《周處》教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《周處》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《周處》教學設計1

教學目的：

1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。

2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。

3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。

教學重難點：

教學目的：

教學中學生創新思維的培養。

教學設想：

本課安排兩課時，第一課時為預習理解課，其目標有二，一是掌握文言字、詞；二是理解課文大意，提出疑問，為課文的感悟創新作準備。本教案是第二課時教案。

教學過程：

一、激趣：介紹周處生平，引起學生共鳴。

處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰而沒。 ----《晉陽秋》

周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動，那麼，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。

二、學生齊讀課文，複述課文內容。

三、學生置疑：同學們初讀了課文，請把自己不懂的地方提出來。

師生共同釋疑。

四、亮點探尋：

(一)、對“兇強俠氣”進行探討。

(1)問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象？為什麼是這樣？

(2)思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節來闡釋“兇強俠氣”嗎？

通過此問設計，其目的一方面是培養學生創新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。

(3)探尋：作者為什麼要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”

(二)、對“殺虎斬蛟”進行探討

(1)問題提出：鄉人為什麼要“或説處‘殺虎斬蛟’”？

(2)思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，説得越驚險越好。

(3)探尋：鄉里為什麼要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什麼？

(三)、對“處遂改勵，終為忠臣孝子”進行探討。

(1)、周處為什麼能成為“忠臣孝子”？

(2)、通過學習周處的故事，你有什麼收穫？

(四)、本文雖只有192字，但卻寫得一波三折，峯迴路轉，請分析其作用。

探究學習：

文章開篇介紹周處“兇強俠氣，為鄉里所患”後，接下來本該直接寫他如何為害鄉里，可作者卻將筆鋒一轉，談虎説蛟。鄉人勸説周處去殺虎斬蛟，實際上是一個圈套，這是文意的再轉。鄉人希望三橫餘其一，不料三害皆除，是三轉。處竟殺蚊而出是四轉。鄉里不慶賀周處凱旋，而慶賀他的死亡是五轉。周處對此不惱不怒，由此產生悔改之意是六轉。尋陸機，陸機不在，是七轉。清河在是八轉。周處想悔改卻又擔心無所成是九轉。清河再勸是十轉。文章真可謂“一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節變，句字變。”(劉大櫆《論文偶記》)如此曲折變化，搖曳多姿，引人人勝。

(五)、為什麼課文對周處為害鄉里寫得簡而虛，而對他殺虎斬蛟、自悔自改卻寫得繁而實?探究學習：

這是由文章的立意所決定的，本文是一則名人軼事。它意在表現周處的改過自新，彰揚他的自改自勵的精神，並借陸雲的話闡述了“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪?”這個具有普遍意義的道理，而並非展示周處的惡行。周處為害鄉里，只是作為表現周處的反襯之筆。

五、教師引導：

把書讀厚，是補充書中的情節，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉化成自己的知識嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善於及時對知識進行歸納總結。

教師指導歸納總結的方法。

(1)、找出重點文言實詞、虛詞並把它整理到筆記本上;

(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。

(3)、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啟示。

(4)、體會文章結構特點、語言特色。

同學們根據老師的方法下課後對本課知識進行總結。

六、教師總結：

“知恥而後勇”，周處這個曾被鄉里人認為是“禍害”的，都能成為“忠臣孝子”，成為名傳千古的大英雄，我們還有什麼理由不改正自己的缺點，還總是信心不足，認為自己天生愚笨呢?這一句名言吧：“人患志之不立。”努力去開創自己的美好人生吧!

七、作業：整理本課知識要點。

短評：

抓亮點、拓思維，全面提高學生創新思維能力

新教材語文教學大綱中明確提出要對學生進行創新思維訓練，培養學生創新思維的能力，在古代文言文的教學中如何達到這一目的呢？我想通過抓課文亮點，通過學生的想象與聯想，拓展學生的思維空間，使學生在掌握了基本的學習方法的同時，創新能力得以培養。那麼什麼是亮點？如何抓亮點？

所謂亮點，是指課文中學生思維的拓展點，它含蓄而簡練，適合學生髮揮聯想與想象；它是課文特色的集中體現，通過對它的.探討，就能使學生感悟作者的寫作意圖。它是一篇文章的“文眼”。《周處》一課的亮點，我認為有這樣幾處，一是“兇強俠氣”，因為它既照應了為鄉里所患，又是周處改過自新的內因；同時它有足夠的讓學生聯想思維展開的空間。二是陸雲的話，它既是周處改過自新的直接原因，也是作者寫作意圖的體現，學生通過它就可以同作者進行交流受到啟示。

