《軍神》教學設計(15篇)

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《軍神》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《軍神》教學設計1

一、簡介、導入

1、佈置學生收集劉伯承資料。

2、板書：神

(1)指名學生讀。

(2)學生查字典，“神”在字典裏是什麼意思?

(3)補充“軍”，學生齊讀課題：軍神。指名學生理解軍神。

師：通過預習，課文中軍神指誰?

板書：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間後兩邊，中間是“了”。指名學生讀“承”，讀準後鼻音。

(4)指名學生介紹自己收集到的相關資料。

根據學生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發生的背景。

3、課文中是誰稱劉伯承為軍神?板書：沃克，教師範寫“沃”，強調第四筆為“撇”。

誰把劉伯承稱為軍神，他是怎麼説的?

出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板!你是一位軍神!”

4、同學們有沒有發現這三句話有一個共同的地方?我們平時在什麼情況下，説話用感歎號?那該怎麼讀?

指名學生讀這三句話，指名學生評價。齊讀。

沃克醫生為什麼要稱劉伯承為軍神呢?

【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學生在識記方面容易寫錯的只有“承、沃”這兩個字，教師將其挑出來進行專門的讀寫訓練，有利於學生認清、讀準這兩個生字。在學案中，學生已能根據老師佈置的相關內容進行預習，所以很快就能找到沃克醫生所説的話，而這句話是課文理解的難點，圍繞這句話進行教學，就能起到“提領面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動學生的注意力。】

二、初讀指導

1、教師範讀。

2、自由讀課文，出示要求：

(1)自由輕聲讀課文

(2)畫出生字新詞，多讀幾遍。

(3)標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

(4)按照“求治—術前—術中—術後”的順序給課文分成四段。

三、出示學案內容，檢查自學情況。

1、出示詞語，檢查認讀情況。

擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢

土匪手術X刀數一共愣住嶄新暈繃帶

2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問並釋疑。

鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。

損傷：損害、傷害。

土匪：地方上有武裝的匪徒。

3、小組討論分段。

4、彙報分段結果並闡述理由。

四、精讀課文，感悟文本。

過渡：沃克醫生為什麼稱劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。

(一)求治

出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進了重慶城裏一家德國人開的診所。

1、指名學生讀這句話。

師：讀了這句話，你瞭解到哪些內容?

(這句話告訴了我們故事發生的時間、地點、人物以及劉伯承的傷勢)

出示：沃克醫生有些不悦地説：“這麼重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

教師簡介劉伯承的傷情：

1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委託，劉伯承率領川東護X第一支隊的部隊對袁軍發起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來了多少護X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護X人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭衝鋒，當他掉頭招呼一個落在後面的士兵時，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。

出示：沃克醫生有些不悦地説：“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

2、“不悦”是什麼意思?你能通過朗讀讓我們看到一個“不悦”的沃克醫生嗎?其餘學生評價。

3、沃克醫生為什麼“不悦”呢?

4、劉伯承為什麼不説實話呢?

師：因為當時戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，並説自己是郵局職員。

5、他為什麼能判斷出劉伯承是一位軍人?通過沃克醫生的話，你看到了一個怎樣的劉伯承?板書：鎮定自若

師：沃克醫生的話，我們彷彿看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫作方法這叫側面描寫，今後我們在寫人的作文中也可以採用這樣的方法

6、小組內分角色練讀課文。指名學生分角色讀課文。

【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點，讀好人物的語言可以促使學生很好地理解人物的特點，沃克醫生的話反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時，教者抓住“不悦”一詞引導學生反覆讀、品、評，讓學生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志。】

(二)術前

出示：要動手術了，可年輕人堅決不使用權用X。

1、X有什麼作用?劉伯承要動手術的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過被灰塵迷了眼或眼睛進沙子的嗎?

師：一粒小小的沙子就能讓我們這麼難受，而今天，劉伯承是要把眼睛裏的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動手術時不用X會怎樣?

2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什麼?

3、讓我們來看提示語，他是怎麼對沃克醫生説這一句話的。

4、懇切什麼意思?你能給它換個詞語而句子的意思不變嗎?

指名學生懇切地讀一讀，其他學生評價。

5、聽了劉伯承這麼誠懇堅決的話語，沃克醫生為什麼會愣住呢?從沃克醫生的愣住，你體會到什麼?

小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態度誠懇堅決，情緒沉着鎮定。這種寫法叫側面描寫。

指名學生讀沃克醫生的話。

6、這時，年輕的`劉伯承是怎麼回答的?

師：動手術的地方可是眼睛啊!劉伯承卻説得這麼平靜。從這平靜的口氣中，你們體會到了什麼?

