《李時珍夜宿古寺》教學設計

作為一名老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《李時珍夜宿古寺》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇1

一、導入。

1、今天，我們要認識一位了不起的人物，他就是——李時珍（讀），你們瞭解他嗎？學生自由發言。

2、從同學們的發言中，老師捕捉到了一個信息：李時珍這個人物和一本叫《本草綱目》的藥書有着密切的關係。你們對《本草綱目》又瞭解多少呢？學生髮言。請聽聽世人對它的評價吧——（出示課件）讀一讀，你感受到了什麼？

述：是啊！作為中國人，我們為有這樣一部驚世之作而自豪。可是你們知道李時珍是如何編寫這部鉅作的嗎？就讓我們一起來讀一個李時珍編《本書》的小故事。（板書：夜宿古寺）齊讀課題。

二、初讀課文。

1、出示自學要求：大聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學習生字詞。

出示詞語：

飢餐渴飲曉行夜宿行囊前不見村、後不着店啃乾糧斷垣殘壁

先指名讀2遍，再齊讀，説一説讀後的感受（很辛苦）

過渡：是啊！為了修《本草》，李時珍歷盡了千辛萬苦。請同學們快速瀏覽課文，想一想他們吃了哪些苦？你能找到文中語句來體會嗎？

三、學習課文。

一）、體味生活之苦。

1、自由讀課文。

2、交流：

1）第一節。

“飢餐渴飲”飲食差；“曉行夜宿”一天的工作時間長；

“……等地……”路程遠；“好幾個月”連續時間長。

述：好幾個月，多少個日日夜夜，李時珍師徒跋山涉水（板書：跋山涉水），為的是什麼呀？（板書：訪藥材）

因為要編一本藥書，必須對每一種藥材進行考察，有時還要去拜訪有經驗的村民，以獲得最準確的資料。讓我們一起讀一讀這一小節。

2）第4節。

①學生找到後出示語段。

②交流：住宿條件差。古寺荒涼、破敗。

③誰能用朗讀，讓我們感受古寺的荒涼、破敗呢？指名讀。

④ 評價：聽了他的朗讀，老師好象看到在古寺的每一個角落都佈滿了灰塵，因為他有一個詞讀得特別好——“到處”（點擊紅點）你們也能學着老師的樣子評一評這位同學的朗讀嗎？

⑤學生抓住關鍵字評價。一一點擊詞語“斷垣殘壁” “長滿”、“厚厚”。

⑥同學們真像個小老師，評價很到位。那你能讀好這段話嗎？指名讀。

3）第5節。吃得苦。

4）第9第1句。工作條件簡陋。

小結：是啊，為了察訪藥材，李時珍師徒白天跋山涉水察訪藥材，晚上就只能在破敗不堪的古寺中過夜，有時連最起碼的生活都得不到保障。面對生活上的苦，李時珍師徒的態度用書上的一個字，就是——“笑”。從這個字你體會到了什麼？

過渡：要編好一本藥書，除了要承受生活上的苦，他們還要承擔更為繁重複雜甚至危及生命的工作，你們知道有哪些嗎？請讀一讀課文8——12節。

二）品味工作之苦。

1、學生自由讀課文8——12節。

2、交流：

①做記錄。“把尋訪所得記下來”“邊憶邊寫”讀一讀相關句子。

②試藥性。（板書：試藥性）

述：同學們，藥性的準確與否，可是與人們的`身體健康、生命安全息息相關的呀，所以試藥性至關重要。有時，兩種草藥——讀“葉子十分相似”李時珍就會——讀“端詳了一陣子”，點擊“端詳”什麼意思？外形看不出，就只能——讀“放在嘴裏嚼嚼”親自嘗試，“若有所悟”，他悟出了什麼？——讀“雞腸草……”藥性的不同區別開了，只因為李時珍的“放在嘴裏嚼嚼”同學們，這只是一個普通的咀嚼動作嗎？不是，在不知道藥性的情況下，親自嘗草藥是十分危險的，李時珍是冒着生命危險在研究呀。此時此刻，你想對李時珍説些什麼呢？

那就讓我們讀出深深的敬意吧。8——11節自言自語，12節齊讀。

3、拓展。

述：寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。古寺內，李時珍師徒……拿出筆來，把你腦海中的畫面描繪出來。

3、如果白天他們是為了查訪藥材跋山涉水，那麼夜晚他們又為了記錄與試驗藥性——披星戴月（板書：披星戴月）

三）揭示中心。

述：生活的苦，生命的危，李時珍師徒早已置之度外，他們只有一個信念——出示：“修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

為了幫助大家理解，蔡老師補充説一下：中醫給人治病，要根據藥書開藥，在以前，有許多種藥書，但是記載有很多錯誤，有的一種藥有幾個名稱，有的種類不齊全，有的藥性不明確，有的甚至還摻雜迷信荒謬的東西。這可是關係到人的身體健康、生命安全的大事呀。

現在你明白這句話的意思了嗎？

拓展：課件。古今中外，有多少人因為《本草綱目》而受益得福，李時珍的夙願得以實現了，讓我們再一次地重温這一句樸素的話語——齊讀。

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇2

一、導入課文，整體感知

1、這節課我們繼續學習課文——生讀課題：《李時珍夜宿古寺》。

2、通過上節課的學習，我們知道《李時珍夜宿古寺》是一篇——【人物故事】（板書貼）

3、學習人物故事的第一步要——【梳理情節】（板書貼），誰來説説課文講了哪三個情節？

（板書貼）

察訪藥材夜宿古寺

啃食乾糧寺中談苦

記錄所得品嚐草藥

4、那麼，任老師還要告訴你們學習人物故事的第二步啊，那就是——【品悟人物】（板書貼）。今天這節課，我們就要走進李時珍，去品一品這個任務。

二、學習1—4自然段

1、（手指板書）李時珍——投宿的古寺，這是一座怎樣的古寺？（破敗）

2、課文是怎樣描寫這座古寺的？請同學們打開課本找一找。（指名學生回答）

出示：李時珍輕輕推開門，只見裏面裏面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

3、我們一起來讀一讀。（學生齊讀）

4、你從哪兒能看出這是一座破敗的古寺？

預設四處：

第一處：到處是灰塵（多媒體加紅）

①你品出了什麼？（品出了很破，很髒，好久沒人住了……）

②請你讀好這句話。（指名學生讀）

第二處：斷垣殘壁（多媒體加紅）

①什麼叫斷垣殘壁？（殘破的圍牆，倒塌的牆壁。形容殘破荒涼的景象。）

②請你讀好這個詞。（指名讀詞）你從斷垣殘壁品出了什麼？（舊，很危險）

③請你讀這句話。（指名讀）

第三處：長滿了青苔

①青苔一般長在哪裏的？（潮濕，陰暗的地方）

②你品出了什麼？（古寺漏雨了，已經長青苔了……潮濕，沒有陽光……）

（指名學生讀）

第四處：厚厚的蜘蛛網

①你品出了什麼？（好久沒人住，很髒，荒涼……）

②請你讀這句話。（指名學生讀）

5、是啊！這破敗的古寺——（到處是灰塵），還有（斷垣殘壁），上面（佈滿了青苔），讓我們再走近些，你看，就連神像上也蒙上了（厚厚的蜘蛛網）。多麼破敗呀。我們一起讀。（學生齊讀）

6、同學們真會讀書，你們剛才抓住關鍵詞知道了這是一座非常破敗的古寺，這是一種非常有用的學習方法——抓關鍵詞（板書貼）

7、看看，這是一座多麼破敗的古寺啊！你覺得李時珍他察訪藥材的生活怎麼樣？（艱苦）

8、其實，除了這一自然段能夠體現李時珍旅途的艱苦，在第一部分中還有個自然段也能體現，你能找到嗎？（出示第一部分）（學生答、出示第一自然段）（齊讀）誰也能用抓關鍵詞的方法來找一找在這一自然段中哪兩個關鍵詞能夠體現李時珍察訪藥材的艱苦？（飢餐渴飲；曉行夜宿。）大家一起。（齊讀）任老師今天要教大家用拆字法來理解這個詞語。

請你來讀讀這句話。（指名讀）

8、是的，李時珍為了修訂本草綱目歷經千辛萬苦，面對長滿青苔，佈滿蜘蛛網的破廟，他説——出示：李時珍對龐憲説：“我們就在這裏住一夜吧！”

10、我們一起讀這句話。（學生齊讀）

11、讓我們一起來讀一讀第一部分，再次感受李時珍察訪藥材的那份艱辛。

三、學習5—7自然段

1、李時珍白天四處奔波，察訪藥材，晚上就在破廟過夜，這麼苦的生活都是為了修訂《本草綱目》，他還吃了哪些苦呢？請兩位同學分角色朗讀課文的第5到7自然段，誰願意扮演李時珍？龐憲呢？那其他的旁白就讓我們一起朗讀，大家準備好了嗎？（生讀）

出示：

夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸後，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃乾糧。李時珍笑着問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”

“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎？”

“嗯，長年累月地奔波，在破廟裏過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

2、誰來説説看，你找到了哪些苦？

3、預設共三處。

第一處：枯枝雜草，升起火來

①你從這兒中品出了什麼？（很冷，用枯枝雜草生火來取暖）你真會咬文嚼字。（指名讀）

第二處：陶碗舀泉水

①你從這兒中品出了什麼？（生活清苦、條件艱苦）你也很會讀書。

第三處：啃

①一個“啃”字，你品出了什麼？（乾糧硬硬的，乾巴巴的，可難吃了不喝上一口水，真是難以下嚥，放在行囊裏好長時間了……）

②請你讀這句話。

4、真好，我們一起來感受這艱苦的生活。（齊讀兩句話）

5、小結：冷了燒點枯枝雜草，取暖，渴了喝點泉水，餓了啃點乾糧……這樣的而生活李時珍怕嗎？（不怕）你從哪個字知道的？（笑）你真會抓關鍵詞。（笑）（點紅）

6、一個“笑”字，你品出了李時珍是怎樣的一個人？（不怕吃苦），【板書：不怕吃苦。】

7、李時珍這種艱苦的生活僅僅是一天嗎？（不是）一月嗎？（不是）一年嗎？（不是）而是——（長年累月）。

出示：

“嗯，長年累月地奔波，在破廟裏過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

8、誰來讀——（長年累月）（生讀，師評價：老師覺得這種生活你已經過了3個月了。你已經過了一年了。你已經十年了。）

9、是的，李時珍從35歲開始編寫《本草綱目》，到現在已經快50歲了，在外奔波十多年了！誰來讀這句話。（指名讀這句話）誰也想讀這句話？（指名讀）我們一起讀。同學們，你能想象這十多年李時珍吃了多少苦嗎？（自由説）

14、是啊！這麼多苦，真的比住在家裏苦多了！（點紅）

15、可是，他覺得值得嗎？（值得）他説：但我們——引讀“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

15、李時珍為什麼這麼説呢？同桌兩個人討論一下。（因為他想為萬民得福，自己苦點不算什麼，只要萬民得福，只要老百姓有病了可以對症下藥了，健康了……自己吃點苦是無所謂的了，是值得的）

16、原來他想的是——萬民得福啊！（點紅：萬民得福）

17、是啊！想到萬民得福了（放大）他覺得吃點苦也是值得的了。難怪他説引讀——“嗯，長年累月地奔波，在破廟裏過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

18、此時此刻，你品出了一個怎樣的`李時珍？（板書：【為民造福】）

四、學習8—13自然段

1、當皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子裏，讓我們走進寺廟看看李時珍他們在幹什麼？請同學們默讀第8到13自然段，找一找李時珍記載了哪幾種草藥，這些草藥有什麼藥效，想一想他記得怎麼樣？

出示：

皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子裏。李時珍説：“龐憲，趁着大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧。”

龐憲從行囊裏拿出筆墨硯台，又搬來幾塊磚壘成桌子。李時珍把本子攤開，拿起毛筆，邊憶邊寫：“忍冬花初開時銀白色，兩三天後變為金黃色，所以又叫金銀花，可以解暑消熱。”

“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷。”

“刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆。”

