月光曲教學設計(15篇)

作為一位傑出的教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的月光曲教學設計，希望對大家有所幫助。

月光曲教學設計1

一、教材分析：

這是一篇精讀課文。文中講述了著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者藉着這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對貧苦人民的同情和熱愛，又表現了他的豐富的想象力；同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更依靠高尚而真摯的情感。

二、教學設計思想：

本着全面提高學生的語文素養的思想，我是這樣設計的：本課14個生字。第一課時完成生字、詞語的教學，把課文讀通、讀順，瞭解課文的大意，並完成課後第四題的練習。第二課時圍繞課後思考題，抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。有感情地朗讀課文。培養聯想和想象能力。

三、教學目標：

a)有感情地朗讀課文。

b)抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。培養聯想和想象能力。

c)感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想感情。

四、教學重點、難點：

1、理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。

2、培養學生的聯想和想象能力。

五、教學過程：第二課時

（一）音樂導入。

1、同學們，請聽。（播放樂曲《月光曲》）

2、師：同學們，聽過這首曲子嗎？它叫“月光曲”，是德國著名作曲家貝多芬即興創作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家，被世人尊稱為“樂聖”。關於這首曲子還流傳着一個動人的故事呢。

（二）請快速瀏覽課文一遍，想一想：這個故事先講什麼？接着講什麼？最後講什麼？（隨機板書：貝多芬、走近茅屋、彈奏一曲、即興創作）

（三）談話激趣：

1、貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮上演出，並且無償為窮苦人盲姑娘彈奏，彈了一曲，又彈一曲《月光曲》，這第二次彈奏的曲子是不是貝多芬早已譜寫好的？從哪些句子可以看出？（生：從“花了一夜功夫，把剛才彈的曲子??《月光曲》記錄了下來。”可以看出，他不是早已譜寫好的。）

2、顯然，貝多芬是在小茅屋裏乘着興致把曲子彈奏出來，而後追記的。我們知道美好樂曲的產生不僅要靠豐富的想象力，更要靠高尚而真摯的情感，那麼是怎樣的情境使貝多芬創作出這樣一首名曲的呢？

（四）教學3——8自然段。

1、請默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語，或者哪些標點符號讀懂了什麼？在有關句子、詞語、標點符號旁寫上自己的感受。

2、小組內交流自己的感受。

3、抽生彙報，並及時指導感情朗讀。

生：我從姑娘説的話“這首曲子多難彈啊！??那該多好啊！”知道盲姑娘是多麼喜愛音樂，多麼想去聽音樂會呀！

師：你體會得好。那麼，你能不能把盲姑娘當時那種迫切的心情通過朗讀表現出來呢？（抽讀、齊讀）

生：我還從皮鞋匠説的話中的兩個“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心裏難過。

師：體會得好！他當時的心裏只是一些難過嗎？生：不是的，是很難過。

師：對，很難過。難過得??(師指自己的心)生：心裏很痛。

師：對，皮鞋匠當時心裏隱隱作痛。那麼怎樣讀這句才能表現出皮鞋匠買不起入場券時心裏隱隱痛楚呢？

（指導讀好皮鞋匠的話）生：我還從盲姑娘説：“哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。”知道盲姑娘也很愛哥哥，她很懂事。

師：你體會得好！看來，你也是一個懂事的孩子。

生1：我還從貝多芬説：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”看出貝多芬很同情窮兄妹倆，他是一個大音樂家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。

生2：我還從六自然段中盲姑娘激動地説：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”知道盲姑娘發現彈琴的人是貝多芬本人的時候，她很驚喜，有些不相信。

生3：我要補充。從這裏的兩個“！”可以看出盲姑娘確實很激動，她讚美貝多芬的鋼琴彈得好。

師：只是好嗎？

眾生：不只是好，是特別好。師：從哪個詞語能看出？

生1：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術很高超，可以説是出神入化。

生2：我要補充，我認為當時盲姑娘驚喜的原因是她認為此人肯定是貝多芬本人，因為只有貝多芬本人才能把曲子彈得這樣純熟，如果是其他人的話，就不一定彈得這樣好。師：盲姑娘可是看不見的呀！她憑什麼斷定此人就是貝多芬？

生：盲姑娘雖然眼睛看不見，但是她用心去感受音樂，她懂音樂，她知道只有創作樂曲的本人才能彈得這麼純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。師：你們體會得都很好。那麼你們能不能通過朗讀把盲姑娘當時那種讚美、驚喜表現出來呢？師：同學們，貝多芬聽了盲姑娘的話後，他作何反應？眾生：貝多芬沒有回答。

師：他怎麼不回答？他當時怎麼想的？

生1：我認為他不回答的原因是他不想張揚自己，他當時可能在想，還是不回答盲姑娘吧，她喜愛音樂，我就再給她彈一曲吧！

生2：我認為貝多芬當時聽了盲姑娘的話也很激動，他來不及回答,當時他很驚訝：啊，在這個偏僻的地方，竟然有人這麼懂音樂，這個盲姑娘不簡單呀！

師：你們真會想象，會體會。同學們，貝多芬發現盲姑娘很懂音樂，你們想，“我”懂音樂，她懂音樂，這叫什麼？眾生：這叫“知音”！師：對，這叫“知音”。大家都知道知音難覓呀！在這個窮鄉僻壤的地方竟然找到一個知音，而這個知音是正常人嗎？

生：不是的，她是殘疾人，是盲人。

師：對，這個知音不是正常人，是一個才十六七歲的盲姑娘呀！貝多芬此時的心裏能不激動嗎？所以他問盲姑娘??

生齊答:“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”（出示插圖）

師：此時此刻，一陣風把蠟燭吹滅了，吹起了茅屋裏破舊的窗簾。那皎潔的圓月就在窗外，它那清幽的月光照進茅屋裏來，你們看到了什麼？能用自己的語言把圖上的情景描述出來嗎？

生：我看到了那清幽的月光照進茅屋裏來，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，是那麼美麗。這時，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認真。師：文中是怎樣描寫圖上的內容的？生：文中第八自然段描寫圖上的內容。

師：好，那我們就一起來輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地體會這清幽的月光下的一切。

（生有感情地齊讀第八自然段的內容）

（五）教學9——10自然段內容。（《月光曲》響起）

d)師：同學們，你們聽見了什麼？

生：我聽見音樂開始很慢，接着逐漸快起來，最後又快又強。

e)這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是怎樣用文字來描述這段曲調的呢？找一找，找出來畫上“﹏﹏”。

f)抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子：“他好像面對着大海??一個連一個朝着岸邊湧過來??”

請大家自由讀這幾句話，根據你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調可能是怎樣的？（出示選擇題）根據自己的理解，《月光曲》的曲調是（），請選出合理的答案，並説出理由。 A：舒緩——明快——激昂B：明快——激昂——舒緩C：舒緩——激昂——明快（3）抽生選擇。

生：我選擇A。因為月亮開始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時，音樂應該是舒緩的；接着，月亮升高穿過微雲，微雲在月光的照耀下飄動着，音樂應該是明快的；最後，風起浪湧，月光下的海面上颳起了大風，捲起了巨浪，音樂應該是高昂激越的。

（4）下面請同學們閉上眼睛，再來聽聽《月光曲》，看看曲調同大家的'理解是否一樣。（放音樂）

（5）把眼睛睜開，貝多芬用鋼琴彈奏出這麼美的樂曲，你們能不能通過朗讀把這段曲調表現出來呢？

（6）試讀、抽讀、範讀、再抽讀、配樂讀。

（六）引導學生聯想。

1、同學們，學到這兒，你們有問題問嗎？

生：為什麼皮鞋匠聽了貝多芬的《月光曲》會看到這樣的景象呢？（抽生解答）

2、引讀“皮鞋匠看看妹妹??在月光照耀下的波濤洶湧的大海。”

3、盲姑娘“彷彿也看到了”月光照耀下大海的變化，這説明了什麼？（抽生解答）

4、引讀10自然段。體會並讀好“陶醉”、“甦醒”。

5、同樣的音樂，不同的人理解不一樣，產生的聯想也不一樣。黃老師相信我們

五、三班的59位同學，你們聽了《月光曲》後產生的聯想也不一樣。（放樂曲）

6、抽生談談聽了《月光曲》後產生的聯想。

（七）學完了課文，你還有什麼不理解的嗎？

（八）總結擴展。

1、我們再來有感情地朗讀8——10自然段。

2、同學們，學完了課文，你有什麼感受呢？或者是你想對圖中的哪一個人物説説心裏話？（隨機板書：有才華、有愛心）

3、同學們，老師還給你們帶來了一段樂曲，想聽嗎？不過，聽完以後要把聯想到的景象告訴大家。（放《苗嶺的早晨》）

4、抽生談談聯想到的景象。

（九）佈置作業：

1、背誦課文8——10自然段。

2、選一首自己喜歡的曲子，聽後把聯想到的景象寫下來。

3、上網或查資料進一步瞭解貝多芬。

板書：

10、月光曲

走近茅屋

貝多芬

彈奏一曲

有才華、有愛心

即興創作

六、媒體和資源：

錄音機或多媒體、鋼琴曲《月光曲》（三個樂章中最有代表的樂曲剪輯成一分鐘曲調）、笛子曲《苗嶺的早晨》片斷、CAI一套（內含皮鞋匠聯想內容的句子、選擇題、家庭作業）。

七、教學評價：

整堂課學生思維活躍，發言面廣、想象豐富，教師引導得法。不足之處是在引導學生聯想時應該多抽幾名學生。

八、教學反思：教學完《月光曲》，我個人認為我在教學中注意到了以下幾點：1.重視預習。

上《月光曲》這課前，我提前要求學生把課文讀準、讀通，進行三查一想：一查生字表，看看生字出現在課文中的什麼地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思；三查有關資料初步瞭解貝多芬；一想是想想每個自然段主要講了什麼內容，預習中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學、老師一起討論。 2.創設情境，以情激趣，張揚個性。

《月光曲》這課的情境教學，我主要採用語表情境和音樂幫助想象情境。第八自然段採用語表情境，學生才能把當時的情景通過朗讀表現出來；第九自然段採用音樂幫助想象情境，學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味。 3.以讀為主，重視熟讀成誦的指導，充分感悟語言。

教學中，不同形式的感情朗讀，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，熟讀成背，達到積累語言的目的。

4.重視教師的主導地位。

在閲讀教學中，學生所產生的感悟、體驗並不全面、合理時，教師及時、積極地指出來，靈活地引導學生作出正確的回答。只有這樣，學生的閲讀理解能力才能得到發展，個性才能得到真正的飛揚。