(劉伯承的堅強勇敢)

所以，沃克醫生這樣誇他——(生齊讀沃克醫生的話)

指名學生分角色朗讀。

小結：從劉伯承的語言、神態中我們體會到劉伯承的堅強勇敢，這種寫法叫正面描寫，在描寫人物的作文中我們經常採用這種方法。

【設計意圖：這段課文抓住人語言、神態來表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學生領悟了劉伯承的堅強勇敢、沉着鎮定後，再次齊讀沃克醫生的話，對沃克醫生為什麼稱讚劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫作方法適時的點撥，可以讓學生在今後的作文中提高寫作技巧。】

(三)術中

出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色牀單，汗如雨下。手術結束，嶄新的牀單竟被抓破了。

1、圈出劉伯承動作的詞語，這些詞語説明了什麼?

2、我們往往在什麼時候汗如雨下?劉伯承手術時為什麼汗如雨下?

小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多麼的鋼強啊!再指名學生讀這段話。

3、我們來看看當時做手術的情景吧?

播放錄像。

4、此時此刻你想説點什麼?

學生交流。

5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過朗讀表達出來吧!齊讀這段話。

師：為了讓醫生順利地動完手術，劉伯承憑着鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫生的話)

【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術的錄像，可以讓學生身臨其境地體會劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時再讀沃克醫生的話，就能加深對這句話的理解。】

(四)術後

出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”

理解：臉色蒼白、勉強一笑。

師幫助學生想像發生在手術室裏那驚心動魄的場面：

手術室裏，不用X的手術開始了，沃克醫生拿起了手術刀，第一刀，第2刀，鮮血湧了出來……手術室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個小時過去了，撕心裂肺的疼痛終於結束了。

1、指名學生説感受。

師：是啊，劉伯承沒有因為不能承受手術的痛苦而終止手術，他沒有失聲大叫，也沒有昏過去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數着刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到XXX

(生齊讀沃克醫生的話)

2、誰來説一説沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”?

指名學生分角色朗讀。

小結：通過劉伯承的語言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫，也使人物形象更加突出。

【設計意圖：】

五、感情昇華，提煉主題。

1、身經百戰、戎馬一身的劉伯承無愧於“軍神”的稱號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承

出示劉伯承像。

2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無限崇敬心情讀出來吧。

(生再次齊讀沃克醫生的話)

3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神!

4、指名學生用自己學過的四字詞語來讚揚劉伯承。

六、佈置作業

《補充習題》

板書設計：

20軍神

(劉伯承)

求治鎮定自若

術前不用X堅強勇敢

術中一聲不吭、數刀數

術後交談

鞏固案

一、默寫下列詞語

擔心損傷蒼白承受男子漢

軍醫職員失聲一共年輕人

二、選擇正確的字音

1、我一直在數( shu shu )你的刀數( shu shu )

2、劉伯承勉強(qiang qiang )一笑

3、劉伯承是一個意志堅強(qiang qiang )的人

4、沃克醫生不禁(jin jin )失聲喊道

5、在森林裏要禁( jin jin )止吸煙

三、聯繫課文內容説一説，為什麼沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?

四、填空：

1、沃克醫生不禁失聲喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”

2、通過本課的學習，我們認識了一位被沃克醫生稱為“XXXX”的劉伯承，我想對劉伯承説：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX。”

五、完成《補充習題》

《軍神》教學設計2

教學目標：

1、學習生字，掌握並運用新詞。

2、理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

3、培養學生用比較快的速度閲讀課文，培養良好的閲讀習慣。

4、培養學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。

教學重難點： 理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的.意志，解讀“軍神”內涵。

教學準備：多媒體課件

教學方法：學問式教學

教學流程：

一、導入新課，讀題質疑

1、談話。同學們，首先老師請教大家一個字（板書：神），誰能解釋一下這個字？一字多義，是漢字的特點。如果用它來指現實生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個字（軍）。兩個字合起來什麼意思？（齊讀課題）

2、讀題。看到課題，你最想知道些什麼？

3、質疑。預設：誰是軍神？

誰稱讚他為軍神？

講了一件什麼事？

為什麼稱他為軍神？

二、初讀感知，自主釋疑

1、初讀交流

2、釋疑彙報

三、鎖定重點，解讀“軍神”

1、（出示稱讚的話語）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱讚劉伯承的話。

2、自由讀，體會沃克説這話的感情。

3、再讀，引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？

預設：沃克為什麼會驚呆？

為什麼説他是一個真正的男子漢？

為什麼説他是一塊會説話的鋼板？

為什麼稱他為軍神？

4、梳理問題，讀文釋疑

四、交流釋問，品讀“軍神”

1、抓關鍵詞句，體會軍人與普通人的不同。

⑴體會就診時沃克醫生的語言和表情變化。

⑵補充資料，進一步體會劉伯承身負重傷卻從容鎮定。

2、抓關鍵句段，體會軍神與軍人的不同。

⑴手術前，抓劉伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，體會其選擇之殊。

a、指導理解對話。

b、出示補充資料。

⑵手術中，抓劉伯承的表現，體會其意志之堅。

a、生扣關鍵詞句充分交流。

b、出示影像資料，體會軍神鋼鐵意志。

c、指導多種形式朗讀，體會情感。

d、再讀重點段，加深感悟。

⑶手術後，抓沃克先生與劉伯承的對話，體會其表現之神。

a、分角色朗讀對話。

b、體會72刀凝重的藴含。

c、又讀重點段。

五、迴歸重點，昇華情感

1、説：面對畫像，此刻，你想對劉伯承爺爺説些什麼？

2、讀：朗誦詩歌，昇華情感。

六、拓展延伸，再問再究

1、總結全文：這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的讚美。人們還稱他為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，每個稱呼後面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？

