《周亞夫軍細柳》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《周亞夫軍細柳》教學設計，希望對大家有所幫助。

《周亞夫軍細柳》教學設計1

一、教學目標

（一）知識與能力目標：

1、引導學生藉助課文註釋和工具書疏通文意，提高閲讀淺顯文言文的能力。

2、指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。

（二）教學重點：

1、學習本文通過側面描寫展現人物性格特徵的寫作手法。

2、理解文中對比襯托表現手法的表達效果。

（三）教學難點：

學習周亞夫忠於職守的精神，理解其精神內涵中所包含的現實意義。

（四）課時安排：

2課時

二、教學過程

第一課時

（一）導入新課

以岳飛事例導入

（二）順暢朗讀

1、錄音範讀。

2、老師領讀，學生跟讀。

3、齊讀全文。

（三）作者及背景介紹

1、司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陝西韓城）人，西漢歷史學家，被後世尊稱為史遷、太史公、歷史之父。其所寫人物傳記既有宏偉的畫面，又有深邃的意藴，形成了雄渾雅健的風格。代表作品有《史記》《報任安書》等。

2、漢文帝即位後，同匈奴貴族繼續採取和親政策，雙方沒有發生過大規模的戰爭。但是後來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，跟漢朝絕交。公元前158年，匈奴的單于起兵六萬，侵犯上郡和雲中，殺了不少老百姓，搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領三路人馬去抵抗。為了保衞長安，另外派了三位將軍帶兵駐守在長安附近：將軍劉禮駐紮在霸上，徐厲駐紮在棘門，周亞夫駐紮在細柳。

3、《史記》又稱《太史公書》，是中國歷史上第一部紀傳體通史。作者是司馬遷。它記述了從傳説中的黃帝到漢武帝共三千餘年的史事，全書一百三十篇，包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳。《史記》不論在史學上還是在文學上都有着巨大的價值，故被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

（四）翻譯課文

1、按照註釋，藉助工具書，邊讀句子邊初步瞭解課文意思。將有疑難的地方做上記號。

2、翻譯接龍，請學生們逐句翻譯並互相糾正。

3、老師講解歸納難點字句。

（五）朗讀課文

在理解文意的`基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。

（六）佈置作業

1、抄寫詞語並背誦

2、熟讀全文

第二課時

（一）複習導入

1、作者及《史記》

2、重點字詞歸納

（二）齊讀課文，注意讀音，注意感情

（三）複述課文內容：本文講了一個怎麼樣的故事，請用自己的話概括。

（四）討論分析：

1、文章通過文帝勞軍的場面塑造了周亞夫的形象，文帝是如何評價周亞夫的？

2、你同意文帝的觀點嗎？請從文中找出依據來。

（引導學生找出文帝在細柳營所遇所見之情景，並歸納出細柳軍營的特點；

追問：文帝在細柳所見所遇以軍士的言行為主，而周亞夫寫了兩句話，難道文章要表現的主要人物不是周亞夫？如果是，為什麼要這樣寫？這是什麼寫法？）

3、課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什麼還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什麼好處？（以本問引出三組對比）

對比一：細柳軍與霸上軍及棘門軍

“軍士吏被甲，鋭兵刃，彀弓弩，持滿。”“不得入”“又不得入”“乃傳言”——軍容嚴整，常備不懈，嚴陣以待，軍紀嚴明。

“直馳入”——軍規鬆垮，守備鬆懈。

對比二：文帝及隨從入營

“將軍約，軍中不得驅馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。

“直馳入”——軍紀鬆弛。

對比三：三營將領

“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿

“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事。

4、小結分析：周亞夫性格及本文所用描寫方法。

5、“既出軍門，羣臣皆驚”，這一“驚”字是對羣臣反應的高度概括，請為“驚”後加一個字來談談他們的感受和反應。

（追問：羣臣皆驚，為什麼文帝不“驚”？由此可見，文帝是一個怎麼樣的皇帝？）

三、總結提升

1、課文小結：

漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬迎送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者以對比、襯托的手法，生動地刻劃了一個恪盡職守、剛正不阿的真將軍形象。“細柳”也成了後人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀嚴明的常用典故。

2、拓展延伸

思考：

（1）談到將軍周亞夫，有的同學説：“周亞夫這樣做，只是為了迎合當時皇帝的心理，從而引起皇帝的注意，以達到自己升遷的目的。”也有的同學説：“周亞夫這人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，遲早會被‘下崗’！”你怎樣看待周亞夫這個人物？聰明的你，作為一名中學生，在領會到周亞夫的“真”將軍精神的同時，我們應該怎麼樣做好自己呢？

（2）我們現在強調要張揚個性，但文中周亞夫的“軍士”卻言必稱“將軍令曰”“將軍約”，強調了共性，似乎束縛了個性的發展，兩者是否矛盾？為什麼？

《周亞夫軍細柳》教學設計2

教學目標:

1.學生自讀，積累文言詞彙，感知課文大意。

2.反覆朗讀，瞭解人物特點，體會襯托之妙。

3.深刻悟讀，初知史記寫法，學習人物精神。

教學重點:

