五年級上冊落花生教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的五年級上冊落花生教學設計，歡迎大家分享。

五年級上冊落花生教學設計1

學路導航：

課前一首歌（國歌）→今日經典（四時之風）→導入新課（解題）→展示讀課文（分組）→學習生字詞（讀，組課本上的詞，組課外的詞，對子讀、指名讀。）→思考課文講了一件什麼事→小結→作業。

學習目標：

1、會本課7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。

2、確、流利地朗讀課文，説一説課文圍繞落花生講了那些內容。

一、檢查預習。

1、導入新課：

（1）我有個謎語誰會猜[認真→聆聽]（青藤藤，開黃花，地上開花不結果，地下結果不開花。）那我們今天學習，板書課題（15落花生）。

（2）“花生”又叫長果、長生果，那我們這篇課文為什麼叫“落花生”呢？（因為花生的花落了，子房柄就鑽到土裏長成了花生莢，所以又叫落花生。）課件：（花生圖）。

（3）簡介作者。

2、展示讀課文。

（1）小組展示。

（2）學生補充。

3、學習生字詞。

（1）指名展示。

畝嘗吩咐茅榨榴（讀，組課本上的詞，組課外的詞，對子讀、指名讀。學生補充。）

重點指導：茅下半部不要少撇。

居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨（聯繫上下文理解詞語意思，以詞引詞。）

4、選擇自己喜歡的方式讀課文小組交流，

説一説課文圍繞落花生講了那些內容。（課文圍繞落花生講了“種花生——收花生——嘗花生——議花生”這些內容。）

二。小結。

學生小結，學生補充。

三、作業。

1、我能行。（看拼音寫詞語）

zhà yóu fēn fù máo tǐng ài mù pǐng chāng xiān hóng nèn lǚ

（）（）（）（）（）（）fēi biàn mái zài pián yi

（）（）（）

2、我會做。（火眼金睛，辨字組詞）

茅（）臘（）慕（）榨（）

矛（）惜（）暮（）窄（）

3、説一説課文圍繞落花生講了那些內容。

四、板書設計

15落花生

↙ ↙ ↘ ↘

種收吃議

花花花花

生生生生

一、背景知識

1、《落花生》，九年義務教育國小五年級上冊第四單元的一篇課文，它是一篇敍事散文，真實地記錄了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。

五年級上冊落花生教學設計2

學習目標：

1、學會本課7個生字，正確讀寫居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨等詞語。會用居然造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

3、有感情的分角色朗讀課文，能正確抄寫第10自然段，能背誦課文重點語句。

4、能用自己的話説出哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並能初步體會這樣寫的好處。

5、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學重點：

1、理解課文中含義深刻的句子，懂得人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人的道理。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試着選擇一種事物寫一寫。

教學難點：

體會讚頌花生頑強生命力的語句。

教學準備：

老舍的《落花生》和《白楊禮讚》《松樹的風格》《梅花魂》等文章；演示文稿。

第一課時

一、類比導入，揭示主題

梅花、竹子歷來被中國人所喜愛，他們的清高、淡雅和堅貞往往被用來比喻有氣節、有骨氣、有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。以此抒發自己不畏磨難的錚錚鐵骨。比如陳慧英的《梅花魂》中外公説：我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！這些詩文都有一個共同的特點，看似狀物，實則是寫人，告訴我們做人的道理，這就是借物喻人或借物喻理。今天，我們再學習一篇這樣的文章《落花生》，看看作者許地山是如何通過寫落花生來告訴我們做人的道理的。

二、初讀課文，整體感知（要求：不加字、不漏字，不讀破句子，把課文讀正確。）

1、學生朗讀課文，畫出生字新詞。

2、檢查朗讀，提示重點字詞的讀音與結構，如茅、榨、榴等。（要求會書寫，會組詞。）

三、再讀課文，理清思路（要求：默讀課文，邊讀邊做批註。）

1、你對課文哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習。

2、集體讀第一段，瞭解種花生、收花生。重點體會居然一詞。

（1）讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活，會用居然造句。

（2）種了就是想收的，為什麼收了卻又説沒想到？沒想到什麼？為什麼沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

四、品讀課文，研析重點

1、花生頑強的生命力令我們驚喜、讚歎，同樣也讓母親高興。在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼?