2、延伸存問，指導課外探究內容，出示課外閲讀書目。

附板書：

從容鎮定

拒絕麻醉

一聲不吭

劉伯承

病

人

軍

人

軍

神

沃 克

驚

疑

顫

抖

驚

呆

《軍神》教學設計3

—、學生視角

“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題後自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？為什麼稱為“軍神”等，這會促使學生儘快學文，從課文中找到答案。

課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關係。學生對歷史背景瞭解不多，也影響對課文內容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰爭時期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，讚揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點

1、練習用較快速度閲讀課文，瞭解課文內容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四、設計特色

抓住重點句子，堅持快速閲讀，以讀為主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閲戰爭歷史背景的相關資料。

2、學生蒐集有關劉伯承的故事。

六、教學課時：2課時。

七、教學要求

1、瞭解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1、用較快速度閲讀課文，瞭解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據白己蒐集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的瞭解。

二、快速閲讀課文，瞭解課文內容

（在課堂中培養學生的快速閲讀能力及概括能力。）

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、複習

同學們，昨天我們初步閲讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來複習一下，請同學起來讀。哪組同學願意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好後交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯繫上下文，説説為什麼會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然後指導朗讀。其餘的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，並進行評議。

6、質疑問難：還有什麼不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的`表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什麼好處？

（為了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯繫上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

三、總結，昇華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話誇誇被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、佈置作業：

1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

2、蒐集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

17 軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地説——驚呆了——慈祥的神情

頑強的意志

《軍神》教學設計4

教材分析

《軍神》是國小語文課本第八冊的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，讚揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命鬥爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術後”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，並通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。憑藉具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

【教學目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

3、學習劉伯承為了實現革命理想堅定剛毅、勇於戰勝一切困難的偉大精神，做 一個意志堅強的人。

【教學重、難點】

重點：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。

難點：讀懂描寫人物對話、神態的語句，感受人物的內心世界。

【教學過程】

一、直奔中心，突破全文。

這節課我們繼續學習《軍神》，通過上一節的學習，誰是軍神？（出示人物簡介）

這篇課文主要講了一件什麼事呢？請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱讚劉伯承的句子。

沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你是軍神！”（出示課件）

沃克醫生是帶着怎樣的感情在説這句話的？（激動、讚美、敬佩）帶體會讀。

讀了這句話，你最想弄明白的是什麼？（為什麼説他是一塊會説話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑。請同學們帶着問題自由讀文，邊讀邊用心體會，把課文中最能體現這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。然後小組交流。（出示自學提示）

二、品讀感悟。

課文是按照什麼順序來寫的？那麼我們也按照順序來交流。

你是軍人，沃克醫生一針見血地説：“我當過軍醫，這麼重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”（出示課件）你體會到了什麼？

劉伯承的傷勢到底有多重呢？出示資料 ：劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰中，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆子彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注.....

手術前還有哪些地方表現出他是真正的男子漢？

病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經，而我今後需要一個非常清醒的大腦。”（出示課件）

能説説你的理解嗎？（劉伯承為了以後能指揮打仗，不實行麻醉。）

為了有一個清醒的大腦，此刻他將要為此負出的是常人難以承受的劇烈的疼痛。

同學們，讓我們一起來讀讀劉伯承説的這段話。

我們重點分析了劉伯承的語言，那麼在“手術前”這部分，誰還能抓住了人物的神態，哪個句子也能説明他是個真正的男子漢？

當知道他是軍人，他能承受這樣的痛苦時，沃克醫生的目光柔和了，而現在當他聽到劉伯承這一番解釋的時候，他又怎麼了？

沃克怔住了，竟有點兒口吃地説：“你，你能忍受嗎？”

沃克為什麼怔住了？（他從來沒聽説過這樣的話，從來沒見過這樣的事情。）從這句話體會到了什麼？（關心劉伯承、沃克醫生非常吃驚、震驚、很緊張。）

為什麼很緊張？（竟有點口吃地説話。他被震驚了。他從來沒有給一個拒絕用麻醉 藥的人做手術。）帶體會，再讀沃克醫生的話。

劉伯承的回答只有四個字“試試看吧”，這幾個字又包含着什麼？（劉伯承很勇敢、鎮定。）（分角色朗讀）

通過你們的朗讀，我們感受到劉伯承的堅強，也感受到沃克醫生對病人的.關心。

同學們，手術中，你認為哪個句子最能回答“他是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板？”