感知內容，瞭解人物形象，體會襯托之妙。

教學難點:

通過本文學習，初步瞭解《史記》，激發學生閲讀《史記》的興趣。

教學方法:

朗讀法，批註法，合作探究法。

教學時間:1課時

教學過程:導讀:

看題目:題目中有人物，有地點，有事件。

周亞夫駐軍細柳營，軍隊駐守，本是一件很平常的事，卻被載入史冊，名垂千古，何也？讓我們走進課文，瞭解原因。

序曲：

他立志寫下一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大史書，即《史記》。

他的《史記》是我國第一部紀傳體通史，又是一部文學名著。

魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

他就是中國歷史上最偉大的史學家——司馬遷

第一樂章：瞭解文章之意

1.讀讀課文，試着對照註釋，藉助工具書，理解課文，同時畫出難讀的字，難懂的詞，難讀的句子。司馬遷寫的《史記》是最淺易好懂，最容易理解的，這也是讓我佩服他的地方。

2.文章的那個詞最能形容周亞夫的特點？

3.這篇文章的主要內容是什麼，請用一句話概括。

第二樂章：瞭解將軍之“真”

1.學生默讀課文，準備複述課文。考慮有難度，教師複述，請學生補充省略的內容。

公元前158年，文帝派宗正劉禮駐守灞上，祝茲侯徐厲駐守棘門，河內太守周亞夫駐守細柳。

文帝親自去軍營犒勞慰問。他先到灞上，再到棘門，皇帝的車馬長驅直入。兩地的主將親率部下騎馬迎送文帝。不久到了細柳營，文帝車隊先行人員被攔在營寨之外。等文帝到了，還是不能進入軍營。文帝派人拿了符節傳詔周將軍，説要慰問軍隊。周亞夫這才命令打開寨門。文帝到了軍營，周亞夫手持兵器拱手行禮：“介胄之士不拜，請陛下允許我以軍禮拜見。”文帝聽了，非常感動，扶着車前橫木欠身致意，派人問候周亞夫將軍，勞軍禮儀完畢後離開。

出了軍營，羣臣都深感驚詫。文帝慨歎周亞夫是真將軍，並將三位將軍比較，對周亞夫稱讚不已。

複述得怎麼樣？少了不少內容？少了哪些內容少了哪些情節呢？請在課文中找出原句，把這個故事補補充完整。通過這種形式，我們瞭解了課文內容。

那麼，這些內容為什麼不能少呢？這與周亞夫有什麼關係呢？（學生補充所省內容）

教師課件出示：

（1）匈奴大入邊。 以備胡。

（2）軍士吏被甲，鋭兵刃，彀弓弩，持滿。

（3）先驅曰：“天子且至！”

軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”

（4）壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”於是天子乃按轡徐行。

請同學們對以上語句，選你最有感覺的句子，作一點批註，寫一點感想。

（學生交流自己的批註）

教師追問：

（1） 為什麼要寫軍士吏、軍門都尉、壁門士吏呢？這是什麼寫法？

這是側面烘托。寫他手下的'將士，其實就是在寫周亞夫。所謂強將手下無弱兵。

（2）讀一讀周亞夫出場的文字，你又有什麼要説的呢？這篇文章寫周亞夫的文字很少，而周亞夫的形象卻寫得生動傳神，我們不得不佩服司馬遷。

那麼為什麼要寫霸上、棘門軍呢？寫為什麼要文帝的言行呢？請同學們在相應的地方作批註？

第三樂章： 瞭解天子之“明”

1.面對天子以及羣臣，周亞夫和他將士們敢説不，在每一個“不”字後面我們感受到什麼？我們能感受到他的治軍嚴明，他的令行禁止，他的剛直不阿。不愧為“真將軍”。請大家再次朗讀，感受一下。

2.面對這支敢説不的軍隊，面對這個感受不的將軍，文帝沒有惱怒，反而真心的讚歎。請同學們再次朗讀，感受文帝的形象。文帝又有怎樣的性格特點呢？文帝遵守軍令，他是一位深明大義、知人善任的明君。

要知道，在封建社會，皇帝高高在上，對臣子有生殺予奪的大權，後來也有一些將軍效仿周亞夫。三國時魏國皇帝曹睿巡視司馬懿的軍隊，司馬懿學習細柳營，皇帝來了，他的士兵鋭兵刃，彀弓弩，把曹睿嚇壞了，以為他要謀反。雍正巡查軍隊，看到大將軍年羹堯的軍隊只聽將軍的軍令，心生猜忌，後來找個藉口把年羹堯殺了。可是文帝怎麼對周亞夫的呢？

