國小語文教學設計集錦15篇

作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的國小語文教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

國小語文教學設計1

一、教材説明

這篇兒歌通過三問三答的對話方式，介紹了六種動物尾巴的特點。全文讀來琅琅上口，簡明易懂，富有兒童情趣。

兒歌共四節。第一、三節三個問句，引起孩子們的思考：究竟誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴像一把傘？誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看？第二、四節三句話，回答了第一、三段的三個問題。兩問兩答，像是猜謎語，又像是考別人，別人説不出答案，而是自己自己知道答案，於是迫不及待地説出這個答案。這首兒歌抓住了低年級孩子愛表現的心理特點，深受孩子們的喜愛。

這首兒歌還告訴學生，身邊的事多麼奇怪，有的尾巴長，有的尾巴短，有的尾巴像一把傘。有的尾巴彎，有的尾巴扁。還有哪些事物各不相同？需要仔細去察看。

學習重點是有感情地朗讀課文，學習生字詞。

學習難點是讀好問句。

二、教學要求

1、認識12個生字，會寫雲、公、車3個字。認識1個筆畫斜鈎和3個偏旁矢、八、鳥。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。學習朗讀問句。

3、瞭解一些動物尾巴的特點，培養探究的興趣。

三、教學時間

2課時

四、媒體使用課件

五、教學建議

第一課時

一、教學要求

1、能流利、有感情地朗讀課文。

2、會認本課的12個生字，三個偏旁，一個筆畫。會寫雲、公、車。

二、教學過程

(一)趣味揭題，學習生字

1、今天，森林裏的小動物們要舉行一項特別的比賽，請我們每個小朋友做裁判。它們比什麼呢、

2、教師當堂板書課題。引導學生認識比尾巴三個生字。

(二)初讀課文，整體感知

1、教師範讀全文。

2、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音。(教師巡視，注意個別指導。)

3、請同學們再自由朗讀課文，注意讀通課文。(教師巡視，因材施教，注意讀書習慣的培養。)

4、誰願意讀給大家聽一聽、其他同學注意聽他讀得是否達到了要求。

5 小組比賽，你問我答。

6 、評議、討論，指導朗讀問句。

（三）認讀生字、學寫生字

1 （課件顯紅12個生字）這些紅色的字，你認識嗎？做小老師教教同學。

2 學寫雲、公、車 。本課寫字教學，可讓學生在自己描紅的基礎上，點撥學生髮現書寫三個字的筆順規則是從上到下。然後引導學生自己發現寫好這三個字的關鍵之處：雲字第二筆橫要寫長一點，落在橫中線上；公上面的八的開口度要適中；車最後一筆丨要壓在豎中線上。

第二課時

一、教學要求

1 能準確、有感情地背誦兒歌。

2 瞭解一些動物尾巴的特點，培養探究的興趣。

二、教學過程

（一）複習

1、根據課件，逐句認讀兒歌。

2、卡片認讀詞語

比尾巴長短一把傘猴子松鼠扁尾巴最好看公雞鴨子

（二）細讀課文，瞭解動物尾巴特點

1、讀課文，找找課文中講了哪些小動物比尾巴、它們的尾巴有什麼特點？

2、小組交流、討論。

3、課件出示文中六種動物的圖畫，看着圖説説它們的尾巴的特點，嘗試對讀問答。

4、評議

（三）熟讀成誦，拓展延伸

1、請同學以分組對讀、男女生對讀的方式朗讀全文。

2、嘗試背誦。

3、課件出示牛、馬、魚、貓、豬的尾巴，説説它們的尾巴像什麼？

4 完成課後讀讀畫畫練習。

5 課後延伸：大自然很奇妙，有興趣再找找還有哪些動物的有它自己的特點。

國小語文教學設計2

教學目標：

1.知識目標：讀通課文，品味重點詞句;瞭解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

2.過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，瞭解故事內容，懂得幸福是什麼;通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。

3.情感目標：理解幸福要靠勞動，要儘自己的義務，做對別人有益的事;發現身邊的幸福，並懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

教學過程：

一、激趣導入

1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福!你認為什麼是幸福呢?

2.幸福有很多表達的方式，有位作家説，幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看我們能從故事中找到什麼樣的答案。

二、自讀自悟

1.自由讀閲讀導航。

(1)用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

(2)讀後思考，課文寫了一件什麼事?

2學生朗讀，交流彙報。

(1)認讀詞語

彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地

(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，並讓他們自己去弄明白幸福是什麼。十年以後，三個青年再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。

三、閲讀感悟

1.理清起因。

(1)默讀課文，説説課文的起因是什麼?(三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井)

(2).默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎麼幹的?指名幾個學生讀他們挖小水井的過程。

(3).他們挖小水井時心情怎麼樣?把表現他們心情的語句劃出來。説説他們為什麼這麼快樂?

(4).三個牧童挖小水井的目的是為了讓別人喝。從而得到了祝福，又引出了一個問題是什麼?那麼幸福究竟是什麼呢?三個牧童為了弄懂這個問題，真是各奔東西。

2、默讀全文，想想三個牧童分手後，各自都做了些什麼?畫出他們的幸福感悟。

3、學生彙報交流

我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。

我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過*員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

4、朗讀全文，把智慧的女兒説的話劃下來

讀這兩段話，結合三個青年的體會説説幸福是什麼?

5.體會身邊的幸福

(1).三個青年在十年前有過幸福的感覺麼?(有)什麼時候?那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了麼?

(2).那他們是什麼時候意識到的呢?讀有關語句，説自己的理解。

過渡：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。

四、拓展延伸

1.對於幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎?我們一起分享吧!

幸福是什麼

幸福是學生的一聲聲問候，

如一股暖流温暖心窩。

幸福是看到學生燦爛的笑臉，

那是一首甜美的歌。

幸福是和學生一起暢遊書海，

去尋找真善美的生活。

幸福就是快樂，

幸福是一種感覺，

找尋幸福更需要心的平和。

2.孩子們，你們的幸福感悟又是什麼呢?

聯繫你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……

3.師總結：作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠説：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑着説：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲説：我很幸福，因為我曾經生活過。

五、作業設計

排練課本劇《幸福是什麼》

六、板書設計

10幸福是什麼

十年前挖砌水井快樂興奮

學做醫生幫助別人

十年中辛勤工作對人有用對人有益快樂自己

耕地種麥養活多人

十年後再次相見暢談幸福

國小語文教學設計3

一、·教學目標

1、認識10個生字，北師大版國小語文第五冊《元日》教學設計3。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、通過查工具書結合上下句學會生詞：屠蘇、曈曈、桃符，掌握學習方法。

4、理解詩句內容，感受詩句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節日氣氛。

二、教學準備：

1．生字卡片，插圖中的兩幅春聯。

2、歌曲《過大年》、喜慶的圖片，用以課前渲染氣氛；

3、蒐集關於“年”的傳説、屠蘇酒、桃符的資料。

三、教學過程

（一）創設情境，導入解題

你們知道，剛才聽到的歌曲、看到的圖片反應的是什麼時候的場景嗎？[板書：過年]我們説的“過年”指什麼時候，誰知道？[板書：春節正月七年級]今天，我們就一起來學一首古人寫春節的詩。題目叫“元日”[板書課題]。誰能説出題目的意思？（大年七年級、正月七年級、農曆一月一號、春節）。

（二）初讀古詩，學習生字

1．這首詩的作者是宋朝的宰相王安石，他是一名政治家，也是一位大詩人。這首詩在書上96頁，打開書。藉助課後生字表自己讀一讀這首詩。

2、小老師教讀生字。

這些生字，你已經認識了哪些，誰願意當小老師到前面來教教大家？（給已經能夠認讀的同學一個表現的機會，激發學習生字的興趣）

哪個最難讀、最容易讀錯?哪位小老師給大家提個醒(指名説)。(學生髮言時教師相機出示生字，指導讀。重點引導讀準“爆”、“屠”、“瞳”、“符”的讀音。)

