《李時珍夜宿古寺》第二課時教學設計

作為一名教職工，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《李時珍夜宿古寺》第二課時教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《李時珍夜宿古寺》第二課時教學設計1

教學過程：

一、複習導入，回顧文本：

1、上節課，初讀了課文，瞭解了文章的脈絡，學習了本課的第一、二小節，還認識了許多生字新詞，你能準確認讀這些詞語嗎？

出示：察訪 飢餐渴飲 曉行夜宿

焦急、破敗、斷垣殘壁

降臨、啃乾糧、長年累月

皎潔、尋訪、筆墨紙硯

你能選用同行中的詞語説一句或幾句與課文內容有關的話嗎？（交流）抓住關鍵詞的能夠幫助我們更清楚地複述內容。

2、剛才是分行來看，如果把這些詞語做為一個整體，你能用一個字來概括李時珍的這番經歷嗎？板書“苦”(同步口述：為採草藥【寫草字頭】，夜宿古寺【寫古字】，這究竟是一種怎樣的“苦”？板書“？”)

3、這節課，就讓我們一起走入那個夜晚，走近李時珍，探詢答案。打開書，認真閲讀課文，在你感受到“苦”的地方做上記號。

二、精讀文本，走近李時珍：

（一）品出文字中的“苦”

1、學生讀文、勾畫。（四人小組交流）

2、組織學生交流──（隨機進行，預設如下）

a、住之苦

（1）結合學生髮言出示“李時珍輕輕推開門”一句。

（2）學生談談自己的體會，“苦”從何來？結合感受説具體。並結合感受讀一讀。

（3）這是怎樣的一幕，讓我們一起輕輕推開門，出示圖片（灰塵、斷垣殘壁、青苔、蜘蛛網）。

──這就是那破敗的古寺，你們看，這裏到處是（灰塵）。

──就連斷垣殘壁上也（佈滿了青苔），青苔多嗎？誰再來讀讀。

──讓我們再走近些，你看，屋頂上有（蜘蛛網），窗户上有（蜘蛛網），就連佛像上也蒙上了（厚厚的蜘蛛網）。

（4）此刻，你的感受是否更真切了？再來讀讀這段文字吧，齊讀。

（5）從住的地方來看，李時珍的經歷真可説是“苦”。

b、吃之苦

（1）結合學生髮言出示“啃乾糧”一句。

（2）學生談談自己的體會。

預設一：能談到“啃”，讀出你對“啃”的體悟。再指名讀。

預設二：不能談到“啃”。

讓學生再細細讀讀，看看有沒有哪個字特別吸引眼球？

（3）從吃的角度來看，李時珍的經歷真可説是“苦”。

c、工作條件苦

學生彙報，談體會。

從工作條件來看，李時珍的經歷真可説是“苦”。

（二）悟出李時珍眼中的“苦”

