、只有排數、組數和排數都沒有。）

五、聯繫生活課堂小結

1、數對在我們的生活中應用非常廣泛，你想到了數對在哪些地方的應用？

（可以先由學生想，教師適時出示：地球上的經緯線、火車票、電影票、）

2、通過本節課的學習你有哪些收穫？

板書設計

確定位置

第3組第4排

數對（3,4）讀作：數對三四

組排

四年級《確定位置》教學設計9

　教學內容：蘇教版國小數學第四冊教材第三單元

教學目標：

1、使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據給定的一個方向（東、西、南、北）來辨認其餘方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。

3、感受數學與日常生活的密切聯繫，培養運用生活經驗幫助思考的意識。

教具、學具準備：有關課件、指南針、“想想做做”第1題、第4題學具

教學過程：

一、複習舊知 導入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認方向嗎？

生1：早上面向太陽的時候，前面是東、後面是西、左面是北、右面是南。

生2：看大樹的年輪，稀疏的一面是南方，稠密的一面是北方。

生3：如果到野外迷了路，就用指南針來幫忙，紅色指針指向北方，白色指針指向南方。 ……

師：真不錯！同學們已經知道了這麼多在生活中辨認方向的知識。 有的同學提到了指南針，指南針是一種利用磁針製成的指示方向的儀器，是我國古代的四大發明之一。現在請同學們拿出指南針，用指南針來辨認一下我們這個教室裏東、南、西、北面各是什麼果園？在實際生活中，我們是這樣來確認方向的。在平面圖上我們又是如何確認方向的？

2、引出課題：

師：聽説同學們這麼聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們願意嗎？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國遊覽，認識一些新的方向。（板書課題）

二、設疑，探究新知

1、複習平面圖上的東、南、西、北

（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國的學校，以學校為參照物，也就是以學校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學校的東、南、西、北面各是什麼地方？你怎麼知道的？

生：學校的東面是少年宮，南面是電影院，西面是火車站，北面是汽車站。我是根據上北、下南、左西、右東來判斷的。

2、認識東南、東北、西南、西北

師：在學校的周圍還有很多好玩兒的地方，（點擊課件）除了汽車站、火車站、少年宮和電影院外，你想去哪兒玩，它在學校的什麼方向嗎？

生1：我想去人民公園玩兒，人民公園在學校的東北方向。

生2：我想去兒童公園玩兒，兒童公園在學校的東南方向。

師：你們説的很好，其他小朋友誰也想來説説？

3、小結：師生一起歸納並記憶四個方位

師：在平面圖上判斷方位時人們習慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習慣説法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對的兩個方向，東南方和西北方是相對的兩個方向。我們已經認識了8個方向，你會用一個詞來表示平面圖上的8個方向嗎？

生：四面八方

4、認識指南針上的8個方向

師：請你根據指南針給定的北方把其餘的7個方向填出來，比一比看誰做得又快又準確！

學生做P43頁“試一試”，集體反饋

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據一個給定的方向來確定其它方向的？

生：根據給好的北方，先把東、南、西填上，然後西和北之間就是西北，東和北之間就是東北，西和南之間就是西南，東和南之間就是東南。

生邊説，師邊點擊課件。

師：你真聰明，學得真快。

5、在平面圖上變換參照物辨認方向

師：剛才我們是以學校為中心來辨認方向時，體育場在學校的東南面，如果以體育場為參照物，也就是以體育場為中心，學校又在體育場的什麼方向呢？

生：學校在體育場的西北面，因為學校在體育場的西方和北方之間。

師：你們能像老師這樣也提出一個辨認方向的問題嗎？

生1：人民橋在體育場的什麼方向？

生2：人民橋在體育場的東北方。以體育場為中心，人民橋在體育場的東和北之間，所以是東北方。（大家鼓掌）

生3：學校在公園的什麼方向？

生4：（宋全）……

三、遊戲，實踐運用

1、愛心行動

師：同學們當有人遇到困難的時候，我們該怎麼做呢？現在有幾個小夥伴在參加完運動會之後找不到回家的路了，你們願意幫幫他們嗎？你們真是有愛心的好孩子！（出示課件）

小組合作：學生根據四個小動物的話，每人選一個小動物幫助找到家貼在圖上，比一比哪個小組動作最快。投影展示，説説你們是怎樣幫助小動物找到家的？

2、吃水果

師：小動物們為了表達自己的感謝之情，請同學們去果園裏吃水果，但有一個條件，每人要提出一個問題才能吃到水果，誰先提問題？

生1：草莓園在大門的東北面。

師：以草莓園為中心誰來説説草莓園的東南、東北、西南、西北各是什麼果園？

學生回答。

師：以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什麼果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內議一議。

