四年級語文上冊：《白公鵝》教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的四年級語文上冊：《白公鵝》教學設計，歡迎大家分享。

四年級語文上冊：《白公鵝》教學設計1

教材分析：

作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶佔水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。

教學目標：

1。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2。瞭解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。

3。瞭解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。

4。學習收集好詞好句，積累語言。

教學重、難點：

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的'不同。

教學準備：

多媒體課件。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、對比導入

同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪隻“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉諾索夫描寫的鵝。

在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻鵝會有哪些特點？

二、初讀感知

葉諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩隻鵝到底有什麼異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

1。生讀書、批註。

2。交流初讀：

（1）誰來説説這隻白公鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？

（2）這究竟是隻什麼樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

（3）好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝

三、對比閲讀

同學們討論：

同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

1。抓片段，進行對比閲讀：

同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼？不同點是什麼？

（1）自由讀文：感受白公鵝的派頭。作者怎樣寫白公鵝的走路：

①每一步動作。

②過路的結果。

③被狗追趕時的緩慢行走。

（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。）

（2）請幾個同學朗讀課文。

2。抓重點段，進行對比閲讀：

（1）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）

（2）葉諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶佔地盤、主宰一切）

（3）朗讀感受鵝在河裏的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水裏的活動。

①翅膀的扇動有力。

②強佔地盤。

③公然吞食魚肉餌。

總的特點：無憂無慮、自由自在

3。請喜歡的同學起來讀一讀。

四、領悟方法

討論：兩位作者為什麼要把這兩部分寫的這麼詳細？你從中體會到什麼？

1。感受作者語言的能力。

2。寫法：擬人、誇張。

3。語言：幽默風趣。

4。兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應當榮膺？在解釋説明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

五、作業超市

1。抄寫課文中生動有趣的句子。

2。模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

板書設計：

走路的姿勢

白公鵝—海軍上將的派頭可愛

水中的活動

四年級語文上冊：《白公鵝》教學設計2

【教材內容】

《白公鵝》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十四課。

【教材分析】

《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯里”的特點：不僅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強佔水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。

【學情分析】

《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進行同題對比的閲讀。學生通過自主學習，合作探究的學習方式，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心裏體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

【教學目標】

1、認識7個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

【教學理念】

1、強調自主學習，學生是學習的主體，在教學中採用自主、合作、探究的學習方法，提高學生自主學習語文的能力。

2、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養並受到情感的薰陶，使語文素養與認文素養的教育融為一體。讓學生朗讀、討論，從白公鵝的'走路、生活兩方面的描寫中，學習作者抓住特點的描寫方法。

【教學重點】

通過閲讀體會白公鵝的性格特點。

【教學難點】

學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、複習導入

1、師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來説説它給你留下了什麼樣的印象？

2、這節課我們再來認識一隻白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻白鵝會有哪些特點呢？

3、板書課題：

白公鵝

齊讀課題。

二、初讀感知

1、默讀課文：

給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。

2、檢查朗讀情況：

指名逐段讀文。

3、閲讀提示：

這隻白鵝給你的印象是什麼？你從哪些地方讀出來？

4、小組學習彙報。

師板書：

姿態叫聲步態吃相玩相

師：好一隻用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？

（生慨括）

三、對比閲讀，領悟方法

1、列表，引導對比閲讀。

⑴再讀課文劃出重點句，進行對比閲讀和交流：

白鵝白公鵝姿態叫聲步態吃相玩相

⑵從表中你發現什麼？

（相同點、不同點）

抓片段進行對比閲讀。

⑶小組討論：

同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同？

⑷生彙報，師歸納總結：

相同點：

抓住特點，圍繞特點來寫。

不同點：

前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面突出其高傲。後者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應榮膺，再解釋説明中寫出白鵝特點。

我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。

2、指導感情朗讀課文：

理解詞語：

耀武揚威。

文中破折號有什麼作用：

表示註釋説明、表示聲音延長、表示話題轉移。

四、品讀詞語，體會感情

1、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。

2、兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？

【板書設計】

14、白公鵝

走路：慢條斯理、挺着長脖

海軍上將的派頭生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

肩膀：無憂無慮、自由自在

個性：強佔地盤、自認是河的主宰

【課時作業】

一、將下列詞語補充完整

慢條（）（）不慌（）（）（）（）注目（）武（）威

二、多音字組詞

將：jiāng（）量：liáng（）率：shuài（）當：dāng（）jiàng（）liàng（）lǜ（）dàng（）

三、抄寫課文中生動有趣句子

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四年級語文上冊：《白公鵝》教學設計3

[設計理念]

