背影教學設計(15篇)

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的背影教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

背影教學設計1

〖教學目標與訓練重點〗

1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

3、學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

〖教學重點〗

對父親背影的描寫的`效果與作用

〖難點〗

體會樸實的語言中所包含的深情

〖教學要點〗

1、朗讀訓練

2、詞語訓練

3、初步理解文章的內容與結構

〖教學過程設計〗

一、導入

介紹作者及背景導入，學生閲讀註解。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

二、檢查預習（學生板演）

1、預習提示中的字詞的注音解釋

2、補充：柵 迂 不能自已 惦記

三、朗讀課文

點撥：注意讀出感情，以最後一段為示範

四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

1、人物、事件、地點

2、不能理解的詞句

3、自已認為感人的地方

4、寫背影的語句

五、整體理解

1、這篇文章寫的主要事件是什麼？

2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

3、文章總寫的一句話是，為什麼“最不能忘記”？

4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什麼情況下見到的？

5、給文章劃分一下段落層次。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

3、引導學生體會總寫點題

4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。

六、説話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過

七、板書總結

1、學習重點：字詞、朗讀

2、文章主要內容與結構

八、作業佈置

1、造句

A、禍不單行

B、晶瑩

C、躊躇

2、描寫父親的一個背影

背影教學設計2

研究專題：

文學作品中的親情解讀。

教學目標：

1、知識與能力

學習作者認真觀察體驗生活，從平凡瑣事中提煉意藴豐富的寫作素材的寫作方法; 學習在敍述和描寫中抒發感情的方法;體會本文記敍事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

2、過程與方法

自主閲讀、合作探究、個性表達。

3、情感、態度、價值觀

理解融於字裏行間的真摯、深厚的父子之情，並溝通個體體驗，體會天下至情——親情。

教學重點、難點：

1、重點：理解融於字裏行間的真摯、深厚的父子之情。

2、難點：學習作者樸實自然的語言，溝通個性體驗進行寫作。

教學過程：

○、序曲

課前欣賞名曲《送別》。

一、賞析名句，千古情懷看離情。

1、名句賞析

執子之手，與爾偕老。(《詩經》)

舉手長老老，二情同依依。(樂府民歌)

與黯然傷神者，唯別而已矣。(江淹)

無為在歧路，兒女共沾巾。( 高適)

執手相看淚眼，竟無語凝噎。(柳永)

揮手從茲去，蕭蕭班馬鳴。(李白)

2、小結：古往今來，有不少文人墨客都喜歡以“送別”為題材寫詩賦文，或壯別，或惜別;或親情，或友情，或戀情;或豪情萬丈，或柔腸百結，其中都藴含着一些感人至深的東西，這是我們千古不變的情懷……

二、走進文本，淚光點點讀深情。

1、 複習：課文通過對父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫)，於敍事中表現了父親無微不至的疼愛兒子，兒子百般憐愛懷念父親，父子情深。文中一共寫了父親幾個背影?

<1>惦記背影(思念父親)<2>刻畫背影(望父買橘)

<3>惜別背影(父子分手)<4>再現背影(別後懷念)

2、 兒子百般憐愛懷念父親，有哪些表現?(流淚)課文寫了“我”幾次流淚?請找出文中“我”流淚的句子，讀一讀，並説説與哪些事有關。

——不禁簌簌地流下眼淚。(奔喪途中見父親,睹家境，想祖母)

(那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟着父親奔喪回家。到徐州見着父親，看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親説：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”——悲哀之淚)

——這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。(車站望父買橘)

(我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不太難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。——感動之淚)

——……，我的淚又來了。(車站找不到父親的背影)(他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於早撲撲身上的泥土，心裏很輕鬆似的。過一會兒説：“我走了，到那邊來信!”我望着他走出去。他走了幾步，回頭看見我，説：“進去吧，裏邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進去坐下，我的眼淚又來了。——不捨之淚)

——在晶瑩的淚光中，……(別後讀父親來信，再現背影)

(我北來後，他寫了一信給我，信中説到：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他想見。——懷念之淚)

3、有人説，這四次流淚體現了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動之淚、不捨之淚、懷念之淚，你同意嗎?説説你的理由並作出賞析。

4、視頻表演讀展示及學生表演讀。

5、問題探究一：有人説，本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這麼照顧，而面臨離別，是不是會這麼容易流淚，我很懷疑。”你同意這種看法嗎?與大家交流。

(從特定的社會環境、家庭背景、個人身份來分析。——文章感人的!)