“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來。”李時珍拿過藥包，從裏面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區別它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴裏嚼嚼，若有所悟。他接着往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”

2、同學們都讀好了，老師要考考你們，你能幫這幾種草藥找到各自的藥效麼？（ppt連線）

3、你覺得李時珍記得怎樣？（學生彙報：認真，仔細、刻苦、忘我……）

板書（【認真】）

3、剛才李時珍記錄的草藥，它們的藥性和外形都是十分確切的，那麼，對於有些比較相似的草藥，李時珍是怎麼做的呢？

出示：

“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來。”李時珍拿過藥包，從裏面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區別它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴裏嚼嚼，若有所悟。他接着往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”

4、找到了嗎？

出示：

李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴裏嚼嚼，若有所悟。

我們一起讀一讀。用抓關鍵詞的方法找找哪些詞語值得我們去品一品？（端詳）（嚼嚼）（點紅）

5、什麼叫端詳？（仔細地看看）請你做做端詳的動作給老師看看？（學生做動作）

6、他仔細地端詳之後，有沒有分辨出這兩種草藥呢？（沒有），所有他又——（嚼嚼）。

7、大家想想嘗草藥會有什麼後果？（中毒甚至死亡）李時珍作為醫生肯定也知道有些草藥是有危險的，那他怎麼還敢嚼？（他為了分辨清楚藥材，讓本草綱目更準確，他親自嚐嚐，避免後人開錯藥而出現危險……）

8、老師告訴你們一個詞叫——嚴謹（板書：【嚴謹】）

9、不僅僅是這兩種草藥，李時珍經常親自嘗各種草藥。記得有一次，李時珍看到古書上記載曼佗羅有麻醉作用，能使人精神恍惚，嚴重的會失去知覺。為了驗證曼佗羅的麻醉作用，他親自吞服了這種藥，結果昏睡了好長時間才醒過來。

10、李時珍對兒子説的這句話不也印證了課文中的一句話——引讀“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

11、“嚼嚼”看似簡單，卻冒着危險。讓我們通過朗讀來感受李時珍的這份嚴謹的態度。（齊讀）

12、此時“寺外山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着，圓盤似的月亮慢慢移到了中天。”從這一段中你感受到了什麼？（夜已深，但李時珍仍在繼續工作）

13、李時珍之所以深夜仍在工作是因為他説過——引讀“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

14、這一段環境描寫雖然沒有正面寫李時珍，但是我們也能體會到他生活的艱苦，工作的勞累，體會到他不怕吃苦，為民造福的偉大精神。

15、現在學完了課文，你一定對李時珍有了更深的瞭解，你想對他説什麼呢？

16、總結課文：今天這節課，我們用“抓關鍵詞”的方法，認識了一個不怕吃苦，為民造福，認真嚴謹的李時珍，下節課我們要學習複述課文和環境襯托這種精妙的寫作方法。最後，讓我們再一次朗讀課文，在朗讀聲中體會李時珍的偉大精神。

五、佈置作業，拓展積累

最後老師要佈置幾項作業。

1、完成補充習題的第二大題。

板書設計：

17、李時珍夜宿古寺人物故事抓關鍵詞

梳理情節品悟人物

察訪藥材夜宿古寺不怕吃苦

啃食乾糧寺中談苦為民造福

記錄所得品嚐草藥認真嚴謹

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇3

一、導入新課

今天，我們來學習第17課《李時珍夜宿古寺》，齊讀課題。（提前板書課題）

二、檢查預習

1、檢查生字

課前大家已經預習了課文，我這裏有幾份同學們的預習單，大家看，這些生字會讀嗎？（出示）一起讀一讀

2、字音讀準了，咱們來看看他們字寫得怎麼樣？

正確嗎？

規範嗎？

這一課中左窄右寬結構的字特別多。

你發現了嗎？在寫這類字的時候，我們不僅要注意左窄右寬，還要注意筆畫的避讓和穿插。

比如“徒”字，“走”的一撇就要寫得短一些，這樣才不會和左邊的豎連在一起。

“訂”言字旁的點高一點，右邊的長橫略低一點，兩個筆畫穿插避讓，字形美觀。以後大家在讀帖時，要善於發現這些規律。

看看你寫的這類字，挑一個寫得不滿意的，再寫一個。

3、文中還有這樣幾個詞語，你們也能讀準確嗎？

（出示詞語：夜幕降臨隱隱約約飛鳥歸林

皎潔輪廓大好月色曉行夜宿

第一行誰來讀？（扣正確評價）

第二行誰來讀？（扣正確評價）

懂不懂這些詞的意思？（不回答）這些詞語主要用來描寫什麼？（寫景、寫夜景）

寫景，寫夜景，那咱們想象着它們所描寫的景色，再來一起讀一讀。

你能不能用上其中的一些詞語説一段話，幾句都可以，描述夜晚的景色。

（鼓勵評價點，用上了幾個詞語，還很恰當，句子意思明白，句子也比較通順）

4、讀了詞語，課文能不能讀正確、流利呢？下面請大家同位兩人為一組，每人一段接讀課文，看能不能做到把課文讀正確、讀流利。

（正音，指導點：9——13節）小結：同學們讀得很認真，檢查得也很認真，很多同學還幫助同位糾正了錯誤。大家來看這幾個小節，除了有一些生僻的字以外，還有許多中草藥的名字，比較生疏，試試能不能讀正確，……（老師畫詞語，生齊讀）還有幾個詞語也比較難讀，難懂，如“呃逆”，讀，知道什麼意思嗎？（打嗝）；生嚼涎滑，讀：看“涎”這個字，左邊是——（生）“氵”右邊是——（生）“延”，合起來念——（生）“xian”。“涎”是什麼意思？（口水）那麼“生嚼涎滑”就是生吃雞腸草，嚼一嚼口水比較多，黏黏的，滑滑的；那“生嚼無涎”這個詞你懂了嗎？

大家都再自由練讀這幾個小節。

三、精讀感悟

（一）研讀1——4節

1、又讀了書，相信大家能課文讀熟了。內容讀懂了嗎？大家來看課題，李時珍夜宿古寺，七個字，已經把故事的主要內容交代得很清楚了。人物：？時間：？地點：？事件：？

2、如果我們把這個故事講給別人聽，只説這幾個字，行不行？我們還要把事情的來龍去脈説清楚，別人才能明白。比如，李時珍為什麼要夜宿古寺呢？他夜宿古寺後又做了什麼？如果你也能把這些講出來，別人就會明白了。

3、那我們先來看李時珍和弟子龐憲為什麼要夜宿古寺呢？誰讀懂了？

指名説：（指1—2生談談自己的想法）

課文的哪幾個自然段寫了這些內容？請大家瀏覽課文，找一找。（2—4、1—4）（老師可以提示：他們一心趕路，錯過客店，發現古寺，住下來，這是哪幾個自然段的內容）

4、我請幾位同學來讀一讀這幾個小節，其他同學邊聽邊想象着當時的情景。

（生讀書，教師隨機指出錯誤。要關注讀書和傾聽的情況）

5、聽了他們的朗讀，大家有沒有想象到當時的一幕幕情景？你的腦海中有沒有出現這樣一座古寺？（出示句子：近前一看……蜘蛛網。）

這究竟是一座怎樣的古寺呢？如果用這段話中的一個詞語來説，你看是哪一個詞語來，把它標出來。（板書：破敗）

6、“破敗”你懂嗎？（生説：破舊、破爛）剛才大家説的意思主要集中在“破”上，那“敗”是什麼意思？（學生嘗試談理解）

不太明白不要着急，大家可以再來讀讀這句描寫古寺的話，你看那些詞語可以看出古寺是破敗的.？

（抓住：殘垣斷壁、到處是灰塵、長滿了青苔、厚厚的蜘蛛網）

哪個詞在描寫古寺破爛？（殘垣斷壁——對，垣的意思就是——，殘、斷——在説牆壁——）

那麼這座古寺為什麼灰塵——到處都是；青苔都——長滿了；蜘蛛網是——厚厚的；（到處是、長滿了、蜘蛛網隨時變紅）為什麼呢？

（生談自己的想法，就是很久沒有人收拾了。）

師：對，古寺原本是有僧人的，也有來燒香拜佛的香客，可能還有遊人。可現在沒有僧人、也沒有香客，也沒有遊人。一個人也沒有了，很久沒有人來了，所以，這座古寺不僅殘垣斷壁，而且早已衰敗，荒涼不堪。這就是——破敗。（生）

看，作者就用了這樣幾個詞就很具體地寫出了寺廟的破敗。我們一起來讀一讀，注意可以適當重讀紅色的詞語表現古寺的破敗。（生齊讀）

7、面對這樣破敗的一座古寺，李時珍對龐憲説——（出示句子：李時珍對龐憲説：“我們就在這裏住一夜吧！”）讀。

這時，李時珍説的這句話，他會用怎樣的語氣來説？

説説並讀讀。為什麼這樣讀？

A、（鼓勵不同的解讀：高興、無奈、失望……）

B、如果學生説“很失望、很傷心”時，老師引導：你是這樣理解的，我想你聯繫下文想一想，也許你的理解就可能不同了。請大家都來讀一讀第七小節，想想此時李時珍會不會是失望、難過的，看看有沒有新的想法。引導學生談出並不是難過、失望的

C、説不出淡定，教師説自己的感受：我在讀這句話的時候也覺得他可能比較高興，也可能有些無奈，但後來多讀了幾遍，尤其是聯繫上下文讀了讀，我又認為，李時珍在説這句話時是很淡定、很坦然的。是不是這樣呢？請大家都來聯繫第一小節和第七小節讀一讀、想一想。指名説（説出他遇到的困難很多了，他有認為吃點苦是值得的，做住在古寺裏這個決定並不難，所以説這句話時也有可能是淡淡的、很坦然、淡定）

8、讀到這裏，你覺得此時的李時珍是個怎樣的人？（不怕苦、甘願吃苦）

9、小結提升：剛才我們讀了2—4（1—4）小節，特別是細讀了第四小節，不僅知道了李時珍夜宿古寺的原因，還看到一座破敗的古寺，感受到李時珍是一個不怕苦的人。

我們還可以看作者的寫法，這裏，作者想讓我們知道李時珍不怕苦，但是對他的直接描寫只不過是他的一句話，而把古寺的破敗寫得很具體，意在寫人，卻去寫人所處的環境，通過這樣的環境描寫就把人物這種精神品質襯托出來了。

你看，讀書就要細細的、反反覆覆地去讀，不僅讀懂作者寫了什麼，還要想想作者為什麼這樣寫，這樣寫得好處，你的收穫就更多。

10、李時珍師徒二人夜宿古寺後又做了些什麼呢？請大家默讀課文5——13小節，先概括出他們做了哪些事？

（如下課，就收課：李時珍師徒二人夜宿古寺後做了哪些事呢？作者又是怎樣來表現李時珍這樣一個人物形象地呢？我們下節課再來探究。

也可以，談論哪些事至下課，收課：作者又是怎樣來表現李時珍這樣一個人物形象地呢？我們下節課再來探究。）

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇4

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語。

3、理解課文內容，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。

教學重難點：

抓住課文重點詞句，體會李時珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、正確流利地朗讀課文

2、學會本文生字，理解生字新詞。

3、初讀課文，瞭解課文大意，理清課文脈絡。

4、品讀第一、二部分，感受李時珍為編好本草綱目不怕吃苦的可貴精神。

教學過程：

一、新課導入

同學們，你們知道這本書嗎？（出示：《本草綱目》圖，並板書：《本草綱目》）。這部《本草》是一部藥物著作，但原先並不完善，存在很多錯誤，於是，李時珍決心重新編寫一本藥物書，糾正那些錯誤。經過二十七年的時間，李時珍終於完成了。一起看看它的影響力（出示：著作簡介）

3、這就是著作的作者——李時珍（出示圖像、板書：李時珍）

4、通過課前的預習，你們對李時珍瞭解多少呢？（學生簡介，教師再出示李時珍的簡介）

5、今天，我們就來學習一篇關於李時珍在創造本草綱目過程中發生的故事（板書：夜宿古寺）齊讀課題。看到課題，你有什麼想知道的嗎？（學生質疑：李時珍為什麼要夜宿古寺？）