過渡：（是啊，一次沒想到的收穫，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多麼的熱愛。這收穫的哪裏是花生，分明收穫的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！）

2、讀一讀415段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

讀吃花生、議花生的內容。

過渡：兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3、默讀父親的話。（出示演示文稿父親的一段話：花生的好處很多，）

五年級上冊落花生教學設計3

《落花生》是國小語文第八冊第五單元課文。全文寫了姐弟幾個種花生，後來，一家人過收穫節。在收穫節上，大家邊吃邊聊，父親借花生的話題教育子女。孩子們從中受到啟發。根據課文的內容，教學時，我們可以順着課文原本的脈絡，也讓學生邊吃邊聊，同時，在邊吃邊學中，受到了良好的效果。下面，我結合學生的實際，設想本課的教學設計：

一、揭題解題：

師：同學們，吃過花生嗎？今天，我們要學習一篇新課文，出示課題：《落花生》，“落花生”就是“花生”的意思。作者許地山還曾用“落花生”作筆名寫文章。

二、初嘗花生，感知內容

1、每一座位發下一袋鹽水花生。

2、同學們，發下的這袋鹽水花生同桌可以分來嘗一嘗。如果讓大家來寫寫花生的話，你認為可以寫些什麼？（學生邊吃邊聊）

3、交流小結：可以寫寫花生的外形、味道，花生的用途，對花生的喜愛等。

4、那麼，課文寫了些什麼？用你習慣的方式讀讀課文，注意讀準字音。

5、交流：根據學生的回答，隨機引導板書：種花生—收花生—吃花生—議花生—學花生

6、可能課文所寫的內容跟我們事先想的有些不一樣。它是一篇關於“花生”的敍事文章，而不是一篇介紹文章。不過，這些都沒關係，重要的是我們能從這些不一樣的地方能領悟到些什麼？讓我們再來讀讀課文，看看課文中“種花生、吃花生、議花生、學花生”分別在哪些自然段？

三、細嘗花生，生疑探究

（一）學“種花生”部分

1、同學們，花生好吃嗎？喜歡的再吃上幾顆。是啊，沒有艱苦的付出，哪來有滋有味的享受呢？讓我們鄭重地讀讀“種花生”一段，你能讀出疑問來嗎？

2、主要解疑：我們付出了勞動，應該收穫，但是文中為什麼寫“居然收穫”？

3、自主探究：可以自讀自悟，也可以與他人合作解疑。

4、交流點撥：一是因為我家後園是塊荒地；二是因為是我們姐弟幾個種的，我們年齡小，沒有經驗；三是因為收穫的時間短。（沒過幾個月）

（二）學“吃、吃花生”部分

1、自由讀，讀出疑惑

2、着重解疑：

a、過收穫節時，為什麼説“可是父親也來了，實在很難得”？

b、過收穫節時，我們談了些什麼話題？我們僅僅收穫了花生嗎？

（對a問，隨機給學生補充當時作者家的情況，因為父親常年在外工作，很少和他們團聚，所以，對父親的到來，覺得難得。）

解b問是課文的重點、難點。收穫節上，我們談論的話題主要是“花生的好處”。對花生最可貴的好處：“它的果實埋在地裏，不向桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”引導學生反覆朗讀重點段，深入探究。

在充分交流的基礎上，引導提升幾個要點：

1、父親將花生的生長特點與桃子、石榴、蘋果的果實生長作對比，以突出花生特有的可貴之處，這並不是説桃子、石榴、蘋果沒有用處。

2、果實埋在地裏還是掛在枝頭上是各種植物的生長規律決定的，跟好與不好沒有關係。

3、外表美也是一種美，不需要外表美的認識是不對的。但是，如果只講外表美，不用知識武裝頭腦，不提高能力和道德品質也是不足取的。在此基礎上，深入領悟收穫節上，我們不僅收穫了花生，還收穫了做人的道理。

(三)學“學花生”部分

1、夜深了，收穫節過完了，讓我們一起朗讀最後一個自然段，你還有疑問嗎？

2、解疑：父親的話為什麼深深地印在我的心上？以此進一步領悟課文。

3、拓展延伸，強化認識：作者許地山最後成為現代著名的作家、教授，這和他從小受到的良好的家庭教育是分不開的。

四、回品花生，豐富內涵

1、同學們，一顆小小的花生，看似平凡，但它有着自己獨特的東西，給人啟迪，令人深思。課文學完了，現在，讓我們再一次慢慢地品，盡情地品，你又會有哪些想法呢？

2、交流深化

五、走出課堂，嘗試研究

通過多種渠道，蒐集關於花生的各類信息，寫一份關於花生的綜合報告。

五年級上冊落花生教學設計4

一、引入新課，初讀課文

花生對於我們並不陌生，今天我們就來學習一篇以它為題的文章。默讀課文，思考課文圍繞花生依次寫了哪些內容？

二、細讀課文，品味語言

1、指名朗讀第一段，想一想為什麼説“居然”收穫了：

⑴為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己瞭解到的花生生長資料。

⑵請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。

2、教師小結：

一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多麼令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