5.體會聯想，拓展思維，創新教育。聯想在人的心理活動中佔有重要地位，培養學生的聯想能力非常重要。教學中，引導學生對音樂進行深入、豐富多彩的聯想，既活躍了學生的思維，又訓練了學生的口頭表達能力，還培養了學生對音樂的感受力，使學生對聯想的含義有了更深入地瞭解。教完全文後，問學生：“還有哪些地方不理解呢？”學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢於超越課本，敢於超越教師，敢於用挑剔的眼光去思考並發現問題，這不僅無礙於對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。

所以，鑽研教材，吃透文本是一切生成的基礎，也是教學創新的基礎。

月光曲教學設計2

[教學目標]

1、能在具體的語言環境中自主學習本課的生字詞語，會辨析“券”和“卷”、“恬”和“括”字形的不同;能理解與積累“幽靜、清幽、純熟、陶醉”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，能感受文中《月光曲》所展現的美麗情景，並能加以背誦。

3、在學習中會歸納貝多芬創作《月光曲》的經過。

4、通過學習課文，體會音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。

[教學重點和難點]

1、通過課文的學習，能夠歸納貝多芬創作《月光曲》的經過。

2、仔細閲讀，體會音樂家貝多芬同情勞動人民的思想感情。

[教學準備]

老師：詞語若干，相應的課件。

學生：1、讀課文，並理解下列詞語：幽靜、清幽、純熟、陶醉等等。

2、按課後要求預習課文。

3、查找資料，瞭解貝多芬的情況。

[教學設計]

一、簡介貝多芬，，揭示課題。

1、板書：貝多芬

(1)預習反饋：大家回去都找過貝多芬的資料了，能否用一句話來概括你對貝多芬的瞭解呢?

(2)對，貝多芬是一位著名的音樂大師。(教師簡介貝多芬的有關資料。)

2、今天我們要學的課文《月光曲》就是貝多芬創作的一首著名的鋼琴奏鳴曲。那《月光曲》是怎樣譜寫成的呢?(板書課題：月光曲)(齊讀)

下面我們就一起來學習課文，瞭解一下貝多芬創作《月光曲》的經過吧!

説明：

《語文課程標準》中很重視對學生收集和處理信息能力的培養。在教學中可以淺顯地告訴學生：讀懂你的信息資料，試着用你自己的話表達出來，還可以談談你的想法。長此以往，學生就會慢慢有意識地學會加工和表達自己的信息資料了。

二、理清層次，概括內容。

1、指名分節朗讀課文，思考：課文主要寫了什麼?

①隨機正音：入場券、純熟、微波粼粼、恬靜等。

②給多音字選擇正確讀音。

傳説(zhuàn chuán )彈琴(dàn tán)朝着(cháo zhāo)

説明：

雖為中高年段，但字詞教學仍不可偏廢，特別是一些多音字的發音尤為重要，在這裏通過課文的朗讀，及時糾正一些字音仍有必要。

2、課文主要寫什麼?

(課文主要記敍了德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》的傳説。)

課文為什麼用“傳説”呢?

(傳説是在民間流傳的故事，不一定確有其事，但從這傳説故事中我們能感受到音樂家貝多芬同情勞動人民美好的思想感情。)

3、討論分清層次，學會概括每一部分的主要內容。

全文共分兩大部分，請你默讀課文，將課文分成兩個部分，並寫出每一部分的主要意思。

第一部分：(第1自然段)，簡單介紹著名鋼琴曲一一《月光曲》是德國著名音樂家貝多芬譜寫的。

第二部分(第2一第10自然段)，詳細介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。

4、課文的第二部分是整篇課文的重點。我們一起來看一看。

説明：

能否正確歸納、概括文章的主要內容，是考查學生是否讀懂文章，評價其閲讀理解水平高低的標誌。這篇課文不僅要教會學生理清文章內容的層次，還要讓學生能夠概括每一部分的主要內容，也為下面歸納《月光曲》的經過作鋪墊。

三、深入學文，體會情感。

那貝多芬一共彈了幾首曲子呢?(兩首)

(一)學習貝多芬彈奏的第一首曲子。

1、這個傳説，一開始就給我們描寫了一個非常美的畫面。同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什麼?

2、這兒離熱鬧的地方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環境就叫“幽靜”。我們就可以説“這兒多麼幽靜啊!”這小路就可以説“幽靜的小路”。

説明：

詞語是語言的基本單位，是語文知識的重要組成部分。教會學生正確的理解詞義，這就需要教師創作一定的語言環境來幫助學生進行理解。就如“幽靜”這個詞語的理解，不要將它的理解定格於詞典上的解釋，而是將其和所在的句、段的理解有機融合在一起，指導學生在具體的語言環境中深入理解“幽靜”一詞在文中的確切含義。這樣既教學生確切理解了詞語意思，深入領會了課文內容，又培養了學生的解詞能力、語言表達能力，一舉多得。

3、貝多芬就在幽靜的小路上散着步，他聽到從那所茅屋裏傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎麼想?

説話訓練：貝多芬聽到了，他想：。

4、貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，後來還走進了茅屋。

①“貝多芬為什麼要走進茅屋呢?”(他聽到了一個姑娘和一個男的對話後，他走進了茅屋。)

②“現在讓我們跟着貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話。”

男女生分角色讀。

指導：“那有多好啊!”的“多”表示程度，念第二聲。

③“誰能根據説話的內容，加上適當的提示語，想象他們説話的神情、語氣。”

説話練習：男的(　　)地説：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們太窮了。 ”

一個姑娘(　)地説：“哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。 ”

指名兩人説。

5、“隨便説説”是什麼意思?指的是哪句話?

這個盲姑娘是真的這樣隨便説的嗎?如果不是，那她為什麼又説“隨便説説”呢?這説明了什麼?

小結：是呀，“隨便説説”説明了這個十六七歲的盲姑娘對哥哥的體諒和理解，對自己説的那句話感到不安和後悔。這説明盲姑娘是多麼懂事、多麼體貼人啊。

6、聽到這裏，貝多芬可能會怎麼想?

説話練習：貝多芬聽到了，他想：。

7、從哪一個詞裏説明他一點兒也沒有猶豫，(就)説明他對窮苦人是非常同情，很有感情的。

8、貝多芬進了屋，看到的是什麼情景，使他同情、感動，哪些詞語説明茅屋裏的姑娘和男的確實太窮?自己説説看，把這些詞語劃下來，再練習讀讀。(一支、微弱、正在、舊、瞎)

學到這裏，我們知道了吧，為什麼那琴聲是斷斷續續，原來彈琴的是個盲姑娘。

9、“下面是貝多芬和他們的對話。這次老師不指導，你們能不能讀好呢?”

指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。

説明：

朗讀是語文課堂教學必不可少的環節。它不僅是學生識記、理解課文的有效手段，也是提高學生語言表達和鑑賞水平的重要途徑。重視朗讀，加強朗讀指導與訓練，培養學生的朗讀能力，是閲讀教學的重要目標。這裏的幾個環節設置都是為了讓學生能夠更好地理解課文內容，從而體會貝多芬內心的善良。

10、是的，( )貝多芬走近( )茅屋，給一位( )( )姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘( )。

説明：

這個説話練習既是對學生進行了語言能力的訓練，又是學生對課文內容理解的反饋。

(二)學習貝多芬彈奏的第二首曲子。

1、貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悦，貝多芬心裏怎麼想?

説話練習：貝多芬聽到，他想：。

師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

2、“於是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫好的，還是趁着興致當時彈出來的?從哪一句裏可以看出?”(“他飛奔回客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。”)

3、同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢?(“一陣風把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來。”)

師：課文中有一幅插圖，這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子裏的一切好像披上了銀紗，那麼白，那麼亮，那麼美。為了描寫這個環境，課文中用了什麼詞?”(清幽)

理解“清幽”的意思。

5、現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎麼清幽，小屋子裏是什麼情景?屋子裏人物的形象怎麼樣?然後請你們講這幅圖。(出示圖片，學生自由準備講話。)

6、月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。可貝多芬的琴聲卻給窮兄妹帶來了無限的聯想。那麼他們聽着，聽着，眼前出現了幾幅畫面?(三幅畫面)

(1)第一幅畫：月亮升起來了。

看，月亮升起來了。月亮在哪兒?海面怎樣?(隨機理解“微波粼粼、灑遍”的意思。)，你們想這時的貝多芬在怎樣彈琴?(貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。)

(2)第二幅畫：月亮越升越高。

貝多芬繼續彈着，月亮也越升越高了。皮鞋匠靜靜地聽着，他又彷彿看到了什麼? “微雲”是怎麼樣的雲?這時貝多芬的琴聲，一定比開始時怎麼樣?

(3)第三幅畫：忽然海面上颳起大風，捲起巨浪。

皮鞋匠聽着聽着，覺得海上颳起了大鳳，捲起了巨浪，這情景可以用一個什麼詞來形容?(波濤洶湧)波濤洶湧的大海上有沒有月光?從哪兒知道?想一想皮鞋匠聽了琴聲，彷彿覺得大海捲起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣?(貝多芬越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。)

7、小結：貝多芬的琴聲把鞋匠帶到了海邊。這兒，有平靜的大海，有奔騰的大海;有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還有波濤洶湧的大海，都有月光照耀。這是多麼美好、光明的景象，又是多麼寬闊自由的天地呀!

8、皮鞋匠所聯想到的，那盲姑娘有沒有想到和看到呢?從哪兒可以看出?

眼睛睜得大大的`，好像看到了嚮往的那個光明美好的情景。這一點還表現在哪兒?(恬靜的臉上。)

那這波濤洶湧的大海，盲姑娘以前有沒有看到過?

是呀，(出示句子：她彷彿也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象。)誰能讀好這一句?(這裏運用重複，強調看到了景象，是她從來沒有看到的。)誰再來讀一讀?

那她從來沒有看到過的景色是怎樣的呢?

説話練習：聽着那的樂曲，她彷彿看見了。

9、教師引導學生串讀課文8、9小節。

説明：

這一部分內容的教學只要是抓住重點詞句進行了理解，從而鍛鍊了學生的朗讀、想像説話等能力，也進一步讓學生充分感受了《月光曲》所表達的意境，體會了語文文字的優美，從而豐富了學生的語言積累。

特別是三個説話練習：“貝多芬聽到，他想：。”則是在説話練習中逐步引導學生感受貝多芬的內心情感變化，引導學生能夠聯繫課文內容進行合理的想像，從而提高學生的綜合語文素養。

四、整體感悟，總結全文。

1、為什麼兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去?