6、那麼就請大家帶着問題用自己喜歡的方式去讀課文，看看有什麼收穫

（出示讀書要求：讀準字音，讀通句子，標上小節號，並根據事情發展的順序將課文分成三個部分）

二、初讀課文

1、檢查生字情況

①誰來讀讀這些詞？出示：

sù

飢餐渴飲曉行夜宿

lěi yuán

長年累月斷垣殘壁

②由生字串成的主要內容（略）

2、指名回答分段

3、那現在誰能説一説李時珍為什麼要夜宿古寺嗎？

（為了察訪藥材而一心趕路，所以錯過了客店）

三、精讀課文第一部分

1、出示第一自然段

重點理解感悟“飢餐渴飲、曉行夜宿、好幾個月”，體會李時珍吃苦耐勞的精神。

問：他為什麼這麼做呢？（為了編寫《本草綱目》）從哪兒看出來的？（出示第七自然段）指名讀

他為什麼説，在破廟例過夜要比住在家裏苦多了呢？（指名説）

出示第四自然段：

學生交流，重點體會“到處是灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網”

指導朗讀，體會李時珍不怕吃苦的精神

教師板書：住破廟

2、除了住得苦，你還感覺他有什麼苦？（學生交流）

教師板書：喝泉水、吃乾糧

指導朗讀

面對這些磨難，李時珍是怎麼看的呢？出示李時珍和徒弟的對話。

指名學生分角色讀

重點體會“長年累月”並板書，讓學生想象李時珍這麼多年是怎麼過來的。

（教師可出示冬天、夏天的圖景，讓學生充分感受，發揮想象）再指名學生想象説

這麼多年，他都挺過來了，當遇到哪些困難的時候，是什麼想法支持他堅持下來呢？（萬民得福，吃點苦也是值得的）

指名朗讀這句話

分角色朗讀

再次感受他的偉大（讀“萬民得福，吃點苦也是值得的”）

板書：萬民得福值得

再指名讀這句話，齊讀

他認為一人苦，而使萬民得福，值得（板書）

四、想象拓展

此時，瞻仰着他的'像，你想説些什麼呢？

四、作業

1、生字描紅

2、課後第四題：分段、寫段意

附板書設計：

16李時珍夜宿古寺

住破廟

一人苦喝泉水、吃乾糧萬民得福值得

長年累月

第二課時

教學目標：

1、精讀課文，通過重點詞句，分析人物形象，體會李時珍的嚴謹認真的踏實作風

2、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習導入：

通過上一節課的學習，你知道了什麼啊？（指名學生説）

二、學習課文第三部分

1、為百姓經歷生活上的困苦已讓我們對李時珍生起敬佩之情，然而更讓我們感動的卻不止這些。

默讀第8－13自然段，畫下讓你感動之處，在旁邊寫出你感動的原因。

2、交流。

“龐憲，趁着大好……記下來吧。”（放棄自己休息，在月光下記錄）出示他在月光下記錄的圖片，你想對他説些什麼？

“李時珍端詳了一陣，各扯下……若有所悟。”

李時珍為什麼要嘗藥？指導朗讀

嘗藥會存在怎樣的危險？想象，並指名説

從這幾句話中，你讀懂了李時珍的內心了嗎？指名學生説

寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着，圓盤似的月亮，慢慢移到了當空，但李時珍還在認真辨別着，記錄着。（天已晚，李時珍依舊沒有放棄工作）

3、相機指導有感情地朗讀上列句子。

三、拓展説話

1、同學們，我們今天學的這個故事（朗讀課題），僅僅是發生在李時珍撰寫《本草綱目》中的一個故事，你還了解他的哪些故事？（指名一兩個學生説）

2、正是由於李時珍這種不畏艱辛，認真踏實的作風，才發現了很多有用的中藥，例如課文講到的：

忍冬花初開時，……消暑解寒。

胭脂草……治蟲咬傷。

刀豆子……治呃逆。

雞腸草……

3、你還知道哪些中藥？説説它的藥效！

4、中國醫藥學的史冊上要永遠記着這個名字——李時珍；世界醫藥學的史冊上也要永遠記着這個名字——李時珍，他創造出了舉世聞名的醫藥著作《本草綱目》（出示圖片）

四、總結課文

讓我們永遠記着這位為了人民，行程一萬餘里，傾注畢生心血和精力，足跡踏遍大江南北，以嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神完成醫學著作《本草綱目》的李時珍（齊讀）！

五、作業

板書設計：

16、李時珍夜宿古寺

端詳、扯下、嚼嚼

不怕吃苦，工作嚴謹、認真、踏實

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇5

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文，通過重要段落，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的工作作風。

教學過程：

一、複習導入，回顧文本

1. 這節課我們繼續學習第17課，齊讀課題。

2. 先請同學們讀一讀這些詞語。

出示：

飢餐渴飲 曉行夜宿

斷垣殘壁 長年累月

本草綱目 萬民得福

你能選用上面的詞語説説課文的主要講了什麼嗎？

3. 這節課，就讓我們一起走進文本，走近李時珍。

二、精讀感悟，走近李時珍

出示 “寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。”

師：請同學們讀一讀這段話，説説你有什麼感覺？你是從哪裏體會到的？

預設：從山風呼嘯、貓頭鷹尖叫感覺陰森森的，叫人恐怖、害怕甚至毛骨悚然。

師：再讀一讀，讀出讓人毛骨悚然的感覺。

同學們的朗讀確實製造出了陰森恐怖的氣氛。是的，如果我們一個人在荒郊野外的古寺裏，唯一能引起我們注意的就是由山風呼嘯和貓頭鷹尖叫所帶來的恐怖氣氛。但是，彼時，卻有一個人的心似“一輪明月”，他是誰？這時他在哪呢？在古寺。

那麼李時珍究竟住的是什麼樣的'古寺呢？清同學們快速瀏覽課文，找出描寫古寺的自然段讀一讀，想一想：哪個詞最能反映古寺的特點？【破敗】

出示：近前一看，原來是一座破敗的古寺。

2. 交流。

古寺破敗到什麼樣子？

出示：李時珍輕輕推開門，只見裏面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

到處是灰塵--很髒；積了厚厚的一層；斷垣殘壁--年代久遠，牆壁破損了；

長滿了青苔--陰暗潮濕；可能還有蛇蟲鼠蟻；

厚厚的蜘蛛網--很久沒有人住了、很久都沒人來過了；

4、假如讓你在這兒住下，你願意嗎？為什麼？（室內很髒；四處都沒有人，讓人害怕；房子很破了，很危險…還可引導與家對比，沒有温暖的牀鋪、可口的飯菜、完好的桌椅……）（請你讀。你讀出了古寺的荒涼；把體現"髒"的地方都讀出來。你再試試）

（請你讀。你讀出了古寺的殘破；我眼前彷彿出現了灰濛濛的蜘蛛網）

（請你讀。你讀出了古寺的危險。這樣的地方，不要説"住"，就是看一眼，都覺得——把你的感受送進文字，讀。）

同學們理解這麼到位，一定也能讀好是嗎？我們一起讀。

品析察訪過程的艱辛

1. 李時珍師徒倆是在什麼情況下住進這座破敗的古寺的？請同學們默讀課文的1到3自然段。

2. 交流。

（課文第二、三自然段。）

他們是偶爾遇到這樣的情況呢，還是經常？（經常）你從哪看出來的？

（第一自然段）

出示：【飢餐渴飲、曉行夜宿】

這八個字，概括了李時珍和弟子的這一路艱辛。住的地方我們剛才已經知道了，就這樣的一座破敗的古寺。那麼餓了他們吃什麼？渴了他們喝什麼？

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇6

教學過程：

一、複習導入，回顧文本：

1、上節課，初讀了課文，瞭解了文章的脈絡，學習了本課的第一、二小節，還認識了許多生字新詞，你能準確認讀這些詞語嗎？

出示：察訪 飢餐渴飲 曉行夜宿

焦急、破敗、斷垣殘壁

降臨、啃乾糧、長年累月

皎潔、尋訪、筆墨紙硯

你能選用同行中的詞語説一句或幾句與課文內容有關的話嗎？（交流）抓住關鍵詞的能夠幫助我們更清楚地複述內容。

2、剛才是分行來看，如果把這些詞語做為一個整體，你能用一個字來概括李時珍的這番經歷嗎？板書“苦”(同步口述：為採草藥【寫草字頭】，夜宿古寺【寫古字】，這究竟是一種怎樣的“苦”？板書“？”)

3、這節課，就讓我們一起走入那個夜晚，走近李時珍，探詢答案。打開書，認真閲讀課文，在你感受到“苦”的地方做上記號。

二、精讀文本，走近李時珍：

（一）品出文字中的“苦”

1、學生讀文、勾畫。（四人小組交流）

2、組織學生交流──（隨機進行，預設如下）

a、住之苦

（1）結合學生髮言出示“李時珍輕輕推開門”一句。

（2）學生談談自己的體會，“苦”從何來？結合感受説具體。並結合感受讀一讀。

（3）這是怎樣的一幕，讓我們一起輕輕推開門，出示圖片（灰塵、斷垣殘壁、青苔、蜘蛛網）。

──這就是那破敗的古寺，你們看，這裏到處是（灰塵）。

──就連斷垣殘壁上也（佈滿了青苔），青苔多嗎？誰再來讀讀。

──讓我們再走近些，你看，屋頂上有（蜘蛛網），窗户上有（蜘蛛網），就連佛像上也蒙上了（厚厚的蜘蛛網）。

（4）此刻，你的感受是否更真切了？再來讀讀這段文字吧，齊讀。

（5）從住的地方來看，李時珍的經歷真可説是“苦”。

b、吃之苦

（1）結合學生髮言出示“啃乾糧”一句。

（2）學生談談自己的體會。

預設一：能談到“啃”，讀出你對“啃”的體悟。再指名讀。

預設二：不能談到“啃”。

讓學生再細細讀讀，看看有沒有哪個字特別吸引眼球？

（3）從吃的角度來看，李時珍的經歷真可説是“苦”。

c、工作條件苦

學生彙報，談體會。

從工作條件來看，李時珍的經歷真可説是“苦”。

（二）悟出李時珍眼中的“苦”

1、從住到吃，再到工作的條件，李時珍的這番經歷可真是一個字──（苦）， 李時珍又是怎樣看待這“苦”的呢？迅速到文中找一找吧。

3、出示第七小節，指名讀。

4、李時珍眼中的“苦”，你找到了嗎？（結合學生回答點紅“苦多了”和“吃點苦”，其中“多”和“點”突出）

5、再讀讀這兩處，你有什麼困惑嗎？

（預設學生質疑：到底苦多還是苦少？）

6、讓我們回到那個夜晚，邊讀邊走進李時珍的內心，探尋他眼中的這份“苦”。指名分角色朗讀3-7小節（找李時珍，找龐憲──齊讀，老師讀敍述部分）。

（1）第4小節處

a、隨機採訪──這裏這麼髒，你怎麼一點兒也不驚訝呢？（見得多了，吃苦值得）

b、原來，面對這破敗古寺，李時珍能如此平靜，都是因為他心裏想着（出示並引讀“吃點苦”一句）

c、讓我們一起體會一下李時珍此時的平靜，齊讀第4小節最後一句。

（2）第5小節處

a、接着分角色讀，至小節末（提醒：讀書要注意聲情並茂）。讓學生觀察扮演李時珍的同學的表情，有什麼問題想問嗎？（那麼苦，為什麼還會笑？）

b、讓扮演者回答。這淺淺的笑，告訴我們，李時珍一心想的還是（引讀“吃點苦”一句）

（3）這樣的想法，這微微的笑容，感染着李時珍身邊的每一個人，難怪徒弟龐憲會説（引讀第6小節）。

7、20、50，這樣的數字在李時珍身上還有很多，想知道嗎？讓我們再來看看吧，出示相關資料。指名分條讀。

8、看了這樣一組數字，關於這“苦”，你又有什麼感受？（扣住“苦”）

9、是啊，可就算曆經千辛萬苦，李時珍還是認為為了修訂《本草》，吃點苦是（值得的）。

10、他一心想的就是《本草》，那就讓我們走進他編撰《本草》的不眠之夜，走進書中的一個個藥方，説不定，你還能品出另一番（苦）。

12、速讀8－13小節，找一找課文中提到的`藥方，勾一勾。

13、結合學生回答出示文中5個藥方。

──第一條指名讀

──第二條女生讀

──第三條男生讀

──最後兩條最不易區分，齊讀。

14、“雞腸草”“鵝腸草”這兩個藥方的背後還有一段小故事呢。你能也用抓關鍵詞的方法把這個故事説給大家聽一聽嗎？先準備準備吧。提醒：有些同學勾出了關鍵詞再練説。（指名説故事）