“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”（出示課件）

這是劉伯承手術枱上的表現，那麼當時的情景是怎樣的呢？（播放視頻）

同學們，你們看見了什麼？（劉伯承緊緊地抓着嶄新的牀單，手上都流汗了。劉伯承把嶄新的牀單抓破了。沃克醫生額頭上有很多汗珠。）你們聽見了什麼？（剪刀剪肉的聲音。抓牀單的聲音。）

看錄像時，你的心情是怎樣的？（非常緊張、害怕、擔心、驚訝、難以置信）

那麼手術枱上沃克醫生的心情會是怎樣的？（很緊張、很害怕）課文哪些地方能夠説明？（“手術枱上一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫。”）

沃克醫生為什麼這麼緊張？（害怕劉伯承出事。擔心劉伯承頂不住。手術有一定的危險，沃克醫生怕做不好。）沃克醫生沒做過眼部手術嗎？（沃克醫生做過這種手術，但從來沒做過沒打麻醉劑的手術，他怕劉伯承挺不住。）沃克醫生不是沒做過眼部手術，而是沒有做過不使用麻醉劑的手術。那麼，此刻劉伯承在做什麼？（在數刀數。）

同學們，你們有沒有不小心受傷的經歷？你知道嗎？摘除眼球的手術比我們的普通傷疼幾百倍，上千倍。而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？七十二刀！

因此，沃克驚呆了。他失聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你是軍神！”（齊讀）

這不是一位普通的病人，他是......這不是一位尋常的軍人，他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦，他是......這是沃克醫生髮自內心深處的由衷的讚美——你是......（引讀：你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你是軍神！

這的確是沃克醫生的肺腑之言。但並不是一開始就是這樣的態度。沃克醫生剛見到劉伯承時的態度是？手術後的態度是？沃克醫生的情緒為什麼發生瞭如此大的變化呢？

課文主要寫劉伯承，文中卻用大量筆墨來寫沃克醫生神態情緒的變化，這是為什麼？（為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬於側面描寫）

三、擴展延伸，深化情感。

贊軍神 （英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。 七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）

四、練習寫話，昇華情感。

1.同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此刻你想對劉爺爺説些什麼？

2.全體起立，向可敬的軍神獻上我們最崇高的敬禮！

五、總結，深化情感。

六、主題閲讀《第十二塊紗布》

自學提示：

1、 快速瀏覽課文，分別找出描寫年輕護士和外科專家語言、神態變化的句子，

體會護士的優秀品質。

2、 兩篇文章有什麼相同點？

七、作業：

（1）運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法寫一篇文章。

（2）繼續蒐集劉伯承的故事，講給同學聽。

板書設計 ：

軍神

（側面描寫） 沃克冷冷——→柔和——→慈祥

↓ ↓ ↓

（正面描寫）劉伯承病人——→軍人——→軍神

從容鎮定 意志如鋼

《軍神》教學設計5

教學目標 ：

1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閲讀習慣。

教學重難點：

1、理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。

2、在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的中心思想。

3、抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。

教學過程 ：

第一課時

教學目標 ：

1、學會本課的'13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2、交流有關劉伯承的資料。

3、初讀課文，弄清文章敍述的順序、主要人物和主要事件。

教學過程 ：

一、交流資料，揭示課題

1、談話導入

在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱讚，今天，我們要學習的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。

2、板書課題

3、師生共同交流課前蒐集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。

二、預習課文並交流

1、分小組進行預習

（1）學習生字新詞。

（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

（3）畫出沃克醫生稱讚的話，為什麼稱他為？

（4）認真朗讀課文。

（5）質疑

2、全班交流預習收穫

三、初讀課文，感知內容

1、指名讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、談談自己對課文內容的理解

3、默讀課文，畫出沃克醫生稱讚的句子。

4、按事情發展的順序給課文分段

第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑

第二段（手術枱上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受着巨痛，卻沒有吭一聲。

第三段（脱去手術服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱讚。

5、分段朗讀課文。

四、佈置作業

1、抄寫生字新詞

2、朗讀課文。

第二課時

教學目標 ：

1、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閲讀習慣。

教學過程 ：

一、複習導入

1、檢查生字新詞掌握情況。

2、分段朗讀課文。

二、精讀課文

1、指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話。

（1）劉伯承為什麼要化名去診所裏看病？

（2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。

2、出示自學提綱，分小組討論。

（1）劉伯承在手術前的心情和神態是什麼樣的？

（2）是什麼使他拒絕使用麻醉劑？

（3）在手術過程中，人物的動作和神態又是怎樣的呢？

（4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這裏可以看出什麼？

3、交流學習情況

4、理解沃克醫生的一段話，指導朗讀這一段話。

5、體會沃克醫生敬佩劉伯

《軍神》教學設計6

教學目標:

1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容,掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶着自己的感受朗讀課文。

2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平台，使閲讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的薰陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。

教學重點：藉助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。

教學難點：藉助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那麼大的變化的原因。

教學準備：多媒體課件，查找關於劉伯承的資料，瞭解劉伯承的生平。

教學課時：第2課時

教學過程:

一、課前猜謎,導入課題

⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶着這樣的理解,響亮地讀讀課題。

【設計意圖】説到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知慾，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕鬆的學習氛圍中。

二、初讀課文,整體感知

1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

（1）為什麼稱劉伯承為“軍神”？

（2）沃克醫生開始為什麼稱劉伯承為軍人,後來又為什麼稱他為軍神?