6、問題探究二：以此文為例，文章要感人，在選材上有什麼要求?

(真實，從平凡瑣事中提煉意藴豐富的寫作素材。作者曾説，我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉湧。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敍述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。)

小結：素材來源於生活，感動來自於真實。

三、走出文本，春秋筆法悟語言。

1、 説説“春秋筆法”：孔子修《春秋》著微言而知大義，褒、貶盡含簡潔文筆中，後稱為“春秋筆法”。不僅記史，記人記事皆有此筆法。

2、 朱自清“春秋筆法”分析：

3、 1)敍事簡潔，還原生活本色。

全文寫父親多麼關心愛護兒子，兒子又是多麼感激思念父親，但像“關心”“愛護”“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什麼華麗的詞藻。

那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算“跟着父親奔喪回家。到徐州見着父親，看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親説：‘事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!’”不着一“悲哀”，悲哀盡現。

2)描寫方式為白描，再現生活情景。

所謂白描，就是不設喻，不加形容和修飾，用質樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。

如：……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不太難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……

這完全用白描的手法。作者用廖廖的幾個動詞，寫出了傳神的細節……

3、小結：真情出自於樸素，形象來處於細節。

四、貼近生活，回憶往事説親情。

1、 同題作品賞析

我坐在車裏，車子斜斜的就停在街心，後望鏡裏，還是看得見母親的背影，她的雙手，被那些東西拖得好似要掉到了地上，可是她仍是一步又一步的在那裏走下去。

母親踏着的青石板，是一片又一片碎掉的心，她幾乎步伐踉蹌了，可是手上的重擔卻不肯放下來交給我，我知道，只要我活着一天，她便不肯委屈我一秒。

回憶到這兒，我突然熱淚如傾，愛到底是什麼東西，為什麼那麼辛酸那麼苦痛，只要還能握住它，到死還是不肯放棄，到死也是甘心。(三毛《背影》)

2、 師生作品賞析

我特意去看了我家的那座山。昔日荊棘滿布、亂石突出的大山，雜木、柴禾都被父親砍掉，並重新翻墾植上了新苗。我滿眼晃動着父親那雙被砍刀和鋤頭磨過血泡、生成老繭的大手。人們常説，父愛如山;我的`父親卻用他的愛征服了一座山。面對父親征服的大山，我哭了，成年後我第一次哭了!(尹甫清《父愛不關詩》)

“琴琴!”背後傳來熟悉而親切的聲音，打斷了我的思緒，我擰頭一看，真的是爸爸!他把手中的袋子遞給我，又從褲袋中掏出些錢給我，還叮囑我要吃飽、好好休息、有事打電話回家，還未容我説一句話，那拉長的影子就消失在我的視線中了。……，那一夜我遲遲未眠，那拉長的影子濕潤了我的心。(黃文琴《背影》)

暑假過去了，我要回遠方的城市去讀書。“乖孫女,好好讀書,別太擔心奶奶,奶奶會好好照顧自己的”!“奶奶,我會的。我會常會來看您的”。——臨別的夜晚，楊桃樹下，這些對白被我和奶奶演繹了無數次。奶奶告訴我門前的楊桃樹是她在爸爸和叔叔外出的那一年親手栽的，她想讓兒孫們記着回家的路……

第二天，奶奶在楊桃樹下向我揮手告別。楊桃樹已經長高了，它的一片濃蔭庇護着奶奶瘦弱的身影。

木猶如此，人何以堪?淚水模糊了我漸行漸遠的腳步……(陳祖怡《故鄉，那棵楊桃樹》)

3、感人親情自述。

五、放飛思緒，我以我心寫我淚。

親情，父母之愛，手足之情，是人世間最無私、最偉大的感情。在我們的生命體驗裏，一定有被親情感動得淆然淚下的情景。現在，我們放飛思緒，以一個小片斷、一個小細節寫下我們生命中的流淚和感動，來表達我們對親情的一顆感恩的心。我以我心寫我淚!