齊讀生字。(出示所有要認的生字，去掉拼音。)問：你還會讀嗎?先自己試試，然後請小組長拿出生字卡片，在組內抽讀生字，讀對了誇誇他，讀錯了幫幫他。比比哪個小組合作得最好!(小朋友先組內練讀，老師再多形式抽讀生字卡片，國小三年級語文教案《北師大版國小語文第五冊《元日》教學設計3》。)

3、出示詞語卡片：（爆竹屠蘇、曈曈日、新桃、舊符）

（1）男女生賽讀；

（2）質疑問難。哪個詞語你不理解，可以提出來。

4、引導學法。有不懂的地方，同學們能提出來，這非常重要。那現在該怎樣解決這些問題呢？指名發言討論。（查字典等工具書、上網查）（引導學生掌握一個學法：遇到不理解的詞語可有三個途徑：（1）聯繫上下文猜測；（2）查資料（字典、詞典、辭海、網絡等）；（3）請教別人。掌握獲取知識的方法比直接獲取知識更重要。）

三、讀中悟情，讀中生情

1、品讀“爆竹/聲中/一歲除，春風/送暖/人屠蘇。”

舊的一年過去了，新的一年來到了，人們都在“噼噼叭叭”放爆竹，舉杯暢飲屠蘇酒，給你什麼感受？那就把你此刻的感受讀出來。（讀出欣喜、興奮！讀出温暖、希望！讀出送舊迎新的喜慶！）指名讀，男女生呼應讀。

2、品讀“千門/萬户/瞳瞳日，總把/新桃/換舊符。”

千家萬户都照進了温暖而明亮的陽光，讓人覺得前途一片光明，充滿了希望。誰能讀出這種充滿光明、充滿希望的感覺。指名讀，齊讀。

“總把新桃換舊符”人們的這個舉動有什麼含意嗎？（除舊佈新，表達祝福）

那就讓我們帶着深深的祝福來讀——總把新桃換舊符。

四、欣賞春聯，拓展延伸

貼春聯是我國傳統的年俗，它寄託了人們對新的一年的美好祝願下面我們來欣賞一下課文插圖中的兩幅春聯：

福滿人間，春回大地

笑飲豐年酒一杯，喜看迎春花千樹

指導學生朗讀後小結：這一幅幅春聯表達了人們不同的祝福和各種美好的願望。（這一環節的目的是為了感受幾幅春聯的意藴，感悟民俗文化的美妙。同時也是為朗讀指導奠定情感氛圍的基礎。）貼春聯、喝屠蘇酒和放爆竹都是人們過春節時表達美好祝福和願望的方式。

最後我們再來讀一讀這首詩，體會春節時歡樂祥和的氣氛。先指名讀，再齊讀。

國小語文教學設計4

教學目標

1、知識與技能

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.

(3)從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人.

2、過程與方法

(1)聯繫上下文，學習生字詞。

(2)引導學生通過反覆讀，來體會作者的心裏變化過程。

3、情感、態度與價值觀

通過閲讀，引導學生做一個嚴格遵守道德標準的孩子。教學重點

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：聯繫上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。課時安排：2課時

教學過程

第一課時

課時目標

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

(2)理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程.教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位的建築師，他為我國廣大讀者所瞭解，不是因為他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好-天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。師：“啟示”是什麼意思?課文題目的意思是--

二、初步瞭解課文1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 2、部分詞語的意思。詞串中的詞語，有什麼不明白的，請提出來。 (重點指導“乞求”“不容爭辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語) 3、課文內容生字詞掌握得這麼好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼?(別急，再看看課文才回答) (板書：釣魚放魚啟示)三、深入體驗課文情感

(一)、初步瞭解情感

提問，隨機指導，擇要板書(如：得意依依不捨感激) (對獲得啟示以後感激的情感的體會很難，學生可能説不出來。在學生真正説不出來之後，可以暗示：明白了所發生的事情的意義後，我對父親是什麼情感啊?)

(二)深入體驗“我”的情感。

1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導與交流(1)出示語句

師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化? (學生説完，課件顯示有關語句) (2)釣到大魚時的心情

指導：在朗讀種體會，聯繫《江上漁者》體會(語句：啊!這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。)

(3)把魚放回湖裏時的心情。

指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。

(三)父親的情感

1、自讀我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖裏，他的情感有什麼不同?在課文什麼地方?

2、交流與指導。

三、課堂小結，留下懸念

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖裏。這一過程並無人看見。小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什麼啟示?會怎樣影響我的成長?我為什麼對父親滿懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學習。

四、當堂訓練

1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3遍;帶生字的詞語每個寫2遍。

2、朗讀課文。

國小語文教學設計5

教學目標

1、認識“掛、街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟作者通過事太陽要表達的美好心願，體會作者想像之美。

4、培養學生善於思考、善於創造、善於表達的能力，提高學生審美情趣。

教學重點：認字、寫字（“為、光”的筆順）和朗讀課文。

教學難點：“園、因”的書寫及“熟”的字形。

課時安排：2課時

課前準備：

1、課件。

2、《種太陽》的歌曲磁帶和錄音機

3、蒐集一些描繪四季景色的圖片或照片

4、彩筆等繪畫材料

教學過程：

第一課時

一、導入

1、談話：現在是什麼季節？你喜歡太陽嗎？為什麼？（聯繫學生的生活實際，挖掘學生的認知）今天我們就來學習一篇關於太陽的課文。（板書課題）

2、聽歌繪畫：（播放歌曲《種太陽》的錄音），邊聽邊想怕這首歌曲中唱的是什麼內容？把自己喜歡的太陽畫下來好嗎？你們畫得太陽可真漂亮，今天我們也來學習一篇課文《四個太陽》（板書課題），看看文中的太陽是什麼樣子的！

二、對話平台：

（一）聽讀（聽讀思考，整體感知）

1、啟發思考：説説聽讀過程中我們應該注意什麼？（認真傾聽、積極思考）

2、教師範讀，啟發學生思考課文裏講了什麼？把你聽到的和同桌説一説。

（聽的能力培養同樣也是語文教學的一項重要任務，培養傾聽，促進思考，互相交流，引導學生從整體上感知了課文內容，為進一步理解課文打下基礎。）

（二）自讀（嘗試讀文，找畫字詞，掃清閲讀障礙，進一步感知課文。）

1、啟發思考：初讀課文要注意哪些事項，完成什麼任務？

2、按大家説的要求自由輕聲讀課文。邊讀邊畫字詞，瞭解內容，發現問題。重點的字詞多讀幾遍。

（低年級讀書方法的正確指導，對於促進學生會讀書會起到積極的推動作用。教師要有意識地

瞭解學生的讀書習慣，培養學生提高閲讀能力。）

三、識字（多形式識字記字，突出教學重點。）

1、同桌互讀課文，檢查字音情況，全對的，獎勵一面小紅旗。

2、利用自己手中的識字卡片，同桌認讀生字，比比誰識得又快又準。

3、教師利用識字卡，組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。認識的同學可以試着組詞。

4、你還有哪個字不認識，請大家來幫忙。

（通過生生互動、師生互動的形式，引導學生正確掌握字音，掃清生字障礙。同時發揮互助優勢，促進學生交流，把識字環節落實，突出教學重點。）

四、選讀（學生自選段落讀課文，深入瞭解課文內容）

1、把自己喜歡的段落讀給大家聽，其他同學注意傾聽與評價。

2、採用同桌、小組讀等形式，讓學生自由讀文，努力讀出小作者的心願。

3、指名讀、教師相機指導。

（積極組織學生讀書，投身語文實踐，從讀入手，以讀促思，讓學生在讀的過程中充分感悟，體會小作者要表達的心願，多形式的朗讀激發了學生的興趣，相互的評價和教師指導，促進了朗讀活動的高效。）

五、寫字（交流記字方法，指導規範書寫。）

1、 出示生字：園、為、因、臉、光、陽。引導學生觀察，交流識字和。

2、引導學生寫一寫自己能寫好的字，教師巡視。及時糾正學生的書寫。

3、組織學生互相展示和評價書寫的字，如果好就獎勵給一顆小五星。

第二課時

一、對話平台

（一）説話（利用圖片，激發興趣，練習説話，建立思維聯繫。）

1、師生共同欣賞收集的四季的圖片，從美景中引導學生回顧課文內容，思考：小作者畫出的四個太陽都是什麼樣的？他為什麼要這樣畫呢？

2、出示準備的放大的插圖,引導學生結合插圖進行説話練習。

3、組內交流，練習説話。

（充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時地引導學生藉助畫面，用自己的語言表達文章內容。促進語言內化，提高表達能力，增進對課文內容的理解。）