──好個“端詳了一陣”，神情專注的李時珍給你印象？（認真）

──你剛剛是在背故事，誰能講好故事？可要繪聲繪色，還可以加上動作。

──好個“放在嘴裏嚼嚼”，（讓其再做做動作），李時珍在細細品，你從這動作中又品出些什麼（細緻謹慎）。

15、其實《本草綱目》中，許多藥方都是李時珍通過實踐得來的，出示補充的藥方，引讀。

──通過試驗，他知道了（讀前三條）

──有的時候，他甚至會用自己的身體來做實驗，有這樣一個藥方（讀藥方），它的背後又是怎樣的故事呢？

16、讓我們靜靜地瀏覽。字幕式出示《曼陀羅的故事》

17、翻開了《本草綱目》，解讀了一個個藥方，相信你對李時珍經歷的這份苦一定有了全面的認識，這個問號可以消失了嗎？如果要換個標點，你想換為？

18、（！等，讓學生説理由──太苦了，甚至要付出生命）結合學生髮言引讀──李時珍的內心仍然迴響着同一個聲音（出示並齊讀“吃點苦”一句）

19、現在，如果讓你也用一個字來概括李時珍眼中的（苦），你想説？（預設：“值”等）隨機板書

20、對，為了《本草》，一切都（讀“值”）。

三、瞭解《本草》，走進李時珍：

1、真的值嗎？一切還得後人評説。出示《本草》圖（學生説資料）

出示補充資料（引讀）

2、此刻，你對這“苦”與“值”是否有了更深的感悟？那就帶着你的感受再來讀讀李時珍的心聲吧。（出示並齊讀第七小節）

3、（漸變為李時珍圖）這番話語，就出自這位瘦弱的老人，他就是（李時珍），學文結束了，可學習未結束，課後圍繞他（李時珍）你還打算做些什麼？（學生自主研發研究性學習主題）

板書設計：

李時珍夜宿古寺 苦？！

值

教學目標：

1、結合語境，理解重點詞語，從而深入體悟文本內容，切身感受李時珍為修《本草》而吃的“苦”。

2、在與文本直接對話，適時補充教學資源的基礎上，引導學生體會李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風，知道成功的來之不易，瞭解中華醫學的博大精深。

3、繼續培養學生敢於、善於提出疑問，以及複述敍事作品的能力。

教學重點：

1、以“苦”為抓手，深入學習文本。

2、繼續培養學生邊讀邊思的良好閲讀習慣。 教學難點：通過文本，感受人物身上的可貴精神品質，特別是體悟李時珍嚴謹認真的踏實作風。

教學準備：李時珍的故事，《本草綱目》的介紹，課件等。

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇7

教學目標：

1、理解課文主要內容，抓住重點語句，引導學生體會李時珍為編好《本草綱目》幹甘於吃苦，嚴謹認真的塌實作風。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習導入：

1、今天這堂課我們繼續學習（生齊讀課題：16、李時珍夜宿古寺）

2、通過上堂課的學習，同學們一定對李時珍有了初步的印象。你覺得他是個怎樣的人？（不怕苦不怕累，心中裝着百姓，為編《本草綱目》不辭辛苦……）

3、今天就讓我們再次走近李時珍去感受他的高貴品質。

二、學習課文第2、3、4小節

1、請同學們自由輕聲讀課文2、3、4小節，邊讀邊想：從哪些地方感受到李時珍不怕吃苦的精神的。

2、生交流，同時出示：李時珍輕輕推開門，只見裏面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。李時珍對龐憲説：“我們就在這兒住一夜吧！”

（1）為什麼從這裏可以看出李時珍不怕吃苦的精神呢？小組討論，全班交流：

△這座古寺非常破敗，但李時珍一點都沒有放在心上。

（師相應板書：破敗）“破”就是-------，那為什麼不説破的古寺，而説是破敗的古寺，究竟“破敗”在哪兒呢？

△“到處是灰塵”

説明已經---------（很長時間沒有人來居住了），這是一座荒涼的古寺。還“敗”在哪兒？

△“斷垣殘壁上長滿了青苔”

牆壁已經倒塌，説不定地上還有殘磚剩瓦，僅剩的牆壁也搖搖欲墜，而這殘留的牆壁上竟然長滿了青苔！青苔一般長在哪裏？（背陰潮濕的地方）這是一座陰暗潮濕的古寺！還“敗”在哪裏？

△“中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網”

不是一點點，而是厚厚的蜘蛛網！古寺的環境是多麼惡劣！

（2）面對這樣破敗的古寺，李時珍遲疑了麼？讀-----，“就”再讀得堅定些。

3、學到這兒，老師不禁有個疑問：李時珍幹嘛非要住在這樣的破寺裏？他在當時是一位醫術高明的醫生，憑他的名望藉助在當地居民家裏完全不成問題呀！

4、學生交流：

（1）因為一心趕路，錯過了客店。

李時珍 “一心趕路”是為了--------？（察訪藥材）

（2）小結：李時珍為了一心趕路而錯過了客店，他把所有的注意力都放在了察訪藥材，一門心思撲在修好《本草綱目》上，而對衣食住行這些基本的生活標準降到了最低。

5、讓我們再次捧起書跟隨李時珍到湖北西部山區那座破寺裏去瞧一瞧，去感受李時珍那種一心為民，甘於吃苦的精神。（生齊讀2、3、4小節）

三、學習課文第5——13小節

李時珍一心為民，甘於吃苦的精神還表現在哪兒？請同學們默讀課文5至3自然段，找出你最受感動的句子。不動筆墨不讀書，同學們可以把有關語句在書上劃出來。

1、學生默讀課文，思考，教師巡視瞭解學情。

2、學生交流：

根據生答，師相應出示：“恩，長年累月地奔波，在破廟了過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

（1）學生先談談自己的體會。老師進一步引導：

李時珍説的“吃點苦”那是怎樣的苦？（引導學生結合上文或者前面的內容來談——住破廟、啃乾糧、以磚為桌椅，藉着月光記載草藥，飢餐渴飲，曉行夜宿等等）

（2）這樣的生活僅僅是一天嗎？一月嗎？一年嗎？不！是“長年累月”過這樣的生活！

（師補充：李時珍從35歲開始編寫《本草綱目》，在編寫的過程中，他腳穿草鞋，身背藥蔞，帶着徒弟，翻山越嶺，飢餐渴飲，曉行夜宿，訪醫採藥，到現在已經快50歲了，這樣長期在外奔波的日子已經快15年了！可是李時珍卻説-------

（生再讀：“恩，長年累月地奔波，在破廟了過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”）

（3）而且他是怎麼説這句話的，找一找描寫神態的詞（笑着説）

（4）指讀並相應點評： ①住破廟是比家裏苦多了，但李時珍並沒有放在心上 ②李時珍這種以苦為樂的精神讀出來了

4、分角色朗讀5-7自然段

李時珍為了修好《本草》，讓萬民得福，而自己甘願吃苦的胸襟讓我們感佩！

5、還有什麼地方讓你感動？

重點引導學生探究第12小節的細節描寫。（如果學生説到，就直接切入，如果沒有答到，就讓學生一起來學習第12小節）

（1）自由輕聲讀第12小節，李時珍在無法識別“雞腸草”與“鵝腸草”的時候他怎麼做的？（放在嘴裏嚼嚼）

同學們，品嚐草藥是非常危險的'，因為很多植物是有毒的，李時珍作為醫生不懂嗎？那他為什麼還要親自去品嚐草藥？（説明他做事非常的認真負責，一絲不苟，我們也可以把這種作風成為 板書：嚴謹）

（3）補充：李時珍不僅品嚐雞腸草，鵝腸草，還長期吃生薑為的是檢驗長食生薑是否有損視力，為了證實曼佗羅的藥性，他喝下了浸泡曼佗羅花的毒酒。他曾經這樣對兒子説：“不通過親自嘗試，怎麼能驗證藥性？你爹冒了一回險，就可以免去許多病人再冒一回險。”

聽到這兒，你對李時珍又有哪些新的認識？（這就是李時珍，為了萬民得福，吃苦受罪甚至冒着生命的危險品嚐草藥，他的心中只裝着天下百姓，惟獨沒有他自己！）

（4）在第12小節中的兩個地方出現了省略號，它們表達的意思一樣嗎？

（不一樣，第一個省略號表示李時珍記到“雞腸草“時停下在思考，第二個省略號表示李時珍還在記載其他草藥。）

7、引讀：“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着……”

夜已經很深了，而李時珍還在記錄着，他真是一個（完成板書：認真）的人啊！

四 總結全文

1、中國醫藥學的史冊上永遠記着這個名字——（李時珍）；世界醫藥學的史冊上也永遠記着這個名字——（李時珍），他創造出了舉世聞名的醫藥著作——《本草綱目》。此時，瞻仰着他的像，看着這本《本草綱目》，你想説些什麼？

2、讓我們永遠記住這位不怕吃苦，工作嚴謹認真的藥物學家——李時珍，記住編寫《本草綱目》這本百科全書的偉大作家——李時珍。

五、作業：

1、熟讀課文，準備複述。

2、蒐集有關中藥或中成藥的知識，瞭解它們的藥效。

附：板書設計

16、李時珍夜宿古寺

尋訪藥材 投宿古寺

師徒談話 以苦為樂（或：造福萬民）

月光記載 嚴謹踏實

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇8

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、結合語境，理解重點詞語，從而深入體悟文本內容，切身感受李時珍為修訂《本草綱目》而付出的艱辛。

3、品讀課文，學會用“咬文嚼字”的方法學習課文。與文本對話，適時補充教學資源，引導學生體會李時珍不怕吃苦的可貴精神和認真嚴謹的踏實作風。

4、初步體會環境描寫的襯托作用。

教學重點：

1、深入文本，感受李時珍為修訂《本草綱目》而付出的艱辛。

2、引導學生體會李時珍不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

教學難點：

品讀課文第8自然段，感受李時珍為民造福，甘願吃苦的奉獻精神。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入課文，整體感知。

1、這節課我們繼續學習課文——生讀課題：《李時珍夜宿古寺》。

2、課文圍繞“李時珍夜宿古寺”寫了哪幾個小故事?(學生説……)

3、嗯!寫了他投宿古寺(小黑板出示)啃食乾糧(小黑板出示)，月下記載(小黑板出示)，冒險嘗藥(小黑板出示)。

我們一起來讀讀這4個小故事。(齊讀小標題)

4、(手指板書)用簡要的語言，相同的字數，把故事的大概內容描述出來，這就叫——用小標題概括，用小標題概括段意是我們四年級同學應該掌握的一項語文技能。

二、講讀“投宿古寺”部分，感悟“破敗”中的艱辛。

1、(手指板書)李時珍——投宿的古寺，這是一座怎樣的古寺?(破敗)

2、課文是怎樣描寫這座古寺的?請同學們打開課本找一找。(指名學生回答)

出示：李時珍輕輕推開門，只見裏面裏面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

3、我們一起來讀一讀。(學生齊讀)

4、其實要讀懂這段內容，我們只讀一遍是不夠的，還得用巧妙的方法呀，今天老師教大家一個學習方法——那就是“咬文嚼字”(小黑板出示)，一起讀。(生讀)

5、你知道什麼是“咬文嚼字”嗎?(從一個字，一個詞，去體會，去理解意思……)

6、請大家打開課文，自己讀讀這段文字，想想哪些字、哪些詞，讓你有所體會?邊讀邊思考，動筆畫一畫，做到不動筆墨不讀書。(學生自讀)

預設四處：

第一處：到處是灰塵(多媒體加紅)

①你品出了什麼?(品出了很破，很髒，好久沒人住了……)

②請你讀好這句話。(指名學生讀)

第二處：斷垣殘壁(多媒體加紅)

①什麼叫斷垣殘壁?(殘破的圍牆，倒塌的牆壁。形容殘破荒涼的景象。)

②請你讀好這個詞。(指名讀詞)你從斷垣殘壁品出了什麼?(舊，很危險)

③請你讀這句話。(指名讀)

第三處：長滿了青苔

①青苔一般長在哪裏的?(潮濕，陰暗的地方)

②你品出了什麼?(古寺漏雨了，已經長青苔了……潮濕，沒有陽光……)

(指名學生讀)

第四處：厚厚的蜘蛛網

①你品出了什麼?(好久沒人住，很髒，荒涼……)

②請你讀這句話。(指名學生讀)

7、是啊!這破敗的古寺——(到處是灰塵)，還有(斷垣殘壁)，上面(佈滿了青苔)，讓我們再走近些，你看，屋頂上有(厚厚的蜘蛛網)，窗户上有(厚厚的蜘蛛網)，就連神像上也蒙上了(厚厚的蜘蛛網)。多麼破敗呀。我們一起讀。(學生齊讀)

8、同學們真會讀書，能用咬文嚼字的方法去感悟。大家有沒有發現?這些文字，都是描寫——古寺的破敗的，這是什麼描寫呢?(環境描寫)媒體出示：環境描寫。

9、面對樣破敗的古寺，李時珍是怎麼説的?(指名回答)

出示：李時珍對龐憲説：“我們就在這裏住一夜吧!”