因為《月光曲》那美妙的旋律讓兄妹倆深深“陶醉”了，“等他們清醒過來，貝多芬早已離開了茅屋”。貝多芬悄然而來，悄然而去，他給兄妹倆帶來一片温馨的德人間之愛和一次美妙的藝術享受，也給自己帶來了一次意外的創作收穫。(引導齊讀最後一段。)

2、當貝多芬走後，盲姑娘和他的哥哥會説些什麼呢?

請將你想像到的用對話的形式寫一寫。(學生寫話，教師巡視。)

請學生分角色讀一讀自己寫的話。

説明：

想像説話既是對語言文字的一種積累，也是對情感的一種昇華。相信學到這兒，學生已經能夠圍繞貝多芬的人格與彈奏的樂曲寫出自己的感悟了。對於在寫話過程中出現的一些語病教師要及時糾正，而一些能夠表達自己對課文理解的好句要及時加以鼓勵。

3、(播放樂曲《月光曲》)這就是貝多芬即興創作的一首曲子，裏面不僅表現了貝多芬豐富的想象力，更體現了他的這種對盲兄妹對貧苦人民的高尚而真摯的情感。讓我們再一起走進這個故事，有感情地讀一讀全文，再來體會一下貝多芬創作這首曲子的過程。

4、通過這節課的學習，我們不僅對《月光曲》的創作過程有了更深的瞭解，同時，對貝多芬這位聞名世界的音樂家也有了更深的認識。課後，同學們可以再找一首貝多芬的曲子或你喜歡的其他曲子聽一聽，邊聽邊像剛才這樣展開自己的想象，然後把你想到的景象寫下來，大家共同交流。

月光曲教學設計3

教學目標：

1、品析月光曲的樂曲美，探究文本的語言美。

2、學習運用聯想，虛實結合的寫法。

教學重點：

學習運用聯想，虛實結合的寫法。

教學難點：

引導學生體會《月光曲》的意境。

教學準備：

ppt課件

教學過程：

一、談古詩、引樂曲

説起月光，你會想到哪些優美的詩句?

是啊，月光如水，柔柔的灑滿大地 ;月光如詩，輕輕地勾起情思;月光的美也能用樂曲來表現。(板書：樂曲)

貝多芬有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作的《月光曲》表現得是一種什麼樣的已經呢?作者又是用怎樣的語言來表達樂曲之美的呢?(板書：語言)齊讀課題。

二、讀文本、品意境

1、請同學們翻開書，你知道哪個自然段在講《月光曲》的內容嗎?

2、快速地瀏覽9自然段，説説：在這清幽的月光下，聽着美妙的琴聲，皮鞋匠好像看到了什麼景象?盲姑娘彷彿也看到了什麼?這些畫面是真實的嗎?(板書：聯想)

l 請大家找出文中描寫實在景物的句子，用 勾下來;

產生聯想的句子用( )標出來。

l 從事實引出聯想，課文中用了哪兩個詞語?

4、自主學習

這段聯想為我們描繪了哪些景物?這些景物有什麼變化，為我們呈現出一幅幅什麼樣的畫面?(板書：畫面)

自讀課文，邊讀邊想，用鉛筆標註答案。

抽生彙報並用簡短的語言歸納變化過程。

(板書：月亮初升、月亮升高、波濤洶湧)

5、指導品析：作者是怎樣用語言為我們描繪出這樣的意境?

我們一起來欣賞描繪第一幅圖的語言。屏幕出示語言，齊讀。

l 皮鞋匠聽到怎樣的旋律才聯想到這樣的畫面?(音樂速度是快還是慢?音調是高還是低?)

l 哪些詞語讓你感受到音樂的舒緩柔美?

l 屏幕出現音樂和畫面，請學生欣賞

l 我們應該怎樣讀才能表現這種柔美的意境。

l 總結學法，屏幕出示。

6、合作探究

隨着樂曲的變化，皮鞋匠腦海中聯想的畫面也在發生變化，請大家用同樣的方法學習描寫“月亮初升”和“波濤洶湧”的有關句子。

彙報合作探究的結果。

7、作者將事物與聯想結合，用美的語言，描繪了“月亮初升”、“月亮升高”、“波濤洶湧”的美妙畫面，讓我們體會到了先是輕柔舒緩，而後明朗輕快，最後高昂激越的美的.樂曲，現在，我們閉上雙眼，用心傾聽這優美的樂曲，相信你也會浮想聯翩吧。(多媒體播放《月光曲》三個樂章的片段，生欣賞)

8、多美的樂曲啊!讓我們用充滿感情的朗讀，再現月光曲的舒緩、輕快、高昂。

9、引導對比：如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎麼樣?不信，可以讀讀。

三、仿寫練習

1、聽：今天，老師給大家帶來了另外一段音樂《牧童短笛》。同學們也展開豐富的聯想，去領會音樂的意境和內容。

2、説：聽了這輕快的曲子，你彷彿看到了怎樣的畫面?

(在什麼地方?環境怎麼樣?有哪些人?在幹什麼?)

3、寫：趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。

以“我靜靜地聽着，我好象看到了……”開頭寫一段話。

寫小練筆，師巡視，相機指導。

4、評：下面我們就來交流一下。注意傾聽，請你評價。

四、總結

今天這堂課，我們領略了月光曲的美，也學會了用語言文字表達樂曲之美，老師希望同學們課後可以去搜集一些世界名曲，在聆聽的同時，展開豐富的聯想，用優美的語言記錄下你的感受，相信你一定能從中受到美的薰陶。

月光曲教學設計4

一、教學目標

【知識與能力】

掌握本課8個生字，能掌握“譜寫、蠟燭、清幽”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文，瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過;背誦第九自然段。

【過程與方法】

學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，學習作者在寫實中融入想象的手法，品味文章關鍵的字、詞、句。

【情感態度與價值觀】

體會文中傳達出的貝多芬音樂的魅力，感受貝多芬對窮苦勞動人民的關懷，進而培養愛祖國愛人民的情感。

二、教學重難點

【重點】

品味文章的優美語言，理解文中關鍵詞句的含義。

【難點】

體會貝多芬對窮苦勞動人民的關懷，感受愛祖國愛人民的情感。

三、教學方法

多媒體教學法，任務導向法，小組合作探究法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

在導入部分，通過多媒體設備播放貝多芬的名曲《月光曲》，讓學生沉浸在鋼琴曲美好的氛圍之中。

(二)初讀課文，整體感知

1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學生讀，教師範讀，為同學正音)

2.學生朗讀課文用自己的話概括課文內容，思考：《月光曲》是如何譜成的?

明確：貝多芬為盲姑娘彈奏兩首曲子，第二首是在貝多芬有感於盲姑娘是自己的知音的情況下，即興創作的，遂成《月光曲》。

3.播放《月光曲》，讓學生結合課文談自己的.感受。

明確：鼓勵學生大膽發言，自由談感受。

(三)以句帶篇，深入研讀

1.賞析重點句子

(1)一個姑娘説：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的説：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘説：“哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。”

明確：這段文字是語言描寫，用兄妹之間的對話，生動傳神地表現出兄妹倆相依為命的真情，同時，也表現了妹妹的善解人意以及對音樂的熱愛，為後文寫貝多芬兩次為她彈奏奠定了基礎。

(2)盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地説：“談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎?我再給您談一首吧。”

明確：體現了盲姑娘不光愛音樂，更能夠懂音樂，並且懂得貝多芬的音樂，使得貝多芬引之為知音，因此而創作了《月光曲》。

2.學生分組討論：貝多芬為什麼會譜成《月光曲》，他是以何種心情創作的這首曲子?

明確：曲為心聲，貝多芬在彈奏月光曲的時候，他的內心一定也是不平靜的。面對着眼前窮苦的兄妹倆，面對着自己真正的知音，貝多芬同情之中又有感動，更有得見知音的感慨與激動。

(四)拓展延伸，理解難點

各小組討論，派代表發言：貝多芬創作《月光曲》時，內心是怎麼想的，他會對兄妹兩個説些什麼?

提示：開放性問題，言之有理即可。

(五)小結作業

1.讀完本課對你有什麼啟發?

明確：我們要向貝多芬學習，關愛別人，熱愛祖國，熱愛人民。

2.查找並欣賞貝多芬其他作品，向同學們介紹。

五、板書設計

六、教學反思

月光曲教學設計5

教學目標：

1、學會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、甦醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

3、瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，並對學生進行美的教育。

4、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

教學重難點；

重點：使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。

難點：貝多芬的感情變化的原因。

教學方法：

誦讀品味，採訪探究，音樂怡情

教學準備：

《月光曲》

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，板書課題

哪些同學能自己讀懂課文，讀好以後能回答兩個問題：《月光曲》是一首什麼樣的曲子，是誰寫的？《月光曲》"。

二、出示學習目標：

1、學會本課8個生字，正確讀寫"譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、甦醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼"等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

3、瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，並對學生進行美的教育。

4、體會寫實和聯想相結合的寫法，初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力

三、出示自學提示

1、自讀課文，學習生字詞語。不懂的詞語聯繫上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。

2、這篇課文寫了一件什麼事？

3、默讀課文一自然段，説説你知道了什麼？

4、默讀2——6自然段，弄清彈奏第一首樂曲的`經過。

學生自學，全班交流。

師：《月光曲》是首什麼曲子？

結合學生回答，課件出示貝多芬資料，以激起學生學習情緒。

貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。……做到這一點，我將是多麼的幸福！

全班交流遇到容易出錯的生字，多分析一下字型結構，

給本課的生字組詞語辨析。（點擊字形結構，會顯示例詞。）能説説'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思。會用這些詞語造句。（點擊課件出示解釋和例句。）

學生在練習本上寫生字詞。

辨析部分詞語的近義詞和反義詞。

交流第一自然段

1、齊讀

課文講貝多芬創作《月光曲》的傳説。什麼是“傳説”？（民間流傳的説法。）既然是傳説，也就説有可能是真的，也有可能不是真的。

2、理解"譜寫"：

“歌譜”同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"“譜寫”。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫”，簡單的説法叫”譜曲子”。曲子寫好了，就叫什麼？（”譜成”）

寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以説"譜寫了一首壯麗的詩篇""譜寫了一首扣人心絃的詩篇。

交流課文2—6自然段

一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到什麼？（斷斷續續的彈琴聲）

這琴聲為什麼會引起他的特別注意？（彈的正是他的曲子。）貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。

啟發學生聯想：“同學們想一想，這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什麼？”（一間小茅屋，茅屋的牆壁上最好畫上窗口，而且從窗口裏透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。）