背影教學設計3

（二）朗讀並分析、重點研討

1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

①親自送行

②照看行李

③講定價錢

④送子上車

⑤揀定座位

⑥ 叮囑兒子

⑦囑咐茶房

⑧為子買橘

2、 ① 其中哪一件事最讓你感動？為什麼？

買橘送別。因為最能表現父子深情。

② 有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細緻刻畫這一“背影” 的?

父親的穿戴： 黑 深青 、 穿着樸素心情沉重。

走路的姿勢： 蹣跚 、 年紀較大腿腳不便。

爬月台動作： 攀 縮 、 行動不便步履艱難。

3、 父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這麼多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什麼描寫方式表達這種關愛？

語言描寫：

（1）、不要緊，他們去不好！

（2）、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

（3）、我走了，到那邊來信！

（4）、進去吧，裏面沒人。

四、合作探究（生生互動、師生互動）

你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?

a: 祖母死了。

特定的情境：

b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）

C: 為父親的所為而感動。

五、拓展延伸

（一）歌曲欣賞 感受父愛

崔京浩演唱的《父親》

那是我小時侯/ 常坐在父親肩頭 /

父親是兒登天的梯 / 父親是那拉車的牛 /

忘不了粗茶淡飯 / 將我養大 /

忘不了一聲長歎 / 半壺老酒

等我長大後/ 山裏的孩子往外走 /

想兒時一封家書/千里寫叮囑 /

盼兒歸一袋悶煙 / 滿天數星斗

都説養兒能防老 / 可兒山高水遠他鄉留 /

都説養兒為防老 / 可你再苦再累不張口 /

兒只有輕歌一曲 / 和淚唱 /

願天下父母平安度春秋！

（二）話題作文導寫（教師講授）

《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰士們目送着她走遠了。”這位平凡的母親的背影已定格在戰士們的.心中；《背影》中寫道：“他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”這位樸實的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：“他一手拿着布，一手攥着錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直着腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。”這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什麼樣的？為什麼會給你留下深刻的印象？請以“背影”為話題，寫一篇作文。

要求：

（1）題目自擬。

（2）要寫出真情實感。

（3）除詩歌外，文體不限、

（4）600字左右

【導寫】：作文要在我們的生活中選取某一個事件，從中截取能感動人的背影，進行細緻的勾勒或描畫，表現積極的價值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時的背影，抒發父子深情。《蠟燭》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯戰士後離去的背影，表現人民反對戰爭，呼喚和平的良好意願。《老王》截取了老王送給作者香油與雞蛋後下樓梯時背影，表達了作者關愛不幸者的善良品格。

六、教學探討與反思

作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹着，但大多卻認為理所當然，很少真切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。

背影教學設計4

教學目標

一、情感態度與價值觀

1、感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德

二、過程與方法

1、自主學習，小組合作探究，談話法，討論法

三、知識與技能

1、掌握課文中出現的重要詞彙。

2、抓住文中表達作者感情的重要語句

教學重點、難點

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裏行間的人間至情。

2、理解深沉的父子之情。

教學過程

1、導入新課

播放歌曲《父親》，營造氣氛，感悟父親的艱辛。"在我心中有一座山，險峯萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山"；"父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗"。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。

2、解題及作者簡介

1、解題：《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以説是回憶性散文，本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於這樣的名篇，我們應認真閲讀、學習。