教學這篇略讀課文，要充分發揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內容、體會感情，感悟表達的特點。在自主閲讀的基礎上，交流閲讀感受；運用比較的方法，領悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。

[教學目標]

1．認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解白公鵝的特點。

3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

[課前準備]

1．教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖（可用掛圖、也可掃描製成課件）。老師課前閲讀《白公鵝》後半部分內容，整體地瞭解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發學生的情。

2．學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。

[課時安排]

1課時。

[教學流程與設計意圖]

一、圖畫比較，導入新課

1．出示圖畫（豐子愷畫的白鵝），説説豐子愷先生筆下的這隻白鵝有怎樣的特點。

2．出示圖畫（《白公鵝》文中的插圖），説説圖上這隻白鵝是什麼樣，給你留下怎樣的印象？

3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這隻白鵝的？同學們自由地讀讀課文，來認識這隻白公鵝。（板書課題）

[設計意圖]

圖畫導入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發學生自主閲讀的興趣，在比較中開始閲讀。

二、自讀課文，整體感知

1．學生自讀課文。

自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，藉助課文中的拼音讀準字音，標出不’瞳的詞語，把課文讀通；初步瞭解課文的主要內容。

2．交流初讀情況：

（1）認讀生字詞。

腔調掂量漣漪無憂無慮屬於主宰

（2）提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。

軍銜榮膺車轍細翎廝打耀武揚威甭勾當

（3）説説課文主要寫了什麼。

課文主要寫白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面的內容。（相機板書：步態活動）

[設計意圖]

學生“讀書”要有認真的態度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。這一教學環節設計讀前有要求、讀後有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致瞭解課文的內容，培養了學生對課文的整體感知能力。

三、瞭解特點，豐富形象

1．這是一隻什麼樣的白鵝？請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。

2．説説白公鵝留給你的印象（在括號裏填上適當的詞語）。鼓勵學生説出不同的詞語。

（派頭十足）

（威風凜凜）

（耀武揚威）白公鵝

（引人注目）

（自由自在）

3．白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的`？再讀課文，交流討論。（在交流過程中，根據學生的發言，教師適當引導學生學習重點句段。）

（1）“派頭十足”的特點。

“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”（體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。）

比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，（“它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭。”）體會作者語言的詼諧輕鬆。

（2）“步態優雅…慢條斯理”的特點。

①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。

落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然後擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

（邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。）

②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

（3）“自由自在”的特點。（通過活動來寫具體）

河上的活動。

岸邊的活動。

（引導學生聯繫句子、課文插圖和生活經驗理解、想象白公鵝的活動。）

4．這隻白公鵝讓人喜歡嗎？

（1）作者對白公鵝的情感怎樣？你從哪些詞句體會到的？

①老師可參與交流討論，引發思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒裏的魚餌嚥進了肚裏，有時還拖走掛着魚餌的釣繩。幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情？（在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。）

②老師可相機簡介《白公鵝》後半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與讚美。

（2）讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。

[設計意圖]

閲讀是學生的個性化行為，該環節的設計引導學生抓住重點詞句，瞭解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生自我閲讀，自我發現，自我探究，教師尊重並激活學生的不同閲讀感受。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯繫生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。

四、閲讀比較，學習表達

1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

2．結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

3．説説你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點説説它的形態、活動，或習性方面的某一特點。（先説後寫，可佈置學生回家“小練筆”。）

【設計意圖]

在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養了學生的閲讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閲讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。

[板書設計]

14．白公鵝

抓特點寫具體

步態慢條斯理（落步走泥濘路狗追趕）

活動自由自在（拍翅河面岸邊）

主宰一切

[設計意圖]

板書設計理清了課義的思路，概括了文章的主要內容；將寫法與內容相對應，突出了文章寫法上的特點。結構簡明，語言簡潔，整體感強。

[特別建議]

該教學設計呈四個板塊，程序較為簡潔。給老師的“導”與學生的“學”留有較大的空間。建議在參考該設計時，注意以下幾點：

1．發揮學生主體作用。教師要努力營造寬鬆、和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地進行閲讀、參與交流，大膽地表達自己的見解。無論是理解內容、體會感情，還是領悟表達，都應注意引導學生自主閲讀。在自讀自悟的基礎上，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。

2．珍視學生閲讀體驗。瞭解白公鵝的特點是教學的重點。在閲讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時，要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，只要言之有據，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏於無關緊要的枝節，教師應相機加以引導。

3．考慮學生認知實際。‘‘比較兩位作家在表達上有哪些異同”是教學的難點。應當注意的是，受年齡、閲讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入，教師在教學時要關注學情、引導重點，從學生認識、理解的實際出發，不能要求過高。