（3）劉伯承為什麼拒絕使用麻醉劑？

（4）劉伯承為什麼能這麼堅強?

2.檢查學生自學情況。

【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,瞭解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。

三、圍繞問題,深入探究

環節一:感悟“軍人”特質

句子:你是軍人!”沃克醫生一針見血地説,“我當過軍醫,這麼重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!

感悟劉伯承傷勢的'嚴重程度和他的從容鎮定。

1.傷勢有多重?補充資料。

2.從容鎮定是什麼意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)

環節二:感悟“軍神”特質

1.拒絕使用麻醉劑

⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。

句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今後需要一個非常清醒的大腦!”

⑵在這段話中,他最想強調什麼?——他為什麼這麼看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業想得多,為自己想得少)帶着自己的理解讀句子。

⑶他説話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什麼?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶着你的理解再讀句子。

2.忍受手術的巨痛

⑴手術到底有多痛?指名讀句子。

句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白牀單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白牀單居然被抓破了。

⑵作者是怎麼寫出巨痛的?(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)

⑶一聲不吭是什麼意思?難道手術室裏沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。

⑷此時此刻你的內心有什麼感受。帶着你的理解讀句子。

3.一直在數刀數

⑴出示句羣:

沃克醫生再一次愣住了,竟有點口吃地説:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

沃克醫生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

“七十二刀。”

⑵兩人説話的語氣有什麼不一樣?為什麼會不一樣?

⑶帶着你的理解讀讀這段話。

【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”説明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫生的話末尾分別是感歎號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。

引導學生揣摩兩人説話的語氣為什麼不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

四、迴歸整體,昇華感情

⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會説話的鋼板!你堪稱軍神!”

⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關係。讀出驚奇、讚歎與敬佩之情。

⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。

⑷劉伯承為什麼能這麼堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業)

⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反覆朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會説話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最後,讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什麼能這麼堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到昇華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文薰陶。

五、寫法遷移，課後拓展

1.仿寫句子。提示:可以寫寫着急、喜歡、緊張的情景。

2.如果想深入地瞭解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細緻入微地描寫。本次作業,要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練紮實有效,在對學生進行人文薰陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

板書設計:

12、軍神

手術前拒絕麻醉

劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強

手術後數出刀數

《軍神》教學設計7

教學目標：

讓學生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個性格堅強的人；

2.理解表現“軍神”的重點語句，能説出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；

3.有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、談話導入

1.師板書“神”字，同學們看到這個字會想倒什麼？（預設：“神”能夠法力無邊、騰雲駕霧……）

2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什麼？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）

3.同學通過預習知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）

4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。

5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什麼被稱作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進第3課《軍神》。

二、初讀課文，感知內容

1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什麼事？

3.學生回報課文主要內容。

（預設：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱讚他是“軍神”的故事。）

三、細讀感悟

1.過渡：沃克醫生稱讚劉伯承為“軍神”。請同學們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的段落。

2.學生彙報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）

3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱讚他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學進行交流。

4.彙報交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術後數出刀數。

要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術，他拒絕使用麻醉。）

課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？（第13、14自然段）

師板書：前、拒絕麻醉。

師：你體會到了什麼？（預設：做這個手術很痛。）

師：沃克這兩句話體會了什麼感情？（預設：①他對劉伯承很關心。②包含了吃驚。③感覺到説這兩句話時很緊張。）

師：為什麼？（預設：①因為他竟有點口吃地説。②他被震驚了。③因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。）

師：好，帶着這些體會再來讀讀這句話。（學生朗讀）

師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。

師：包含了什麼？（預設：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因為手術不施行麻醉是會很痛苦的。）

師：那是一種什麼樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，才會贏得沃克後來的讚歎。（引導讀多媒體出示課文23段）

要點二：劉伯承手術枱上的表現。

師：還有哪些地方使你深受感動？（預設：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受着劇烈的疼痛。）

師：能讀一讀有關的段落嗎？(生讀17、18段)同學們從他的朗讀中體會到了什麼？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）

師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敍述）多麼堅強的軍人，讓我們悄悄地走進手術室，走進這震撼人心的場景裏，去經歷、去感受。無影燈下，手術枱旁，我們的眼前彷彿出現了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什麼？聽見了什麼？想到了什麼？又體會到了什麼？（預設：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）

師：你聽見了什麼？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破牀單的聲音。）

師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）

師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）

師：課文什麼地方可以看出沃克醫生此時非常緊張？（預設：“手術枱旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話説明他很緊張。