2、作者簡介

朱自清，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。創作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、於樸素中見真情、洋溢着一股清新氣息。

3、朗讀訓練

1、看散文《背影》

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況

給加點的字注音（出示課件）

奔喪狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

3、朗讀

可以分為四個部分：1-3段、4-5段，6段，7段分別找不同的小組讀。6段齊讀

4、賞析課文

1、文中四次出現“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。分別是在什麼情況下出現的？

①第一段："我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影"。

情念舊事，思念父親。

惦記背影

②第六段："他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時，我看見他的背影"。

親子之愛，情真意切。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買着老邁的步子去兒子買橘子）

刻畫背影，（望父買橘）

③第六段："等他的背影混入來來往往的人羣裏，我找不着了……我的眼淚又來了"。

離情別緒，摧人淚下。（"黯然銷魂者，惟別離也"，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前，燕子丹給他送行"風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還"，這是送英雄的別離；再有"桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情"，這是摯之這間的別離。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

惜別背影（父子分手）

④第七段"在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別後懷念，追思往事，寄託思念。

再現背影（別後懷念）

2、四次出現“背影”，作者重點刻畫的是哪一次？

重點賞讀第六段。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句。分析樸實的語言中所包含的深摯感情。

注意父親穿着、動作、語言以及背後的深厚感情。也可以不限制讓學生品讀，談自己的感受。

教師與學生展開對話，

ａ、父親的穿戴黑、深青家境不好，心情憂傷

ｂ、走路的.姿勢蹣跚年齡大，腿腳不便

ｃ、爬月台時的動作探、攀、縮、傾行動不便，艱難

3、文中共寫了幾次流淚？分析其感情！

①課文第二段，"到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚。"

這是"悲哀之淚"，見父親，睹家境，想祖母。

②第六段，"這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來"。

這是"感動之淚"，望父買橘。

③第六段，"我便進來坐下，我的眼淚又來了"。

這是"不捨之淚"，父子即將離別。

④第七段，"我讀到此處，在晶瑩的淚光，……"，

讀到父親的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是"傷心之淚"。

教學活動

總結主旨及佈置作業

1、總結主旨

2、佈置作業

青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過,誤解過、請以“爸爸，我想對您説…”為開頭給你的父親寫一篇短文,來表達你對他們的愛。

背影教學設計5

教學方法

朗讀法、品味探究

教具準備

課型

教讀課

教學內容及分析

《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在於它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這裏，背影的一瞬化作了永恆，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

預習檢測

1、瞭解作者

作者 (1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州人, 、 、學者、 。《背影》是 散文。

2、給下列加點字注音

交卸（ ） 奔喪（ ） 橘子( ）

晶瑩（ ） 迂腐（ ） 瑣屑( ）

柵欄（ ） 差使（ ） 照看行李( ）

3、結合語境解釋下列詞語：

狼藉： 躊躇：

觸目傷懷： 蹣跚：

不能自己： 頹唐：

學習目標

1、瞭解作者，掌握字詞。

2、有感情地朗讀課文，整體把握文章的內容，理清思路。

3、學習描寫人物的方法，體會語言質樸、動人的特點。

4、深入體會文章表現的父子間的深情，增進與父母的溝通與交流，珍愛親情。

教學重點

1、深入體會文章表現的父子間的深情

2、理解文章質樸、動人的語言

達標檢 測

第一課時，見練習冊23頁1-6題

第二課時，見練習冊 25頁1-6題

教學難點

珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

教學問題診斷分析

教 學 內 容

教師活動（呈現目標、設疑 質疑、啟發引領、適時點評、激勵評價、總結反饋）及為突破難點所作的.知識儲備（備用題）

學生活動（主動參與、合作探究、展示提高、能力形成）

同組教師建議

第一課時

一、導入新課。

二、出示學習目標。

1、瞭解作者，掌握字詞。

2、整 體把握文章的內容，理清思路。

三、預習檢測。

四、讀課文。

播放《背影》朗讀錄音，體會字裏行間藴含的父子之情。

五、整體感知。

自讀 課文，回答下面問題（1— 4為搶答題）

1、 “我”與父親最後一次相見於什麼時候?什麼地點?