“貝多芬就在幽靜的小路上散着步，他聽到從那所茅屋裏傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎麼想？

師：為什麼那琴聲是斷斷續續？（她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，儘管斷斷續續，不大熟練，但是很不容易。）

指名分角色讀第五、六兩自然段的對話。教師示範；學生練習朗讀。

月光曲教學設計6

教學目標：

1、瞭解貝多芬及其創作《月光曲》的經過，體會貝多芬對窮苦人民寄予的深厚感情。

2、品讀課文，從字裏行間揣摩真摯的感情是藝術家創作的源泉，初步受到音樂藝術的薰陶。

3、感情朗讀課文，學習生字新詞，積累語言。

教學重點：

感受音樂與語言的內在相通之處，感知真摯的感情是藝術的源泉。

教具準備：

《月光曲》音樂磁帶，PPT投影片。

教學流程：

一、欣賞音樂，展開想象。

就讓我們再次走進音樂的聖殿，用心靈傾聽，乘着音樂的翅膀，用想象把音符變成文字，將旋律轉化成畫面。

播放《月光曲》，請學生靜靜地欣賞。然後交流聽音樂所想象到的情景。

預設1：學生自由發表聽音想象到的畫面，可以一個詞，可以是一句話，也可是幾句話。

預設2：如果學生缺乏對音樂的感受力，老師事先準備一段特別美妙的語言描述音樂呈現的畫面，為學生做示範，讓學生享受語言與音樂的薈萃。

【設計意圖】本單元的主為“藝術的魅力“，把音樂引進語文課堂，一是培養學生對音樂的感受能力，一是乘着音樂的翅膀，展開豐富的想象中，用比較準確的語言描述想象的畫面，讓音樂與語言沒有界限，把音樂的感受與語言的發展結合起來，避免把語文課上成音樂欣賞課，使語文學科產生錯位，甚至丟失自我。

二、變序學習，走進文本。

第一部分，出示第9自然段文字。

教材解讀

皮鞋匠靜靜地聽着。他好像面對着大海，月亮正從水天相接的地方升起來。【音樂是舒緩的】微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。【稍有變化，總體是輕柔的】月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。【旋律是跳躍的，曲調上有反覆之處】忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。【曲子快速而有力】被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝着岸邊湧過來……【高昂、激盪，節奏感特別強。】皮革匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照着她睜得大大的眼睛。她彷彿也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶湧的大海。

天高雲淡，月朗星稀，海在輕微地呼吸，一切都那麼幽靜，那麼美好！漸漸地，月光照亮海面，喚醒了海水，海開始奔騰洶湧，縱情地舞蹈。一切都是那麼光明而美好，這是一個自由寬闊的世界！

【設計意圖】本單元的主題是“藝術的魅力”，所以教學本課時用音樂作為薰染的載體，創設情境，在唯美的音樂旋律中展開學習，用最智慧的語言——音樂開啟學生想象的天窗，推開學生思維的大門。直奔本課用語言再現《月光曲》的第九自然段，使單元主題與語文學習實現零距離。

教學策略：

（一）品味語言

1、學生自由朗讀第9自然段。總結寫了什麼？皮鞋匠聽貝多芬彈奏曲子的聯想。

2、用四字詞語概括畫面：水平如鏡（風平浪靜）——微波粼粼——朗月穿雲（月明星稀）——巨浪滔天（洪波湧起）——波濤洶湧（驚濤拍岸）

3、用感情朗讀表現景象的變化，用聲音創設情境。

【設計意圖】語文學習的根是研究語言，任何時候都是不二的法門。學習的啟程從讀到思，明白內容層面的指向，首先弄懂寫了什麼，才可能進一步學習怎麼表達的，步步為營，方符合學生學習語言的規律。

穿插用精煉的語言概括內容，即運用自己的語言庫存進行具有表現力的表達和概括，這也是在有效的訓練是培養能力，在運用中實現能力的發展。

心中對語言有了感覺，用繪聲繪色地朗讀個性化塑造文本的內容，再現文本的情境，是語言學習獨有的魅力。其實，學生的讀的過程，就是再創造的過程，就是內化語言的過程，就是積澱語感的過程。

（二）用想象架設語言與音樂的橋樑，讓優美的旋律流淌在心間。

1、藉助皮鞋匠的想象，把每幅畫面轉化成自己能夠感受的音樂，讓音樂像小溪一樣在心間流淌起來。（見第9自然段的括號內容）

2、連盲姑娘也彷彿乘着音樂的翅膀見到了她從來不曾見到過的美好的景象，更説明這是一首（ ）的樂曲。（表現力極強，極具感染力，令人震撼，終生難忘，餘音繞樑，美妙絕倫……）

3、欣賞《月光曲》，沉浸於音樂的意境之中，提升藝術品味。

【設計意圖】隨着學習的深入，讓語言與音樂在高層面上相通相諧，應當是本文最大的優勢。而連接二者的橋樑就是自由的想象。通過豐富而自由地想象，把文字轉化為畫面，進而把畫面轉化為旋律，這是藝術的提升，是語言的提升。

滲透襯托的寫法，用雙目失明的盲姑娘能夠看見自己生平從未見過的大海的景象來有力地説明《月光曲》的表現力，這是作者寫作的匠心。是讀寫不着痕跡的結合。

帶着交流感悟再次欣賞這首世界名曲，相信每個孩子的感覺都會有所不同，這可能是音樂的啟蒙，這可能是音樂的頓悟，這可能是音樂的引領，無論怎樣，都是一次用音樂的靈泉對孩子們的洗禮。

（三）瞭解貝多芬，加深對音樂家藝術才能與人格魅力地雙重摺服之情。

1、自由彙報對貝多芬的瞭解。

2、出示（課後資料袋）貝多芬資料，提取信息。

貝多芬是德國最偉大的音樂家之一，對世界音樂的發展有着舉足輕重的作用，被尊稱為“樂聖”。貝多芬生活道路非常坎坷，26歲時聽力開始減弱，晚年失聰，只能通過書寫跟人交談。他以堅強的意志克服了重重困難，一生創作了許多不朽的作品，如廣為流傳的交響樂《恐龍》《命運》《田園》《合唱》。

【設計意圖】課後的資料袋中的內容應當巧妙地為學習語文服務，為加深感悟服務。這裏，在充分感受《月光曲》的震人心魄的魅力之後，進行作者簡介，既是對學生音樂知識的石室，更是對貝多芬這位偉大音樂家的人格魅力的仰視，這樣的情感態度價值觀是從文本中生長出來的，而不是老師強加的，更容易入腦入心。

有效的拓展鏈接是語文學習開放性的需要，我們要為語文學習減肥，但是適當的豐滿與裝飾必不可少，這是語文學習的特質。

第二部分，回溯上文，瞭解創作《月光曲》的經過。

這樣一曲世界著名的鋼琴曲背後還有一個美麗的傳説，可以説，是這個傳説，讓《月光曲》更加如夢似幻，是《月光曲》以及他的創作者貝多芬先生，使這個傳説更加耐人尋味。

教材解讀：

這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。讀後，我們也彷彿進入了樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生了無限的嚮往，同時對貝多芬產生了深深地敬仰和愛戴之情。

作者借這個美麗動人的傳説故事，既表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。

教學策略：

1、自主質疑，援疑引思。

這就是貝多芬親自為窮苦的鞋匠兄妹彈奏的舉世聞名的鋼琴曲《月光曲》的一部分。聽了大音樂家為窮兄妹演奏這件事，一定有問號冒了出來，令你產生了什麼疑問呢？

貝多芬為什麼要彈琴給盲姑娘兄妹聽呢？

是因為盲姑娘兄妹特別幸運嗎？

為什麼彈了一曲之後，還要再彈一曲呢？

【設計意圖】隨着學習的進程，及時讓學生的思維之火燃燒成熊熊的火炬，有待老師的點撥。給學生學習提問的機會與時間，學生的質疑能力才會日益提升。我們的語文學習有時候是老師的自作多情，自以為是，而恰恰忽略了學生這個學習主人的存在與他們那個情境之下的深切真實的感受。

2、默讀課文2——8自然段，簡單寫寫批註。然後小組同學互相交流。

【設計意圖】學生課堂之上的靜思默想與小組間的交流不應當是形式的點綴，而是課堂特定時空之中學生不可重複的學習體驗，是課前的預習所不能替代的。必需的是老師的引導與培養，不斷提高自學和小組合作學習的效率。

解讀二種聲音——鋼琴聲和談話聲。

①貝多芬在萊茵河邊的幽靜的小路上散步的時候，聽到了斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋裏傳出來。

他會想：這們一所簡陋破舊的`茅屋還有人彈奏我的曲子，真新鮮——好奇。

彈奏得斷斷續續，特別不熟練，糟蹋我的曲子呢——彆扭。

在好奇心加上一點彆扭的驅使下，他不由自主地向茅屋走去。於是又聽到了談話聲。

【設計意圖】與文中的人物心心相印，才能做文中人物的代言人，説出他們的心聲，也就是文字背後的意味。這是與文本會晤必須的閲讀心理。

②學生自選角色，朗讀純對話內容。（出示純對話內容）

“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

a、二個感歎號，説明盲姑娘感情強烈。為自己彈不好這首曲子而着急。特別渴望聽到貝多芬自己的演奏。

b、盲姑娘是個特別愛音樂的人，聽別人彈過幾遍，自己就能大概彈奏，很了不起。

c、盲姑娘特別熱愛音樂，聽貝多芬自己演奏是她夢寐以求的事情。

“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們太窮。”

a、愛音樂的人竟然因為窮困而不能滿足自己聽音樂的願望，實在太不公平了。

b、哥哥對妹妹充滿了歉疚、不安和痛楚。

c、窮困：住茅屋、舊鋼琴、微弱的燭光、做皮鞋——家徒四壁，一無所有

“哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。”

a、盲姑娘特別體諒哥哥，是個懂事的妹妹。

b、盲姑娘特別善解人意。

c、窮兄妹倆手足情深。一個謊稱是隨口説説，一個真心充滿歉意。

預設1，由“隨便説説”的理解逆推，追問到底是不是盲妹妹“隨便説説的”？從而，深入語言文字之中，理解其中的藴含的感情。

預設2，學生如果學習能力強，可以自己自由談感悟，互相補充更正。

③展示朗讀。

【設計意圖】用充分的讀拉動學生的思維，使感悟更加個性化和多元化，也更加接近文本所要表達的內含。兄妹倆的談話是貝多芬創作《月光曲》的最初的原因，是兄妹倆的摯情真愛打動了貝多芬，也更能體現貝多芬是個為窮苦人演奏的偉大音樂家。