10、李時珍的話，請你讀讀，好好感受感受。(學生自讀)

11、(指名讀)你從李時珍的話中感受到了什麼?(他很堅決，不怕困難……)(指名學生讀)

12、我們一起讀這句話。(學生齊讀)

13、是啊!為了察訪藥材,為了修好《本草》,這些對李時珍來説已經算不了什麼了!師徒倆毅然決定在古寺中住一夜!

三、講讀“啃食乾糧”部分，感悟“啃”字中的艱苦，體會一心為民的情懷。

1、夜幕漸漸降臨了，讓我們走近這對師徒，看看他們在破敗古寺中的生活怎麼樣?請大家自己讀讀這段話。

出示：

夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸後，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃乾糧。李時珍笑着問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎?”

“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎?”

“嗯，長年累月地奔波，在破廟裏過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

2、李時珍古寺的生活怎麼樣?(簡樸，艱苦，清苦……苦……)

3、你從哪裏品出這份苦的?(手指板書)就用“咬文嚼字”的方法來品一品。

預設共三處。誰來説説?

第一處：枯枝雜草，升起火來

①你從這兒中品出了什麼?(很冷，用枯枝雜草生火來取暖)你真會咬文嚼字。(指名讀)

第二處：陶碗舀泉水

①你從這兒中品出了什麼?(生活清苦、條件艱苦)你也很會讀書。

第三處：啃

①一個“啃”字，你品出了什麼?(乾糧硬硬的，乾巴巴的，可難吃了不喝上一口水，真是難以下嚥，放在行囊裏好長時間了……)

②請你讀這句話。

4、真好，我們一起來感受這艱苦的生活。(齊讀兩句話)

5、小結：冷了燒點枯枝雜草，取暖，渴了喝點泉水，餓了啃點乾糧……這樣的而生活李時珍怕嗎?(不怕)你怎麼知道他不怕的?(笑)你真會咬文嚼字。(笑)(點紅)

6、一個“笑”字，你品出了李時珍是怎樣的一個人?(不怕吃苦)，板書：不怕吃苦。

7、讓我們讀讀師徒的對話，老師讀旁白，男生讀李時珍的話，女生讀龐憲的話(分角色讀)

8、同學們：“言為心聲”，李時珍的話，請你好好讀讀，相信你一定有更深的體會。

出示：

“嗯，長年累月地奔波，在破廟裏過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

9、話不多，只有兩句，請男生讀第一句，女生讀第二句。(男女生讀)

10、(請一男生)剛才你讀的特別認真，你有什麼感受嗎?(李時珍長年累月的奔波很辛苦)

11、你對哪個詞有體會?(奔波)請你讀這個詞?(學生讀)什麼叫奔波?(往來奔走)李時珍都走過哪些地方?(學生自由説，河南，安徽……)你真會讀書。

老師告訴你，據歷史資料查證李時珍為了寫本草綱目，他的足跡踏遍大江南北，行程一萬餘里。(再請這為男生讀)

12、他這樣奔波，僅僅是一天嗎?(不是)一月嗎?(不是)一年嗎?(不是)而是——(長年累月)。誰來讀——(長年累月)

13、李時珍從35歲開始編寫《本草綱目》，到現在已經快50歲了，在外奔波15年了!請你來讀紅色的字(指名讀——長年累月地奔波)誰來讀這句話。(指名讀這句話)誰也想讀這句話?(指名讀)我們一起讀。同學們，你能想象15年李時珍吃了多少苦嗎?你看……(自由説)

14、是啊!這麼多苦，真的比住在家裏苦多了!(點紅)可是，他卻説——引讀……(但我……值得的)點紅(值得的)

15、李時珍為什麼這麼説呢?同桌兩個人討論一下。(因為他想為萬民得福，自己苦點不算什麼，只要萬民得福，只要老百姓有病了可以對症下藥了，健康了……自己吃點苦是無所謂的了，是值得的)

16、原來他想的是——萬民得福啊!(點紅：萬民得福)

17、是啊!想到萬民得福了(放大)他覺得吃點苦也是值得的了。難怪他説引讀——“嗯，長年累月地奔波，在破廟裏過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

18、此時此刻，你品出了一個怎樣的李時珍?(板書：為民造福)

四、講讀“月下記載”“冒險嘗藥”部分，感受李時珍的認真和嚴謹。

1、讓我們再次走進李時珍，看看他是怎樣記錄這些草藥的?自己讀讀這段話。

出示：

皎潔的月光透過露天的'屋頂，照進房子裏。李時珍説：“龐憲，趁着大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧。”

龐憲從行囊裏拿出筆墨硯台，又搬來幾塊磚壘成桌子。李時珍把本子攤開，拿起毛筆，邊憶邊寫：“忍冬花初開時銀白色，兩三天後變為金黃色，所以又叫金銀花，可以解暑消熱。”

“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷。”

“刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆。”

“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來。”李時珍拿過藥包，從裏面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區別它們呢?李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴裏嚼嚼，若有所悟。他接着往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑;鵝腸草，生嚼無涎……”

2、你覺得李時珍記得怎樣?(學生彙報：認真，仔細、刻苦、忘我……)

板書(認真)

3、大家注意到沒有，李時珍除了記錄，還……?(嘗草藥)請你讀讀這段文字，找找他是怎樣記草藥的?

出示：

“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來。”李時珍拿過藥包，從裏面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區別它們呢?李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴裏嚼嚼，若有所悟。他接着往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑;鵝腸草，生嚼無涎……”

3、找到了嗎?出示：李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴裏嚼嚼，若有所悟。(出示)我們一起讀一讀。“咬文嚼字”?哪些詞語值得我們去品一品?(端詳)(嚼嚼)(點紅)

4、什麼叫端詳?(仔細地看看)請你做做端詳的動作給老師看看?(學生做動作)

5、現在讓我們穿越時空隧道來到400多年前的明朝，你們就是李時珍，我來採訪你。

①李時珍你好，剛才我看到你，拿着這兩片葉子這樣上下左右反反覆覆地看，你為什麼要這樣呢?(要看看仔細，看區別……)

②你為什麼要嚼?(用眼睛看不清楚他們的區別，就只好，嚼一嚼味道有什麼區別了，要知道藥性)

③作為醫生，你應該知道有些草藥是有危險的，你怎麼還敢嚼?(怕病人吃錯藥……耽誤病情……原來你是——(要為病人負責呀)

6、你這種負責的態度，老師送你一個詞叫——嚴謹(板書：嚴謹)

7、嚼嚼，是李時珍經常使用的辨別藥性的方法。記得有一次，李時珍看到古書上記載曼佗羅有麻醉作用，能使人精神恍惚，嚴重的會失去知覺。為了驗證曼佗羅的麻醉作用，他親自吞服了這種藥，結果昏睡了好長時間才醒過來。“嚼嚼”看似簡單，卻冒着危險。讓我們通過朗讀來感受李時珍的這份嚴謹的態度。(齊讀)

8、同學們，咬文嚼字，我們還要嚼“標點”你看……它表示什麼?(李時珍還在記錄鵝腸草和雞腸草的區別，味道……)

9、是啊!儘管此時……引讀：“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着……”可李時珍卻依然在月光下(記錄)……夜深了引讀：“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着……可，李時珍卻還在月光下(記載着……)(不停地記着……)

10、這些文字又是一段?(環境描寫)你看：課文中很多地方都出現了環境的描寫：

出示：這句是描寫古寺的：

李時珍輕輕推開門，只見裏面裏面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

這句是描寫夜色的：

寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。

你知道為什麼要寫這些環境描寫?這樣寫有什麼好處嗎?

(為了突出苦……襯托李時珍……的精神……)

11、這樣的寫作方法叫板書：環境襯托。

12、李時珍用汗水、心血和智慧凝聚成了一部偉大的著作——《本草綱目》。(簡介本草綱目)

13、為了編寫《本草綱目》，李時珍不顧年老體弱，住在破敗的古寺——他説(出示：但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。)為了編寫《本草綱目》李時珍踏遍萬水千山，渴了喝些山泉水，餓了啃點乾糧，他還是説(出示：但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。)為了編寫《本草綱目》李時珍不顧生命危險，親自冒險嘗藥，可他依然説(出示：但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。)讓我們我們每個人的心中永記住下這個偉大的名字——(李時珍)，讓我們也記住這部由李時珍編寫的藥學的百科全書——《本草綱目》。

14、總結課文：今天這節課，我們用“咬文嚼字“的方法，認識了一個不怕吃苦，為民造福，認真嚴謹的李時珍，還領略環境襯托這個精妙的寫作方法。

機動：寫話訓練：

出示：兒童節那天，你被評為了“優秀少先隊員”，當你興高采烈地走在回家的路上，欣賞着路邊的景色時，心情怎樣呢?請你描寫一下當時的所見所聞。

教師提示：寫的時候，注意要用環境描寫突出你興高采烈地心情。

五、佈置作業。

最後老師要佈置幾項作業。

1、向爸爸媽媽講述《李時珍夜宿古寺》這個故事。

2、在《本草綱目》的背後，隱藏着許多的艱辛!你還知道哪些小故事?開個班級交流會。

夜宿古寺咬文嚼字

不怕吃苦環境襯托

17、李時珍夜宿古寺啃食乾糧

為民造福

月下記載

認真嚴謹

冒險嘗藥

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇9

一、研讀課文感知苦

1、讀題導入。

2、通過昨天的學習你能説説課文主要講了一件什麼事嗎？

（交流：主要內容）

3、是呀，為了編寫《本草》，李時珍和弟子龐憲——（引讀課文第一小節）

4、然而，對於這一切，李時珍卻認為：

出示：我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（齊讀）

5、吃點苦就是——（吃一點點苦）難道修訂《本草》真的只要吃一點點苦嗎？

6、他們到底吃的是什麼苦？請同學們自讀課文2——13小節，找一找。

（生讀文）

生自由交流，師相機點撥

交流一：課文第2——4小節（他們住的是一座破敗的古寺。）

1、（卡片出示：破敗）課文哪些地方能讓我們具體地感受到古寺的破敗呢？（請你再讀讀課文第四小節，體會體會）

2、學生交流（到處是灰塵——很髒；長滿了青苔——陰暗潮濕；厚厚的蜘蛛網——很久沒有人住了；斷垣殘壁——年代久遠，牆壁破損了）

3、理解這麼到位一定也能讀好是嗎？指讀第4小節，點評：你讀出了古寺的荒涼；你讀出了古寺的殘破；你讀出了古寺的危險。

4、假如讓你在這兒住下，你願意嗎？為什麼？（室內很髒；四處都沒有人，讓人害怕；房子很破了，很危險……）

5、可李時珍為什麼願意住進這個荒涼甚至危險的古寺呢？請快速讀讀課文2、3小節，找找原因。（交流：因為一心趕路，錯過了客店。）

6、這裏的“一心”可以換成哪些詞？（專心、認真……）“一心趕路”是為了什麼？（察訪藥材）

7、師小結：原來，為了尋訪藥材，李時珍一心趕路；又因為一門心思都撲在了修好《本草》上，所以面對這樣的古寺，他毫不猶豫地對龐憲説：“我們就在這兒住一夜吧。”（出示，齊讀）