明確： （二年前的冬天,徐州)

2. “我”與父親見面的背景如何？

明確：a、祖母死了

b、父親的差使也交卸了

3. 用一句話概括課文寫的主要事件？

明確：浦口車站送別兒子

4. 找出本文的行文線索？

明確： 背 影

5. 全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什麼情況下出現的？並依次劃分課

文結構層次。

開篇設疑 惦記背影（思念父親） 1

回憶往事 悲涼氣氛（別時家境） 2-3

鋪墊背影（細心關照） 4-5

刻畫背影（望父買橘） 6

惜別背影（父子分手） 6

別後思念 再現背影（別後懷念） 7

6. 體會作者用“背影”做題目好在哪裏？

a.具有代表性。

b.是作者感情的觸發點和凝聚點

c.角度新穎，給作者留下了想象的空間；

d .符合當時人物所處的特殊位

六、課堂小結。

第二課時

一、課前檢測

二、導入

三、出示學習目標

1、學習描寫人物的方法，體會語言質樸、動人的特點。

2、增進與父母的溝通與交流，珍愛親情。

四、精讀賞析

在送行過程中，父親為兒子做了許多事，比如：親自送行，照看行李，講定價錢，

揀定座位…….其中哪一件事最讓你感動？為什麼？齊讀這一部分,學習作者刻畫人物的方法

明確：望父買橘最讓人感動。

1、 請找出描寫父親外貌神態及動作的句子讀一讀，並體會其中的含義。

明確：父親的穿戴： 黑、深青 （沉重的背影）

走路的姿勢： 蹣跚 （蹣跚的背影）

爬月台的動作：攀、縮、傾 （艱難的背影）

2、請找出父親送兒子上車的過程説的四句話，並體會它所含的意思。

明確：不要緊，他們去不好！

我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

我走了 ，到那邊來信！

進去吧，裏邊沒人。

（這些話含有着許多憐惜、體貼、依依不捨的意思）

6、 “感人心者，莫先乎情”，抒情散文貴在以情感人。文中有幾次作者的淚在悄悄地流，為什麼？請找出來讀一讀

明確： a、悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

b、感動之淚：望親買橘

c 、惜別之淚: 父子離別

d、傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

五、、拓展延伸（寫作指導）

過渡：本文之所以膾炙人口，流傳至今，除卻作者洗練的文筆，細心的觀察，用心的感悟，還緣於作者獨特 的的選材構思——截取法

1〉截取法：在記敍文中，截取事物最精彩、最動人、最能反映其閃光瞬間而加以表現的選材方法，稱之為截取法。

六、課堂小結。

七、作業。（投影）

八、板書

背影教學設計6

《背影》是朱自清散文的代表作之一。1925年這篇文章一發表，立刻轟動文壇。半個世紀以來一直為人們所傳誦。有人認為：“要談五四以來的散文，就不能不提到朱自清；而要談朱自清，又不能不提到《背影》。”（林非《現代散文六十家札記》）這話不是沒有道理的。本文所反映的是1917年的事，那是我國近代史上最黑暗、最混亂的時期。文中寫家境的“慘淡”，從一個側面反映了當時社會的動亂，人民生計的艱難。《背影》寫的是家庭的平凡瑣事，以質樸無華的語言表現了深沉的父子之情，具有強烈的藝術感染力。

《背影》這篇著名的紀實散文，多少年來一直被選作語文教材，哺育了幾代人。它之所以能經久不衰、深深的打動讀者，在於它充滿了親子之愛，這是個永恆的主題，又是中華民族的傳統。其次，這篇散文構思的角度不同一般，語言文字平平實實，字裏行間滲透着一種深切懷念之情，因而十分感人。

[教學目標及重點]