1、從住到吃，再到工作的條件，李時珍的這番經歷可真是一個字──（苦）， 李時珍又是怎樣看待這“苦”的呢？迅速到文中找一找吧。

3、出示第七小節，指名讀。

4、李時珍眼中的“苦”，你找到了嗎？（結合學生回答點紅“苦多了”和“吃點苦”，其中“多”和“點”突出）

5、再讀讀這兩處，你有什麼困惑嗎？

（預設學生質疑：到底苦多還是苦少？）

6、讓我們回到那個夜晚，邊讀邊走進李時珍的內心，探尋他眼中的這份“苦”。指名分角色朗讀3-7小節（找李時珍，找龐憲──齊讀，老師讀敍述部分）。

（1）第4小節處

a、隨機採訪──這裏這麼髒，你怎麼一點兒也不驚訝呢？（見得多了，吃苦值得）

b、原來，面對這破敗古寺，李時珍能如此平靜，都是因為他心裏想着（出示並引讀“吃點苦”一句）

c、讓我們一起體會一下李時珍此時的平靜，齊讀第4小節最後一句。

（2）第5小節處

a、接着分角色讀，至小節末（提醒：讀書要注意聲情並茂）。讓學生觀察扮演李時珍的同學的表情，有什麼問題想問嗎？（那麼苦，為什麼還會笑？）

b、讓扮演者回答。這淺淺的笑，告訴我們，李時珍一心想的還是（引讀“吃點苦”一句）

（3）這樣的想法，這微微的笑容，感染着李時珍身邊的每一個人，難怪徒弟龐憲會説（引讀第6小節）。

7、20、50，這樣的數字在李時珍身上還有很多，想知道嗎？讓我們再來看看吧，出示相關資料。指名分條讀。

8、看了這樣一組數字，關於這“苦”，你又有什麼感受？（扣住“苦”）

9、是啊，可就算曆經千辛萬苦，李時珍還是認為為了修訂《本草》，吃點苦是（值得的）。

10、他一心想的就是《本草》，那就讓我們走進他編撰《本草》的不眠之夜，走進書中的一個個藥方，説不定，你還能品出另一番（苦）。

12、速讀8－13小節，找一找課文中提到的藥方，勾一勾。

13、結合學生回答出示文中5個藥方。

──第一條指名讀

──第二條女生讀

──第三條男生讀

──最後兩條最不易區分，齊讀。

14、“雞腸草”“鵝腸草”這兩個藥方的背後還有一段小故事呢。你能也用抓關鍵詞的方法把這個故事説給大家聽一聽嗎？先準備準備吧。提醒：有些同學勾出了關鍵詞再練説。（指名説故事）

──好個“端詳了一陣”，神情專注的李時珍給你印象？（認真）

──你剛剛是在背故事，誰能講好故事？可要繪聲繪色，還可以加上動作。

──好個“放在嘴裏嚼嚼”，（讓其再做做動作），李時珍在細細品，你從這動作中又品出些什麼（細緻謹慎）。

15、其實《本草綱目》中，許多藥方都是李時珍通過實踐得來的，出示補充的藥方，引讀。

──通過試驗，他知道了（讀前三條）

──有的時候，他甚至會用自己的身體來做實驗，有這樣一個藥方（讀藥方），它的背後又是怎樣的故事呢？

16、讓我們靜靜地瀏覽。字幕式出示《曼陀羅的故事》

17、翻開了《本草綱目》，解讀了一個個藥方，相信你對李時珍經歷的這份苦一定有了全面的認識，這個問號可以消失了嗎？如果要換個標點，你想換為？

18、（！等，讓學生説理由──太苦了，甚至要付出生命）結合學生髮言引讀──李時珍的內心仍然迴響着同一個聲音（出示並齊讀“吃點苦”一句）

19、現在，如果讓你也用一個字來概括李時珍眼中的（苦），你想説？（預設：“值”等）隨機板書

20、對，為了《本草》，一切都（讀“值”）。

三、瞭解《本草》，走進李時珍：

1、真的值嗎？一切還得後人評説。出示《本草》圖（學生説資料）

出示補充資料（引讀）

2、此刻，你對這“苦”與“值”是否有了更深的感悟？那就帶着你的感受再來讀讀李時珍的心聲吧。（出示並齊讀第七小節）

3、（漸變為李時珍圖）這番話語，就出自這位瘦弱的老人，他就是（李時珍），學文結束了，可學習未結束，課後圍繞他（李時珍）你還打算做些什麼？（學生自主研發研究性學習主題）

板書設計：

李時珍夜宿古寺 苦？！

值

教學目標：

1、結合語境，理解重點詞語，從而深入體悟文本內容，切身感受李時珍為修《本草》而吃的“苦”。

2、在與文本直接對話，適時補充教學資源的基礎上，引導學生體會李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風，知道成功的來之不易，瞭解中華醫學的博大精深。

3、繼續培養學生敢於、善於提出疑問，以及複述敍事作品的能力。

教學重點：

1、以“苦”為抓手，深入學習文本。

2、繼續培養學生邊讀邊思的良好閲讀習慣。 教學難點：通過文本，感受人物身上的可貴精神品質，特別是體悟李時珍嚴謹認真的踏實作風。

教學準備：李時珍的故事，《本草綱目》的介紹，課件等。

《李時珍夜宿古寺》第二課時教學設計2

教學過程

一、浮想畫面，感受古寺環境的破敗

1、讓學生默讀課文，説説：課文寫了什麼？

請大家將語言組織好，先自己説，再交流：課文主要寫了——李時珍師徒為了察訪藥材，住進了一座古寺，喝泉水，啃乾糧，品嚐藥草，記錄一天的尋訪所得。

【閲讀教學要遵循“整體——部分——整體”的.原則。這一環節設計，目的是讓學生在“整體”的觀照下學習全文。這一教學過程既是培養學生的概括能力，也是對學生進行語言的表達訓練。】