朗讀（抓住詞句，誦讀研究，理解課文。）

以學定教,學生喜歡哪段,就指導學生學習哪段。

綠綠的太陽------説説炎熱夏天、烈日當空時的感受和願望，體會它所帶來的清涼，指導朗讀。抓住“掛”字讓學生做動作體會。引導學生用“街道”説一個句子。

金黃的太陽------想像秋日果園的景象，引導思考秋天都有什麼成熟了，味道如何？表演或用自己的話描述“落葉邀請小夥伴品嚐水果”的情景。

紅紅的太陽------説説“漫天飛雪”的感受和心願，指導朗讀，體會它帶來的温暖。

多彩的太陽------聯繫畫面，描述春景，感悟想像之美，指導有感情地引讀、賽讀、齊讀。

二、繪畫（自由畫太陽，練習填空，促進個性表現。）

1、你想畫一個太陽嗎？利用你準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，想一想，你為什麼要這麼畫？（教師播放音樂《種太陽》）

同時出示：我畫了一個（ ）的太陽，獻給（ ）。因為（ ）。

2、展示作品，引導學生按上面句子的形式練習説話，組織學生互相評價，發表自己的想法和意見。

（配樂畫畫，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機結合起來，強化理解，訓練了學生的表

達能力，促進學生個性的發展，以及情感、態度、價值的良好構建。）

三、背誦（昇華理解，促進語言積累。）

1、配樂朗讀，並把自己喜歡的段落背下來。

2、教師引導學生按季節順序背誦課文。

板書設計：

四個太陽

綠綠的太陽（圖） 夏天 到處一片清涼

金黃的太陽（圖） 秋天 果子熟了

紅紅的太陽（圖） 冬天 温暖小朋友

彩色的太陽（圖） 春天 多彩的季節

教後反思：

《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。

本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利於培養學生的語文素質。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排，《四個太陽》這篇教材就閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人感到親切、愜意，琅琅上口，適合背誦。一年級的學生非常熟悉太陽及一年四季的特點，對太陽與四季的聯繫有較為豐富的生活體驗，所以由多媒體課件創設出情景去喚醒他們的生活經驗，然後在讀中理解是非常容易的。

國小語文教學設計6

教學目標：

知識和技能：

1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結合書下注釋理解課文內容，初步感知文言文和議論文的意義。

過程和方法：

通過反覆閲讀理解課文內容，聯繫生活實際，從正反兩個方面體會捨生取義的。

情感目標：

體會捨生取義的，感受捨生取義的真諦。

重點：理解課文內容，體會捨生取義的。

難點：感受捨生取義的真諦，幫助學生形成正確的人生觀。

教學準備：課件、題卡

教學過程：

一、借“義”引申，導入新課。

今天毛老師要和我們班的同學共同上一節語文課，請同學們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節課嗎?(有)老師期待着這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收穫和思考。

師：下面，老師寫一個字(教師在黑板上板書“義”字。)認識這個字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能説出哪些帶“義”字的成語?

師：老師這裏也收集了一些成語，請同學們齊讀。(課件出示)

師：這麼多成語中，你認為這三個成語中分量最重的是哪個字?

師：因為義，才不畏懼;因為義，才不容辭;因為義，才無反顧。“義”是一個永恆的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎麼説的。

二、提示課題，讀懂課文。

1、初讀課文，提示課題。

師：好多同學都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)

師：請同學們出聲讀一讀，體會一下。(學生自由出聲讀。)

師：誰願意站起來讀?其他同學認真聽，在心裏面跟着默讀。(指名讀)。

師：聽他讀完你覺得他讀得怎麼樣?哪兒讀得好?

師：這段文字選子《孟子告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學來讀小資料。

師：現在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?

生1讀：準確流利，很好。哪位同學能再試試?注意讀出感情。

生2讀：字正腔圓，頗有儒者之風。

師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什麼意思? (説)

師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子説。──孟子一共説了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?最後一句──我們一起讀吧。

師：孟子的四句話説了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。

師：孟子的話道出了一個什麼觀點?誰能用一個詞來概括。

師：這也是我們今天所要學習課文的題目。(教師把課題補充完整)

師：同學們齊讀課題。

師：逝者如斯，假如你就是20xx多年前的孟子，這個詞應該怎麼讀?齊讀：捨生取義。(讀得再堅定一些──讀得再壯烈些)同學們一齊再讀。

2、再讀課文，瞭解大意。

師：下面請同學們對照自學提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什麼發現?

a.這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結構(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。

b.在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是採用了(對比)的修辭方法。

c.本文還採用了什麼修辭方法?其實本文還採用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設下比喻，得出舍魚而取熊掌，實際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結尾引出捨生而取義。也就是本文的中心論點。

d.這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(孟子所要表明的觀點)是(捨生取義)。

師：回過頭來，我們看一下剛才同學們一共有幾個發現?找到了本文的中心論點、句式結構相近、採用對比和比喻的修辭方法。

3、品讀課文，解釋詞語。

師：同學們的發現是非常有價值的。請同學們將書翻到97頁，默讀課文和註釋，你又有什麼新的'發現?本文的註釋與以往有什麼不同?平時我們給的是字詞的註釋;這篇課文給的是整篇的譯文。

師：出聲讀一讀。哪位同學願意讀一下譯文?

師：瞭解大意後，請同學們挑戰給文言文做註釋，有信心嗎?你知道我們學習文言文有哪些好的方法嗎?

生：聯繫上下文。生：查工具書。生：聯繫生活實際。生：對照譯文……

師：大家有這麼多好的方法，現在就把它應用到實際學習中去，試着給這篇文言文字詞做註釋。

師：誰願意彙報一下你們的學習成果?其他同學認真聽，對比一下和你們的理解是否相同?

對於所做的這些註釋，有不一樣理解嗎?誰願意解釋“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現在文言文的句子末尾説明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那麼這個語氣詞應該怎麼讀呢?請同學們試着讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。

師：誰能再對“得兼”這個詞説説你的理解。今天我們通常習慣會説“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什麼要説成“得兼”呢?這是古漢語的特殊現象——詞語倒裝。請隨老師説一遍“詞語倒裝”。

師：有一個成語叫“德才兼備”。你知道這個成語什麼意思嗎?德行和才能同時具備。

師：這也是老師對你們的期望。

4、悟讀課文，挖掘。

師：嘗試給文言文做註釋，讓我們對課文有了更深的理解。現在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點我們很容易看得出?他的選擇是什麼?捨生取義。

師：捨棄魚而要熊掌，是因為熊掌更貴重、更稀有，而孟子為什麼寧可犧牲生命也不違背道義呢?

生：因為孟子認為道義比生命更可貴，更使他嚮往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權取其輕，所以他選擇了“捨生取義”。

師：那麼孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什麼?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼備)

師：從哪裏可以看出孟子並不反對生義兼備?反而希望生義兼備。説明孟子也是十分熱愛生命的。

師：生命寶貴。我們每一個人都應該去尊重、去珍惜、去熱愛。

三、聯繫生活，體會主旨。

師：孟子擔心是不是多餘的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會想到那些成語?用上“義”字。同學們可以從你收集的成語當中選擇一個最恰當，最合適的。

課件出示：

不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)

兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生。(忘恩負義)

1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯簽訂的互不侵犯條約，出動190個師、5000多架飛機向蘇聯發動突然襲擊。 (背信棄義)

(教師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義)

師：舍義取生者在，“捨生取義”者──更在!請看：你認識他們嗎?

(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、反抗金朝、義無反顧。

南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{****}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，捨生取義。

明朝的于謙，身披戰甲帶領士卒抵抗敵軍，義無反顧。

董存瑞捨身炸暗堡。

邱少雲烈火中永生。

黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口

教導主任譚千秋在地震發生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護着四個學生，四個學生獲救了，他卻不幸遇難。

他是香港的黃福榮，是一名汽車司機，在玉樹地震中他作為一名志願者，為了救三名兒童和一位老師，獻出了自己的生命。)

這些人的“義”體現在哪?