三是本文一波三折的寫作技巧，通過它就可以使學生獲得寫作能力的提高。

發現了亮點，就要圍繞亮點組織教學活動，學生學習積極性是否能調動起來，這一方面決定於學生的素質，另一方面是教師教學能力的體現，這就不在本文中探討了。

《周處》教學設計2

教學目的：

1、瞭解《世説新語》一書的主要內容及作者。

2、藉助註釋、工具書，通過默讀、朗讀、翻譯等方法把握課文內容。

3、學習周處能接受批評，勇於改過自新。

教學重點：目標2

教學難點：目標2

教學步驟及過程

一、課前三分鐘：（3分鐘）

1、按學號説自己最近的所見所聞。

2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓説話者也有緊迫感。）

（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何説起，

教師要作適當的.點撥。

二、介紹作品，導入新課（目標1）（4分鐘）

在我國古典小説的發展史上，有一部重要的作品，叫《世説新語》，作者是南北朝時宋朝的劉義慶。這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的一些遺聞軼事，反映了當時社會上一些上層人物的精神面貌和生活情況，可以説是中國古典小説的雛形。

周處是普朝人，據《晉書·周處傳》記載：周處仕晉為御史中丞時，凡所糾察彈劾的人，即使是皇親國戚也不避諱。氏人齊萬年造反，朝臣恨周處強直，建議朝廷派周處出戰。有人知其有去無還，勸他以母親年老為由，不去出戰。周處説：忠孝之道，安得兩全？後來孤軍深入，斬敵甚多，弦絕矢盡，臨危不退，遂壯烈犧牲。死後追贈平西將軍。這樣一個戰死沙場的國家棟梁，其少年時期則是另一番模樣。《周處》一文以極富傳奇色彩的筆調，記敍了一個勇於改過的少年形象。

三、對照註釋，口頭翻譯課文，劃出疑難句，提交全班討論。（目標2）（36分鐘）

1．注意下列詞語的意思：

兇強俠氣、並皆、尤劇、更相慶、磋跎、令名彰、改勵

2．揣摩下列加點詞在句中的意思：

為鄉里所患

終為忠臣孝子

或説處殺虎斬蛟

蛟或浮或沉

始知為人情所患

人患志之不立

3．想一想下面的句子怎樣翻譯好：

①平原不在，正見清河，具以情告。

（平原、清河是以為官地稱呼陸機、陸雲。具以情告是以請具告的倒置。）

②古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。

《周處》教學設計3

教學目標：

1、掌握文言實詞的翻譯，熟讀課文並能夠翻譯全文

2、掌握通過側面描寫，表現人物形象的寫作方法

3、理解課文融説理於敍事之中的巧妙

4、感受周處複雜而劇烈的內心活動，明白有錯誤貴在能下決心改正的道理。

教學重點：

掌握文言實詞，翻譯全文；

掌握通過側面描寫，表現人物形象的寫作方法

教學難點：

理解課文融説理於敍事之中的巧妙

教學流程：

一、 導入

1、歷史上的周處

文韜：周處著有《默語》三十篇及《風土記》，也曾撰集吳國曆史《吳書》。

《風土記》是記述地方風俗的名著，今人查考端午、七夕、重陽等等習俗，所依據的便是這一部《風土記》。

武略：孤軍奮戰，壯烈犧牲：（周處）自旦及暮，斬首萬計。弦絕矢盡，播、系不救。左右勸退，處按劍曰：「此是吾效節授命之日，何退之為！且古者良將受命，鑿凶門以出，蓋有進無退也。今諸軍負信，勢必不振。我為大臣，以身徇國，不亦可乎！」遂力戰而沒。

2、周處年少的時候其實是一個惡少，他到底惡到什麼程度呢？他又是如何改頭換面重新做人的呢？答案就在我們今天學習的課文《周處》中。

二、 初讀課文，把握層次

1、自讀課文，讀準字音。 個別朗讀

2、參考課下注釋，根據你對故事的理解自讀課文，要求：通過語速、語氣的變化表現故事情節發展。 個別朗讀

3、齊讀課文，思考：文章可以分為哪兩個層次？

三、 圍觀惡少

1、文章的'前半部分主要表現周處怎樣的人物形象？文中是用哪一個詞加以概括的？

“兇強俠氣”