2、課文題目是“李時珍夜宿古寺”，請同學們快速瀏覽課文，找出集中描寫“古寺”的自然段讀一讀，想想：哪個詞最能反映古寺的特點？

3、學生找出古寺的特點是“破敗”後，師範讀第4自然段，要求學生閉上眼睛：你彷彿看到了哪些破敗的情景？

組織交流。

①情景：到處是灰塵、斷垣殘壁上長滿了青苔、神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

②分析：“到處是灰塵、厚厚的蜘蛛網”説明了——（長時間沒人住）；“斷垣殘壁、長滿了青苔”説明了古寺一些牆壁倒塌了，無人修整，寺裏陰暗潮濕）。

4、出示：李時珍和龐憲住在這裏，陪伴他們的是，是，是，是。在這裏，沒有，沒有，沒有。

5、指導朗讀這一自然段。

【語文教學要重視形象性。教學中，讓學生通過浮想相關畫面，感受到李時珍師徒夜宿的古寺是破敗的。在這裏陪伴他們的是灰塵，是斷垣殘壁，是青苔，是厚厚的蜘蛛網，在這裏沒有完好的桌椅，沒有平整的牀鋪，沒有口渴的飯菜，沒有……所出示的填空題，有助於學生理解投宿環境的艱苦。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀，就能收到好的效果。】

二、前後聯繫，品析察訪過程的艱辛

1、師：請大家聯繫第1—3自然段，説説：李時珍師徒是在什麼樣的情況下住進這座破敗的古寺的？

2、學生自讀後，組織討論：

①是在路上走了好幾個月的情況下（第1自然段）。這幾個月是怎麼走過來的？——飢餐渴飲、曉行夜宿。請結合第5自然段內容，想想：在路上，他們餓了——（啃幾口乾糧。比較：課文為什麼用“啃”不用“吃或咬”？），渴了——（喝幾口泉水）。他們白天——（趕路察訪藥材），晚上——（隨便找個地方住下來）。他們真是太辛苦了！

【李時珍的辛苦不僅僅是在住宿條件上，還在於整個察訪過程。這一教學環節在前後文的聯繫中引導學生進行品析、體會：在這好幾個月的察訪中“飢餐渴飲、曉行夜宿”，餓了吃什麼？渴了喝什麼？白天干什麼？晚上幹什麼？從而感受察訪過程的艱辛。】

②結合第二自然段：因為他們一心走路，錯過了客店。想想：客店和古寺在環境上有什麼不同？

出示：在客店裏，沒有，沒有，沒有。有的是，有的是，有的是。

他們為什麼不住在這樣温馨的客店裏，他們趕路為了什麼？（察訪藥材，修訂《本草》）

3、李時珍師徒飢餐渴飲、曉行夜宿，吃不好，喝不好，睡不好，真是太辛苦了。指導有感情地朗讀1—5自然段。

4、李時珍覺得這樣苦嗎？李時珍是怎樣説的？指名讀第7自然段。

抓住“吃點苦是值得的”深化理解李時珍“為了修訂《本草》造福人類，甘於吃苦”的精神。①李時珍吃的苦少嗎？為什麼説“吃點苦”？②“是值得的”，為什麼值得？

5、再次有感情地朗讀第1—7自然段。

【這一環節在進一步將客店與古寺的對照中，在視“諸多之苦”為“吃點苦”的比較中，讓學生充分感受到李時珍為了修訂《本草》那種甘於吃苦的偉大精神。這樣的設計是簡單的，這樣的過程中紮實的，學生的理解是深入的。】

三、適度拓展，體會冒險嘗草的精神

1、指名讀第8—13自然段，想想：哪些地方讓你深受感動？

2、組織交流。

①白天，趕路、採藥，已經很累了，晚上還在趁着月光記錄尋訪所得，真令人感動。他們就是這樣一天一天過來的。

②抓住“李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴裏嚼嚼，若有所悟。”體會李時珍為了修訂《本草》不怕冒險的精神。

討論：李時珍嘗藥草可能會帶來什麼後果？（中毒，甚至死亡。）

3、出示補充資料：

有一次，李時珍拿着“山茄子”回到家，搞清了這種草藥的學名是“蔓陀羅”。為了解它的藥效，李時珍把蔓陀羅泡到了酒裏。酒泡好了，李時珍把家人和徒弟找來，囑咐了他們幾句話，就喝了許多藥酒，不一會兒就失去了知覺。