8、一個“就”字，你讀出了什麼？（隨便；對住哪兒沒有過多的要求）

9、看來，李時珍真像他所説的.——我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（齊讀）

交流二：課文5——7小節

1、他們還吃了那些苦呢？

2、學生繼續交流。（吃得苦，行得苦……）

3、吃這樣的苦僅僅是一天？一個月？或是一年？

師補充：李時珍35歲時就開始編寫《本草》了，時至今日，已經有15個年頭，在這5000多個日日夜夜裏，在這長年累月的奔波中，你認為這還是“吃點苦”嗎？

出示：

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍……

夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍……

4、同學們的描述，讓我們每一個人都彷彿親身感受到了那種種艱難困苦。然而李時珍在談到這尋訪之苦時卻還説——我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。

5、在這裏你注意到他説話時的表情了嗎？（笑着説）那此刻這句話該怎麼讀？（指讀、齊讀——讀出以苦為樂的精神來）

交流三：課文8——13小節

1、你們知道嗎？其實，要想編好《本草》，除了要承受着各種生活之苦，還要承擔更為繁重複雜甚至危及生命的編寫工作。接下來老師就請同學們去細細的品讀課文8——13小節，從人物的每一個動作，每一個神情中去體會李時珍在編寫中還要吃什麼苦？

2、學生交流：（整理各種各樣的草藥；每一種都要仔細地觀察其顏色、形狀，回憶它生長過程中的變化；進行詳細記錄；親自品嚐草藥）

3、回答中穿插小故事：《李時珍嘗曼陀羅》的故事

4、通過文中人物的每一個動作、每一絲深情，聽了老師的故事，你對李時珍是否又有了新的認識呢？寫下來。

5、交流

6、小結：這就是李時珍，對於生活的苦，生命的危他早已置之度外，他們心中只有一個信念：我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（齊讀——讀出崇敬之情）

二、凸現人物形象

1、中國醫藥學的史冊上永遠記着這個名字——（李時珍）；世界醫藥學的史冊上也永遠記着這個名字——（李時珍），他創造出了舉世聞名的醫藥著作——《本草綱目》。此時，瞻仰着他的像，看着這本《本草綱目》，你想説些什麼？

2、讓我們永遠記住這位不怕吃苦，工作嚴謹認真的藥物學家——李時珍，記住編寫《本草綱目》這本百科全書的偉大作家——李時珍。

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇10

第一課時

課時目標： 學習生字詞，朗讀課文，根據時間脈絡再現情景式複述課文

一、引入

在前一課《説勤奮》學習中，我們認識兩位可敬的人（生答）。從他們身上，我們認識到：古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是（學生接應背：他們用汗水與心血澆灌出來的）。今天，我們學習16課，又將認識一個人，他是板書：李時珍。課前預習，對他有什麼瞭解呢？用簡潔的語言來介紹。

從同學們的介紹中，我們知道了李時珍同樣是一個對社會做出巨大貢獻的人，他手中的鮮花是板書：《本草綱目》。這是一部怎樣的醫學鉅著？在《李時珍與<本草綱目>》一文中，我看到了這樣一組數據：

投示：《本草綱目》全書共計190萬字，分為五十二卷，共收錄了1892種藥物，收集醫方11096個，書中還繪製了l111幅精美的插圖，是我國醫藥寶庫中的一份珍貴遺產。

讓學生談談感受。

是的，這要付出多少汗水，這又要耗去李時珍多少心血。今天我們學習的“李時珍夜宿古寺”就是其中的一個鏡頭。補充板書：夜宿古寺。我們來讀讀吧

二、朗讀課文

1、自由讀。遇到不認識的字對照生字表注音讀準，遇到讀不順的句子想想意思練習讀順，遇到不明白的地方畫上問號，看看文章讀完後這樣的問題能否明白，如果還不明白就問同學問老師。學生對於文中出現的幾個藥草一定好奇想了解，圖片介紹。

2、考驗一下同學們課文讀得怎麼樣。

（1）把課後生字表中的生字送到課文中組詞。例：憲，龐憲；徽，安徽。（意圖：既檢查生字的正確認讀，又檢查對課文的熟悉情況。一個個生字詞在課文中找到位置，生字詞會學得更牢，讀着詞語還會勾起課文內容的回憶。）

（2）出示：飢餐渴飲 曉行夜宿 斷垣殘壁 枯枝雜草 長年累月 解暑消熱

a、上面的四字詞語讀課文時注意了嗎？讀一讀。

b、在課文中將這六個詞語圈出來，讀一讀句子，試着想一想詞語的意思。

（3）指名學生朗讀，根據學生現場表現用適當的話語去激發、引導。下面的話語供參考：

a同學，你剛才自由朗讀十分投入，表情生動，所以第一節老師想請你讀，你一定能給大家帶個好頭。

a同學讀書時，b同學聽得多專注。b同學，第2節你來讀。

對，讀書時，身子站正，書本捧好，吸氣、定神、再開口，這是會讀書的表現。第3節c同學來試試。

11小節這麼難的段落d同學不打結地讀了下來，不簡單。當然朗讀時頭腦中有畫面，並通過恰當的音高聲調將畫面再現出來，這是需要技術，更需要勇氣。誰來應戰。

最後一小節我們把機會讓給離老師較遠的e同學朗讀。

一定還有同學沒讀，來，咱們一起來讀課文最重要的最後兩小節。注意：坐姿，書本，情緒，好，開始。

三、初步複述課文

1、聽同學朗讀，真是一種享受。下面再請同學讀課文，不過這一次提高要求：一，不許出聲，也就是默讀；二，在默讀過程中畫出反映時間變化的句子來。默讀是有速度的，給同學們三分鐘時間。（學生默讀，畫句）

2、交流，摘要板書：太陽漸漸下山了夜幕降臨了月亮升起來了月亮移到了中天

3、下面請同學閉上眼睛，跟着老師的提示，在腦中放電影：太陽漸漸下山了，李時珍和他的徒弟龐憲正在……夜幕降臨了，師徒倆……皎潔的月亮升起來了，……時間一分一秒地過去，不覺月亮已移到了當空，李時珍……

4、怎麼樣，頭腦中有畫面嗎？是的，一定有的。看着黑板上的時間提示，把腦中的情景用自己的話清楚説出來。同桌合作練説。

5、推薦三名同學分別複述：“傍晚尋宿”“生火談話”“月下記錄”。師生評點補充。

6、和學生一起總結複述的方法：讀課文，理出時間線根據時間，腦中“放電影”用自己的語言描述腦中的畫面。（強調複述不是背誦，複述時想的應當是情節畫面，説出的是自己的話，不要總是想着課文裏是怎麼説的。即使説得沒有文本語言精練，這有什麼要緊呢，複述本來應當用的就是口語，很自然的生活話語。多説一點：每當看到電視裏講話念稿的鏡頭，我心裏就不是滋味，我在想，這種語言不自信的表現，是不是需要從小就培養，從用自己的話複述課文開始培養。）

四、作業（前兩條課堂完成，第3條課後完成）

1、選字填空：[詳 祥]

端（ ） 吉（ ） 慈（ ） 安（ ） （ ）細

2、寫一段話，描寫月色，用上下面的詞語：

飛鳥歸林 夜幕降臨 隱隱約約 皎潔 輪廓

3、把“李時珍夜宿古寺”的故事講給爸爸媽媽聽，要求按時間順序講清過程。

第二課時

課時目標： 抓住重點詞句理解內容，體會情感；根據課文中一些精彩詞句展開想象，創造性複述課文。

一、帶着思考讀進去

1、上一課時我們通過朗讀、複述課文抓住了課文的主要信息，課文主要講（生述：傍晚尋宿”“生火談話”“月下記錄）。這叫將課文讀薄。今天我們要反過來，通過邊讀邊思，走進課文，體驗那情境，感受人物的內心情感，將課文讀厚。同學們一定感興趣。讀第1小節試試，哪些詞語能夠讓你浮想聯翩，感慨萬千？（學生練習）

2、交流，示範。

順着學生來，如果學生的理解很到位，那麼下面的示範便轉為對學生的附和肯定。

李時珍領着弟子龐憲，飢餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材已經走了好幾個月了。（“飢餐渴飲”，那是什麼樣的情景？餓了就啃一點乾糧，渴了就喝兩口水繼續趕路。生活苦。“曉行夜宿”呢？早晨天剛亮，他們師徒已經背起行囊趕路了，一直到天黑才休息。工作累。“在安徽、河南、湖北等地察訪藥材已經走了好幾個月了”，三個省，這是多大的範圍。他們不是觀光，不是隻趕路，他們要到荒山野嶺尋察藥材，他們要走村竄户訪詢問藥效；一天兩天“飢餐渴飲”、“曉行夜宿”也許平常人能夠堅持，可李時珍他們幾個月了，天天如此，這需要多麼大的意志啊。）

讀，學生的聲音裏此時一定增加了幾分崇敬。在學習下面“吃點苦也是值得的”時，再回應這小節。抓住“飢餐渴飲，曉行夜宿”讓學生讀一讀，想一想：兩個詞語，八個字，包含了多少內容？在學生髮言後接着學生的理解發揮：辛勞在其中，理想在其中，毅力在其中。可謂意藴豐富、凝練集中，妙！再將詞語分拆（a 、飢餐渴飲 / 曉行夜宿 b、飢餐 / 渴飲，曉行 / 夜宿）分男女生對應讀，體會詞語的對仗，音律的疊回。

3、繼續讀下去，看看下面的.課文中會有哪些語句扣動你的心絃，讓你流連、回味。（學生自由讀思畫注）

4、課堂交流。

這是一個開放的交流時空。估計學生會注意下面的一些語句，下面寫下自己的體會與教學設想，以備上課時與學生有效對話，指導學習：

飛鳥歸林，師徒倆不免焦急起來。

“飛鳥夜晚回家了，師徒倆的家呢？眼看天色已晚，他們今晚宿於何地呢。他們能不焦急嗎？”估計學生大都會如此理解，也允許個別學生有所發揮的“篡解”：對於他們，難道沒有露宿野外過？那既然是常有的事，他們又為何如此焦急呢？聯繫下面，我想他們焦急的恐怕是不能夠當晚將所察訪到的情況及時記錄下來。

近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見裏面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上的厚厚的蜘蛛網。

設想學生應當在這樣三方面突破：一是聯繫下面的細節想象 “破敗”，二是感受這樣具象寫的精彩，三是體會寫“破敗”實際為寫人的意義。如果學生在某點上有忽略，要引導其關注思考。特別是第三點要引導學生聯繫上下文充分展開，比如可以這樣點撥：“破敗”不僅在這裏體現，下面還有地方得到印證，能找到嗎？(如“搬來幾塊磚壘成桌子”等)從這你想到了什麼？由學生言説李時珍修《本草》十分辛苦，順勢進入下面師徒倆關於“苦”的對話學習。

李時珍笑着問徒弟……“但我們修好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

這段話中有兩個點必須抓住：一是李時珍的神情“笑”，二是他説的兩個詞“吃點苦”和“值得”。點撥：他們是隻吃了一點點苦嗎？迴應第一小節，品賞“飢餐渴飲，曉行夜宿”，再讀古寺“破敗”段，討論力量的源泉：緣自理想，一個為民造福的崇高理想。