師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學們讀一讀。@20

師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：

師：“捨生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責任，無數人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊樑。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣説。

師：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。這一切正是緣於他們不同的選擇。看看黑板上的這些成語，假如這就是我們人生需要面對的選擇，你會擦去哪個?保留哪個?請説出理由。

師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇?捨生取義。

師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。

師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。

四、小結

師：同學們讀得好，説得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會成為英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“捨生取義”成為你們人生永恆的追求。

老師為大家準備了一個思考題，請同學們課下思考。(有人説“好死不如賴活”，這與孟子的“捨生取義”的觀點是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點。)

同學們的表現非常優秀，謝謝你們。這節課我們就上到這，下課。

國小語文教學設計7

教學目標：

1.知識目標：正確認讀本課“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”等十二個生字，會寫田字格里的“古、涼、細、夕、李、語、香”等七個生字。

2.能力目標：正確、流利地朗讀課文，瞭解課文內容。

3.情感目標：感受語言的對仗美，培養收集對子和對對子的興趣。

　教學重點：學會本課的生字、新詞。

教學難點：瞭解課文內容，感受語言的對仗美。

教學課時：1課時。

教具準備：生詞卡片、課件。

教學過程：

一、激趣導入。

1、學生之間玩拍手遊戲。

2、今天我們來學習一些對子歌。（教師板書：《識字6古對今》）

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂範讀課文，把不認識的字多讀幾遍。

2、自讀課文，學習生字。

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，藉助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導書寫。

1、檢查生字的自學情況

（1）出示生字卡片，“圓、嚴、寒、酷、暑、涼、晨、細、朝、霞、夕、楊”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

2、寫字。

（1）出示我會寫的7個生字:“古、涼、細、夕、李、語、香”,指名認讀、領讀。

（2）教師範寫田字格中的生字，學生書空。

（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。

四、課文詳解。

1、初讀課文，整體感知。

（1）教師範讀課文，同學們注意給自己正音。

（2）教讀課文，初步感知對子。

2、朗讀課文，感悟課文。

（1）學生自由讀，要求讀正確、讀流利。

（2）師生交叉讀，教師讀前半句，學生讀後半句，讀完以後再交換。

（3）師：你知道文中這些有趣的組合叫什麼嗎？

生：對子。

（4）師：課文的對子中寫了哪些事物？

生：雪、霜、和風細雨、桃、柳、楊、朝霞、夕陽、鶯、燕、鳥、花……

師：你見過這些事物嗎？它們是怎麼樣的？（學生自由回答）

（5）引導想象，讀到和風細雨、鶯歌燕舞、鳥語花香時，你好像看到什麼？

3、背誦課文

（1）自由試背，同桌互背。

（2） 分小組背，男女生比賽背。

五、課文小結

同學們，對子是我國特有的，這節課從這些對子中你學到了什麼？

板書設計：

識字6古對今

和風細雨

古對今鶯歌燕舞快樂無限

鳥語花香

課後反思：

通過本堂課的教學以及課下的反思總結，自己學到了很多教學方面的知識，在以後的教學中會去儘量改善自己做得不夠的地方，爭取做到盡善盡美,使自己的課堂教學能力有更大的提高。

學生對於識字還是有一定的困難，“興趣是最好的老師，學生有了興趣就有了主動探究的慾望，所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣呢？便是我們教學者課下需要深究的問題。

國小語文教學設計8

一、聯繫生活，激趣導入

1、教師首先以誦讀兒歌激趣導入：“烏雲密佈天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。”從這些自然現象中，你們知道了什麼？

（點評：採用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利於激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯繫，為後面的教學做好鋪墊。）

2、師述：要下雨了，動物王國裏的小動物們都慌慌張張地忙碌起來。想知道它們要幹什麼嗎？讓我們一起走進有趣的動物王國裏去看看吧！

用媒體播放動畫片和課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊看。

（點評：把握兒童的心理，吸引、調動其多種感官，再次以情境激趣，為學生興趣盎然地思考、理解奠定基礎。）

3、師提問：你在動物王國裏看到了哪些動物？學生髮言，教師邊貼彩圖邊講述：美麗的小燕子飛來了，可愛的小白兔跑來了，勤勞勇敢的小螞蟻也來和大家一起學習了……

（點評：從整體入手，既瞭解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。）

二、初讀課文，整體感知

學生以自己喜歡的方式自讀課文，告訴學生遇到不認識的字可以用藉助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音。

（點評：看過生動有趣的動畫，聽了精彩的故事，學生會不自覺地產生讀的願望和興趣。教師及時提出讀準字音的要求，體現了識字和閲讀的整合。）

三、由扶到放，認讀生字

1、媒體出示帶漢語拼音的生字詞，學生認讀，教師及時糾正讀不準的字音。

2、媒體出示去掉拼音的生字詞，學生認讀。

3、媒體出示單個生字（去掉詞語環境，增加認讀難度），學生認讀。

4、打亂生字排列順序，學生認讀。

（點評：這一環節由扶到放，符合認知規律，意在反覆強化認讀，鞏固識字。逐漸建立字型與字音之間的聯繫。同時，有利於激發學生的求知慾和克服困難的信心，學生認讀興趣濃厚。）

四、感情朗讀，體會感悟

1、學生選擇自己喜歡的部分自讀。

2、請學生朗讀自己喜歡的部分，教師相機創設情境，指導學生邊朗讀邊感悟。

在學生讀小白兔的動作不到位時，教師出示小白兔圖片，説：“小白兔有些不高興了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑可愛的呀，你們怎麼讀得一點也不活潑呀？你能試試讓小白兔高興起來嗎？”在學生讀小魚跟小白兔的對話時，教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關心朋友，擔心朋友淋着雨，你們能讀出小魚對朋友的關心嗎？”

在評價學生朗讀時，教師也通過創設的故事情境來進行。如，在學生讀得到位時，教師指着動物圖片，説：“你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了。”“你讀得太棒了，小魚非常喜歡你。”

（點評：這一環節的重點是讀好課文。在教學中，教師善於以情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生讀得入情入境，彷彿自己就是文中的小白兔、小燕子……這樣一來，既調動了學生的。積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悦，又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境裏面，為後面的學習奠定了良好的基礎。

更重要的是：學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有着各自不同的體驗。這正是課程標準所提出的“尊重學生閲讀時的獨特體驗”，而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內容的過程。）

五、角色朗讀，深化體驗

1、學生小組裏分角色演讀課文。教師隨機指導。

2、請學生上台分角色演讀課文。

（點評：在這一環節的教學當中，出現了這樣一個小插曲。有的小組在分配角色時，出現了一個角色多人爭演，而有的角色卻無人問津的情況，教學難以進行下去。教師這時並沒有責怪學生，也沒有包辦分配角色，而是充滿愛心地説：“看，小螞蟻沒人理睬，都傷心地哭了。你們説，怎麼辦呢？”學生自然而然地意識到了自己的不是，角色分配問題迎刃而解。教師這樣處理，既靈活機智地駕馭了課堂，又潤物細無聲地向學生滲透了協作精神的教育，體現了教師在教學中的機智和對情感、態度、價值觀的關注。）

六、鼓勵質疑，拓展思維

1、師提問：這節課裏，你學到了哪些知識？你還想知道什麼？你還知道哪些動物活動與天氣變化有關？

（點評：不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。）

2、師小結：今天的收穫真不少。大家向課本、同學和老師學到了不少知識。在大自然裏，在生活當中，到處都藴藏着知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心思考，你們會有更精彩的發現！

（點評：是總結，更是啟發。還讓學生意識到不是僅從書本上可以學習，生活是更大的課堂。）

（總評：黃老師教學的獨到之處在於：1、緊緊把握課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點；2、將教師定位於和學生平等的合作者，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，與學生真誠地做心與心的交流對話；3、以一顆童心將自己的教學機智與創設教學情境有機地結合，讓學生輕鬆愉悦地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、民主的、和諧的課堂氛圍。）