3、在母親的提議下，我們過了一個收穫節，大家暢談花生的好處。各自默讀2～15段，找找大家認為花生的好處有哪些？

4、學生髮言後，引導學生在小組內分角色朗讀。

5、花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學談一談。

（學生分組交流。）

6、全班交流，重點理解父親説的話：

⑴學生圍繞第10段談各自的體會，教師引導學生思考：父親認花生的可貴之處是什麼？

⑵花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？

⑶學生反覆朗讀第10段，理解其含義。

⑷練習背誦。

⑸學生圍繞第12段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們像花生學習什麼？反覆朗讀第10段，理解其含義。

⑹練習背誦。

7、“我説，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”請學生在生活中找找，哪些人是這樣的。

三、總結課文，受到啟迪

1、教師小結：

那晚天色不好，可父親也來了，他説的話銘記在孩子們心上：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。

2、分角色朗讀課文。

3、各自反覆朗讀父親的話，理解其含義。

五年級上冊落花生教學設計5

教學內容

1、文字：抓住“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等重點詞語，聯繫文本，滲透漢字文化教學，注意“愛慕、印”等有形有色的構詞特點。

2、文章：此文淺顯易懂，文章層次富有條理，詳略分明。種花生――收花生――嘗花生――議花生，全文以“落花生”為線索，重點圍繞“議花生”展開了論述，使人讀後便明白一種道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這種結構的文章，便於引導學生學習圍繞重點內容選材。

3、文化：借物喻人，借落花生的好處多，喻人要有落花生的品格――做有用的人，不做只講面子，而對別人沒有用的人。抓住如此的人文，更利於學生將父親與一家人的對話的內涵。

教學目標

1、通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。

2、通過閲讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收穫節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“贊花生”和“學花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閲讀方法。

3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

做有用的人，做落花生一樣的人，這只是第一層面的理解。做講體面，石榴、蘋果、桃這樣的人，這是第二個層面的理解。明白不做只講體面而對別人沒有好處的人，即，做又要講體面而又對他人有好處的'人，這是第三個層面的理解。理解許地山的父親為啥希望他做一個像落花生一樣的人，這是第四層面的理解。

教學預設：

一、檢查預習，瞭解學情

（一）字詞

1、抓住重點的字詞

1）半畝（mǔ）［拼音］、吩咐（fēnfù）［詞義（ａ、囑咐；ｂ、口頭指派或命令），課文中誰吩咐誰］、榨（zhà）油［字型結構］、石榴（liú）［讀輕聲］、便宜［多音字］、居然［字義，學會用詞］、愛慕［字義，課文中是對什麼有愛慕之心？］

2）鞏固字詞（思維體操）。

（二）文章

1、這一篇課文講了一件什麼事？

提示以落花生為線索，課文講了“種花生”與“過收穫節”、“吃花生”與“談花生”。

2、讀了課文明白了一個什麼道理？

二、細讀課文，明白抓重點的閲讀方法

［運用“比較法”去獨立閲讀課文。這需要老師的指導，交學生去“漁”。］

1、“對照比較”抓重點

1）比較詳略抓重點（默讀方式處理）

在課文“種花生”與“過收穫節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，老師引導學生看文章的詳略，詳者為重點。

2）比較內容抓重點（分角色讀：注重人物對話）

在“我們談”與“父親談”的內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學生通過比較內容，抓住了重點。