練習填空：

a、這天忙着趕路，又一次錯過了的客店，他們只能在路旁的雨棚裏過夜了，他想：___________________________________________。

b、滿眼寒霜，冷月還在天上，李時珍這時候又起早趕路了，他想：___________________________________________。

c、歲月不饒人，50歲了，天天和水啃乾糧，李時珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：___________________________________________。

d、已經在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：___________________________________________。

學生填空後小結：沒有修好《本草》，讓萬民得福這崇高的理想，沒有為萬民得福，自己吃苦也值這不屈的信念，李時珍何以能夠如此風餐露宿，如此別家離子，在荒山野嶺間奔波。出示：“古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。” 古今中外，每一個成功者手中的鮮花，更是他們用_____和_____培育出來的。討論填上“理想和信念”，讀這句話。分角色讀課文對話。

怎樣區分它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴裏嚼嚼，若有所悟。他接着往下寫。

讀，角色表演。與扮演者交流：“李時珍”，你為何要將那兩片葉子上下左右反覆看？你分辨出來了嗎？嚼？你怎麼敢嚼，不噁心？過去嚼過嗎？你就不怕野草有毒？小結：這一“端詳”，我們端詳出了李時珍工作的嚴謹，這一“嚼”，我們嚼出了他“為民得福，吃苦、甚至獻出生命也值”的偉大情懷。深情引背：看來，成功不是天上掉下的餡餅，“古今中外，每一個成功者……更是他們……”

二、表現理解再創造

1、投示：飢餐渴飲 曉行夜宿 斷垣殘壁 枯枝雜草 長年累月 解暑消熱

焦急 笑 值得 端詳 嚼嚼

讀一讀，還記得剛才我們的討論嗎？你能不能根據這些詞語，發揮自己的想象，將李時珍師徒夜宿古寺的情景進一步説詳細呢？比如關於“嚼”，他們師徒間肯定有一番對話的，是不是？注意用上上面的兩組詞語，注意情節的豐富與創新。（學生個人準備，相信前面填空所描述的情景會對學生有啟發）

2、和同桌共同來創造。（相互提醒、補充）

3、推薦同學上講台創造性講述故事。師生評議。（評議以鼓勵為主，引導學生注意對於存在問題不要去簡單否定，關鍵是講清理由，提出自己具體的修改意見。）

4、教師小結：抓住關鍵情節，聯前想後，以細節去表現，這就是複述的創造。

三、課後作業：

收集資料，並選擇其中的一個講一講，並談談自己的感受。

張衡與地動儀

居里夫人與鐳的發現

愛迪生與電燈

_______與______

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇11

教學目標：

1、學會本課10個生字，能辨析形近字“詳、祥”。通過查字典、結合課文情境、聯繫生活實際説出“飢餐渴飲”、“曉行夜宿”等詞的意思，並能選擇其中的一些詞語説一段話，描述夜晚景色。

2、在初步感知課文內容的基礎上，學習按事情發展的順序把課文分成三段，寫出段落大意，並能據此複述課文。

3、憑藉具體的語言材料，抓住李時珍的語言、動作、神態等細節描寫體會他以苦為樂、甘於付出的精神，嚴謹認真的科學態度。

4、品讀文章結尾部分的景物描寫，初步感知景物描寫與塑造人物形象的關係。

教學重點：學會按時間順序，理清課文脈絡，並概括段落大意。

教學過程：

一、遊戲導入，揭示課題：

1、今天我們先來做一個遊戲，根據老師給的幾個提示，猜出相關人物。

（1）19年 史學家 砸缸 《資治通鑑》

（2）遠渡重洋 生物學家 青蛙卵剝離手術

（3）江蘇宜興 《奔馬》 畫家

（4）一萬餘里 “醫林二聖”之一 《本草》

2、出示李時珍畫像，對李時珍你瞭解他多少？能用一兩句話為大家簡單介紹一下嗎？

3、出示課件，簡介李時珍

李時珍是明朝的一位偉大的醫學家和藥物學家，他和張仲景一起被稱為“醫林二聖”。 李時珍的一生成就很多，他為了編寫《本草綱目》，研讀過八百多種醫藥書籍和有關資料，為了察訪藥材，行程一萬餘里。他編寫的《本草綱目》是世界醫藥科學寶庫中的一部經典著作。

4、揭題：李時珍在編寫《本草綱目》期間，發生了許多感人的故事，今天我們就來學習其中的一則，板書課題“李時珍夜宿古寺”。（齊讀）理解題目：

宿：住宿，過夜。 夜宿古寺：夜晚住宿在古寺裏

5、再讀課題，你有哪些疑問？（為什麼“夜宿”古寺；“古寺”是怎樣的？在“夜宿古寺”時做了些什麼？）

（設計意圖：課始用猜人名的遊戲導入，一為課堂增加趣味性，讓學生形成一種強烈的閲讀期待；二是通過抓關鍵詞幫助學生回顧本學期課文中學到的一些具有不怕吃苦的高貴品質的人物形象。）

二、初讀課文，理清脈絡

1、學貴有疑，帶着問題讀書是一種有效的'讀書方法，讓我們一起進入課文吧。要求：自由大聲讀書，讀準字音，讀準詞語，讀通讀順句子。

2、檢查自讀情況。

（1） 出示一些難讀的詞，然後指名分節朗讀課文。

（2） 説説你已經懂得詞的意思，不懂的詞語有哪些？

如：呃逆、察訪、涎滑、斷壁殘垣等

3、再讀課文，組織交流。

想想剛才提的哪些問題你可以自己解決了？

△為什麼要夜宿古寺？

（李時珍一心趕路，錯過了客店）

△李時珍夜宿的古寺是怎樣的？

（破敗的古寺，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像上也蒙上了厚厚的蜘蛛網）

△李時珍在夜宿古寺時幹了些什麼？

（生火、燒水、啃乾糧、記載尋訪所得）

4、現在誰能把課文的主要內容簡要地説一説？自由練説，指名交流。

（如果能説得簡潔一些就更好了；如果這裏能用一句話説，或用一個詞來概括，就會簡潔許多，如“月下記載”）

5、理清文章脈絡，學習利用時間變化分段的方法

①快速瀏覽課文，説説文章是按什麼順序寫的？並説出理由。

（時間順序 ：眼看太陽漸漸下山，飛鳥歸林；夜幕漸漸降臨了；皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子裏；圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。）

②利用時間變化順序給課文分段，學習概括段落大意，然後進行交流，在書上寫下來。

（設計意圖：立足於提前自學基礎上，有針對性地進行字詞教學，有的放失，直指學生的困惑，利用共同的疑惑理清文章脈絡，突破文章重點，並利用學案最後一題，作有效地延伸和拓展，讓學生抓住時間變化的詞句，明白分段方法不是唯一的，依據不同，分段方式也可以不一樣。）

三，整體感知，直奔中心：

1、作者按時間順序，記敍了李時珍察訪藥材中的一個小故事，作者在敍述時，主要是抓住師徒倆的什麼貫穿全文的？（語言）那麼文中最能打動我們的是哪一句話呢？

出示：“嗯，長年累月地奔波，在破廟裏過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

2、再次瀏覽課文，李時珍師徒倆到底吃了哪些苦呢？（板書：走得苦、住得苦、吃得苦）

3、小結：李時珍承受力那麼多苦，他到底是一個怎樣的人，我們下節課再討論。

四、佈置作業：

1、練習描紅，抄寫詞語

2朗讀課文，蒐集關於李時珍的資料。

走得苦

16、李時珍夜宿古寺 住得苦

吃得苦

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇12

教學過程：

一、複習導入：

1、今天這節課我們繼續學習《李時珍夜宿古寺》

2、出示：一張李時珍的畫像，請他們説説第一眼見李時珍，你覺得他是怎樣的一個人？（和善、和藹可親、慈祥、樸素）

3、通過上節課的學習，從文字裏你感受到他是個怎樣的人？（不怕苦不怕累，心中裝着百姓，為編《本草綱目》不辭辛苦……）

4、這節課讓我們細細品讀課文，再次走近李時珍，去感受他的高貴品質。

二、學習課文第2、3、4小節

1、自由輕聲讀課文2、3、4小節，邊讀邊想：從哪些地方感受到李時珍不怕吃苦的精神？

2、交流

出示：李時珍輕輕推開門，只見裏面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。李時珍對龐憲説：“我們就在這兒住一夜吧！”

（1）為什麼從這裏可以看出李時珍不怕吃苦的精神呢？

小組討論，全班交流：

（2）這是一座什麼樣的古寺？（破敗的古寺）

（3）你從哪兒感受到他“破敗”？

交流：

到處是灰塵——很髒；積了厚厚的一層；

長滿了青苔——陰暗潮濕；可能還有蛇蟲鼠蟻；

厚厚的蜘蛛網——很久沒有人住了、很久都沒人來過了；

斷垣殘壁——年代久遠，牆壁破損了；

指導朗讀

（4）假如讓你在這兒住下，你願意嗎？為什麼？（室內很髒；四處都沒有人，讓人害怕；房子很破了，很危險……）

（5）面對這樣破敗的古寺，李時珍遲疑了麼？讀-----，“就”再讀得堅定些。

3、學到這兒，老師不禁有個疑問：李時珍幹嘛非要住在這樣的破寺裏？他在當時是一位醫術高明的醫生，憑他的名望藉助在當地居民家裏完全不成問題呀！

4、學生交流：

（1）因為一心趕路，錯過了客店。

李時珍 “一心趕路”是為了--------？（察訪藥材）

（2）小結：李時珍為了一心趕路而錯過了客店，他把所有的注意力都放在了察訪藥材，一門心思撲在修好《本草綱目》上，而對衣食住行這些基本的生活標準降到了最低。

這就是李時珍的“夜宿”！白天四處奔波，察訪藥材，晚上就在破廟裏過夜，他的“曉行夜宿”多麼辛苦。

5、出示：《補充習題》中小練習：

李時珍輕輕推開門，只見裏面 是灰塵，斷垣殘壁上 了青苔，中間的神像 了 的蜘蛛網。

指名口頭填空，並點擊答案。

所填詞語變現出古寺的破敗。對古寺的破敗描繪得如此具體，是為了

。

5、讓我們再次捧起書跟隨李時珍到湖北西部山區那座破寺裏去瞧一瞧，去感受李時珍那種一心為民，甘於吃苦的`精神。（生齊讀2、3、4小節）

三、學習課文第5——13小節

李時珍一心為民，甘於吃苦的精神還表現在哪兒？請同學們默讀課文5至3自然段，找出你最受感動的句子。

1、學生默讀課文，思考，教師巡視瞭解學情。

2、學生交流：

根據生答，師相應出示：“嗯，長年累月地奔波，在破廟裏過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

（1）學生先談談自己的體會。老師進一步引導：

李時珍説的“吃點苦”那是怎樣的苦？（引導學生結合上文或者前面的內容來談——住破廟、啃乾糧、以磚為桌椅，藉着月光記載草藥，飢餐渴飲，曉行夜宿等等）

引導： 李時珍説的“吃點苦”是怎樣的苦？請同學們再輕輕讀讀這幾段文字，也可以聯繫前面所學的內容來談談。

師徒倆找來枯枝雜草，生起火來。（還得生火取暖）

用陶碗舀來泉水煮沸

啃乾糧 “啃乾糧”的“啃”是什麼意思？

（咬、用力咬、放在磨牙上咬）

你們能做個動作嗎？生模仿“啃”的動作

看出來你們咬的時候很費力，你們吃什麼東西的時候要這麼費力呢？

（骨頭、雞腿、甘蔗……）

李時珍啃的是什麼？乾糧

乾糧怎麼要費這麼大的勁咬？（風乾了，硬了。可見放的時間長了。）

糧食放時間長了，説明了什麼？（在路上察訪藥材的時間長了，可真辛苦啊！）

住破廟 飢餐渴飲，曉行夜宿……

——渴了就喝一點山泉水，餓了就啃一點乾糧，有時候，為了趕路，就邊走邊吃，甚至兩頓並作一頓，這就叫做“飢餐渴飲”。

吃的是泉水、乾糧，住的是破敗的古寺，走的是荒山野嶺，（指黑板）“曉行夜宿”，“飢餐渴飲”，李時珍為尋訪藥材，吃了多少苦呀！這樣的生活，你還想用哪些詞來形容？

（2）這樣的生活僅僅是一天嗎？一月嗎？一年嗎？不！文中有個詞語告訴我們——多長時間？（長年累月）

（是“長年累月”過這樣的生活！）

長年累月的——飢餐渴飲

長年累月的——曉行夜宿

長年累月的——風餐露宿

長年累月的——櫛風沐雨

長年累月的——跋山涉水

長年累月的——風塵僕僕

長年累月的——東奔西走

難怪李時珍説，比住在家裏——苦多了！（點紅“苦多了”）

（3）一個月又一個月，一年又一年，這就叫“長年累月”，

想象一下，他們還會吃哪些苦？

在驕陽似火的夏天，李時珍師徒倆-------------------------------（一邊揮汗如雨一邊尋訪藥材，可能有時喉嚨裏幹得冒煙，曬得又黑又瘦……）