國小語文教學設計9

[設計思路]

《點點滴滴都是愛》這是根據三年級下冊教材，語文園地五中的作文要求而設計的。教材的編寫者之所以會在讓孩子們在學習了《可貴的沉默》《媽媽的賬單》這樣一組課文後安排學生“寫寫父母對自己的愛”必定有其深意。

因為現在的孩子整天沉浸在愛的海洋中，已經逐漸成為了“愛的麻木者”。他們體會不到父母長輩對他們的殷殷深愛，反而認為這是理所當然的。所以只要一讓孩子們寫自己的父母是怎樣愛自己，學生所舉的事例就是類型化的，語言則是模式化的，內容是驚人的雷同。在情感上呢，總是讓人少了一份真誠和細膩。所以在經過反覆的研讀教材後，我將本次作文教學的重點確定為：

通過教師的引導，讓學生透過自己和爸爸媽媽的生活照，回憶生活中的點點滴滴，從看似瑣碎平凡的日常生活中，從細微之處去感受到父母的愛。然後具體地記錄下爸爸媽媽愛自己的事，表達自己的真情實感，實現語言文字和道德情感的雙重昇華。

本次作文的教學思路主要表現為感知愛、體驗愛和抒寫愛三個大的板塊。這三個大的板塊融合了資料展示、口語交際、習作指導、學生片斷練習和學生課後獨立作文和作文的講評、修改這幾個方面的內容。

學生在課前需要做以下兩個方面的準備工作：

1.收集關於父愛和母愛的資料，包括詩詞、格言警句或者故事。

2.聽爸爸媽媽講述自己的成長故事，然後共同翻閲相冊，尋找幾張最能體現父愛和母愛的照片。

[設計流程]

一、情景創設，感知父母的愛

（一）揭示習作內容。

上課伊始，首先播放音樂《我愛我的家》，屏幕上滾動出現本班學生和自己爸爸媽媽的照片。教師伴隨着音樂，導入：

師：同學們，家是我們成長的樂園，是温暖的港灣。家裏有疼愛我們的爸爸、媽媽。是他們的愛伴隨着我們成長。今天，就讓我們一起回憶並記錄下父母對我們的愛！

（二）素材交流。

師生共同交流課前收集的有關父愛、母愛的資料。

1.教師講述自己收集的故事。

我準備的是美國職業演講者、也是多產作家馬克·漢林的《地震中的父與子》。因為根據三年級學生的認知能力和收集信息的能力，確實需要我們教師適當補充相關的材料，尤其是關於父愛的材料。因為學生通過課前收集，可能已經注意到了這點：關於父愛的名言和故事較母愛的文章來説，顯得比較少。但作為教師，我們應引導學生認識到這並不意味着父愛就不值得歌頌，父愛同母愛一樣的無私，它是一種默默無聞，寓於無形之中的一種感情，只有用心的人才能體會。正如有人這樣讚歎：父愛是深沉凝重的，是放在心中用一生慢慢咂摸品味的。

教師伴隨音樂深情講述《地震中的父與子》這個故事中，父親是如何不顧自己的安危，用手挖泥石，堅持了整整38小時，最後終於救出了兒子和他的同學，譜寫了一首偉大的父愛情深的頌歌。

講述完故事後引導學生交流：

（1）同學們，這個感人的故事是否也感動了你呢？

（2）故事中的那個情節最令你感動？你由這個故事想到了什麼？

意在引導學生思考自己的父親是怎樣愛自己的。

2.組織學生交流、朗誦課前收集到的歌詠父愛、母愛的詩詞和文章。相機進行指導，讓學生認知父愛、母愛的內容和形式。

因為正好“語文園地五”中就有唐代詩人孟郊寫

——點點滴滴都是愛——寫寫父母對自己的愛

的《遊子吟》，相信會有學生交流這首詩。

遊子吟〖唐〗孟郊

慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

教師相機引導：母愛是什麼？在這首詩中，母愛就是遊子臨行前，母親在燈下為兒子密密的縫製衣服。

然後教師追問：這種事情，這種母愛是驚天動地的嗎？但是你能説它不偉大嗎？這一針一線都飽含着母親對兒子的深情祝福與無盡的牽掛。詩人孟郊就選擇了自己臨行前，母親為自己縫補衣服這樣一件小事，表達了母親對自己的深深愛意。

就這樣，在同學們每交流一則材料後的，教師都要對每一則材料用準確恰當的的語言加以點評。並鼓勵學生交流自己的感受。

如果學生收集的材料很貧乏，教師還可以引導學生一起回憶學過的相關課文，如《媽媽的賬單》中，母愛就是不計回報的為子女付出；《給予樹》中的母愛就是儘管經濟拮据，也把辛苦攢下的100美元分給五個孩子，讓他們購買禮物相互贈送；《可貴的沉默》中，父母的愛就是每年都會記得為孩子慶祝生日，送上精美的禮物，而忽略了自己的生日。

學生交流後，教師小結：

師：其實，在很多時候，父母的愛都不是轟轟烈烈，驚天動地的。有時，愛就是一個温柔的眼神；有時，愛就是一杯暖暖的牛奶；有時，愛就是一個鼓勵的微笑；有時，愛就是雨中高擎的雨傘……

[環節設計意圖]

寫作是情感的外射。激情可以直接引發作文的慾望和衝動。所以在“感知愛”這個板塊中，我利用音樂欣賞、照片展示和資料的分享，讓學生感知父母的愛，引起學生情感上的共鳴，喚醒學生的表達慾望。

二、互動交流，體驗父母的愛

（一）首先以學生的一張旅遊照片為重點，指導學生主動發現照片後的感人故事。

因為根據課前的瞭解，我掌握到學生們準備的照片有的是父母給自己過生日的照片，有的和父母一起過六一兒童節，但更多的是旅遊時照的照片。乍看之下，覺得這些照片似乎和父母的愛之間好像沒有太大聯繫。但其實仔細想來，帶孩子去旅遊，開闊視野，增長知識，卻本身就是父母愛孩子的一種表現。而且，在旅遊路上一定有許多父母照顧孩子的細節。這些細節看似微不足道，其實卻飽含着父母對子女的一片深情。所以我在説課前提前瞭解了我班幾個學生旅遊路上發生的故事，中從選擇嚴禦寒在哈爾濱的這張照片。因為據嚴煜寒介紹，她剛到哈爾濱就發燒了。媽媽對她是呵護備至，平時十分嚴厲的爸爸也温柔了許多，定時喂她吃藥。因為嚴禦寒覺得頭痛得厲害，她的父母為了她放棄了一兩個景點，一直守在她身旁。第二天，她好些了，但爸爸還是執意揹她走路。玩兒的時候，爸爸還一直想辦法逗她開心。這個故事很具有典型性，於是我決定以這張照片為突破口，請嚴煜寒講述這張照片的故事，以啟發學生主動發現凝聚在照片中父愛和母愛。

在嚴煜寒交流後，教師小結：

師：同學們，其實在每一張看似平常的照片後面，都可能有一個感人的故事。現在，讓我們好好的看看照片，仔細地想一想，在我們的生活中，我們的父母做了哪些看起來是微不足道，卻又飽含深情、飽含愛的事呢？

給一兩分鐘讓學生靜靜地回憶、思考，然後組織學生進入第二個環節——交流互動。

（二）交流互動。

首先，介紹活動要求：在小組內展示自己帶來的生活照片，用這些照片作為鑰匙，打開記憶的大門，回憶自己和父母

——點點滴滴都是愛——寫寫父母對自己的愛

之間最温馨的瞬間，然後選擇自己喜歡的方式和同學交流。

活動要求是彈性的，學生可自選活動方式。

1.激情解説——如果爸爸媽媽的愛就凝固在你手中的某張照片上，（就象嚴煜寒的這張照片一樣）就請你仔細回憶當時的一切，然後為這精彩的照片配上生動的解説詞。再和小組的同學交流交流。