3）比較目的抓重點

在“贊花生”和“學花生”兩點中，再找出最重要的，用前兩個方法顯然無濟於事了。老師引導學生看文章的寫作目的，於是，“學花生——做有用的人”這一最重點便抓住了。

2、理解的基礎上，有感情的讀每一部分的內容。

三、精讀課文，體會做落花生一樣有用的人

1、抓出全文的重點段落。

［估計：通過第一課時的學習，學生對落花生的品質，有了初步的印象。學生很可能在迅速的抓住全文的重點段落。］

1）找出重點段落，第10段，師生對比，看誰在最短的時間背誦。

交流心得：我採用的是理解記憶的方法。這一段父親的話，分成了兩部分。我採用的是一句一句的背誦的方法。

2）理解幫助。

出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：（在同學自由讀之後填表）

②指名讀，評讀：你覺得他讀得怎麼樣？或者通過他的朗讀你感受到什麼？

［估計：學生會説做一個像花生一樣的人，不做蘋果一樣的人。］

③探討為什麼要做花生一樣的人？

［引導學生讀父親接下來所説的話：“所以你們要像花生，他們雖然不好看，可是很有用。”

④接合現實情境，討論注重外表是不是不好？要做一個什麼樣的人？

桃、石榴、蘋果，外表非常的美，使人一看便生愛慕之心，做這樣的人，這是一種現代人的追求，也是現代人的生活方式，明白追求外在美，這沒有什麼不對的。

追問：想做什麼樣的人？

［估計：學生要做桃、石榴、蘋果一樣的有外在美的人］

⑤理解文中“我”説的那一句：“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

討論什麼樣人，才是有用的人？

［重點引導學生理解“只講”體面，而對別人沒有好處的人，只講體面不對。］

追問：想做一個什麼樣的人？

［估計：學生回答即要做一個即要做講體面的人，又要做一個對人有好處的人］

⑥為何文章中，作者的父親希望作者只做一個像落花生一樣的外面不好看而有用的人？

為了給學生解惑，一是引出作者許地山的筆名“落華生”，説明作者一生也在勉勵自己做一個具有落花生一樣品格的人。二是，講解當時的時代背景：“許地山的父親為什麼不希望自己的孩子做石榴蘋果那樣的人，反而希望孩子們做花生那樣的人呢？”這樣就可以引導學生結合當時的國情來理解文本的價值取向。二十世紀初葉，國家正處於一個極為動盪的年代，國家與民族處於水深火熱之中，急需各類有用的人才，而當時的許多有條件有能力的公子少爺們天天醉酒歡歌，置國難於不顧。面對這樣的現實，許地山的父親作為一個有着強烈愛國之心的民主人士，希望自己的孩子能夠紮紮實實的學點本領，為國家為民族做點實實在在的事情，做個有用的人。其拳拳愛國之心濃縮在殷殷期望之中，父親之所以在百忙之中擠出時間來參加“收穫節”，父親之所以拿花生與蘋果石榴對比來揭示花生得最可貴的品質，許地山之所以將自己的筆名確定為“落華生”，就不難理解了。

2、有感情的朗讀父親所説的話，明白做一個有用的人的意義。

在邊吃邊談中，理解父親的話深深地印在我的心上，理解這一印字。牢記在心中，一生受用的意識。

四、超越文本——引發人生思索

1、瞭解許地山

許地山生於1893年—1941年，許地山積勞成疾，導致心臟病逐漸嚴重。天不假年，1941年8月4日下午2時，他心臟病再次復發，英年早逝，年僅49歲。

噩耗傳出，第一個送來花圈的是宋慶齡。梅蘭芳、葉恭綽、郁達夫、徐悲鴻等許多知名人士送了花圈、輓聯。當天，香港學校下半旗，港九鐘樓鳴鐘致哀。9月21日香港文化界400多個團體近千名代表舉行“許地山先生追悼大會”。國內及新加坡等地也都隆重集會，痛悼這位新文學運動的先驅者、愛國者。

2、談做一個有用的人。

3、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點段落。

五年級上冊落花生教學設計6

教學目標：

1.認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。

2.有感情地分角色朗讀課文，瞭解課文圍繞落花生寫了哪些內容。

3.理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

教學重難點：

1.本課的重點是引導學生通過對課文的整體把握和重點字詞的理解，瞭解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容，弄清課文的主次。

2.難點是想緊扣爸爸説的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所藴含的道理。

教學準備：

1.佈置學生蒐集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。

2.教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。

3.PPT課件

教學過程：

第二課時

一、複習舊課，導入新課。

1．説一説你對課文中哪些詞語還不理解 。

2.文章中有哪些句子你還不理解？

3．整體把握文章：

齊讀課題，請同學説一説課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

4.導入新課：

通過上一課的學習，我們已經感受到了花生的特別。這一課我們要繼續學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什麼道理。