過了好長時間，李時珍還沒醒過來，家人和徒弟趕忙端來事先準備好的綠豆甘草湯，灌到他嘴裏，沒多大功夫，李時珍醒了過來，大家才鬆了一口氣。當家人和弟子埋怨他太冒險時，李時珍笑着説：“不親自嚐嚐，怎麼斷定它的藥效呢？”説完，趕忙記錄下蔓陀羅的作用、功效以及反應過程等。

【對教學內容的拓展要體現“適度”原則。為了引導學生體會李時珍嘗百草的冒險精神，教學中補充了這個小故事，這個故事文字淺顯，但內容感人，能很好地加深學生對李時珍的認識。】

4、指名讀第13自然段，讀後出示，要求學生口頭填一填：

寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着。寺內 。他們餓了，；渴了，；冷了，；累了，。夜漸漸深了，圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。第二天一早，他們又要踏上察訪藥材的路程了。

【這一填空題，能有效地引導學生在眼前浮現夜深人靜時李時珍師徒活動的畫面。通過這樣的練習，讓學生感受到白天他們是累的，夜晚他們仍然很辛苦。】

5、組織討論後，指導讀第8—13自然段。

6、師：同學們，這樣的生活苦嗎？（的確很苦。）但李時珍怎麼説的，讀第7自然段。

7、動筆寫寫：同學們，你學了本文後對李時珍一定有了非常深刻的認識，請給李時珍寫一段心裏話。組織交流，結束課堂。

【這一環節的教學其實是引導學生從整體上進一步感受李時珍的偉大，同時也是引導學生運用語言表達自己情感的過程。】

設計理念

“語文教學應當凸顯語文學科的個性，立足工具，弘揚人文。”全國小語會崔巒會長説：“閲讀教學要憑藉文本的語言，着重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的薰陶、思想的啟迪……”這些論述其實説明了如何實現工具性與人文性的統一。基於以上認識，筆者認為這篇課文的教學，應該努力體現在品味文本語言的過程中體會李時珍那種“甘於吃苦、不怕冒險”的精神。具體地説，就是抓住古寺環境的破敗、察訪過程的艱辛、品嚐藥草的危險等文本內容，引導學生聯繫前後文，深入地品詞析句，從而達到培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，並水到渠成地對李時珍產生深深的敬佩之情。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住課文重點，在前後聯繫中品詞析句，培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。

3、深刻理解李時珍所宿古寺環境之破敗、察訪藥材過程之艱辛，體會李時珍為了修訂《本草》而甘於吃苦、不怕冒險的偉大精神，激發學生由衷地產生對李時珍的敬佩之情。

《李時珍夜宿古寺》第二課時教學設計3

一、研讀課文感知苦

1、讀題導入。

2、通過昨天的學習你能説説課文主要講了一件什麼事嗎？

（交流：主要內容）

3、是呀，為了編寫《本草》，李時珍和弟子龐憲——（引讀課文第一小節）

4、然而，對於這一切，李時珍卻認為：

出示：我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（齊讀）

5、吃點苦就是——(吃一點點苦)難道修訂《本草》真的只要吃一點點苦嗎？

6、他們到底吃的是什麼苦？請同學們自讀課文2——13小節，找一找。

（生讀文）

生自由交流，師相機點撥

交流一：課文第2——4小節（他們住的是一座破敗的古寺。）

1、（卡片出示：破敗）課文哪些地方能讓我們具體地感受到古寺的破敗呢？（請你再讀讀課文第四小節，體會體會）

2、學生交流(到處是灰塵——很髒；長滿了青苔——陰暗潮濕；厚厚的蜘蛛網——很久沒有人住了；斷垣殘壁——年代久遠，牆壁破損了)

3、理解這麼到位一定也能讀好是嗎？指讀第4小節，點評：你讀出了古寺的荒涼；你讀出了古寺的殘破；你讀出了古寺的危險。

4、假如讓你在這兒住下，你願意嗎？為什麼？（室內很髒；四處都沒有人，讓人害怕；房子很破了，很危險……）

5、可李時珍為什麼願意住進這個荒涼甚至危險的古寺呢？請快速讀讀課文2、3小節，找找原因。(交流：因為一心趕路，錯過了客店。)