如果帶的照片還不足以表達父母對自己的愛，就可以採用第二種方式。

2.故事派對——也許有些感人的瞬間沒有用影像資料的形式保存下來，但老師相信當時的一幕幕一定時常浮現在你的腦海裏。請你用生動的語言來描述當時的情景，還可以加上自己的身勢動作，形象地再現這感人的瞬間。

學生在四人小組內相互啟發，充分練説，再選出代表在全班進行交流。在學生交流時，教師相機利用追問的形式指導學生按順序把事情説清楚，尤其是最能體現父愛和母愛的細微之處。

[環節設計意圖]

在“體驗愛”這個板塊中，我利用直觀的照片作為打開學生回憶之門的鑰匙，通過參與活動的形式，組織學生交流表達父母對自己的愛。讓作文訓練更貼近學生生活，讓學生有內容可表達，有內容想表達，有內容能表達。幫助學生解決“具體寫什麼”的問題。

三、自由表達，抒寫愛

（一）習作指導。

“作文就是用筆説話。”但怎樣把我們嘴説的話用筆記錄好，就需要掌握一定的表達方法了。所以我採用了讓學生對比兩個片段的方式來學習寫作方法。

1.請學生對比閲讀下面兩個片斷。

(1)我坐在車上，父親説要給我買幾個橘子。他走到那邊月台,跳下去，穿過鐵道，又爬上來，買到橘子後按原路返回，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。然後，轉身消失在人羣中了。

(2)父親望車外看了看，説，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”走到那邊月台,須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過去自然要費事些。我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭乾了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了硃紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土,心裏很輕鬆似的……等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

——選自朱自清的《背影》

2.交流：你認為哪個片段能更好的表現父親對兒子的愛？（學生肯定會選擇第二段）然後進一步追問：這兩個片段都是寫父親在給我送行時為我買橘子的事，可是為什麼第一段讀過之後，總讓人覺得寫得還不夠具體。這是什麼原因呢？

3.請學生勾畫出你認為寫得比較具體的語句。然後分析這些語句描寫了父親的什麼。

學生通過勾畫，就會發現，寫的具體的地方其實就是在詳細描寫父親的語言、動作、外貌，還有自己的感受。

4.教師作必要講解：我們之所以會覺得第一段寫得不具體。這是因為它只是簡略地寫出了爸爸為自己做了什麼，而把看到的，聽到的、感受到的都忽略了。要想把文章寫具體，就必須把人物的動作、語言、神態、心理活動詳細地寫下來。

——點點滴滴都是愛——寫寫父母對自己的愛

我們應該怎樣做才能把故事寫“具體”呢？首先我們要明確所謂“寫具體”不是字數多就是寫具體了。而是要寫清楚人物的語言、動作、神態、心理等。特別是最令你感動的地方。比如朱自清的《背影》在這個片斷中，就重點抓住了父親為他買橘子的一系列動作來表現父親對他的愛。這也就是説，我們要注重細小的環節的刻畫。具體該怎麼寫呢？老師教給大家一個方法，就是要“步步追問”加上合理的想象。拿這個片段來説吧。

（出示）一天夜裏，天氣很熱。我怎麼也睡不着。媽媽就為我扇扇子，汗水濕透了她的衣裳。

我們至少可以問自己這樣幾個問題：

那天天氣到底有多熱？我總也睡不着覺，心裏感覺怎麼樣嗎？媽媽見我睡不着，對我説了些什麼呢？媽媽是怎樣為我扇扇子的？具體動作如何？我熱，媽媽也熱，看到媽媽這樣照顧我，我的心裏有怎樣的感受？……只要這樣一步一步地追問下去，並能展開合理的想象，自然就能把文章寫具體了。

請學生按這個思路，口頭補充這個片斷。然後出示補充後的範例：

（範例）

媽媽的愛就像是一陣陣清涼的風。一天夜裏，天熱得讓人覺得腦子裏總是“嗡嗡”地叫，哎！怎麼熬得過去呢？這時媽媽好像猜出了我的心思，説：“曉曉，睡着了就覺得清涼了。”我聽了後，乖乖地點點頭。剛睡了幾分鐘，我就被一陣陣扇子扇風的聲音驚醒了，原來是媽媽坐在牀沿上，輕輕地給我打着扇子，汗水濕透了她的衣裳。

[環節設計意圖]

對於三年級的學生來説，他們能大概分辨出哪些文章寫具體了，哪些文章沒有寫具體。但要求他們説怎樣才能把習作寫具體就很難了。所以我利用對比片斷的方式，加上教師必要的講解，幫助學生學習“如何把事情寫具體”的表達方法。習作指導的過程就是幫助學生解決“怎樣寫”的過程。

（二）真情表達。

1.學生進行當堂的片段練習。

要學生利用“步步追問”的方法寫一個片段，來表達媽媽或者爸爸對自己的愛。寫清楚人物的動作、語言、神態等。

2.評説片段。

教師巡視抓典型：將寫得較為具體的習作進行示範性點評。

3.課後習作。

要求學生把課堂交流的故事寫具體，也可以重新翻閲自己的相冊，聆聽父母講述關於照片的故事，再用一兩件具體的事來表達父母對自己的愛。

（三）習作後的講評修改

1.全方位點評：

（1）教師將學生的習作全部瀏覽後，選出優秀習作進行示範性點評。

（2）在四人小組內，由小組長具體負責，圍繞訓練重點“如何寫具體”進行點評，鼓勵學生多發現別人的優點。

（3）教師參與到小組中進行隨機性點評。

（4）請學生習作帶回家，請家長參與點評。

2.學生二次修改習作。老師根據學生二次修改的情況，給學生一個較好的成績。讓學生意識到好文章是在大家幫助和自己努力下改出來的。

[環節設計意圖]

修改習作是提高學生習作能力的一個重要方面，也是提高作文質量的根本途徑之一。但習作修改的內容很多，不能一味求全，因此，我採取了有所側重的辦法。組織學生圍繞訓練重點“如何把文章寫具體”來進行修改訓練。整個修改評價的過程，既有老師、同學參與，還邀請了家長參與，對修改的好的範文作肯定性、激勵性的評價，讓學生獲得成功感。從而逐步培養學生修

——點點滴滴都是愛——寫寫父母對自己的愛

改習作的能力。

國小語文教學設計10

一、教材分析

閲讀這首小詩，猶如打開一幅清新動人的畫卷，置身其間，彷彿看到晨曦下小鳥正唱着歡快的歌，梳理着蓬鬆的羽毛，無憂無慮地嬉戲着。可愛的小鳥在為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”。“紅領巾”們來到樹林，懷捧自制的小鳥巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥安家。樹上的小鳥高興地唱着：“‘紅領巾’真好！”

課文用擬人的手法，給我們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面。第一節寫小鳥的活潑可愛，使人不由自主地愛上這些小精靈；第二節通過小鳥吃害蟲的行為告訴孩子們，小鳥是樹木的醫生，是人類的朋友；最後一節用“紅領巾”的愛鳥行動點明瞭“保護自然，保護鳥類”的主題。短短三段文字，表達了保護生態環境、禁止捕殺益鳥的環保觀念，並啟發學生如何用實際行動愛護益鳥。

課文插圖形象傳神，意境高遠。那是小鳥温暖的家，是綻放的生命之花，是人與自然合奏的交響曲……

二、學習目標

1. 認識8個生字，會寫8個字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。體會小鳥的活潑可愛，和人與自然的和諧。

3. 有愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衞士”的快樂與自豪。

三、教學時間：

2課時

四、教學過程

[第一課時]

（一）創設情境，激發情感。

1.播放課件：舒緩優美的音樂伴着清脆悦耳的鳥鳴迴盪在教室裏，樹林，野花美麗的景色中，飛翔着小鳥，還有少先隊員。

2.教師隨着音樂朗讀。

（二） 初讀課文，認識生字。

1.自己讀書，遇到不認識的字到課文下邊的“蘋果”和“樹葉”中找一找，藉助拼音讀準字音。

2.同桌互讀互查，比一比哪組小朋友善於樂於助人。

3.以組為單位開展朗讀比賽，檢查合作效果。及時訂正字音。側重訂正“蓬、稜、巢、嶄”的讀音。字音重點：“蓬、稜”都是後鼻音，“喳、巢、嶄”是翹舌音。提示：“稜”在“撲稜稜”詞中變讀為一聲。