師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！（出示齊讀１8段）

要點三：劉伯承在手術後説出刀數。

師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術後，劉伯承説出刀數。）（師根據回答板書：後、説出刀數）

師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）

師：是啊，他忍受着常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還説出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。

　四、迴歸整體，感受軍神內涵

1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）

2.請同學們根據屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的`詞語，讓我們透過沃克醫生的神情變化再來體會。

3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什麼？（劉伯承過人的堅強意志。）

4.同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談為什麼劉伯承人堪稱“軍神”嗎？

5.學生彙報：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術後説出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他為“軍神”。

6.總結軍神含義：軍神就是有着堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。

　五、總結全文，昇華主題

同學們，這節課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑藉着自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。

《軍神》教學設計8

教學目標：

1、抓住中心句，聯繫上下文，體悟其真正內涵。

2、運用課文語言練説，以內化語言，強化感受。

3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

4、聯繫自身情況，談談感受。

教學過程：

一、板書課題，點明中心句。

1、題目“軍神”是從哪兒來的？

2、把沃克醫生説的話讀一讀。

二、理解中心句

1、齊讀。

2、有幾句話？

3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？

三、聯繫上文內容，體會內涵。

1、沃克醫生怎麼知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫的？（生邊默讀邊思考）

2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會鎮定。

3、沃克為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術後來體會朗讀。

4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

生邊默讀邊練説：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追問：他為什麼堅決不願意使用麻醉劑？

5、分角色朗讀第2節，體會堅決。

6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練説：手術中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的牀單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追問：一向鎮定的沃克醫生，這次為什麼雙手微微發抖？聯繫下文説説。

“一條嶄新的牀單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什麼？

7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。

8、過渡：沃克是在什麼情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節，然後回答。

練説：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑着説＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的.病人沃克醫生也許碰到過，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫生擔心他會暈過去，可他數得清清楚楚。這需要多麼堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

練説：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗讀第四節。

四、總結：最後，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

五、作業

寫寫讀後感。

[評析]

語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鑽研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態度、特徵，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心絃、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）

《軍神》教學設計9

一、揭題導入

１、板書課題，學生隨教師書空。

２、齊讀課題，簡要談談讀後的感受。

３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的後面，都有一個鮮為人知的故事。那麼，《軍神》篇課文講了一件什麼事呢？）

（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶着這樣的情感走入文本，為後面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閲讀的慾望，急於探求軍神”背後的故事。）

二、初讀課文，整體感知

１、請同學們快速閲讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。

２、理清文章的敍述順序。

３、簡單交流讀後的感受。

（點評：對於這個充滿傳奇色彩的故事來説，學生很容易就能瞭解故事的梗概。要求學生快速閲讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閲習慣。）

三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵

１、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。

（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”）

２、齊讀這句話，體會沃克醫生説這句話時帶着怎樣的感情？

（驚訝、激動、美、崇敬……）

３、帶着自己的體會再讀讀這個句子！

４、引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？

（學生問題預設：沃克什麼會驚呆了？為什説劉伯承是一個真正男子漢，一塊會説話的鋼板？為什麼稱他為軍神？……）

５、引導學生自主解疑：其實這些“為什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

（學生以小組為單位，圍繞問題閲讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

（點評：帶着自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑藉自己已有的知識、能力和閲讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要羣體合作，才能提高學習效率。）

四、彙報交流，解讀“軍神”內涵

１、學生以小組為單位，彙報自己的研讀成果，進行集體交流。

（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）

（點評：在以自學探究為主的課堂裏，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

⑴就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

①“你是軍人！”沃克醫生一針見血地説，“我當過軍醫，這麼重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”

②“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”

③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

……

沃克醫生的語言和神態變化足以説明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持着從容鎮定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。

（出示劉伯承這次負傷前後經過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）

（點評：有意識地給學生提示閲讀的價值取向，滲透閲讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的描寫之上。）

⑵手術前，抓伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）

在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘願承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業建立不朽功勛的資料）

老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！

（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了藴含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的.，也是最長久、最深刻的。）

⑶手術中，抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術枱上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。再反覆朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現畫面。

⑷手術後，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。

通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生髮自內心深處的讚美！（生再讀）

３、老師小結，昇華情感，再讀重點段。

劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術枱上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術枱上的表現！

（生再讀第１６和第１７自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

（點評：教學緊扣劉伯承在手術枱上的表現，並輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心絃的藝術效果，刺激着學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，説體會，再帶着這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）

五、昇華情感，小結寫法

１、抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：

“冷冷的”──“肅然起敬”

是什麼讓沃克醫生的態度發生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）

２、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承説些什麼？

（生自由談話，昇華情感。）

３、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

六、延伸拓展

這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那麼這些稱呼的背後又會有什麼樣的故事呢？請同學們利用課餘時間繼續查閲劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背後又會有什麼樣的故事。

（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環節設計與開課遙相呼應。）

《軍神》教學設計10

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制國小語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，讚揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命鬥爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術後”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，並通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