6、這裏的“一心”可以換成哪些詞？（專心、認真……）“一心趕路”是為了什麼？（察訪藥材）

7、師小結：原來，為了尋訪藥材，李時珍一心趕路；又因為一門心思都撲在了修好《本草》上，所以面對這樣的古寺，他毫不猶豫地對龐憲説：“我們就在這兒住一夜吧。”（出示，齊讀）

8、一個“就”字，你讀出了什麼？（隨便；對住哪兒沒有過多的要求）

9、看來，李時珍真像他所説的——我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（齊讀）

交流二：課文5——7小節

1、他們還吃了那些苦呢？

2、學生繼續交流。（吃得苦，行得苦……）

3、吃這樣的苦僅僅是一天？一個月？或是一年？

師補充：李時珍35歲時就開始編寫《本草》了，時至今日，已經有15個年頭，在這5000多個日日夜夜裏，在這長年累月的奔波中，你認為這還是“吃點苦”嗎？

出示：

冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍……

夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍……

4、同學們的描述，讓我們每一個人都彷彿親身感受到了那種種艱難困苦。然而李時珍在談到這尋訪之苦時卻還説——我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。

5、在這裏你注意到他説話時的表情了嗎？（笑着説）那此刻這句話該怎麼讀？（指讀、齊讀——讀出以苦為樂的精神來）

交流三：課文8——13小節

1、你們知道嗎？其實，要想編好《本草》，除了要承受着各種生活之苦，還要承擔更為繁重複雜甚至危及生命的編寫工作。接下來老師就請同學們去細細的品讀課文8——13小節，從人物的每一個動作，每一個神情中去體會李時珍在編寫中還要吃什麼苦？

2、學生交流：（整理各種各樣的草藥；每一種都要仔細地觀察其顏色、形狀，回憶它生長過程中的變化；進行詳細記錄；親自品嚐草藥）

3、回答中穿插小故事：《李時珍嘗曼陀羅》的故事。

4、通過文中人物的每一個動作、每一絲深情，聽了老師的故事，你對李時珍是否又有了新的認識呢？寫下來。

5、交流

6、小結：這就是李時珍，對於生活的苦，生命的危他早已置之度外，他們心中只有一個信念：我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（齊讀——讀出崇敬之情）

二、認識《本草》

1、讀到這兒，我們李時珍這個人物和一本叫《本草綱目》的藥書有着密切的關係。你們對《本草綱目》又瞭解多少呢？

2、學生髮言。

3、請聽聽世人對它的評價吧——

（出示課件）李約瑟博士在評價《本草綱目》時寫道：“毫無疑問，明代最偉大的科學成就，是李時珍那部在本草書中登峯造極的著作《本草綱目》。”

4、讀一讀，你感受到了什麼？

三、凸現人物形象

1、中國醫藥學的史冊上永遠記着這個名字——（李時珍）；世界醫藥學的史冊上也永遠記着這個名字——（李時珍），他創造出了舉世聞名的醫藥著作——《本草綱目》。此時，瞻仰着他的像，看着這本《本草綱目》，你想説些什麼？

2、讓我們永遠記住這位不怕吃苦，工作嚴謹認真的藥物學家——李時珍，記住編寫《本草綱目》這本百科全書的偉大作家——李時珍。

《李時珍夜宿古寺》第二課時教學設計4

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。

教學重點、難點：

抓住課文三處主要內容精讀，學習李時珍不怕吃苦的精神和嚴謹的科學作風。

一、 複習導入(可伴隨悠揚的古箏旋律，輕輕的悠悠的，引出課題)