二、精讀課文，體會作者要表達的中心思想。

1.默讀課文，你認為哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）

思考：收穫花生後，全家人的心情怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。）

2.小組討論：花生的特點是什麼？

（1）文中寫了花生的哪些用處。

答：花生味美、可以榨油、價錢便宜。（學生根據收集的課外資料補充花生的好處。）

PPT出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

PPT出示圖表(在同學自由讀之後填表)

運用對比的手法突出花生的可貴之處：

花生 桃子、石榴、蘋果

位置埋在地裏 高高地掛在枝頭

外表矮矮的 鮮紅嫩綠

有無果實挖起來才知道 一見就生愛慕之心

（2）出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌對比着讀。一個讀桃子、石榴、蘋果，一個讀花生。思考：作者為什麼要寫桃子、石榴、蘋果？這樣寫的目的是什麼？

（3）再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識？(引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。)

（4）PPT出示下面兩句話，請同學們認真讀一讀。體會父親對孩子的希望

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

“那麼，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

（兩句話意思不一樣，“只”是單單的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。)

（5）出示父親的話，啟發思考：父親借落花生來教育孩子們做個什麼樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）

（6）像本文這種借物喻人的寫法你在哪些課文中還學到過?請同學來説一説。

三、回顧課文，開展活動 。

1.總結全文、深化中心

做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。談一談你對這句話的理解。

2.小練筆：像“花生”那樣，默默無聞地作着貢獻的人在我們的身邊也有很多，你發現了嗎？請用一段話寫寫你身邊這樣的人。

3.學完這節課你有那些收穫呢?請同學説一説。

五年級上冊落花生教學設計7

一、教學目標

知識與能力：

1．掌握六個生字；通過朗讀課文以及查資料、查字典瞭解詞語的意思。

2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句，正確抄寫第十自然段，會用“居然”造句。

3．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法，藉以關注此類寫作方法的文章。

4．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些啟示，嘗試着寫一寫。

過程與方法：

以讀為本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重實踐，在實踐中運用語言體會表達。

情感態度與價值觀：

學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，逐步培養邊觀察邊感悟的習慣。

二、教學重難點

教學重點：

1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試着寫一寫。

2．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法，藉以關注此類寫作方法的文章。

教學難點：

1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試着寫一寫。

2．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法，藉以關注此類寫作方法的文章。

三、教學策略

1．品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟後促讀。

2．自主學習與集體交流相結合，通過生生、師生之間的交流悟其情、悟其意、悟其法。

3．設置不同角度的問題，激發學生多向思維。引導、鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

4．結合生活實際學習多種表達手法，學會觀察即生活、思考即表達。

四、教學過程

（一）激趣導入，初步感知

1．啟發談話：同學們，大家都吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢？我們來聽聽這個謎語：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”是否説出了其中的原因。課前同學們都查閲了資料，誰來談一談？我們瞭解一下它是如何“落花生”的。

2．教師板書課題，學生齊讀課題，閲讀資料袋瞭解許地山，帶着問題學習課文後大家可以更清楚地瞭解“落花生”的含義。出示課件：有關許地山照片及篩選整理的情況資料。

3．過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事？同學們讀讀課文就知道了。

【設計意圖】激趣導入，在初步感知的基礎上了解作者與“落花生”的聯繫，進而繼續學習。

（二）整體感知，把握內容

1．在預習的基礎上，同桌互讀互查，糾正讀錯或讀破句的地方。

2．用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況，可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀；檢查學生讀課文情況，指名讀，評議讀的情況。

3．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

①種花生、收花生。②準備收穫節。③嘗花生和議花生。

按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。我們家的後園有半畝空地，在母親的建議下，我們開闢出來種花生。經過買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。一天晚上，母親把花生做成了好幾樣食品，叫上父親辦了個收穫節。我們一邊品嚐花生，一邊討論花生的可貴之處。最後，父親説到讓我們要像花生，雖然不好看，可是很有用。

出示課件：全家人過收穫節的圖片。

4．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方？

5．細讀課文時，同學們哪些想一起深入探討的問題。

預設：為什麼要拿花生和桃子、石榴、蘋果相比較呢？桃子、石榴、蘋果不是也挺好吃的，為什麼讓他的孩子們要像花生一樣？為什麼不要做只講體面，而對別人沒有好處的人？當年爸爸的教誨，給許地山後來的影響是什麼？他是如何勉勵自己做一個具有落花生品格的人？這篇文章為什麼這樣安排詳略，有什麼好處？什麼是借物喻人的寫法？同學們的主要問題集中在第三部分的內容，那就讓我們仔細品味。