（三） 朗讀感悟

1. 説説“紅領巾”指的是什麼。

2. 看：配有音樂的動畫。聽：教師示範朗讀。感受：你從課文中感受到什麼？

3. 討論：小鳥為什麼高唱“‘紅領巾’真好”？

4. 自由練讀。要讀出小鳥的可愛，紅領巾愛鳥護鳥態度的堅定。

5. 評讀：指名讀，大家都來當小評委，説説讀得怎麼樣，再通過你的讀告訴他應該怎麼讀。

6. 賽讀：爭當“最快樂的小鳥”；爭當“最機靈的小鳥”；爭當“愛鳥‘紅領巾’”。

7. 比一比，誰來真當“善於讚美的小鳥”播放課件（少先隊員在放鳥巢、釘木板、小鳥在他們頭上飛來飛去，唧唧喳喳地叫着。）引導想象小鳥會説什麼

。練習用讚美的語氣讀最後一句：小鳥在枝頭高唱：“‘紅領巾’真好！”

8. 美讀：配樂讀：表演讀（一個學生讀每小節中的問句，一部分學生讀答句。）。

（四）找規律，引導背誦。

1.引導發現：再讀課文，將三個自然段做一比較，你有什麼發現。

2.和好朋友試着以問答的形式朗讀課文。

3.和好朋友試着以問答的形式背誦課文。

4.男女生，師生，小組之間以問答的形式練習背誦。

5.配樂背誦。

（五） 開展遊戲，鞏固識字。

1.聽聽找找 一學生讀生字，其他學生拿出自己的卡片。

2.小猴學樣 老師舉出卡片 學生做動作。

3.猜猜看 課件出示生字的某一部分讓學生猜出生字。

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一、巧設懸念導入新課

出示圖片，看到幾個兒子？揭題：三個兒子

二、初讀感知

1、引導學生自由讀課文。

要求讀準字音，劃出生字新詞，並想辦法認識它，想想課文講了一個什麼故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺為什麼説只看見了一個兒子？

2、檢查識字狀況

3、生字會認了，這些句子會讀嗎？

（出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要多次用的）

如：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。

4、讀下面的句子，練説“一個（只）——。一個（只）——。另一個（只）——。”句式。

5、引導學生再讀課文

三、朗讀交流，發現閲讀樂趣

反饋：你都找到了哪幾句話？

交流：（出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。”）

（指名生讀）

採訪剛才讀的同學。

四、寫字

1、請學生説説哪個字書寫時要注意。

2、示範寫“胳膊，晃盪，停”幾個字。

3、指生上來板書，指出優缺點。

4、學生書寫。

聽課評析

本課教學中，不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，教師在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什麼老爺爺説只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論，這一點十分不錯。

國小語文教學設計12

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段。

2、理解課文內容，體會“我”和爺爺嚮往、熱愛春天的情感，感受生活的美好。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，知道一年有多少個節氣嗎？會背二十四節氣歌嗎？

今天我們學習的課文就和其中的一個節氣有關，哪個節氣？（冬至）請同學們齊讀課題。

2、通過預習課文，你對冬至這個節氣有哪些瞭解嗎？

這節課就讓我們一次走進課文，去細細品味，去感受冬至的夢的美好。

二、品讀感悟

1、請同學們打開書第29課，快速默讀課文，冬至的夢是怎樣的夢？勾劃出你感受最深的地方，在書中的空白處寫上你的體會。

2、全班交流

預設一：第二自然段

（1）冬至的天氣是怎樣的？（圖片）冬天還不是一年中最冷的時候，最冷的節氣是哪個節氣？（大寒）冬至離一年中最冷的大寒還有一個月的時間，那離温暖的春天就更遠了，但是就在冬至和春天漫長而寒冷的時間裏，一切有生命的事物都做着自己温暖的夢、希望的夢。這不禁讓我們想起了一句話——冬天到了，春天還會遠嗎？再看這段話，你有什麼新的體會嗎？

（2）都有哪些事物在做着温暖的夢、希望的夢？

同學們想象一下，還有哪些事物也做着温暖的夢、希望的夢？一個省略號讓我們產生了無盡的遐想。這些事物在寒冷的冬天，看上去是那麼冷清，但他們背後隱藏着的是什麼呢?是生命的湧動，是迎春的力量，我們不禁為這種強大的生命力而震撼，下面就讓我們通過朗讀，感受生命的血液在湧動。（感受到作者對生命力的謳歌。）

（3）在這樣寒冷的冬天，如果讓你去尋找春天的足跡，你覺得容易嗎？那要怎樣找啊？作者是怎樣找的？（動作：撥開、扒開，仔細）

作者多善於觀察啊，生活中不是缺少美，而是缺少——發現美的眼睛，所以同學們要做生活的有心人，善於觀察、善於發現，這樣對你的學習是很有幫助的。經過作者一番仔細尋找，他找到春天的足跡了嗎？他的心情怎麼樣？你能帶着欣喜的感受讀一讀這段話嗎？

他們已經等不及了，誰等不及了？他們會説話嗎？到底是誰等不及了？你覺得這段文字表達了作者怎樣的情感呢？（板書：嚮往春天、熱愛生活）

冬至過後，人們就開始期盼天氣轉暖、大地解凍、小河流水、枝條吐綠，一切事物在呼喚春天中煥發出勃勃生機。所以説，冬至的夢裏充滿了——温暖、藴藏着——希望，下面就讓我們在讀中品味這份温暖，在讀中感悟這份希望。（配樂讀）

（讀得真好，老師相信你的心中也一定湧動這對春的嚮往與熱愛）

這樣優美的文字，讓我們能把它記在心裏，經常重温這份温暖與感動，誰能試着背誦幾句。

還有哪些段落或句子你感受特別深，我們接着交流。

預設二：第三自然段

（1）為什麼要經過難熬的八十一天？從冬至開始數九，看大屏幕，《數九歌》。冬至的夢要歷經九九八十一天才會迎來明朗温暖的春天。

（2）你從哪些詞體會到了我和“爺爺”對春天的期盼？

我們在讀的時候就要突出這些詞，誰想帶着你的感受讀一讀這個自然段，讓我們一起來感受“我”和爺爺對春天的期盼。

第五自然段

（1）文中除了第三自然段提到了梅花圖，還有一個自然段也提到了梅花圖，哪個自然段？從這個自然段你體會到了什麼？

（2）齊讀對聯。你覺得爺爺是怎樣的人？

文中兩次提到梅花圖，飽含了“我”和爺爺嚮往春天、熱愛生活的真摯情感。讓我們再讀對聯，體會“我”和爺爺對春天的嚮往、熱愛之情。

生活是多麼美好啊，我們每個人都應該像作者和爺爺那樣心懷希望，熱愛生活。文中還有那些文字寫得特別美，讓你感受最深？

第四自然段

“哦，……！”你體會到了作者怎樣的情感？

在冬夜裏等待春天的過程是美好的，因為它讓我們始終心懷希望，心懷嚮往，下面就讓我們沉浸在這個夢裏，去感受它的温暖、漫長，而又充滿希望。（配樂朗讀）

冬至的夢是多麼美好，你能不能模仿文中的寫法，用詩意的語言描繪你心中冬至的夢。

那是的夢，是的夢，是……

三、課外拓展

課下請同學們蒐集有關冬至的詩歌、諺語，摘抄在採蜜集上，並背誦文中的第二自然段。

國小語文教學設計13

教學目標

知識目標：1.理解重點詞句，讀懂課文內容

2.理解“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”這句話的含義。

能力目標：1.能夠同具體事例理解課文內容。

2.培養根據問題發表自己意見和看法的表達能力。

德育目標：1.學習愛迪生不怕困難和危險，頑強地進行發明創造的精神

2.激發我們學科學，愛科學的興趣。

重難點：理解愛迪生怎樣不顧一切困難，挫折與危險，頑強地進行科學實驗

教學手段：採用自主探究式教學方法，教學生讀中瞭解課文，讀中圈畫，讀中感悟及合作式的教學方案。

教具：小黑板

教學流程：

一.情境創設

1.利用提問，導入新課。

同學們，你們知道電學是誰發明的?