1、今天，我們繼續學習——《李時珍夜宿古寺》。（學生讀題）

2、李時珍是一個怎樣的人？（不怕吃苦、嚴謹認真……）（板書：不怕吃苦）

3、課文是怎樣反映出來的呢？請同學們自由朗讀課文，邊讀邊畫出反映李時珍精神的句子，並説説為什麼。

4、小組交流。

二、交流讀書體會。

課文從哪些地方可以看出李時珍為編寫《本草綱目》不怕吃苦的呢？

（一）第一段（從李時珍夜宿古寺中看出。）

1、 展現在你眼前的是怎樣的一座怎樣的古寺？

（出示：只見裏面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。）

（討論交流：灰塵、斷垣殘壁、青苔、神像、蜘蛛網）

練習朗讀。

繼續展開想象：你還看到些什麼？

這樣的寺院，你可以用哪個詞來形容？（破敗、荒涼、簡陋。板書）

（學生朗讀）

2、 你知道李時珍住破廟的原因嗎？（因為他們一心想趕路，錯過了客店。）

a) “一心”什麼意思？李時珍為什麼事一心趕路？他們是怎麼趕路的？（讓學生聯繫“飢餐渴飲、曉行夜宿”“已經走了好幾個月”來交流）

b) 錯過了客店，就沒人家住宿了嗎？（抓“前不見村，後不着店”，“ 隱隱約約”理解）

c) 是啊，長時間的長途跋涉沒有減緩李時珍師徒前進的腳步，為了趕路，他們錯過了客店，這時，李時珍輕輕推開門……（學生朗讀）看到這一切，李時珍會説些什麼呢？（出示。句中無“就”字。學生辨析。“就”字説明李時珍為編寫《本草綱目》不怕吃苦——隨遇而安。）

（二） 第二段（從師徒談論“苦”字看出）

1、師徒倆在什麼時候談論的？（板書：啃乾糧）

2、可見，他們的條件是這樣的艱苦：沒有柴火，他們——撿樹枝雜草；沒有豐盛的晚餐，他們——燒開水，啃乾糧。他們談笑風生：（出示第五自然段最後一句~七自然段。學生朗讀）

這種生活苦不苦？為何覺得不“苦”？

（“破廟”——“家裏”的對比，看出現在的“苦”，“萬民得福”——“吃點苦”的對比，看出李時珍——“以苦為樂”。）

因此，他是怎樣和徒弟談論“苦”字？（出示 笑）李時珍是何等讓人敬佩！怎樣來讀好這段話？

3、分角色表演朗讀。（同桌互練，個別表演。）

（三） 第三段

1、過渡：

“龐憲，趁着大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧。”它們工作到什麼時候？（寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫着，圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。這時已是深夜，但李時珍還在認真辨別着，記錄着。從白天工作到深夜，用一個成語來説説——夜以繼日，日理萬機，怎麼不辛苦呢？（板書：連夜記）

2、雖然這麼辛苦，師徒倆對工作採取什麼態度呢？（出示第12自然段。朗讀。）

（1）“雞腸草……”這兒用了一個省略號，什麼意思？“鵝腸草，生嚼無涎……”

這兒又用了一個省略號，表達的意思和前面的相同嗎？（不同，前面的省略號表示李時珍記到“雞腸草”時，有點吃不準，於是疑惑、思考，這才叫龐憲拿來藥包，找出“雞腸草”和“鵝腸草”作比較。後面的省略號表示李時珍記下的並非到鵝腸草為止，下面還有很多其他的藥材。）

（2）李時珍是怎樣分辨“雞腸草”和“鵝腸草”的不同藥性？（放在嘴裏咀嚼。）（李時珍的這樣做將遇到什麼樣的危險？）好多植物是有毒性的，這樣鑑別你們覺得值得嗎？可見，李時珍對科學是那樣的——嚴謹認真。（板書）

（3）親自嘗草藥是很危險的，李時珍這樣做就是為了——萬民得福。我們怎樣來讀好這段話“（敬佩、讚揚）

學生練讀，個別讀，齊讀。

三、總結課文

（建議：最好截取一段有關他的電影片段播放或尋找專題介紹他的節目片段，伴上音樂，效果可能更好，可能難度有點大，但相信你！）

1、中國醫藥學的史冊上永遠記着這個名字——李時珍；世界醫藥學的史冊上也永遠記着這個名字——李時珍，他創造出了舉世聞名的醫藥著作《本草綱目》（出示）。此時，瞻仰着他的像，看着這本《本草綱目》，你想説些什麼？（可讓學生寫一些，再交流。）

2、讓我們永遠記住這位不怕吃苦、工作嚴謹認真的藥物學家——李時珍，記住編寫《本草綱目》這本百科全書的偉大作家——李時珍。

四、作業

1、蒐集有關中藥或中成藥（包裝盒或説明書），瞭解藥效。

2、課外蒐集有關李時珍的故事或像李時珍一樣的科學家的故事，舉行一次故事會。