憑藉具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

[目標預設]

1．學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

2．練習用較快的速度閲讀課文，培養良好的閲讀習慣。

3．理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

4．讀懂課文，瞭解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家為了實現革命理想堅定剛毅、勇於戰勝一切困難的偉大精神。

5．有感情地朗讀課文。

[媒體運用]

1．硬件媒體：計算機投影儀

2．軟件媒體：文字畫面聲效

［教學理念］

1．體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

2．以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

3．重視學生獨立鑽研文本，潛心會文，使學生經歷閲讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閲讀面，增加閲讀量。

［教學過程預設］

一、故事激趣導入新課

1．故事導入。

昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什麼？（關雲長刮骨療傷）那麼，關雲長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什麼相似之處？（學生交流）

教師相機小結：三國時期，蜀國名將關雲長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”。

2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

3．瞭解學生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

〖學情預設〗

學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。

〖教學策略〗

若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學為其正音。

若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，並分別組詞。

【用學生熟悉的相類似的`故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閲讀興趣，既注意了故事之間的聯繫，又使學生對即將學習的課文有個大致瞭解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】

二、速讀課文以學定教

1．請同學們用較快的速度默讀課文，大致瞭解故事的前因後果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學情預設〗

學生有可能提出以下問題：

為什麼説劉伯承是一塊會説話的鋼板？

為什麼稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什麼？

開始，劉伯承為什麼謊稱自己叫“劉大川”？

……

〖教學策略〗

教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

對那些易於回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

對那些有思考價值、值得閲讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閲讀實踐自主解決。

在這裏，教師還可以轉變角色，以學習夥伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什麼呢？

【關注學情，以學定教，以學生為主體發揮其自主學習的積極性，培養學生髮現問題、解決問題的能力。】

三、細讀課文順學而導

在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所裏，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

1．朗讀對話，體會從容鎮定。

（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什麼？（學生交流，教師引導學生把這部分內容説得更清楚一些。）

（2）藉助資料，瞭解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰鬥中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、乾脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

（4）相機解決學生在閲讀這一部分時可能提出的問題。

2．藉助資料，體會意志之堅。

（1）指名讀12－15節，瞭解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學情預設〗

學生在前面提出了“劉伯承為什麼拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什麼？”的問題。

〖教學策略〗

教師可以從學生提出的這些問題切入，藉助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一隻眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞。”

《軍神》教學設計11

教學理念：

給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閲讀方式，讓學生體會情感，積累情感，昇華情感，使學生受到高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。

教學目標

1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閲讀習慣。

教學重點、難點：

通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

教學準備：

1、蒐集有關劉伯承將軍的資料、圖片；

2、製作多媒體課件。

教學時間：

二教時

教學過程：

一、談話導入揭示課題

1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前蒐集到的資料介紹劉伯承）

3、揭示課題，齊讀課題。

二、速讀感知把握情感

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）思考：課文主要寫了一件什麼事？你有什麼感受？用簡潔的話概括。

3、檢查：

（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

（2）交流感受。

三、精讀課文體會情感

（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什麼會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

（二）學生自學，小組交流。

（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

重點交流以下幾處：（其餘幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

1、“愣住”、“冷冷”分別説明什麼？

（學生説體會，師相機板書：冷冷）

2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引讀，問：你讀懂了什麼？

2、學生交流。（師相機板書：愣住）

3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

4、引讀第15自然段，你有什麼感受？

c、出示第16、17兩自然段。

1、學生抓住重點字詞或聯繫上下文、或聯繫生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指導讀好這兩段。

d、出示22自然段。

1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷讚歎之情。師板書：肅然起敬）

3、（師指板書）追問：是什麼使沃克的'神態、情緒有這樣大的變化？

4、再次齊讀22自然段。

5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

6、讓我們帶着對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

四、拓展延伸昇華情感

1、(師指劉伯承像）説：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他説什麼？（學生先寫下來，再交流。）

2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

3、深情朗讀全文。

4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收穫？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

5、出示作業超市：

（1）寫一篇簡短的讀後感。

（2）把這個故事講給家長聽，並談談自己的感想。

（3）繼續蒐集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

附板書： 軍神

沃克 劉伯承

冷冷 微笑

愣住 平靜

顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下

驚呆 勉強一笑

肅然起敬

《軍神》教學設計12

教學目標：

1.學習生字,掌握並會運用新詞。

2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

3.能夠有感情地朗讀課文。

4.繼續培養自學課文的能力;滲透相關寫作知識。

重點難點：

1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2.通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。

養成教育訓練點：

1.勤於朗讀，樂於背誦。

2.善於傾聽，踴躍發言。

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、揭題，激情導入

1.揭題

2.媒體出示(十大元帥圖)：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。

3.指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

媒體出示：簡介劉伯承

二、初讀，自主發現

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?

3.組織交流，指導讀好難讀的句子。

三、初步感知課文內容

軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什麼要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事?