3、體會貝多芬的心情。

面對這樣一位清秀卻雙目失明的姑娘，面對這樣一位手足情深的同胞兄妹，面對如此酷愛音樂的盲姑娘，貝多芬再也抵制不住內心的（激動、感動、衝動……）他又一次想起自己説過的話：

出示貝多芬的名言：我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多麼幸福。

【設計意圖】拓展貝多芬的名言就是解讀他的心聲，這樣的豐厚文本是為感悟服務的，是感悟文本的另一扇窗子。

4、品讀盲姑娘的語言。

盲姑娘聽了貝多芬的演奏後的表現，重點研讀她的語言“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

①這裏又用二個感歎號表現盲姑娘聽了貝多芬演奏後的激動之情。

②純熟：很熟練。近義詞：嫻熟。深：感情表達得特別深厚，感染人。這是盲姑娘對貝多芬演奏發自內心的評價。

③您，您 也説明聰明的盲姑娘由剛才高超的演奏和貝多芬正在此地演出推斷出了事實，她的激動更無法表達。

感情朗讀，深入體會。

此時的貝多芬內心同樣激動不已：他為盲姑娘不但熱愛音樂而且這樣懂得音樂而激動；他為在這樣一個偏僻的小鎮能遇上知音而激動；他為自己的音樂又一次為窮苦的盲姑娘兄妹帶來幸福而激動。這萬分的激動化作了一句話（齊讀“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”）這萬分的激動如洶湧的海浪撞擊心扉，他的音樂靈感如泉水一樣汩汩而出，於是他做了這個決定（齊讀“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”）

【設計意圖】咀嚼盲姑娘的話，體會貝多芬的情是此時學習的重點所在。正是由於盲姑娘聽了大音樂家的演奏後的情不自禁，才有了貝多芬在這個偏僻的小鎮遇上知音的喜出望外的莫名的興奮。語言咂摸出味道了，感悟就是水到渠成的事情。

三、總結全文。

教材解讀：

課文第9自然段是文章的重點所在，應當一讀再讀，就像這首《月光曲》一樣，值得一聽再聽。故事的結尾作為收束，給人以整體感，在學習的時候進行簡略處理：兄妹倆的陶醉與貝多芬記錄曲子。

教學策略：

①誦讀第9自然段

月光如水，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，窮兄妹倆幸福地站在貝多芬身旁，此情此景，給大音樂家帶來了創作的靈感，於是一首曠世佳作誕生了……

再次播放《月光奏鳴曲》，師生齊誦第9自然段。

【設計意圖】對於語文學習而言，讀永遠是最有效的最本色的手段，是可以出神入化的學習策略。特別是此時此刻，因為有了以上的交流與感悟，其它的語言相比動情地誦讀，顯得蒼白而畫蛇添足。

②在音樂聲中，指讀第10自然段。

“此曲只應天上有，人間能得幾回聞。”我們大家都被陶醉了，深深地沉浸在這美妙的音樂之中。而我們的音樂家也被自己的即興創作陶醉了，他要抓住這靈感迸發的一瞬間，徹夜不眠，記錄下了這首舉世聞名的《月光曲》。

③總結填空。

課文學完了，我們應當由衷地感謝，感謝（音樂家貝多芬為我們奉獻了這麼美好聖潔的音樂；感謝音樂家這顆為窮苦人創作的愛心；感謝熱愛音樂，懂事聰明的盲姑娘；感謝皮革匠與妹妹真摯的手足深情；感謝為我們編創這美妙傳説的人們……）

【設計意圖】總結填空是全面總結學習收穫，所以有內容層面的，也有人文情感層面的，更多的是情感價值觀層面的，這應當是學生了解貝多芬、瞭解貝多芬的音樂的一個起點，學生體味藝術的魅力和音樂的影響力，應當更多的是在課外這個廣闊的世界裏。

月光曲教學設計7

教學目標：

1.正確讀寫並理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語

2.瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，在質疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及瞭解產生這種變化的原因

3. 感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力

教學過程：

【預習】(課前)

1. 自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順

2. 初步瞭解課文的主要內容

【第一課時】

一、聽寫詞語，自由説話，引出問題

1.學生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等

2.學生自由説話：選用剛才聽寫的詞語根據課文內容説一段話，教師隨機點評

3.教師引出問題：究竟是什麼打動了貝多芬的心，讓他創作出不朽名曲《月光曲》?

二、進入問題，自主感悟，感情誦讀

語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘説∶“哥哥，你別難過，我不過

隨便説説罷了”

1.貝多芬聽到哪一句話起就心動了?(感情朗讀)

2.貝多芬從這一句話中聽出了什麼?

(1) 盲姑娘家境貧窮(從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮?)

(2)盲姑娘熱愛音樂(從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂?)

(3)師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛着生活，姑娘雖然家境貧困，但是她並不放棄

對藝術的`嚮往與追求貝多芬的心被觸動了

3. 貝多芬從兄妹倆的整段對話中還聽出了什麼?

(1)妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關懷與體諒等(感情朗讀)

(2)師：盲姑娘這麼貧窮，但是這麼熱愛音樂，又這麼懂事，他的心被深深感動了，所以走進茅屋

語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧”

1.學生質疑

預設問題一：盲姑娘什麼也看不見，為什麼知道她是貝多芬?

預設問題二：貝多芬為什麼不回答?

預設問題三：貝多芬彈一首曲子已經滿足了盲姑娘的心願，他為什麼還要再彈一首曲子?

預設問題四：貝多芬為什麼稱盲姑娘為“您”?

2.梳理問題

3.解決問題(感情朗讀)

三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂

1. 師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流

語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵

2. 重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什麼?

3.進一步瞭解貝多芬，聯繫上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感

課外資源：我為什麼要作曲，因為我有很多想法要釋放出來——貝多芬

4.欣賞《月光曲》片段

月光曲教學設計8

教學目標：

1 、瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越的才華和對勞動人民的同情。

2、繼續學習圍繞課題説説課文主要內容。

3、在理解課文內容的過程中，初步學習分辯事物和聯想。

教學重點難點：

1、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。

2、體會貝多芬在即興創作《月光曲》的過程中思想感情的變化。

教學準備：

多媒體課件

一、出示課題《月光曲》曲是多音字、課前大家預習了課文，能説説你是怎麼學習的嗎？

練習組詞（見課件）

《月光曲》這篇課文是講誰的？

貝多芬是什麼人？

你怎麼知道他著名？

對了，是他譜寫的樂曲很著名，當然他也就著名了。這篇文章説的是他的什麼曲子？

好請大家大聲朗讀全文，圍繞題目説説課文主要內容。

二，閲讀課文

課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮上為盲姑娘彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。請同學們仔細朗讀課本想想貝多芬為什麼要為盲姑娘彈琴？

1、出示：句子1、一天夜晚——彈的正是他的曲子。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什麼？當時這是怎樣的一種環境。（光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。）

師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？師：聽到有人彈他的曲子，他的心情又有什麼不同。你覺得此時貝多芬心理會怎麼想？

（很驚訝，很好奇），這麼一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？這琴聲是怎樣的，從（斷斷續續）的琴聲中你聽出什麼？（説明盲姑娘喜歡彈貝多芬的曲，但彈得不熟煉。）

你覺得此時貝多芬心理會怎麼想？

師：體會得好，所以他就——

過渡：貝多芬走近茅屋，又聽到了什麼？

2、出示：“哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。”

這一句是姑娘説的，其實她是“隨便説説”。從這句話中你能體會到什麼？她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內疚而説了“隨便”。這説明妹妹很懂事，對家裏的處境也很清楚，表現了兄妹互相關心的情感。

貝多芬為什麼給盲姑娘彈琴。大家明白了嗎？

讀讀從兄妺倆的對話中你能體會到什麼？

貝多芬為什麼給盲姑娘彈琴。有兩點原因：第一是他不嫌貧愛富貝多芬對勞動人民的熱愛。，他身為一個高級音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務為盲姑娘彈自己寫的曲子；第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什麼感受？你會為他們做些什麼？

師：貝多芬説“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多麼幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心願。請同學們輕輕地讀課文第四、五、六三個小節。

生讀。

3、出示：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？

師：從盲姑娘的這句話中你能體會到什麼？

過渡：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這麼一個小鎮上，在一所茅屋裏，貝多芬遇到了一個能夠憑藉音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

師：此時對貝多芬來説，告訴對方自己是誰並不重要，他只想——

師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什麼情況呢？請讀課文第八小節。理解格外、清幽。齊讀

過渡：貝多芬面對純潔、善良、酷愛音樂的盲姑娘，思緒萬千，心情激盪，決定再給她彈一首曲子。這時，一陣風把蠟燭吹滅，月光照進窗子來，屋裏顯得格外清幽，這些描寫的都是實實在在的事物。

看到這些是實在的事物，貝多芬此時彈起的是什麼曲子？他彈的《月光曲》內容是什麼？

4、出示《月光曲》內容……貝多芬此時彈起的《月光曲》，正是從實實在在的事物引起的音樂聯想。

板書：聯想

請看圖，這正是課文中描寫的哪句話。

5、朗讀指導。

6、兄妹倆如痴如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，課文中哪個詞寫出來了貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發現。此時的貝多芬又怎樣？從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情怎樣？

三、小結：

本課寫的`是關於貝多芬譜寫《月光曲》的一個傳説。它是民間流傳的故事，不一定確有其事，也可能是真的，也可能是虛構的。但從這個傳説中讓我們對貝多芬有了進一步瞭解，你覺得貝多芬是一個怎樣的音樂家。

練習説話：貝多芬不僅（ ），而且（ ）

不僅是一個著名的音樂家，而且是一個關心熱愛勞動人民音樂家。

板書：

海面升明月（輕柔、舒緩）

聯想：海面灑銀光（逐漸增強語氣）

海面颳大風（急促、高昂）

海面卷巨浪

教學反思：

《月光曲》是義教版第十冊第六單元第二篇精讀課文，講述了著名音樂家貝多芬同情盲姑娘而為他們彈琴，有感於盲姑娘對音樂的痴迷而即使創作了《月光曲》的傳説。重點是《月光曲》的創作過程，體會貝多芬在即興創作《月光曲》的過程中思想感情的變化。我就引導學生抓住重點部分，抓住貝多芬音樂創作情感這一條線閲讀課文，並在此基礎分清課文中的現實事物與聯想，我的板書重點突出皮鞋匠的音樂聯想，也是月光曲的內容，引領學生通過欣賞音樂、觀看圖片以及朗讀皮鞋匠的聯想感受月光曲所賦予的情感。從而讓學生進一步瞭解貝多芬，體會他所具有的卓越的才華和對勞動人民的同情。