2、“兇強俠氣”這個詞包含哪幾層意思？

兇——兇暴鄉人更相慶

強——強悍

俠氣——任性使氣，這裏有“好爭鬥”的意思

3、文中作者如何體現出周處的“兇”“強”“俠氣”？

兇——為鄉里所患暴犯百姓 三橫

強——尤懼殺虎斬蛟 或浮或沉 行數十里 處與之俱 經三日三夜

俠氣——或説處……即有求於己則義不容辭

4、“兇”“強”“為鄉里人所患”我們可以理解，但“俠氣”這個詞在我們日常的理解中多少有點見義勇為的意思，為什麼也會“為鄉里所患”呢？你怎麼理解？

引導學生意識到：“講義氣”的前題是“辨是非”

四、 內心的震撼

1、周處的人生在什麼時刻發生了轉變？發生轉變的原因是什麼？

2、周處當時心理活動會是怎樣的？——為周處寫一段50字的內心獨白

內心獨白的要求：

有承前——對過去的反思和悔恨

有啟後——對未來的思考和決心

（不要誤將他人的懼怕當作尊敬，應當思考如何獲得真正的尊敬）

五、 虛構的陸雲

1、周處想要改變自己後，他做了什麼事情？

入吳尋二陸

2、既然已經想好要改變自己了，周處為什麼還要千里迢迢“入吳尋二陸”呢？（引導學生從“並雲欲自修改而年已蹉跎，終無所成”入手思考）

冰凍三尺非一日之寒，周處內心受到的刺激很大，要徹底改變自己需要很大的決心和信心，所以周處想要從賢人處獲得方法和信心

3、陸雲是從哪些方面來開導周處的？

學習再遲也不晚——明道理

前途尚有希望——析現狀

立志必定成功——鼓信心

4、對比周處（238-299）和陸雲（262-303）的年紀，你發現什麼問題了嗎？

周處年少時候，陸雲還沒有出生，這個故事有虛構的成分

3、這個故事中虛構出陸雲這個人物有什麼作用？（引導學生品讀陸雲對周處説的話，對比之前學過的前秦寓言故事）

故事的道理不再通過作者之口説出，而是借文中人物之口説出，説理不再是獨立於故事之外的，而是融入故事之中的。從而使故事渾然一體，更加自然——是寫作手法的進步

六、 複習鞏固

1、通過這則故事，你獲得了哪些啟示？

2、完成課本後的練習

《周處》教學設計4

教學目標：

1、利用註釋、工具書，基本把握故事內容，積累重要文言字詞和特殊句式。

2、反覆誦讀、圈畫關鍵詞句，把握文章脈絡，感悟本文剪裁得體，詳略得當的寫作技巧。

3、讓學生從周處的生活經歷中體味勇於改過自新的可貴。

教學重點與難點：

1、重點：積累重點文言詞句，懂得聞過即改的可貴。

2、難點：感悟本文剪裁得體，詳略得當的寫作技巧。

教學時間：一課時

教學過程：

一、複習

上一篇文言文默寫反饋。

二、齊讀課文

周處 三橫 説蛟蹉跎 更相慶彰 耶

三、複習詞語解釋和句子翻譯：

（一）字詞解釋：

1、周處年少時2、為鄉里所患

3、並皆暴犯百姓

4、義興人謂為三橫5、而處尤劇

6、或説處殺虎斬蛟

7、實翼三橫唯餘其一

8、蛟或浮或沒9、處與之俱

10、竟殺蛟而出11、始知為人情所患

12、乃入吳尋二陸13、具以情告14、何憂令名不彰邪15、處遂改勵

（二）句子翻譯

1、周處年少時，兇強俠氣，為鄉里所患。

2、義興人謂為三橫，而處尤劇。

3、或説處殺虎斬蛟，實冀三橫唯餘其一。

4、蛟或浮或沒，行數十里，處與之俱。

5、經三日三夜，鄉里皆謂已死，更相慶。

6、竟殺蛟而出，聞里人相慶，始知為人情所患，有自改意。

7、具以情告，並雲欲自修改而年已蹉跎，終無所成。

8、清河曰：“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。”