資料助讀：

一個月後，匈奴兵退去。文帝命三路軍隊撤兵，然後升周亞夫為中尉，掌管京城的兵權，負責京師的警衞。

後來，文帝病重彌留之際，囑咐太子劉啟也就是後來的景帝説：“以後關鍵時刻可以用周亞夫，他是可以放心使用的將軍。”文帝去世後，景帝讓周亞夫做了車騎將軍。

公元前154年，爆發七國之亂， 景帝升周亞夫為太尉，領兵平叛。周亞夫出奇兵，很快平定叛亂。

第四樂章：感知故事之精彩

分角色朗讀，男生讀紅色的字，女生讀黑色的字，讀出故事的波折和交鋒。

已而之細柳軍，軍士吏被甲，鋭兵刃，彀弓弩，持滿。

天子先驅至，不得入。

先驅曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”

居無何，上至，又不得入。

於是上乃使使持節詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。

壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅馳。”於是天子乃按轡徐行。

至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見。”天子為動，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

一個短小的故事，寫得起伏跌宕，扣人心絃；還刻畫出兩個鮮明的人物形象，周亞夫是治軍嚴明的真將軍，漢文帝是深明大義的明君。讓我們不得不佩服他的作者司馬遷。

尾聲：小結：

1.瞭解了一種寫作手法：側面襯托

2.認識了兩個人物：

周亞夫治軍嚴明，堪稱後世表率；

漢文帝深明大義，可作領導楷模。

3.初識《史記》：

司馬遷文筆傳神，再現歷史鏡頭。

4.學習了一種讀書方法：批註法

5.認識了一種朗讀法：從不同角度朗讀，加深理解。

雖然隔着千年乾枯的時光，太史公的文字，依然裹挾着熱氣騰騰的氣息，還原着驚心動魄的鏡頭，將我的思維帶入一個個歷史事件的現場。

作業：

《史記》長於記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物，從廉頗、藺相如、屈原、項羽、韓信、張良、李廣、衞青、霍去病等人中任選一位，藉助工具書和註釋，閲讀相關的本紀、世家、列傳，製作“《史記》人物小檔案”，展示人物生平，作者評價、精彩段落等，準備在課堂交流。

板書設計:

周亞夫軍細柳

周亞夫：真將軍

漢文帝：明君

側面襯托：

正襯：細柳營將士、文帝

反襯：霸上、棘門軍

《周亞夫軍細柳》教學設計3

教學目標：

知識與能力

1.藉助課文註釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2.學習側面描寫與正面描寫相結合，通過對比襯托表現人物的寫作方法。

過程與方法

1.註釋字義，翻譯課文，理解課文內容。

2.指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

情感、態度與價值觀

學習周亞夫表現出的忠於職守的精神。

教學重點：

指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

教學難點：

幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。

教學課時：2課時

第一課時

教學過程：

一、作者簡介

司馬遷，字子長，是我國古代傑出的史學家和文學家。他年輕時漫遊全國各地，豐富了閲歷，瞭解了社會。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閲讀史料，着手《史記》的寫作。後因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄後，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續《史記》的編寫，公元前91年書成。《史記》是我國第一部通史，又是文學名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

二、作品介紹

《史記》是我國第一部紀傳體通史.它記敍了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的.歷史。它既是歷史鉅著，又是傑出地傳記文學。

《史記》原稱《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀》。全書一百三十篇，由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。

三、題解

本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時，他與丞相陳平共謀誅諸呂，立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子，先為河內守，以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善於將兵、直言持正著稱。後因得罪景帝下獄，絕食而死。本文即記載他為河內守駐軍細柳時的一段事蹟。

四、背景介紹：

漢文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢嚴峻。為了加強防衞，漢朝委派劉、徐、週三位將軍分別駐紮在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝犒勞三軍的記實。

《周亞夫軍細柳》教學設計4

學習目標

1、藉助課文註釋和工具書疏通文意，提高閲讀淺顯文言文的能力。

2、學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

3、認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。

一、導入

同學們，大家好！請大家看屏幕：

《觀獵》

王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射鵰處，千里暮雲平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這裏面的將軍就是我們今天要學習的課文主人公周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

二、整體感知

1，瞭解作者。本文的`作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

2、瞭解作品。看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

3、處理生字詞。請同學們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。好，請同學們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠將屏幕上的字詞準確的念出來？

祝茲侯棘門彀弓弩按轡

徐行作揖介胄嗟乎曩者

誰還有讀不準的字音？

4、學生齊讀課文。讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

5、下面請同學們依照課文註釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當然這裏的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應的位置上，重複的不要寫了。

6、好，我們來解決大家提出的問題。

7、（將實、虛詞重點介紹）。為：軍：駐軍軍營將軍

將以下騎送迎：

可得而犯耶？：豈能被侵犯呢？

8、譯文：請3位同學講課文簡述出來、

9、學生複述故事。好，現在，我請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

三、自主合作探究

1、皇帝到軍隊慰問將士，部隊一般會有什麼反應？漢文帝到細柳軍營看到的是什麼？

2、文中有哪些語句表現了周亞夫是真將軍？

3、課文標題是《周亞夫軍細柳》，為什麼還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什麼好處嗎？

4、與此同時介紹正、側面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結周亞夫精神以及人格特點。

四、拓展延伸：

學習完本文你有什麼收穫，和同學們一起分享。