一年級上《解決問題複習課》教學設計範文
作為一位無私奉獻的人民教師,就有可能用到教學設計,藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?下面是小編幫大家整理的一年級上《解決問題複習課》教學設計範文,希望能夠幫助到大家。
一、教學目標
(一)知識與技能
藉助開放的問題情境,引導學生有序觀察,從不同角度提出並解決問題,對所學的加法、減法、連加、連減以及加減混合的實際問題進行梳理,幫助學生建構基本的解題模型部分+部分=整體。
(二)過程與方法
在解決問題的過程中,培養學生有序觀察,從多角度提出並解決問題的能力。
(三)情感態度和價值觀
通過分類比較,使學生初步感受到一個數加上另一個數,所加的數越大,和越大,反之和越小和從整體中去掉的部分越多,剩餘越少,去掉的越少,剩餘越多的函數思想。
二、目標分析
本課教學目標是學生在掌握了多角度觀察思考解決問題的基礎上,能通過分類、對比、觀察,進一步理解加減法的意義以及它們的互逆關係,建構解題模型,初步體會函數思想。
三、教學重難點
教學重點:複習多角度觀察問題,形成解決實際問題的思路,正確解決問題。
教學難點:用不同視角觀察問題,用整體部分的關係解決問題。
四、教學準備
課件。
五、教學過程
(一)觀察圖,提出問題解決問題
1.出示主題圖,引導學生有序觀察,獲取數學信息
(1)讓學生認真觀察水中情境圖,説一説圖上有什麼。
要求學生説出:河中的鴨子和鵝分成左右兩部分;也可以將鴨子和鵝分成兩部分。
(2)讓學生認真觀察猴子圖,説一説圖上有什麼。
要求學生説出:猴子分成左右兩部分;也可以分成樹上和樹下兩部分;分成大猴子和小猴子兩部分。
(3)讓學生觀察小鳥圖。
要求學生將小鳥分成空中飛翔和在樹上休息的兩部分。
2.依據學生的觀察提出問題
依據上圖讓學生提出:河中的鴨子與鵝一共有多少隻?
依據上圖讓學生提出:一共有多少隻猴子?
依據上圖讓學生提出:一共有多少隻小鳥?
3.依據問題列式解答
(1)河中的鴨子與鵝一共有多少隻?
預設:9+10=19(只)
預設:11+8=19(只)
由學生介紹列式,説明列式的道理。
思考:選擇的條件不同,為什麼都用加法計算?
(2)一共有多少隻猴子?
預設:7+8=15(只)
由學生介紹列式,教師要追問:同樣是7為什麼一會兒表示左邊的小猴,一會兒表示樹上的猴子?
思考:相同的數表示的.意思不同,與整體是什麼關係?
(3)一共有多少隻小鳥?
預設:8+3=11(只)。
思考:以上問題為什麼要用加法計算?為什麼有的問題能列出一個算式,有的能列出兩個算式?
讓學生清楚,解決同一個問題,可以從不同的角度觀察,獲得的信息也不同,所列出的算式自然不同。但是解決問題的`模型是部分+部分=整體的數量關係。
(二)轉變觀察視角,提出用減法解決的問題
1.依據以上三幅圖提供的信息,提出用減法計算的問題
(1)學生先獨立提出問題,並解決問題。
(2)學生在小組內進行交流。
2.任選兩幅圖,提出用加法計算解決的問題
預設:樹上猴子比鵝少幾隻?
預設:小鴨子比飛翔的鳥多幾隻?
設計意圖:發展學生思維,不僅能在一幅圖中建立解決問題的模型,而且還能在兩幅圖中建立數量關係。
(三)多角度觀察,提出問題並解決問題
1.解決圖1問題
出示停車場圖。
先開走1輛,又開走2輛,能提出什麼問題?
預設:還剩多少輛車?12-1-2=9(輛)
預設:還剩多少輛車?12-3=9(輛)
預設:開走多少輛車?1+2=3(輛)
2.解決圖2問題
出示停車場圖。
先開來2輛,又開來3輛,依據圖意提出問題。
預設:一共開來幾輛車?2+3=5(輛)
預設:現在有多少輛車?9+2+3=14(輛)
預設:原有的車比開來的車多幾輛?9-5-4(輛)或者9-2-3=4(輛)
學生説想法:看整體是由幾部分組成的。
3.解決圖3問題
課件演示:開走5輛,又開來4輛。
依據信息提出問題並解決問題。
預設:現在停車場有多少輛車?14-5+4=13(輛)
預設:開走與開來的車相差多少輛?5-4=1(輛)
由學生介紹想法。
4.對比總結
(1)相同的圖和相同的信息,為什麼列式不相同?
(2)在解決問題中,為什麼有的問題用一步計算,有的問題要用兩步計算?
(3)在解決問題過程中,我們用到什麼數量關係?
設計意圖:充分利用課件的動態演示效果,突出加、減法含義,使學生明確連加、連減問題實際上也是部分與整體的關係,解題模型是對部分+部分=整體的擴充。
(四)機動練習。
小明和小華同看一本書,小明看了9頁,小華看了7頁,兩人誰剩下的多?
説説你是怎麼想的?
引導學生從畫圖、舉例等方法説明。
設計意圖:通過練習引導學生説明想法,感受從整體去掉的部分越少,剩餘越多,去掉的部分越多,剩餘越少的函數思想。
(五)全課總結,暢談收穫
説説這節課你最感興趣的是什麼問題。
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