設計方案3篇(精)

為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，常常需要預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，並有很強可操作性的計劃。方案的格式和要求是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的設計方案3篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

設計方案 篇1

活動目標：

1、學唱歌曲,感受樂曲歡快的氣氛。

2、體驗節日的快樂。

活動準備：

1、小鑼、小鼓若干；音樂；

2、有玩小鑼、小鼓的經驗。

活動要點：

一、引出主題：

説説我們怎樣慶祝新年？在新年裏小朋友們會幹什麼？

二、玩鑼鼓：

出示鑼鼓，提問：這是什麼？怎麼玩？

以“咚咚鏘”的旋律為背景音樂。

1、請幼兒個別幼兒上來敲敲小鼓。

2、兩人自由結對地進行敲打。

3、幼兒邊玩邊念兒歌。

三、學唱歌曲：

1、跟着老師敲出的節奏進行念兒歌

2、幼兒拍出節奏

3、隨歌曲音樂，用拍腿和跺腳來表示鑼和鼓的節奏。

4、學唱歌曲

引導幼兒跟着老師歡快的演唱。

還可以分成小鼓、小鑼兩組進行演唱。

5、表現歌曲，體驗過節的快樂。

（鼓勵幼兒邊唱邊模仿敲鑼打鼓的'動作）

活動提示：

1、活動之前有玩鑼鼓的經驗，會正確的敲打方法。

2、在會唱歌曲後，隨歌曲按節拍分別敲打小鑼、小鼓或合奏。

3、可以在活動區內創設，聽音樂，打出節奏。

附歌曲：

咚咚鏘

（甲）我敲小鼓咚咚，（乙）我敲小鑼鏘鏘，（齊）咱們兩個

312∣36∣36∣3633∣60|▏

˙˙˙˙

一起敲，咚鏘咚鏘咚鏘咚咚鏘。

設計方案 篇2

（一）教學策略的特點

1、明確的針對性。策略化的教學是依據教學目標，針對學生實際、教材特點，教學方法、教學手段及教學程序等教學諸因素和諧統一的最佳設計。

2、典型的靈活性，即不具有規定性和刻板性。為了目標的實現可以採用各種可供使用的教學組織形式、方法、程序、手段等，在教學過程中，還將根據需要不斷改變和調整。

3、沒有任何單一的策略能夠適用於所有的教學情形。

4、教學活動程序、教學方法、教學組織形式等都是教學策略的載體。沒有教學方法、教學形式以及教學活動，教學策略只是空中樓閣。選擇、調節、監控、創造等都要依據這些因素。所以有效的教學需要提供可供選擇的多種教學方法、教學形式等，以便制定不同的教學策略，完成不同的教學目標。

（二）教學策略的種類

1、主導式教學策略

教師給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習，替學生處理教學信息。這種教學策略在傳統教學中比較常用。

優點：

（1）教師能在教學中隨機增刪、調整教學的內容和節奏；

（2）教學校率高，能使學生在短期內學習較多的教學信息；

（3）對知識儲備有限和學習策略不佳的學生來説，可以獲得成功的學習。

不足：

（1）學生自身智力投入相對少，信息處理的深度不夠，因此，學習效果不好；

（2）教學安排過於周密，學生在學習時較為被動，因而難以調動學生的學習興趣，制約了學生的學習能力。

2、自學式教學策略

學生自己產生教學目標，對教學內容進行組織，安排學習順序等，並鼓勵學生從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是説，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處於主動地位。

優點：

(1)可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯繫起來，對信息的處理過程主動深入，因此，學習效果較好；

(2)允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力；

(3)產生式教學策略主要出自學生自己，因此，可以激發學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養學習興趣等。

不足：

（1）往往可能對自身的學習能力估量出入太大，導致認知超載或情緒低落，或是花費太多的時間。

（2）學習的成功與否太多依賴於學生先前已具有的知識和學習策略的廣度，對差生的學習不利。

（三）、教學策略的載體教學活動程序、教學方法、教學組織形式

1、常用教學活動程序有：

傳遞――接受（激發學習動機――複習舊課――講授新課――鞏固運用――檢查），它在教學實踐中經久不衰，可以用最短的時間內快速地掌握較多的知識，但學生在此教學活動中是被動接受、教師灌輸。

引導――發現（問題――假設――驗證――結論），教師為學生創設一種認識上的困難情境，使學生產生解決此困難得慾望，然後主動去思考面臨的問題，在教師的指導下學生提出解決問題的各種可行方案，產生假設，獨立運用各種思維操作驗證假設正確與否，得到正確結論。此活動使學生學會如何學習，也“會學”，有利於培養學生的探索能力，但學生需有一定的先前經驗儲備，即我們常説的“基礎”要好。