在北風凜冽的寒冬，李時珍師徒倆-------------------------------（頂風冒雪，手凍得開裂流血，有的時候在野外找不到乾草生火取暖，可能那一夜又冷又餓）

（4）師補充：李時珍從35歲開始重新修訂《本草綱目》，在修訂的過程中，他腳穿草鞋，身背藥蔞，帶着徒弟，翻山越嶺，訪醫採藥，不要忘記，到現在他已經多大了？（快50歲了！）這樣長年累月在外奔波的日子已經快15年了！

可是李時珍卻説-------（齊讀）：“嗯，長年累月地奔波，在破廟裏過夜，比住在家裏苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

（5）這句話充分表現了李時珍--------的精神。板書：(不怕吃苦) 為了造福萬民甘於付出 樂觀 以苦為樂

(6) 分角色朗讀5-7自然段

四、學習8—13自然段

1、李時珍吃的“苦”絕不僅僅如此。同學們，默默地去讀讀課文的8——13自然段，你對“苦”一定會有新的感受。

李時珍還吃了什麼苦？

出示第12自然段：

他是怎樣嘗藥草的？請你讀讀第12自然段。

我們説不動筆墨不讀書，會讀書的人已經拿出筆在書上劃出有關句子，找出來後你也可以跟同桌交流一下各自的感受。

（1） 生交流：

（2）重點引導學生探究第12小節的細節描寫。（如果學生説到，就直接切入，如果沒有答到，就讓學生一起來學習第12小節）

你們看，李時珍在無法識別“雞腸草”與“鵝腸草”的時候他先是端詳，

端詳是什麼意思？（仔細地看）不僅仔細地看，還在想，想怎樣區分“雞腸草”與“鵝腸草”

在外形看不出的情況下，李時珍就……（各扯下一點放在嘴裏嚼嚼，若有所悟）他還在想，還在體會，終於區分出來，於是他接着往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎”……（生齊讀）

（3）小結：這一段抓住了端詳 扯下 嚼嚼這些動詞，把一個（ ）的李時珍描寫得生動傳神。

（做事非常認真，細心，一絲不苟，這就叫——板書：嚴謹認真）我們一起來讀好這段描寫李時珍品嚐草藥的情景。

同學們，品嚐草藥是非常危險的，因為很多植物是有毒的，李時珍不僅品嚐雞腸草，鵝腸草，還長期吃生薑為的是檢驗長食生薑是否有損視力，為了證實曼佗羅的藥性，他喝下了浸泡曼佗羅花的毒酒。他曾經這樣對兒子説：“不通過親自嘗試，怎麼能驗證藥性？你爹冒了一回險，就可以免去許多病人再冒一回險。”

聽到這兒，你對李時珍又有哪些新的認識？（這就是李時珍，為了萬民得福，吃苦受罪甚至冒着生命的危險品嚐草藥，他的心中只裝着天下百姓，惟獨沒有他自己！）

同學們，這一切的研究和揣摩，這一切的危險和擔憂，寫在紙上，就變成極為簡練的14個字。引讀：

“雞腸草——生嚼涎滑；鵝腸草——生嚼無涎……”

字數不多，但字字可靠，字字準確，字字嚴謹，讀！

“雞腸草——生嚼涎滑；鵝腸草——生嚼無涎……”

（4）在第12小節中的兩個地方出現了省略號，它們表達的意思一樣嗎？ （不一樣，第一個省略號表示李時珍記到“雞腸草“時停下在思考，第二個省略號表示李時珍還在記載其他草藥。）

2、引讀：“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着……”

請同學們看這幅圖，寺廟內，李時珍就着皎潔的月光記着白天的尋訪所得；山風透過露天的屋頂吹起了他花白的頭髮，夜越來越深了，弟子龐憲脱下衣服輕輕披在他身上，李時珍渾然不覺，依然思索着記載着，我們也不知他是什麼時候入睡的……

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇13

教學過程

一、浮想畫面，感受古寺環境的破敗

1、讓學生默讀課文，説説：課文寫了什麼？

請大家將語言組織好，先自己説，再交流：課文主要寫了——李時珍師徒為了察訪藥材，住進了一座古寺，喝泉水，啃乾糧，品嚐藥草，記錄一天的尋訪所得。

【閲讀教學要遵循“整體——部分——整體”的原則。這一環節設計，目的是讓學生在“整體”的觀照下學習全文。這一教學過程既是培養學生的概括能力，也是對學生進行語言的表達訓練。】

2、課文題目是“李時珍夜宿古寺”，請同學們快速瀏覽課文，找出集中描寫“古寺”的自然段讀一讀，想想：哪個詞最能反映古寺的特點？

3、學生找出古寺的特點是“破敗”後，師範讀第4自然段，要求學生閉上眼睛：你彷彿看到了哪些破敗的情景？

組織交流。

①情景：到處是灰塵、斷垣殘壁上長滿了青苔、神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

②分析：“到處是灰塵、厚厚的蜘蛛網”説明了——（長時間沒人住）；“斷垣殘壁、長滿了青苔”説明了古寺一些牆壁倒塌了，無人修整，寺裏陰暗潮濕）。

4、出示：李時珍和龐憲住在這裏，陪伴他們的是，是，是，是。在這裏，沒有，沒有，沒有。

5、指導朗讀這一自然段。

【語文教學要重視形象性。教學中，讓學生通過浮想相關畫面，感受到李時珍師徒夜宿的古寺是破敗的。在這裏陪伴他們的是灰塵，是斷垣殘壁，是青苔，是厚厚的蜘蛛網，在這裏沒有完好的桌椅，沒有平整的牀鋪，沒有口渴的.飯菜，沒有……所出示的填空題，有助於學生理解投宿環境的艱苦。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，就能收到好的效果。】

二、前後聯繫，品析察訪過程的艱辛

1、師：請大家聯繫第1—3自然段，説説：李時珍師徒是在什麼樣的情況下住進這座破敗的古寺的？

2、學生自讀後，組織討論：

①是在路上走了好幾個月的情況下（第1自然段）。這幾個月是怎麼走過來的？——飢餐渴飲、曉行夜宿。請結合第5自然段內容，想想：在路上，他們餓了——（啃幾口乾糧。比較：課文為什麼用“啃”不用“吃或咬”？），渴了——（喝幾口泉水）。他們白天——（趕路察訪藥材），晚上——（隨便找個地方住下來）。他們真是太辛苦了！

【李時珍的辛苦不僅僅是在住宿條件上，還在於整個察訪過程。這一教學環節在前後文的聯繫中引導學生進行品析、體會：在這好幾個月的察訪中“飢餐渴飲、曉行夜宿”，餓了吃什麼？渴了喝什麼？白天干什麼？晚上幹什麼？從而感受察訪過程的艱辛。】

②結合第二自然段：因為他們一心走路，錯過了客店。想想：客店和古寺在環境上有什麼不同？

出示：在客店裏，沒有，沒有，沒有。有的是，有的是，有的是。

他們為什麼不住在這樣温馨的客店裏，他們趕路為了什麼？（察訪藥材，修訂《本草》）

3、李時珍師徒飢餐渴飲、曉行夜宿，吃不好，喝不好，睡不好，真是太辛苦了。指導有感情地朗讀1—5自然段。

4、李時珍覺得這樣苦嗎？李時珍是怎樣説的？指名讀第7自然段。

抓住“吃點苦是值得的”深化理解李時珍“為了修訂《本草》造福人類，甘於吃苦”的精神。①李時珍吃的苦少嗎？為什麼説“吃點苦”？②“是值得的”，為什麼值得？

5、再次有感情地朗讀第1—7自然段。

【這一環節在進一步將客店與古寺的對照中，在視“諸多之苦”為“吃點苦”的比較中，讓學生充分感受到李時珍為了修訂《本草》那種甘於吃苦的偉大精神。這樣的設計是簡單的，這樣的過程中紮實的，學生的理解是深入的。】

三、適度拓展，體會冒險嘗草的精神

1、指名讀第8—13自然段，想想：哪些地方讓你深受感動？

2、組織交流。

①白天，趕路、採藥，已經很累了，晚上還在趁着月光記錄尋訪所得，真令人感動。他們就是這樣一天一天過來的。

②抓住“李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴裏嚼嚼，若有所悟。”體會李時珍為了修訂《本草》不怕冒險的精神。

討論：李時珍嘗藥草可能會帶來什麼後果？（中毒，甚至死亡。）

3、出示補充資料：

有一次，李時珍拿着“山茄子”回到家，搞清了這種草藥的學名是“蔓陀羅”。為了解它的藥效，李時珍把蔓陀羅泡到了酒裏。酒泡好了，李時珍把家人和徒弟找來，囑咐了他們幾句話，就喝了許多藥酒，不一會兒就失去了知覺。

過了好長時間，李時珍還沒醒過來，家人和徒弟趕忙端來事先準備好的綠豆甘草湯，灌到他嘴裏，沒多大功夫，李時珍醒了過來，大家才鬆了一口氣。當家人和弟子埋怨他太冒險時，李時珍笑着説：“不親自嚐嚐，怎麼斷定它的藥效呢？”説完，趕忙記錄下蔓陀羅的作用、功效以及反應過程等。

【對教學內容的拓展要體現“適度”原則。為了引導學生體會李時珍嘗百草的冒險精神，教學中補充了這個小故事，這個故事文字淺顯，但內容感人，能很好地加深學生對李時珍的認識。】

4、指名讀第13自然段，讀後出示，要求學生口頭填一填：

寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着。寺內。他們餓了，；渴了，；冷了，；累了，。夜漸漸深了，圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。第二天一早，他們又要踏上察訪藥材的路程了。

【這一填空題，能有效地引導學生在眼前浮現夜深人靜時李時珍師徒活動的畫面。通過這樣的練習，讓學生感受到白天他們是累的，夜晚他們仍然很辛苦。】

5、組織討論後，指導讀第8—13自然段。

6、師：同學們，這樣的生活苦嗎？（的確很苦。）但李時珍怎麼説的，讀第7自然段。

7、動筆寫寫：同學們，你學了本文後對李時珍一定有了非常深刻的認識，請給李時珍寫一段心裏話。組織交流，結束課堂。

【這一環節的教學其實是引導學生從整體上進一步感受李時珍的偉大，同時也是引導學生運用語言表達自己情感的過程。】

設計理念

“語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。”全國小語會崔巒會長説：“閲讀教學要憑藉文本的語言，着重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶、思想的啟迪……”這些論述其實説明了如何實現工具性與人文性的統一。基於以上認識，筆者認為這篇課文的教學，應該努力體現在品味文本語言的過程中體會李時珍那種“甘於吃苦、不怕冒險”的精神。具體地説，就是抓住古寺環境的破敗、察訪過程的艱辛、品嚐藥草的危險等文本內容，引導學生聯繫前後文，深入地品詞析句，從而達到培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，並水到渠成地對李時珍產生深深的敬佩之情。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住課文重點，在前後聯繫中品詞析句，培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。

3、深刻理解李時珍所宿古寺環境之破敗、察訪藥材過程之艱辛，體會李時珍為了修訂《本草》而甘於吃苦、不怕冒險的偉大精神，激發學生由衷地產生對李時珍的敬佩之情。