附《白公鵝》後半部分內容：

這年春天，風剛把路面吹乾，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節。途中．我拐到村裏，請斯焦普卡給我找些什麼來做魚餌。

那隻白公鵝當時已經在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上．全身沐浴着陽光，潔白的羽毛泛着光，看上去像是用一大塊精製的冰糖塑成的。

自鵝看見我，貼着草皮弓起脖子，威脅地咕噥着迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。

“喔——噓，你這個傢伙！”斯焦普卡拎着盛了魚餌的罐頭筒跑來了。

‘‘它現在帶着小鵝7，”斯焦普卡把它拉到一邊後，解釋説，“所以它才冒火。一百步之內誰也不讓靠近。”

“小鵝們的母親呢？”我問斯焦普卡。

“鵝媽媽讓汽車軋死了。”

在我下餌的當口，白鵝已經和四鄰打了好幾架。後來，不知從什麼地方跑來一頭牛犢．自鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在後面緊追不捨，兩腳不時踩着那截從牛脖子上垂下來的繩頭。

簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的嗚叫聲，自鵝發威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。

“你把孩子都忘到腦後去了！”我對白鵝説，“單憑這一點，就該送你進民警局！”

“嘎——嘎——嘎！”白鵝毫不在乎地衝我鳴nl着。

就在我和自鵝對話的當兒，烏雲已經從樹林後面低低壓來。濃雲翻滾，豎起一堵淺灰色的厚牆，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，緩慢執拗地大口吞噬着浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。狂風驟起，鵝毛被捲上天空。鵝羣抬起腦袋，不再啄食青草。

我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲着小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。

陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣裏向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。

白公鵝昂着頭趴着。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然後又伸長脖子，眼睛望着烏雲。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。+

冰雹越下越大。

別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸着它們的背。小鵝們先是吱吱地叫着，後來再也聽不見它們叫了，嚥了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一隻只都頭衝地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進灌木叢裏。我用雨衣矇住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。

烏雲來得快，去得也快。河對岸的村子已經能看清了，太陽出來了。

我脱下雨衣。

陽光下，覆蓋着冰雪的白茫茫草地逐漸發烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺着小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。

草地又變得一片碧綠。只有中間躺着一團白色的東西。我走向前，是那隻白公鵝i

它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地卧在草地上。它已經死了。而那十二隻小鵝，正互相擠着，踩着，一隻只安然無恙地從它身子底下往外鑽。它們一q得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一隻背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

小傢伙惱了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最後它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這麼高過。

它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。

四年級語文上冊：《白公鵝》教學設計4

【教材解讀】

作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶佔水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。

【教學目標】

1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會這隻白鵝的特點。

2、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

【教學重難點】

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

【教學課時】

1課時。

【教學過程】

一、對比導入

同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪隻“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。

板書：

白公鵝

在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻鵝會有哪些特點？誰來説説它給你留下了什麼印象？

根據學生交流隨機板書：

高傲、好鬥……

二、初讀感知

葉·諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩隻鵝到底有什麼異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

1、生讀書、批註。

2、交流初讀：

⑴誰來説説這隻白公鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？

⑵這究竟是隻什麼樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

⑶好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝

三、對比閲讀

學到這裏，同學們討論一下：

同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

1、抓片段，進行對比閲讀：

同樣是寫“步態”，兩段的'相同點是什麼？不同點是什麼？

⑴自由讀文：

感受白公鵝的派頭。

⑵作者怎樣寫白公鵝的走路：

①每一步動作。

②過路的結果。

③被狗追趕時的緩慢行走。

（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步” 、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。）

⑶請幾個同學朗讀課文。

2、抓重點段，進行對比閲讀：

⑴豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）

⑵葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

（戲水、搶佔地盤、主宰一切）

⑶朗讀感受鵝在河裏的活動：

作者是怎樣寫白公鵝在水裏的活動。

①翅膀的扇動有力。

②強佔地盤。

③公然吞食魚肉餌。

總的特點：無憂無慮、自由自在

3、請喜歡的同學起來讀一讀。

四、領悟方法

討論：兩位作者為什麼要把這兩部分寫的這麼詳細？你從中體會到什麼？

1、感受作者語言的能力。

2、寫法：擬人、誇張。

3、具體的句子（見書）。

4、語言：幽默風趣。

5、兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？

相同點：

抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：

前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應當榮膺？在解釋説明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