各小組交流發言。

3、 遊戲：“走跳棋”

我們再來做一個跳棋遊戲，（課件演示，教師説明遊戲規則）同桌兩人活動，教師巡視指導。

四、總結、佈置作業

點擊課件，出示花仙子：“小朋友們,你們在方向王國裏都學到哪些新知識，掌握哪些本領？”

生1：我認識了4個新的方向：東南、東北、西南、西北。

生2：我會按照方向來玩跳棋遊戲。

生3：我會在平面圖上判斷方向。

……

師：花仙子對小朋友們的表現非常滿意，她給我們留了一道課下作業，有信心完成嗎？（點擊課件）

師：下節課把你看了地圖後的新發現告訴大家。

　【教學反思】

學生們已經認識了東、南、西、北四個方位，有一定的生活經驗，然而這些在生活中積累的方位知識僅僅停留在經驗的層面上，這一部分知識是起點和基礎。由於這一部分知識比較貼近生活，學生比較感興趣，樂於探究。

《認識方向》這節課是參加新鄉市優質課評比，課上延長了5分鐘才下課，聽課的老師對我説：你怎麼不挑一些好學生來回答問題，這又不是隨堂課，有這麼多領導來聽課，你看那個宋全回答問題一直説不到正地方，多耽誤時間，還會影響評課的效果。聽了同事的話，我的內心一直不能平靜下來：

課堂是師生互動、心靈對話的舞台，而不僅僅是優秀教師展示其的表演場所；課堂應是師生互動，共同創造奇蹟、喚醒各自潛能的.時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。説實話，哪個教師不希望自己的課堂教學順順利利，學生配合的恰到好處，但是這不是實實在在的教學。

有的學者就提出，新課程的理想課堂教學應該包藴者三大理念：生活性、發展性和生命性。教學與生活緊密聯繫。在新課程中，教學的根本任務，就是促進每一個學生的發展，所以我們有責任讓每一個孩子在課堂上都有學習和交流的機會，即使他學的很困難，也要使他相信，老師和同學們並沒有嫌棄他，並沒有把他和其他同學區分開，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學會。

有人曾經説過：給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當孩子們經過自己的努力得到大家認可的時候，當他們露出自豪的笑容的時候，我內心是最激動的，那是我的生命與學生的心靈相融，那是最美妙的時刻。

下面結合《低年級國小生數學問題意識的培養》課題研究，來談談本節課上有關“使學生會問”的培養。

學生已經敢於提問了，但是怎樣提問題，提什麼樣的問題才是有價值的問題，所以要教給學生提問題的方法，使學生知道提什麼？怎麼提？教師的提問還在發現問題的方法等方面為學生起示範作用。因此，教師自己首先要善於發現問題、善於提問。在平時的每一堂課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在學生已經掌握以學校為參照物確定位置後，讓學生繼續在平面圖上變換參照物來確定位置，老師先舉了一個例子：體育場在學校的什麼方向？接着老師提出：你能像老師這樣也提出一個有關方向的問題嗎？通過教師的拋磚引玉，大多數學生明確了提問題的方向，自己提出了各種各樣有關辨認方向的問題，再通過自己來解決問題，極大的發揮了學生的自主能動性，不僅提高了學生確定位置的能力，而且培養了學生會問的能力，使學生感覺到數學問題並不可怕，數學問題就在自己的身邊，同時也進一步樹立了學生學好數學的信心。

也有個別學生，課堂上積極踴躍舉手發言而又説不到點子上，耽誤時間不能按時完成教學任務怎麼辦？是值得我們思考的。