示範――模仿（定向――隨從練習――自主性練習――遷移），這種教學活動歷史久遠，是教學中最為基本的程序之一，適用於動作技能領域的教學目標的實現。教師在“定向”階段要向學生演示學生要掌握的行為技能的具體動作及操作原理，在“隨從性練習”階段，教師引導學生做動作分解，學生作模仿練習，在“自主性練習”階段，學習者反覆練習，使技能達到熟練。在“遷移”階段，學生利用已經熟練掌握的'技能，解決實際問題。這一教學活動程序是我們現在應用較廣泛的。

情境――陶冶（創設情境――參與各種活動――總結轉化）。教師給學生創設一個形象的場景，可通過語言的描繪，也可實物演示，用音樂來渲染，來激勵學生的情緒，然後教師組織學生加入活動，使學習潛移默化地進行，最後學生在教師的啟發總結中領悟到所學內容的情感基調，達到陶冶情操、培養人格的目的。

2、常用的教學方法有：（把它分類，是為了使各類教學目標都能有相應的教學方法保證其得以實現，而不至於某些目標在教學設計中被忽視）

與認知目標有關的：講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法、實習法等。

與獲得動作技能有關的：示範――模仿；練習――反饋等。

與情感領域有關的學習：強化法、情境教育法等

面對多種多樣的教學方法，應當如何選擇和如何將它們有機地組合在一起，是我們設計教學策略是不得不考慮的一個重要問題。各種教學方法結合起來使用更能達到事半功倍的效果。

3、教學組織形式：是教學活動過程中教師和學生的組織方式及教學時間和空間的安排方式。採用合理的教學組織形式，有助於提高教學工作的效率，並使種種有效的教學方法、手段得以在相應的組織形式中運用。不同的教學方法、手段只有運用於相應得教學組織形式中，才能充分發揮其效用。常用形式有：集體授課式、小組學習式、個別化教學。

設計方案 篇3

【教學方法】

自主、合作、探究。

一、導入

通過學生談自己對“什麼是寓言”的理解，導入新課。

二、教學過程

１、出示目標：

⑴ 整體感知，初步把握寓言內容。

⑵ 學習歸納寓意的方法。

⑶ 聯繫實際學會正確對待榮辱，正確選擇人生。

２、檢查預習：

（生字注音解釋。）

嬉戲（xī） 稟告（bǐng） 厄運（è）

慧心：佛教用語，指能夠領悟佛理的心。這裏泛指智慧。

慷慨：不吝嗇。

閒適：清閒安逸。

審美：欣賞、領會事物和藝術品的美。

風韻：優美的姿態神情。

得失之患：生怕失去個人利益的憂慮心情。

３、整體感知，概括寓意：

⑴ 朗讀。

⑵ 複述。

⑶ 精縮內容。

⑷ 概括寓意。

⑸ 請學生當一次老師，按照出示學習方法總結出第二則寓言的寓意。

４、研讀與賞析：

⑴ 《白兔和月亮》在情節上有兩次轉折，你能找出來嗎？

⑵ 白兔得到月亮前後呈現出兩種不同的心態，你能用文中的兩個成語概括嗎？

⑶ 白兔得到月亮後必然會產生得失之患嗎？

有無得失之患的關鍵在哪裏？

⑷ 這則寓言提到人類，含有什麼意味？

⑸ 白兔為什麼請求諸神之王撤銷那個“慷慨的`決定”？

⑹ 生性多愁善感的王子後來為什麼能夠頑強地面對厄運？

⑺ 落難之後才能戰勝脆弱，這是一條規律嗎？沒有遭遇過厄運的人應該怎樣培養堅韌的意志？

５、體驗與反思：

⑴ 有人認為，《白兔和月亮》的寓意是與其擁有，不如沒有。對此你是怎樣理解的？

⑵ 學過《落難的王子》後，如果你遭遇了厄運你會怎麼做？

６、拓展與延伸：

展開你豐富的想象，描繪一下白兔請求諸神之王撤銷慷慨決定時的情景及對話。

７、課堂小結：

《白兔和月亮》：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。

《落難的王子》：厄運能使脆弱的人變得堅強起來。

８、佈置作業：

寫一則寓言，題目自擬。

要求：

⑴ 符合寓言的文體特點。

⑵ ２００字左右。

　【板書設計】

白兔和月亮

賞月 心曠神怡

得月 驚喜萬分

守月 得失之患

還月 心曠神怡

【教學反思】

通過自主、合作、探究的學習方法完成了授課任務。要求學生按照四步法概括寓意的目標基本實現，並通過體驗與反思達到了德育目標的要求，實現了知識的拓展與延伸。學生掌握情況較好。

不足之處在於：教學過程雖體現新課改的要求，但只是在框架上的體現，也就是説有了新課改的“形”，還沒有上升到“神”。對於“如何將課堂教學與課件使用相結合？”這一問題沒有作深入思考，以至於教師不能離開操作枱進行課堂教學，限制了教師課堂教學的靈活性。同時，在“如何啟發、引導學生？”以及“如何評價、鼓勵學生？”等問題上還有待於進一步的學習、探討。