五、作業超市

1、抄寫課文中生動有趣的句子。

2、閲讀《白公鵝》原文。

3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

【板書設計】

走路的姿勢

白公鵝—海軍上將的派頭可愛

水中的活動

四年級語文上冊：《白公鵝》教學設計5

一、教學目標

知識與技能：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出白公鵝的特點。

2．學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。

3．熟讀自己喜歡的句子，讀懂課文內容。

過程與方法：

1．朗讀課文，體會詞句表情達意的作用。

2．通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色。

情感態度與價值觀：

體會作者對白公鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

二、教學重難點

教學重點：

認識略讀課文，通過品味重點詞句從而掌握略讀課文的學習方法。

教學難點：

學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物的不同特點，語言的各具特色。

三、教學策略

《白公鵝》這篇課文主要描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。教學時可以採取如下策略：

1．本文是一篇略讀課文，所以教師不妨更加放手地讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂並在讀中漸漸習得基本的讀書方法，培養學生的閲讀能力，體會一些詞句表情達意的作用。

2．對比的方法，讓孩子們對白公鵝產生興趣；通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物語言各具特色，通過比較也培養了學生的閲讀能力，對文章的寫法有所感悟。

3．注重抓關鍵字、詞、句，從關鍵字詞句入手，讓學生有一個從整體到局部的概念。學生通過對關鍵字句的理解，更加深了對課文內容的理解。

四、教學過程

（一）談話導入，激發興趣

1．同學們，上一課，我們認識了豐子愷老先生筆下的白鵝，今天和我們見面的是葉·諾索夫筆下的白公鵝，你猜猜，這兩隻鵝會有什麼不同？

2．同學們不僅能分辨，還能講出自己的理由。的確，白公鵝還真不愧對它多出的這個“公”字，葉·諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

【設計意圖】建立學生前後聯繫讀課文的意識並激發學生的閲讀興趣。

（二）初讀感知

1．請同學們自由地把課文讀一遍，要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

（1）對照略讀提示，輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號裏的注音，長句一下子讀不通順多讀幾遍。

（2）邊讀邊用筆畫出有關內容，讀後與同學互相交流，有疑問的地方互相幫助解決，不能解決的地方作個記號。

2．前後四位同學組成四人小組，每個成員在小組裏朗讀一遍課文，出現的問題互相幫助糾正，評選最佳選手。

3．各組選派代表分節朗讀課文。

4．交流，找到海軍上將了嗎？你知道什麼樣的人能當海軍上將嗎？

5．一隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎麼樣？抽生分段讀。

6．交流：現在你知道白公鵝憑什麼理當榮膺海軍上將銜了嗎？

【設計意圖】培養學生的閲讀能力。讓學生去自主朗讀感悟，引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂並在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閲讀能力。

（三）閲讀，感悟，理解

1．同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一隻白鵝──高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉·諾索夫筆下的海軍上將。考考大家，這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將──白公鵝嗎？

2．誰來説説這隻白鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？

3．這究竟是隻什麼樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝。

（威風凜凜）的大公鵝。

（派頭十足）的.大公鵝。

4．好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎麼樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝。

（四）對比閲讀，領悟寫法

1．引導對比閲讀。

先出示舊課內容，再讀新課，畫出重點詞句，進行對比閲讀和交流。從表中你發現什麼？（相同點、不同點）

白鵝 白公鵝 姿態 叫聲 步態 吃相 玩相

2．抓片段，進行對比閲讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼？不同點是什麼？同：傲慢、派頭。

異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。

結合引導學習白公鵝走路：請生表演走路的樣子，生評演；讀出慢條斯理。

過渡：在這一段中，關於白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什麼辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

狗追趕都不奔跑，這又是為什麼呢？它心裏會想些什麼？

這是一隻特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，來揭曉正確答案──我也不知道是哪隻。

3．抓重點段，進行對比閲讀。

豐子愷怎樣寫鵝的吃相？食料簡單、吃法有板有眼，需要等候。

葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？戲水、搶佔地盤、主宰一切。

討論：兩位作者為什麼要把這兩部分寫得這麼詳細？你從中體會到什麼？

4．學到這裏，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句──好一個高傲的動物，從三個方面──叫聲、步態、吃相，突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應當榮膺，在解釋説明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

【設計意圖】以讀為主，讀中感悟，同時通過多媒體手段，配樂、圖片欣賞等從美入手，以讀解文，在讀中表達美，再現美。

（四）課外延伸，拓展能力

1．你喜歡課文中哪些句子，用筆畫出來，練習一下多讀幾遍。全班交流，説説為什麼喜歡。引導學生關注比喻句、排比句、描寫形象生動的句子，學會鑑賞等。

2．説説自己喜愛的動物，説明動物的特點和喜愛的原因。

【設計意圖】引導學生以文中為例，延伸到自己的生活中，引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。

（五）佈置作業

觀察生活中的小動物，如貓、狗、烏龜、螃蟹、喜鵲等，説説觀察後的體會。

【設計意圖】讓學生感受動物勞動的快樂。