2.師簡介愛迪生

二.自主探究，提出問題

初讀課文，標出自然段，説説講了愛迪生的什麼事?

三.自主實踐，探究感悟

再讀課文，瞭解愛迪生怎樣頑強地進行科學實驗(學生有不理解的字詞用筆畫下來)

1.請學生互相合作，解決問題

2.細讀課文，動筆畫出“從哪兒看出愛迪生愛科學?”

3.請一位同學讀課文第三自然段，並且説説看法。(請同學自由發言，結全課文插圖)

小組討論，愛迪生是不是從此再也不做實驗呢?你是從那些的地方看出來的

4.讀中感悟，愛迪生是怎樣試製成功大家使用的電燈，説説感動的地方

四.自主交流，感悟道理

有人説愛迪生的發明是因為他的天才，而愛迪生讓那個自己卻説：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”空間哪種説法對呢?

師總結：在科學的道路上，沒有平坦……

板書設計：

愛迪生

世界文明 發明家

熱愛科學 節省

鑽研科學 省吃儉用

試製電燈 為了 多少次 常常 幾十個小時

一生 發明 一千多種

國小語文教學設計14

《自己的花大給別人看的》教學設計

········——第一課時

········南昌市松柏國小劉青

（一）教學目標：

1認識、會寫本課生字、生詞，國小語文5年下《自己的花大給別人看的》教學設計。

2有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下問與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

·

（二）教學重難點：

1讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言。

2使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

（三）教學準備：

教學課件。

（四）教學過程：

一談話導入，激發情感：

1·愛美大概也算是人的天性吧。今天，我們就一起來交流自己心中最美的東西吧！（指名自由交流）

2·是呀，宇宙間美的東西很多，花在其中佔重要的地位，有一位季羨林老爺爺他也深有同感，讓我們一起隨着他認識一個愛花的民族吧！（板書：25花）

二初讀識字，整體感知：

1自由讀課文，字音讀準，生詞多讀幾遍，把課文讀通順。

2出示生詞，讀並釋義。（結合圖片）接力讀課文。

3·這個民族指誰？你從哪裏知道的？齊讀第一自然段。

三自讀自悟，昇華情感：

1就讓我們和季爺爺一起去感受一下德國對花的獨特的愛！瀏覽課文，季爺爺一共幾次去德國？

2四五十年前，季爺爺第一次到德國就對德國人的愛花之情有了自己的感受，是什麼？找出文中相關的句子讀出來，國小語文教案《國小語文5年下《自己的花大給別人看的》教學設計》。

3德國人是如何愛花真切的呢？哪個自然段描寫了？

4·自由讀第二自然段，把你感受到的德國人愛花之情用你的語言記錄下來，並畫出相關的語句。

*大家知道“脊樑”是什麼嗎？“花的脊樑”是什麼？德國人種花自己只看花的脊樑，最美的朝向別人，你的體會是？指導感情朗讀。

5·正是這樣，德國人種花都是種給？（板書課題、讀題）

6·也確實不錯，就讓我們一起走上德國的大街，去欣賞這樣一道獨特的風景！（看課件）一邊看圖一邊用自己的語言説説你看到以及看圖的感受。

7·我們的課文是怎樣描寫這樣獨特的風景的？你從第三段的哪些語句中體會到什麼？同桌齊讀第三自然段，討論。練習朗讀。

*“花團錦簇”是什麼樣？老師也瞭解到“如入山陰道上，應接不暇”的含義。

8·“人人為我，我為人人”大家是怎樣理解的？在這裏指的是什麼精神呢？

9·如果讓大家用“因為……所以……”來説這句話應該怎麼説？正是這樣！正因為你的付出，我為人人，所以才會有人人為我的境界！

*在我們的身邊，有哪些能體現“人人為我，我為人人”的精神的事例呢？

10讓我們再次體味德國人的愛花的特殊情懷，引讀第三自然段，指導背誦。

四研習寫法，總結收穫：

1再讓大家回答一次：你現在是如何理解德國人愛花的真切之情的？用上“不但……而且……”、“雖然……但是……”來説一説。

2是呀，第二自然段一開始就埋下了伏筆，引着大家去自己體會文章的情感，其實，這篇課文在表現迷人景色展現德國民族精神的方面用了許多好的寫作手法，你發現了嗎？瀏覽課文。

*好詞，好句用得多。（如“奼紫嫣紅”、“耐人尋味”、排比句等，學生積累。）

*過渡句。（“愛花的民族也很多，……”、“正是這樣，也……”）説説作用。

3讀單元導讀，明確本單元的學習目標和要求，學生自主總結學習方法。

4是呀，這堂課我們收穫良多，下節課就讓我們隨着季爺爺再次來到德國，一同去生成我們新的感受、獲得新的收穫好嗎？

板書設計：

25自己的花是讓別人看的

人人為我

國小語文教學設計15

教學目標

1、正確流利，有感情地朗讀課文，初步感知課文大意；

2、認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字，聯繫上下文與實際理解“霧濛濛”“幽深”等詞語。

教學重難點

重點：認識“霧、蒙、翅、膀”等5個生字，聯繫上下文與實際理解“霧濛濛”“幽深”等詞語。

難點：掌握理解重點字詞的方法，如聯繫上下文、聯繫實際、組詞法等。

教學過程

一、揭示課題，激發興趣

遊戲導入：看到這個字——鳥，大家想起哪些成語或是詩句呢？

小鳥依人

鳥語花香

百鳥朝鳳

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——孟浩然《春曉》

山氣日夕佳，飛鳥相與還。——杜甫《望嶽》

月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》

大家對鳥都有一定的瞭解，今天我們來學一篇和鳥有關的課文，請看到課題：父親、樹林和鳥，看到課文題目，你有什麼好奇的嗎？父親、樹林和鳥之間是什麼關係呢？他們之間發生了什麼事情？

二、初讀感知，疏通字詞

（一）初讀全文，標出自然段，讀準字音，讀通句子。

（二）疏通長難句。

父親突然站定，朝幽深的霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

1、指名學生朗讀，檢查初讀效果；

2、指導朗讀：長句子要注意停頓，幽深的霧濛濛的這兩個詞語比較難度，大家可要都準確啦！可以重讀望了又望，聞了又聞，來表示強調！

3、學習一類字：霧、蒙，。

①我們先來看霧字，上下結構，一個雨字頭，一個任務的務，請注意雨字頭寫扁，同學們看過霧嗎？

②再來看蒙字，這是個多音字，同學們知道嗎？它有三個讀音。蒙字也是一個上下結構的字，要注意中間有兩筆短橫。

4、聯繫實際理解字詞：霧濛濛是是什麼意思呢？同學們可以通過聯繫實際的方法，你看過霧嗎？有霧的時候是怎樣的呢？這句話中還有比較難懂的詞語——幽深，我們可以通過組詞法來理解，是什麼意思呢？幽靜/深遠的意思；那現在請大家想想這是怎樣一個樹林，給你什麼樣的感受？

我茫茫然地望着凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

1、指名朗讀；

2、理解字詞：凝神靜氣、兀立，同學們可以聯繫上下文和結合實際去理解，同學們請起立，我們來演一演父親，像父親一樣望一望。

3、通讀一類、二類字詞。

（三）學習一類字：這篇課文中還有這些字需要同學們學會書寫，請同學們準備好《寫字本》，我們先來讀一讀這些字！

1、一類字按結構歸類；

2、重點學習：鼻、翅、膀三個字；

3、每個字描紅兩遍，臨帖兩遍。寫好了同桌交換互相評一評。

三、再讀課文，整體把握

觀看朗讀視頻，在文中圈畫時間、地點、人物、事件，想一想課文講了一件什麼事。

時間是一個春天的黎明，地點是滹沱河岸的一片樹林，人物有我和父親，事件是父親和我在樹林裏談論鳥兒。

用文中的一句話來概括文章主要內容

父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

課後作業：完成本課的《寫字本》；學有餘力的同學可以上網蒐集關於鳥兒的百科知識。