在教學過程中我體會到有許多不足：

1、指導朗讀還不到位，學生朗讀面太窄、朗讀指導太機械。雖然學生欣賞音樂、觀看圖片後，正處於情境中，本來是有助於學生的理解。但在指導朗讀時，我只是機械地問學生：“你認為這部分該用什麼樣的語氣來讀？”學生只會説“平靜的、緩慢、激動”等字樣。這樣機械地指導，只會讓學生僅僅停留在朗讀的最低層，根本無法達到聲情並茂，抑揚頓挫的程度。現在，我回想起來，覺得當時如果我能範讀，也許會更好。因為，有了教師的範讀，學生就有了模仿、學習的榜樣。

2、因為一節課按排內容較多，急於完成教學任務我不自覺地過多關注優等生，教師跟中等生的互動有所侷限。

月光曲教學設計9

【教學目標】

1.掌握生字詞，瞭解《月光曲》的創作過程

2.合作探究，揣摩關鍵語句，學習語言描寫、神態描寫和想象的手法3.有感情地朗讀課文，體會音樂的美妙以及貝多芬熱愛音樂、同情窮人的情感

【教學重點與難點】

揣摩關鍵語句，學習語言描寫、神態描寫和想象的手法體會音樂的奇妙以及貝多芬熱愛音樂、同情窮人的情感

【課時安排】

兩課時

【教學方法】

朗讀法，情境教學法，合作探究法

【教學過程】

第一課時

1.導入（5分鐘）

同學們，今天我們要學習的課文是《月光曲》，這是樂聖貝多芬的的鋼琴曲。大家光看這個曲名，覺得它會演繹出什麼樣的畫面？（學生各抒己見）這只是同學們的看法，那麼事實到底是什麼樣的呢？接下來讓我們一起學習課文《月光曲》，從文字中感受一下音樂的奇妙。

2.貝多芬及《月光曲》簡介（5分鐘）3.生字詞預習檢查（8分鐘）

學生自由朗讀課文，遇到不懂的字詞可通過查閲字典、翻閲工具書、同桌討論等方式解決。用開火車的方式輪流讀PPT上的生字詞，最後齊讀鞏固。 4.初讀課文，整體感知（10分鐘）

學生再次自由朗讀課文，邊讀邊思考幾個問題：

（1）理清課文思路（時間、地點、人物、情節）——兩百多年前的一個秋天的晚上，貝多芬在萊茵河邊的小鎮上演出，他在小路上散步時走進一間茅屋，給盲姑娘兄妹彈奏了兩首鋼琴曲，在此過程中創作了《月光曲》。

（2）貝多芬當時是什麼身份？盲姑娘家呢？——貝多芬是當時著名的音樂家，有許多著名的樂曲，還會在各地旅遊演出，可以説是家喻户曉。盲姑娘家家境貧寒，買不起音樂會的票。因為盲姑娘渴望聽到貝多芬的演奏，所以進行了演奏。

（3）貝多芬是在什麼情況下創作《月光曲》的？《月光曲》好聽嗎？——貝多芬在彈完一曲後，因着盲姑娘兄妹的反應和清幽的月光有感而發。《月光曲》的演奏都讓兩兄妹陶醉了，足見其美妙動聽。

5.精品細讀，欣賞月光（15分鐘）

同學們，我們已經知道貝多芬是在給盲姑娘演奏的過程中創作出《月光曲》的。這盲姑娘到底是何許人也呢？同學們再次閲讀課文，找一找關於盲姑娘的語句，試着從語言、神態等描寫中分析一下盲姑娘的人物形象，可以小組討論一下。預設學生成果：

A.家境貧寒——“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”語言描寫，直接説明盲姑娘家的窮。“茅屋裏點着一支蠟燭”、“微弱的燭光”、“舊鋼琴”，環境描寫，揭露了她家條件不好。

B.善良體貼——“哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。”從兄妹之間的對話可以看出兩人兄妹情深，雖然貧窮，但沒有因此而互相埋怨，而是互相理解體諒。

C.熱愛音樂——“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過好幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的.，那有多好啊！”語言描寫，盲姑娘雖然貧窮、看不見，但是她十分熱愛音樂，兩個感歎句體現了她對音樂的渴望追求。

（同桌合作，分角色讀第3段。重讀“多難彈啊！”，讀出怎麼也學不會的懊惱，“那有多好啊！”則是嚮往渴求的語氣。中間哥哥的話要讀出內疚自責的語氣，“是啊”可帶點歎息，強調兩個“太”。最後一句姑娘的話又要有安慰的語氣，所以要語速放慢，聲調放緩。）“姑娘連忙站起來讓座。”這個動作描寫體現了盲姑娘迫不及待想要聽到別人演奏的心情。 D.聰慧、懂音樂——盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地説：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧！”“聽得入了神”説明盲姑娘沉浸在音樂裏，“激動”這個心理描寫直接體現了盲姑娘當時的心情，兩個“您”説明她當時太過激動導致説話都斷斷續續的，兩個感歎句既表現了她的激動，又側面體現了她對音樂的理解很深刻到位，就像貝多芬音樂上的知音一樣。同時她雖看不見，但卻能通過音樂判斷出貝多芬的身份，可見她的聰慧。

（請同學讀一讀這句話，前半部分可讀的慢一些、舒緩一些，後面的話要讀得語速快、激動、激昂，兩個“您”要有停頓）

6.課堂小結（5分鐘）

這盲姑娘雖然眼睛看不見、家境貧寒，但卻有着一顆熱愛音樂、體貼善良的心，怪不得貝多芬願意為她演奏兩曲。這節課我們認識了這位盲姑娘，下節課我們將來認識音樂天才貝多芬，同學們課後可以自己先品析一下貝多芬的形象。

7.板書設計

貝多芬

盲姑娘

（德國著名音樂家）

（家境貧寒、善良體貼、熱愛音樂）

彈奏

入神

再彈

記錄

陶醉想聽

第二課時

1.導入（5分鐘）

複習上節課內容

2.精品細讀，欣賞月光（30分鐘）

貝多芬當時為什麼要給盲姑娘彈琴？為什麼彈完一曲又彈一曲？

預設學生成果：這是由環境（“幽靜的小路”，很容易勾起人的情緒）、盲姑娘對音樂的熱情、兄妹間相互體諒的真情、貝多芬同情窮人、善良易感的胸懷多方面決定的。

而貝多芬彈完一曲後又彈一曲則是因為貝多芬佩服盲姑娘能夠通過一首曲子就分辨出其中的技藝和感情，他在小鎮遇到了知己，非常欣喜，所以願意有感而發、多彈一曲。教師引導：貝多芬在聽到盲姑娘的讚美之後沒有回答，這時他在想什麼呢？同學發揮想象力想一想，想好之後四人小組分享一下。

沒有想到，這次彈琴貝多芬創作出了不朽的《月光曲》，當時的環境如何？盲姑娘兄妹眼前浮現出了什麼畫面？請同學再次閲讀

8、9段，想象一下當時的畫面。預設學生成果：

創作環境：蠟燭被風吹滅，月光照亮茅屋，使得環境變得格外清幽。這種清幽靜謐的環境特別容易使人思緒萬千，於是性格本身就易感的音樂家貝多芬被這月光和清幽觸動。另一方面，旁邊站着的兄妹是他的聽眾，是他的崇拜者，是他的知音，知音難覓，真情動人，情與景交融，更容易觸發靈感。

第一幅畫面：月亮升起，海波粼粼。“微波粼粼”一詞寫出了波光的形態，是微弱的、閃着光、有層次感的，“霎時間”則寫出了月亮升起一瞬間的迅速，具有動感，“灑滿”體現了月光照射範圍之廣，有種豁然開朗的驚喜感。

第二幅畫面：月亮升高，穿過微雲。“穿過”使得月亮升高這個現象動態化，“一縷一縷輕紗似的微雲”則描寫了微雲的形態，輕薄縹緲，在月光下顯得夢幻温柔。

第三幅畫面：月光照耀，波濤洶湧。“忽然”一詞使情緒急轉直下，“刮”、“卷”、“湧”這三個動詞十分有力，“大”、“巨”、“雪亮的”這些形容詞則形象表現了風浪之大。教師伴樂範讀這部分描寫，學生閉上眼睛感受。學生自由朗讀，同桌互相評價。

聽完了這變化無窮、跌宕起伏的《月光曲》，兄妹倆有什麼反應？貝多芬又做了什麼？預設學生成果：“皮鞋匠靜靜地聽着，他好像面對着大海”“月光正照在她那恬靜的臉上，照着她睜得大大的眼睛”兄妹倆都聽呆了、聽醉了，陶醉在美妙的琴聲中，彷彿身臨其境。貝多芬則飛奔回客店，花了一夜的功夫記錄下這個靈感，十分迫切。

教師引導：貝多芬是個什麼樣的人？（學生討論後明確：熱愛音樂，同情窮人，善良易感，音樂才華出眾）

3.發揮想象，結束課堂（10分鐘）

《月光曲》如此美妙，使兄妹倆如痴如醉，同學們又會從《月光曲》中聽出什麼來呢？（播放《月光曲》，同學邊聽邊想象，四人小組交流討論）

以齊讀第9段結束課堂4.板書設計

月亮升起，海波粼粼月亮升高，穿過微雲月光照耀，波濤洶湧

月光曲教學設計10

　　語文教學注重學生的主體性，無論是在課內還是在課外，都應關注學生的自我發展。結合《月光曲》的教學，我談幾點自己的看法。

教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。在導入部分，我請同學們想一想，我們學習這篇文章，要着重思考什麼問題？於是學生紛紛提出不同的問題。讓學生自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。

在整體感知部分，我請學生讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看能體會到什麼，有什麼疑問？學生講了自己的不同感受還有不懂的地方。這就體現了教師對學生自我感受和體驗的尊重。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞。

又如在分節細讀部分，教師有一個“畫龍點睛”式的一問，這個問題就是從兄妺倆的對話中你能體會到什麼？因此，如何引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在於時機的把握，順其學生的心理需求，促進學生對文本的深入探究。