1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敍述事情的?

板書：

手術前(1-10)

手術經過(11—17)

手術之後(18—26)

2.出示自學提示，學生默讀思考：

(1)劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什麼會有這樣的變化，簡單批註在書上。

(2)有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

3.小組討論交流。

4.在全班交流並質疑。

(1)指名讀劃的相關的句子，簡單説體會。

(2)解詞：

審視—仔細看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

第二課時

一、複習導入

1.填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2.指名朗讀課文。

1、板書課題，齊讀。

2、課件出示詞語

傷勢鎮定擔心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下

指名讀，齊讀。

3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承為軍神的?

請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱讚劉伯承的句子，並畫下來，帶着自己的體會讀一讀。

課件出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板!你是一位軍神!”

4、為什麼沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?這節課我們就繼續走進劉伯承。

二、抓中心句突破全文

1.沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時是怎麼想的嗎?

(1)學生自由讀課文。

(2)小組交流、討論。

2.全班交流。

三、根據學生回答，導學課文

(一)導學“求治”部分

1.指名朗讀第一自然段。

2.沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?這麼重的傷勢到底有多重?

3.劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的?

平時你們生病時是怎樣找醫生的?再讀讀劉伯承與沃克醫生的對話，這番話該怎麼説呢?

4.分角色朗讀第一自然段。

(二)導學“術前”部分

1.讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什麼不肯用麻藥?

2.聯繫課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?説説你的`理由。

3.不用麻藥意味着什麼?

4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

5.有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

(三)導學“術中”部分

1.自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用?

2.課堂交流：

比較句子(正面描寫)：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子(側面描寫)：

手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

3.聯繫自己生病的經歷，説説劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4.指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5.小結

(四)導學“術後”部分

1.默讀課文。

2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼?

3.沃克醫生聽了有什麼反應?

4.你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什麼內容呢? 5.沃克醫生為什麼會有這樣的反應? 6.指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”

7.震驚的沃克醫生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中可能會怎麼想呢?

8.為什麼問名字時，要“關上手術室的門”?

9.畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10.指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，佈置作業

拓展延伸，總結昇華

1、現在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時此刻你最想對他説些什麼?

2、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學生齊誦，昇華情感。)

贊軍神

赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

3、同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。如果想更深入地瞭解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

板書設計：

《軍神》教學設計13

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3、憑藉具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

教學過程：

一、揭題，激情導入

1、揭題

2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

媒體出示：簡介劉伯承

二、初讀，自主發現

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

3、組織交流，指導讀好難讀的句子。

三、細讀，自主探究

1、指圖，沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？

2、細讀課文，提出要求：

從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然後再把你的`感受和學習小組中的夥伴交流交流。

3、巡視指導

4、組織彙報，文中哪些地方令你感動？為什麼？

5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

四、總結，昇華認識

1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術後——。

2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺説什麼？

媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你説……

五、課後延伸：

組織語文專題性學習，瞭解偉人故事，學習偉人品質。

《軍神》教學設計14

教學目標：

1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。

2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質。

3、領悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質。

課前準備：

1、完成課前預習。

2、收集劉伯承的'資料，並作了解。

教學流程：

一、談話導入，瞭解背景

1、課前：談談關於十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。

2、板書課題，讀題，字面釋題。

二、初讀課文，整體感知

1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。

2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內容、行文結構）

三、呈現版塊，自讀自悟

按照文本順序而教。

1、預設版塊一（手術前）：

先介紹劉伯承這次負傷前後經過的資料，瞭解當時中國社會的大環境。

預設要點：抓劉伯承、沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

2、預設版塊二（手術中）：

預設要點：抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，進行多元感悟。

在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術枱上”的片斷。指導感情朗讀。

3、預設版塊三（手術後）：

預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。

四、昇華情感，自然結課

學生寫話，昇華認識。

《軍神》教學設計15

教學目標:

1、閲讀、朗讀課文，理解課文內容。

2、瞭解劉伯承堅強的意志。

3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。

教學過程：

(一)閲讀了解文章內容。

師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你瞭解到了哪些信息?

生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。

説一説你瞭解的劉伯承，老師適當補充。

(二)交流閲讀感受。

師：通過閲讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課

文有了解，大家説一説，課文主要講了一件什麼事?

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打

開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什麼樣的人?

(學生出聲地自由讀課文)

生：堅強的.人。

生：不怕疼痛的人。

生：偉大的人。

生：值得我們學習的人。

(三)自主體會，合作交流。

師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術後的思路來寫的。

師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態描寫?

學生研究、討論。

學生回答：

生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。

今後需要一個非常清醒的大腦!

生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

生：神態、沃克端坐桌後，神情孤傲。

生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今後的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。

師：沃克醫生的神態變化説明了什麼?

生：對劉伯承的敬佩、讚揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。

(四)總結方法：

同學們通過學習，知道了劉伯承為什麼會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!

板書設計

不用麻醉神情孤傲

一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)

七十二刀慈祥的神情