【設計意圖】在學生初讀的基礎上教師適時點撥，幫助學生理清課文結構，瞭解課文大意，培養學生概括能力。

（三）深入品味，感悟表達

1．默讀課文，想一想“議花生”這部分內容講了幾層意思？

講了兩層意思，第一層（三至十一自然段）議論花生的好處；第二層（十二至十五自然段）從談花生到論做人。

2．自讀課文，畫出父親説的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及怎樣從談花生到論做人的。

3．小組討論交流。

4．全班交流，教師引導。

（1）體會第一層意思。（重點理解父親的話。）

①課件出示父親的話。

②指名讀父親的話，然後完成師生對讀的填空。

③讀讀父親的話，學生討論有關的問題，教師點撥。

a．“愛慕”是什麼意思？什麼是“愛慕之心”？

b．誰能讀讀描寫桃子、石榴和蘋果的句子，表達出“愛慕之心”。

c．父親認為花生的哪一樣最可貴？為什麼是“最可貴”的呢？

引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，愛炫耀；而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）

d．對比着讀一讀，再次感受花生的可貴之處。

④同學們之前提出的問題，查看一下解決了嗎？

原來父親把花生同桃子、石榴、蘋果相比，就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格。

⑤生活中有沒有具有花生品質的其他事物呢？大家觀察過嗎？

（2）體會第二層意思。

過渡：父親給我們指出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的可貴之處，我們都知道這不僅僅是在説花生，而是要説到做人，父親是怎樣説的？

①學生自讀，談理解。

父親引導孩子談花生的目的是為了論做人，他讚美花生默默奉獻的品格也是為了説明應該做這樣人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。

②教師：對於父親的話，孩子們聽明白了嗎？從哪兒看出來？

③理解“我”説的話。

a．齊讀。

b．討論交流。“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？“有用的人”和花生有什麼聯繫？

c．你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請説一説。

d．我們要做什麼樣的人，師生對讀。

5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分，感受借物喻人的表達手法。

由於落花生的特點就是“矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”這跟社會上那些甘於寂寞、默默無聞的人有着內在精神的契合。作者許地山就是巧妙地抓住了這一點，從落花生的可貴之處延伸到做人的品格，從而揭示了一個耐人尋味的做人道理，這種表達的手法顯而易見，特點鮮明，值得學習。

今天向大家推薦此類表達手法的文章，有袁鷹的《白楊》；茅盾的《白楊禮讚》；楊朔的《荔枝蜜》。

【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者從生活中得到的做人道理。進一步學習感悟身邊的人和事，從中得到生活中的啟示，在反覆回讀中，領悟文章的表達方式和表達效果。

（四）佈局謀篇，突出中心

1．按課文敍述的順序填空，再説説其中哪部分是主要的。

種花生→（ ）→（ ）→（ ）

2．思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論做人又經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼要這樣安排？這樣詳略得當的安排，就是為了重點突出作者最想表達的內容學習落花生的品格。

【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者言之有序、言之有物表達觀點的方法。

（五）總結全文，延伸拓展

1．分角色朗讀課文。

2．學習了這篇課文，大家的問題都解決了嗎？談談你的收穫。

3．總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，教導子女要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候詳略得當。正是由於主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰鮮明的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在寫文章的時候也要注意詳略得當，突出中心。

4．延伸拓展。

（1）人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一些常見的事物為例，説説你得到的啟示嗎？

（2）許地山當年真的記住了父親的話，讀讀文章的結尾部分。

出示課件：許地山生平簡介。

後人的評價：許地山是“五四”新文學運動時期具有一定影響力的作家，他在抗日戰爭時期為抗日救國事業奔走呼號，因勞累過度而病逝。在許地山的文字當中走一個來回，就是和一個高尚的人在談話。

5．讓我們一起記住許地山的話，齊讀。

【設計意圖】一是幫助學生了解課文詳略得當的描寫方法以及這樣表達的目的。二是學以致用，學習感悟身邊的事物，把學到的借物喻人和託物言志的表達方法運用到學生的習作中，培養學生關注此類寫作方法的文章。

6．佈置作業。

小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什麼？試着選擇一種事物寫一寫。