接着又有一問：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什麼感受？你會為他們做些什麼？教師採用了換位思考的方法，注重人文的情懷，生命的`弘揚，同樣也促進了學生的自我發展。在體會月光曲內容部分，主要是要練習第九自然段的朗讀，通過多種形式的朗讀讓學生體會怎樣讀才能讀出景物的變化以及旋律的變化，隨着學生表情和動作的變化，他們用肢體語言很好地表達了貝多芬賦予樂曲的情感。

然後創設情景，讓學生表演。通過聯繫上下文“甦醒”讓學生理解“陶醉的意思。貝多芬的樂曲那麼優美，兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，深深地被陶醉了。等他們醒來之後，兄妹倆會交談些什麼？前後的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的昇華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。

最後佈置的作業讓學生從課內走向了課外，密切聯繫課文內容，促進學生的閲讀量，培養學生蒐集信息和整理信息的能力。

總之，重視學生的情感體驗，關注學生的自我發展，讓學生成為學習的主體一直是我們每一位老師追求的目標。至於如何去把握，如何去引導，我想這個問題我還要繼續探究下去，以上只是我個人膚淺的見解。

月光曲教學設計11

教學目的：

1、瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過。

2、學習抓住環境特點，體會課文思想感情的方法。

3、想象第9自然段所描繪的景象，有感情地朗讀。

教學難點：

想象第9自然段所描繪的景象，體會課文表達的思想感情。

教學過程：

　一、談話導入：貝多芬為兄妹倆彈奏的第二首曲子就是《月光曲》。

二、直視課題，找到文章的中心部分來學習。

1、默讀課文，畫出盲姑娘兩次彈奏曲子的有關句、段，讀一讀，説説貝多芬開始在小路上“散步”，而後來“飛奔”回客店的原因，體會貝多芬的感情有哪些變化？（默讀回答：貝多芬走進茅屋，為什麼彈完一曲，又彈一曲？）

2、快速瀏覽，找出哪自然段是寫《月光曲》的？（第9自然段）

3、默讀第9自然段，邊讀邊想像，用簡筆畫的形式畫出給你印象最深的畫面。

（1）展示學生的圖畫，找課文中的語句讀一讀，進行評價。

（2）下面請同學們聽一段音樂《月光曲》，看着圖畫或閉上眼睛説説你看到了什麼？

4、有感情地朗讀第9自然段，回答問題。

（1）皮鞋匠聽着琴聲，好像看到了什麼?他為什麼會看到這樣的景象？

他好像看到了在大海的.水天相接處，月亮升起來了。海面上灑滿了銀色的月光。月亮越升越高，穿過薄雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一個連一個朝着岸邊湧過來。他之所以會看到這樣的景象，是因為樂曲使他產生了聯想。開始音樂可能逐漸增強，使人聯想到月亮升高，穿過微雲。再後來，音樂可能高昂激越，使人聯想到月光下風起浪湧。

（2）盲姑娘“彷彿也看到了”月光照耀下大海的變化，這説明了什麼？

哥哥看到妹妹臉上恬靜的表情和睜得大大的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的波濤洶湧的大海。盲姑娘從來沒有看到過這樣的景象，她當然不可能產生像她哥哥那樣的聯想，所以只是説她“彷彿也看到了”

　三、《月光曲》是在什麼情況下寫的？

板書：聽→看→彈→聽→看→又彈

文章哪幾自然段寫的這個內容？（2——5）

設計開放性的問題，讓學生想象回答。

同桌分配角色朗讀兄妹倆的話，説説當時貝多芬又是怎麼想的？為什麼沒有回答盲姑娘的話？（讀6——8段）

　四、填空

1、貝多芬沒有回答姑娘的話，只是藉着清幽的月光，按起琴鍵來。當時他想到了_________想到了_______________想到了______________。（出示投影，學生口頭填空）

2、小結：這些都與什麼有關？（環境）

板書：月光窮兄妹。

3、説説當時貝多芬又是怎麼想的？為什麼沒有回答盲姑娘的話？

“貝多芬沒有回答”這是一個內涵非常豐富的句子。

設計了一個開放性的問題：“貝多芬為什麼沒有回答盲姑娘的話？”

學生的回答有可能性和合理性就對，老師不要限制。

可以回答各種可能：

①貝多芬默認了。

②貝多芬謙虛。

③貝多芬怕人知道，會有很多人來看他。

④貝多芬創作《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話。

⑤貝多芬急着要把《月光曲》彈出來，顧不上回答。

⑥貝多芬認為遇到了知音，非常激動，説不出話來。

⑦是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。

五、總結全文

説説通過讀課文，你瞭解到了貝多芬是一個什麼樣的音樂家？（熱愛人民，同情窮人，熱愛大自然。）

　六、朗讀欣賞——評讀

①自由朗讀自己喜歡的段落。

②指名讀，講評。（讓學生適時互相點評）

注意：整篇課文的朗讀應該是徐緩的、抒情的，只有個別地方如描寫風起浪湧的大海，朗讀時才用高昂的語讀。要注意表達人物的迫切心情，皮鞋匠因買不起入場券的抱歉心情，盲姑娘安慰哥哥時的體貼、懂事，貝多芬來時的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲後的讚美、驚喜，貝多芬見盲姑娘猜出自己後的愉快、激動，都要讀得恰如其分，真實感人。

七、作業

1、有感情朗讀課文。

2、背誦課文最後三個自然段。

月光曲教學設計12

【教學目的】

１、通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容，從而體會到貝多芬同情勞動人民，熱愛大自然的思想感情；

２、學會本課生字新詞，熟讀課文；

３、從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，並抄下來。

【教學重點】

通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫了《月光曲》，以及《月光曲》的內容。

【教學難點】

初步體會文章的思想感情，知道貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大的音樂家。

【教學過程】

一、板書課題，引出文中的主要人物

導語：在一個偶然的機會，偉大的音樂家貝多芬即興創作了著名的《月光曲》，你們誰能把你瞭解的貝多芬的資料介紹給大家？（學生交流貝多芬的生平和作品）

二、檢查預習情況

１、出示生字，指名讀──組詞語讀：

萊 茵 幽 券 蠟 瞎 陌

盲 鍵 粼 縷 恬 洶 錄

２、學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

券：quàn（下邊是“刀”不是“力”）

恬：tián（不念qià）

蠟燭：這兩個字的偏旁不一樣。

幽的`筆順：

３、解詞：（學生互相質疑、解疑）

幽靜：幽雅寂靜。課文中形容小路很偏僻，很清靜。

陌生：生疏，不熟悉。

清幽：悽清而幽靜。

微波粼粼：水清澈的樣子。

４、指名讀課文，想一想，《月光曲》是在怎樣的情境中創作出來的？

三、默讀課文

把課文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，多讀讀，把自己的感受簡單批註下來，同時畫出自己的疑問。

１、學生獨立默讀，完成批註。

２、在小組中質疑、解疑，記下在組內沒有解決的問題。

３、在全班交流時提出問題，互相解答。

四、練習

出示練習要求：從課文中找出一些像“幽靜的小路”“斷斷續續的鋼琴聲”這樣的詞語，抄下來。

微弱的燭光 十六七歲的姑娘

清幽的月光 微波粼粼的海面上

輕紗似的微雲 雪亮的浪花

恬靜的臉上 大大的眼睛

波濤湧洶的大海 美妙的琴聲

五、作業

１、有感情地朗讀課文。

２、抄寫生字新詞。

月光曲教學設計13

一、教材分析

《月光曲》是一首世界著名的鋼琴獨奏曲，具有清新、激越的意境和優美、和諧的曲調。本文生動地記述了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。課文內容距離學生的生活較遠，描寫的事件中感情變化細膩，結合學生的知識結構和認知水平，我採用有序教學、慣動教學等多種方法，旨在緊扣課標、突破重點、解決難點，實現本課目標。

二、教學目標

1.、閲讀課文，抓住環境特點，體會《月光曲》創作的背景，理解《月光曲》的內容。 2.、抓住重點句段，想象《月光曲》所描繪的景象，體會本文所表達的思想。 3.、瞭解貝多芬是一位才華卓越並同情勞動人民的.音樂家。 4.、正確認讀、書寫和運用本課的相關字詞。 5.、聆聽《月光曲》，合理展開聯想，感受美的薰陶。

三、教學過程

1、預習指導（認識作者，瞭解文章背景；默讀課文，標段序畫生字）①認識作者，瞭解文章背景貝多芬（1770——1827），德國最偉大的音樂家、鋼琴家。代表作有：交響曲《英雄》、《命運》；序曲《哀格蒙特》；鋼琴曲《悲愴》、《月光曲》、《暴風雨》、《熱情》等等。他集古典音樂的大成，同時開闢了浪漫時期音樂的道路，對世界音樂的發展有着舉足輕重的作用，有人稱其為“樂聖”。

②默讀課文，標段序畫生字

本文共有11個自然段，認字7個，寫字7個，詞語盤點9個。

2、字詞檢測（讀一讀，寫一寫）①讀一讀

gāng

bà

chún

tāo

bó

y?ng

táo

鋼琴、

罷工、

純熟、

波濤、

薄雲、

洶湧、

陶醉②寫一寫

貝多fēn

jī動

ju?n起

wū雲

f?ng fú

安xiáng

芬

激

卷

烏

彷彿

詳

3、句段解析（想一想）

①《月光曲》這篇課文寫的是一個真實的故事嗎？②貝多芬是怎樣將《月光曲》創作出來的？③貝多芬的《月光曲》描繪了怎樣的畫面？

4、篇章拓展（做一做）【初顯身手】

音樂來源於生活，音樂是人們從心田流淌出來的歌。學過本篇課文之後，相信同學們都會心潮澎湃，激情滿懷。都將沉浸在《月光曲》那如詩如畫的意境之中。那麼，就讓我們（選一首喜歡的曲子，填詞，作為班歌，唱一唱。大家一起評選最佳歌詞和最佳演唱者。）附：