9、且人患志之不立，何憂令名不彰邪？

10、處遂改勵，終為忠臣。

四、內容理解

1、在鄉里人的眼裏，周處是個怎樣的人？請用原文回答。

（兇強俠氣，禍害，是三橫之一。）

2、周處家鄉的'老百姓把周處與蛟、虎並稱為“三害”，這説明了什麼？這樣寫有什麼作用？

（老百姓對他恨之入骨，為他下文殺死二害也得不到鄉人諒解埋下伏筆。）

3、周處殺虎擊蛟三日未歸，鄉人的反映如何？（“鄉人更相慶”）

4、“鄉人更相慶”，這又説明什麼？

（周處是三害中的首害，現在三害全部死了，老百姓感到高興，反映出老百姓對他恨之入骨。為下文周處的深刻反思埋下伏筆。

5、、此時，周處的心理如何？他有怎樣的舉動？

（始知為人情所患，有自改意。乃入吳尋二陸。）

6、周處為什麼“尋二陸”？

（知道為人情所患：有自改意。但是信心不足，希望得到賢人的幫助）

7、怎樣看待周處的“兇強俠氣”？你是怎樣評價周處這個人物的？

1）斬殺蛟和虎：勇猛、武藝高強

2）知道為人情所患：有自改意

3）入吳尋二陸：虛心接受，知錯就改

8、你從周處這個故事中獲得什麼啟示呢？

（知錯就改，善莫大焉）

五、評講練習

《周處》教學設計5

教學目標：

1、學習周處能接受批評勇於改過自新；使學生認識到知錯就改，就能有所成就。

2、瞭解《世説新語》一書的主要內容及作者；分析文章結構，學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。

3、藉助註釋、工具書，通過默讀、朗讀、翻譯等方法把握課文內容；分析主人公周處的性格；理解課文的思想意義。體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的'學習方法。

教學重點：

藉助註釋、工具書，通過默讀、朗讀、翻譯等方法把握課文內容。

教學難點：

分析文章結構，理解課文的思想意義。

課時安排：2課時

教學方法：點撥、探究法

教具：ppt課件

教學內容及教學步驟：

第一課時

一、導入新課：

在我國古典小説的發展史上，有一部重要的作品，叫《世説新語》，作者是南北朝時宋朝的劉義慶。這部書記錄了從漢末到東晉士大夫階層的一些遺聞軼事，反映了當時社會上一些上層人物的精神面貌和生活情況，可以説是中國古典小説的雛形。

周處，晉之名將，忠勇兩全。據《晉書·周處傳》記載：

處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進戰，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰而沒。 ——《晉陽秋》

周處仕晉為御史中丞時，凡所糾察彈劾的人，即使是皇親國戚也不避諱。氏人齊萬年造反，朝臣恨周處強直，建議朝廷派周處出戰。有人知其有去無還，勸他以母親年老為由，不去出戰。周處説：“忠孝之道，安得兩全？”後來孤軍深入，斬敵甚多，弦絕矢盡，臨危不退，遂壯烈犧牲。死後追贈平西將軍。

讀了上則短文，大家都會為周處的勇敢所感動。那麼，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢？這樣一個戰死沙場的國家棟梁，其少年時期則是另一番模樣。《周處》一文以極富傳奇色彩的筆調，記敍了一個勇於改過的少年形象。我們現在一起來讀讀課文。

二、熟讀課文：

運用齊讀、分組讀等多種方式方法反覆朗讀課文。

三、疏通課文：

1、對照註釋，口頭翻譯課文，劃出疑難句，提交全班討論。

2、想一想下面的句子怎樣翻譯好：

①、平原不在，正見清河，具以情告。

（“平原”、“清河”是以為官地稱呼陸機、陸雲。“具以情告”是“以情具告”的倒置。）

②、古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。

（“朝聞夕死”是一個成語，意思是早晨聽到真理，到傍晚死去也無遺憾，形容對真理的渴望。可直譯為“古人以朝聞夕死為貴”，或意譯為“古人很看重‘朝聞道，夕死可矣’這種追求。”）

③、且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪？

（這個句子中間省略了一層意思：“若已立志”，翻譯時應補上。）

3、、根據註釋，請學生翻譯文章，其他學生糾正或補充，教師點撥。

課文小結：

周處少時為害鄉里，後來改過自新，成為國家的有用之材。我們讀了這個故事以後不知能有什麼啟示呢？

佈置作業：

1、 翻譯全文。

2、把這個故事用現代漢語寫出來，注意適當擴充情節。

教學反思：