大班教案設計：去年的樹

想要有效地提升教學質量，那就需要有效的教學教案。以下是小編收集的關於大班教案設計：去年的樹，有需要的朋友可以借鑑參考。希望對大家有所幫助！

一、學習目標：

1、認識１個生字，會寫4個生字，正確讀寫融化、剩下、伐木、煤油燈四個詞語。

2、能有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

3、品讀重點詞句，引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質。

二、課前準備：

預習課文，讀準字音，把句子讀通順。

三、教學流程：

（一）激趣導入、導讀對話。

1、（播放媒體：一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着）同學們，看着這畫面你想説些什麼？

2、出示第一自然段。一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。請大家看着圖，帶上自己的感受讀一讀。

3、寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，於是大樹對鳥兒説：

出示句子1：樹對鳥兒説：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

出示句子2：鳥兒説：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！

4、好朋友就要分離了，同桌演讀鳥兒和大樹的道別。

5、鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》，齊讀課題。

（二）初讀課文、學習生字。

1、學生自讀課文。學習提示：

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

2、交流。

（1）把自己不熟悉、不認識、不理解的詞語進行彙報。（課件呈現生詞、生字）。

（2）師生共同學習生字詞語。重點講解融和剩的字形，並寫一寫。

（三）研讀對話，讀中感悟。

1、鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現大樹不見了， 為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎麼樣找的？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找、到處詢問）。

2、默讀課文。用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

3、出示三組對話。

（1）立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？鳥兒問樹根。

樹根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。

（2）鳥兒問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

大門回答説：在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。

（3）鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

小女孩回答説：火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。

4、品讀對話，演讀對話。

（1）小鳥滿懷希望從遙遠的南方飛回來，滿心希望看到的是那綠意盎然的大樹張開懷抱歡迎她。可是，她怎麼能想得到，她的好朋友竟然不見了，只留下了一截樹樁孤零零地站在那裏。如果你是小鳥，你的心情怎樣？任選一組自由練，指名讀。

①你着急了。

②你在為大樹擔心。

③你體會得真好。

④你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹。

（2）這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

（3）演讀對話。

①讀着讀着，誰被小鳥的真情感動了？來，請你來演一演。你就是那隻小鳥了。請你在教室裏邊飛邊詢問着你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

②學生做小鳥，自己找合作伙伴練讀。

③小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三組對話。

④教師採訪小鳥：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你在心裏呼喚大樹是嗎？怎麼呼喚的？

（4）鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-14節。

（四）領悟真情、真情對話。

1、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的？讀一讀課文15-17節。（睜大眼睛、盯着燈火看了一會兒、又對着燈火看了一會兒）

2、你從這些詞語、句子中感受到了什麼？

3、小鳥盯着燈火看了又看，它心裏想説些什麼？請你們想一想，動筆寫下來。

4、學生互相交流。

5、鳥兒唱完了去年的歌，飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。這是一隻____________的鳥，你怎樣來形容它？（誠實守信、重情義、講信用、説到做到、珍視友情）

（五）總結課文、昇華主題。

聽到了你們那麼真誠,肺腑的話，老師被你們深深地感動了。希望所有同學能像小鳥和大樹一樣能珍惜我們身邊的每一份友情，願誠信為友情與世界同在，願我們永遠是朋友。

（六）作業。

1、寫一寫：融化、剩下、伐木、煤油燈這幾個詞語。

2、讀一讀：邀請自己的好朋友來分角色朗讀這篇感人的童話。

3、小練筆：我有很多話要對鳥兒説。我先説一説，在寫下來。

四、板書設計：

11去年的'樹

大樹 鳥兒

聽好朋友唱歌 給好朋友唱歌

誠信為友情

五、設計意圖：

在設計本課時，我有意識滲透閲讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所藴涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

（一）挖掘興奮點，情境對話。

在課堂上挖掘學生的興奮點，就是最大限度地調動學生學習的積極性，使學生的精神處於興奮狀態，從而輕鬆、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能使課堂活潑起來，熱鬧起來。上課伊始，結合課件的播放，我滿懷深情地，用娓娓動聽優美的話語激情導入課文，情境中引出了鳥兒和大樹的對話。讓學生感受他們之間真摯的友情，通過同桌演一演鳥兒和大樹的道別的情景，與文本中的人物產生共鳴，從而感染學生，喚起了學生走進課文中的激情。

（二）研讀對話，披文入情。

讀是學生與文本對話的最基本方式。帶問題充分地讀，使讀更有目的性，給學生讀的自主權，更有助於激發學生讀的興趣、使讀更高效：所悟，所思、所得更多。

在交流研讀中，我以情感人，用自身的激情喚醒學生的熱情。如：在指導學生練讀小鳥和樹根、大門、小女孩的對話時，我的教學語言是：小鳥滿懷希望從遙遠的南方飛回來，滿心希望看到的是那綠意盎然的大樹張開懷抱歡迎她。可是，她怎麼能想得到，她的好朋友竟然不見了，只留下了一截樹樁孤零零地站在那裏。如果你是小鳥，你的心情怎樣？等學生回答後，繼續，你着急了。你在為大樹擔心。你是那麼迫切地要找到你的好朋友大樹。 激情的話語把學生帶入了課文的情景之中。小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。此時對對話進行感情朗讀，學生自然讀得情真意切。

當學生為文章中的深情深深感染之時，我又引導學生進行最後三節的學習。自由讀課文最後三節後，我讓學生感受鳥兒的神情，引導他們抓住文中為什麼鳥兒兩次盯着燈火看了一會兒，抓住空白點，進行想象説話寫話，展開心靈與文本的對話，細細體會小鳥的友情與誠信，使工具性與人文性比翼齊飛。在作業設計中，讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創造，使學生的創造想象能力得到了培養。同時，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環保的重要性、奉獻的美麗。