清平樂·五小之歌

（一）大塊五小，親愛的母校。每天投入你懷抱，幸福真的不少。

上課認真聽講，下課快樂遊戲。今天為你驕傲，明日為我自豪。

（二）我的母校忘也忘不了。即使有天我離開，夢裏把你找到。

童年的夢最真，兒時夥伴最好。老師不再年青，青春不再年少。

月光曲教學設計14

一、教學目標

（一）學習課文，瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

（二）在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

在理解課文內容的過程中，初步學習分辨所寫的事實和聯想。

三、教學過程

（一）學習第一段（即第1自然段）。

1．自由讀第1自然段，思考：

從這一段中，你瞭解到了什麼？

①貝多芬是德國音樂家，譜寫了許多著名的曲子。

②有一首曲子叫《月光曲》。

③下面一段將介紹有關《月光曲》的傳説。

④這是一種倒敍的開頭寫法。

2．練習朗讀。

（二）學習課文第二段（即第2自然段至結尾）。

1．這一段，可以用學生提問的方法來學習。

學生可能提出下面的問題，我們以學生的問題貫穿整個段落的學習中。

（1）貝多芬為什麼會給一位盲姑娘彈曲子？（我們引導學生看書，從書中找答案。）

請同學默讀2、3自然段，從中找到答案。

（學生默讀後，要找同學分別讀這兩段。怎麼理解的，就怎樣讀出來；然後用自己的語言回答。）

①貝多芬雖然是個音樂家，但是他並沒有脱離羣眾。他能在演出的間歇到小鎮上走一走，正是有這樣的行動，才能與兄妹倆相識。

②貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。

A．理解：這首曲子多難彈哪！我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！這句話的意思是什麼？

貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了茅屋裏傳來斷斷續續的鋼琴聲。

盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時，也説明她很喜歡音樂。

B．理解：在姑娘説話以後，哥哥的態度怎樣？

哥哥很清楚妹妹的心情，但是由於家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內心很矛盾。

C．姑娘的話，是什麼意思：

（可出示投影片，請學生選擇。）

哥哥，你別難過，我不過隨便説説罷了。意思是：

a．哥哥，我和你説着玩的。（）

b．哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來説可聽，可不聽，你別在意。（）

c．姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥着急，其實，她很想聽音樂會。（）

正是由於兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心願，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

（2）為什麼貝多芬彈了一曲還要再彈一曲給姑娘聽？

請學生讀姑娘的話，體會。

彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？

①這段話，標點很重要，先連用了兩個歎號，説明姑娘説話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。

②您，您就是貝多芬先生吧？可看出，姑娘在聽過曲子之後，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。

③姑娘説多純熟啊！多深哪！説明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對於一個家境貧窮的小鎮上的人來説是很難得的。

正是由於姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

（3）為什麼文章在敍述過程中，幾次對環境進行了描寫？

（可以請學生把寫環境的語句畫下來，分句體會。）

①一天夜晚，他在幽靜的小路上散步。

這裏提到了幽靜的小路。幽靜就是非常的安靜。

正是由於在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續續的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。

作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環境的描寫。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。

②茅屋裏點着一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐着個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。

這是對兄妹倆的家庭環境的描寫。

這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這説明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。

③一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

這是作者特設的環境。我們説創作是要有靈感的。

貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了《月光曲》。

（4）《月光曲》的內容是什麼？

請學生仔細讀下面這段話，讓學生體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。請用和分別表示出來。

皮鞋匠靜靜地聽着。他好像面對着大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝着岸邊湧過來皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照着她睜得大大的眼睛。她彷彿也看到了，看到了她從沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶湧的大海。

學生可以分清皮鞋匠靜靜地聽着和皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照着她睜得大大的眼睛是在描寫實在事物。其餘部分是哥哥聽着琴聲而產生的聯想。

請同學們讀哥哥聯想的.內容，想一想哥哥為什麼會有這樣的聯想？為什麼説哥哥知道妹妹也彷彿看到了她從未見到過的景色。

引導學生體會出：

①貝多芬這位著名的音樂家，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創作的，是帶着感情創作的，有很大的感染力。

②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光，聽着樂曲展開了聯想。

③當哥哥看到妹妹聽得那樣入神，那麼投入，他知道妹妹也彷彿看到大海那美妙的、神奇的變化。

哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多麼的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常瞭解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內容，已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會，去感受。

2．練習朗讀。

（三）老師小結：

同學們，我們已對課文有了一定的理解，你們通過自己提問，自己解決問題的方式學習了全文，還有什麼不懂的地方嗎？

下面，我們就帶着感情，把你的理解讀出來。

指導學生朗讀。

月光曲教學設計15

一、導入：

出示（課件1）名人名言

師：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多麼幸福！”你們知道這是誰説的嗎？他是這樣説的，也是這樣做的，課文哪個地方説明這一點？生：為盲姑娘彈琴。（課件３）

二、學習譜寫月光曲的過程

1、第一次

師：第一次為什麼？（同情）相信同學們也同貝多芬一樣被深深感動了。請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話(課件４指名讀，評議。)課件５師:聽了盲姑娘的話，貝多芬會怎麼想?生:這是一個酷愛音樂、熱愛生活、善良體貼的姑娘!生:我一定要滿足她的心願。

師，是呀，音樂家貝多芬正是被育姑娘善良、純潔，美好的心靈所打動，所以為她彈奏了一首曲子。那麼他為什麼要彈第二首曲子呢？

生：（貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。）（課件６）

學生理解：她激動地説‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價，説他彈得十分純熟，還有感情很深；第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平，是貝多芬的知音。

師：你説得太好了，相識滿天下，知己能幾人！我們彷彿看到了外國版的俞伯牙與鍾子期，真是高山流水遇知音啊！正因為遇到了知音，貝多芬才產生要為她彈奏第二支曲子的想法——創作的激情頓時而生。

2、第二次

師：他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。在這麼一個小鎮上，在一所茅屋裏，貝多芬遇到了一個能夠憑藉音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——很激動，尤其是看到了這樣的景象（課件７）

學生讀：月光照進窗子來，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。師：屋子裏真的披上了銀紗嗎？師：這是由月光引起的聯想。寫實實在在的事物再加上適當的聯想，文章的`內容會更充實，更深刻，更感動人。（板書：實物

聯想）看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯想。（學生默讀第9節，邊讀邊劃。然後指名讀劃出的聯想部分句子。）（課件８＼９）師：找的很對。同學們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發出的陣陣濤聲，這些聯想是由什麼引起的？生：是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。

師：對，如果去掉了這些聯想的句子，只要實實在在的事物，那，這段文字就失去了一大半的美。不信請看（出示課件１０）

皮鞋匠靜靜地聽着。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照着她那睜的大大的眼睛。

師：大家讀了覺得怎麼樣？還美嗎？生：不美了。

師：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。我們讀文章的時候，分辨哪些是實實在在的事物，哪些是由實實在在的事物引起的聯想，可以幫助我們搞清文章的內容，瞭解作者要表達的思想感情。

皮鞋匠一共聯想了幾幅畫面？從中你感受到了什麼？（三幅）。同學們用自己喜歡的方式讀，讀完了講給我聽。我要求一邊讀，一邊想象意境，，讀完了就有話想説，不吐不快，有這種激情，才是最好的閲讀。能不能做到？（學生開始以不同方式讀文）

交流：

師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什麼情景？

生：我覺得（讀）“月亮正從水天??”這裏寫它的意境很美，師板書

月亮升起

微波粼粼

課件１１

生：（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微雲。”板書月亮升高風捲巨浪（課件１２.１３）

生：皮鞋匠看看妹??波濤洶湧的大海

板書月光照耀

波濤洶湧（課件１４）師：誰來寫這八個字？（一學生上前寫）既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。（學生各自讀課文）

師：太好了，誰還想讀？你現在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，你想和哪位同學挑戰，你就點他的名。好，你先讀，開始。師：滿分是五分，全體同學用你們的手給女生亮分。

師：同學們對這段學明白了嗎？但我還是不明白，《月光曲》的曲調在哪？我找不着。你們告訴我，這兒（指板書三層）寫的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀？它怎麼就成了《月光曲》的旋律了？

師：指着板書,皮鞋匠和妹妹的聯想，他們這種聯想是怎麼產生的？生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲後聯想的。

師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。（指板書）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時候，所引起的兄妹倆的聯想。那麼，什麼樣的曲子，什麼樣的旋律才能讓他們想到這樣的景象呢？你們想想當時的鋼琴曲是什麼樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？

四、體會月光曲的內容（課件１５）

師:貝多芬望了望窮兄妹倆，藉着清幽的月光即興彈奏起來。

“他好像面對着大海，??銀光”是曲子剛開始時皮鞋匠所聯想到的，這時貝多芬可能是輕輕地按起琴鍵，節奏也比較慢。(板書:舒緩)請你讀讀這個句子，把我們也帶到那月光下的靜靜的海邊吧。

生:我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。

師:好，看來這時的曲子是舒緩柔和的。(板書:柔和)那你能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)生:後來(讀)“月亮越升越高...一個連一個朝着岸邊湧過來....這時的曲子應該逐漸增強，聲音也高些，節奏也應該快些啦。

生:我覺得除了節奏加快，它的力度也應該加強了。

生:我覺得這時一定有反覆的小節，因為是“一個連一個朝着岸邊湧過來....説明曲調有反覆。

師:那就是節奏也快，彈得也有勁啦，是嗎?(板書:快速有力)誰來讀呢?師:你能告訴大家，你為什麼這麼讀嗎?生:“忽然”説明時間很快，所以我讀得也快，還有剛才説這時的曲子快速而有力，所以我讀“雪亮的浪花”“一個連一個朝着岸邊湧過....也讀得快，而且有勁。師，他不僅讀得好，説得也很好，我們一起來讀一讀。

師:誰來把皮鞋匠看妹妹這一句讀一讀呢?看這時的曲子又是怎樣的?生:(讀)“皮鞋匠看看妹妹...濤洶湧的大海。”我覺得這時的窮兄妹倆已經完全陶醉啦，這兒應該是高潮部分。我想這時的曲子一定更快，節奏感更強。師:節奏快了，到了高昂的部分，情緒也就激盪啦。(板書:高昂激盪)我們一起來讀好這句話。

師:好，那誰能完整地説一説呢?（課件１６）

師:無論是平靜的大海，還是波濤洶湧的大海，都有月光照耀。這是多麼美好的景象，又是多麼寬闊自由的天地呀!讓我們和兄妹倆一起來欣賞一下。 (放樂曲，生閉目欣賞。)師:聽了《月光曲》，你的眼前彷彿出現了什麼?生:我好像感受着大海的呼吸，傾聽着大海的聲音。皎潔的月光給海面披上了銀紗，美極了。

生:我好像看見一條條魚兒躍起又落下，似乎正伴着月光跳起了“月光舞”，平靜的湖面變得熱鬧非凡....生:我好像看見海面上颳起了大風，捲起了巨浪，水手們正和風浪搏鬥呢!師:貝多芬的琴聲帶給了我們無窮的想象，音樂真的是具有震撼人心的力量！讓我們美美地讀這一段，一起感受貝多芬音樂的魅力。（課件）17—1,25師：同學讀得真好，感情很投入。大家都被她的有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。

五，作業：（課件１７＼１８）

選做題：欣賞蒙娜麗莎畫作，由此展開的聯想。