1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

2、樸實的語言風格。

3、通過體味文章所表現的父親的深深的愛子之情，培養學生“關愛他人”的優良品德。

教學課型及課時

1、新授課；

2、課時。

媒體設計

多媒體

導入

課前準備：在上課前，在大屏幕裏放《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。

檢查預習

一、字

１、字的讀音。

簌簌（）；賦閒（）；躊躇（）；頹唐（）；箸（）；蹣跚（）；妥帖（）；惦記（）；晶瑩（）；迂（）。

２、給多音多義字注音並組詞。

奔；喪；禁；差。

３、區別下列字的字形字音。

卸；傾；拭；瑣；御；頃；試；鎖；藉；賣。

二、詞語

籍；買。

１、理解詞語在文中的意思

禍不單行；變賣典質；光景；慘淡；頹唐；聰明；漂亮；迂；蹣跚；觸目傷懷；不能自已；情鬱於中；瑣屑；箸；大去。

２、理解運用詞語

禍不單行；狼藉；光景；慘淡；聰明；變賣；典質；躊躇；頹唐；漂亮；蹣跚。

課文賞析

一、整體感知：

這是一篇，它以為線索，表現父親的。

二、本文幾次寫到“背影”？各在什麼地方？

三、哪一次“背影”寫得最具體、最感人？

1、聽錄音朗讀。

2、父親為什麼要買橘子？

3、根據課文填空。

4、哪些語句描寫了父親的外貌？哪個詞表現了父親身材的特點？哪個詞表現了父親步履的特點？“蹣跚”什麼意思？請你學一學“蹣跚”的樣子。

5、哪些語句具體地寫出父親“要爬上那邊月台，就不容易了”？這一段主要運用了哪兩種描寫方法？

6、“我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見”，兩個“怕”，各怕什麼？

7、於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。父親真的“很輕鬆”嗎？

8、父親送兒子上車，前後只説了四句話，請把這四句話找出來。這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？

9、歸納：寫父親的背影的目的是？歸納段意。

10、寫父親的４次背影中，過鐵道買橘子的背影寫得最詳細，為什麼？

擴展遷移

1、有人認為，父親年紀大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛嗎？對此你怎樣認為？

2、有人説：“一個20歲的大男孩面臨離別，是不是會這麼容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢？請與大家討論。

3、世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻温暖我們的生命歷程。其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受着卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，説説在你的家庭裏，你所感受到的至愛親情。

4、介紹並聽歌曲《天亮了》。

今天我們要佈置的是一個特殊的作業，請同學們回到家裏，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

同步練習

●活動與探究一、説話訓練用口頭片斷作文形式完成下面訓練。

1、你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

2、每個人都最熟悉親人的特徵了，想好一段話，説説你的一位親人的特徵。要懷着真摯深厚的感情説。

3、孝敬父母、疼愛子女，是中華民族傳統的美德。今天該不該發揚這種美德？為什麼？要求：要説得實實在在。把“為什麼”説清楚。

二、寫作練習你父母疼愛你的哪件事深深感動了你？這件事的經過怎樣？你受到了怎樣的感動？參照這樣的思路自擬題目，寫一篇文章。

●綜合能力測試

一、根據拼音寫出漢字或給加粗字注音。

1、交卸（）2、狼jí（）3、妥帖（）

4、tuí唐（）5、瑣xiè（）6、晶瑩（）

7、躊躇（）8、pánshān（）

二、根據所給的拼音，為下列多音字組詞。

1、差：chāi（）chā（）chà（）

2、喪：sāng（）sàng（）

3、禁：jīn（）jìn（）

4、奔：bēn（）bèn（）

5、柵：zhà（）shān（）

三、解釋加粗字的意思。

1、不能自已（）2、情鬱於中（）

3、觸目傷懷（）4、舉箸（）

四、根據所給的意思，寫出相應的詞語。

1、亂七八糟的樣子。________

2、悽慘暗淡，不景氣。________

3、看到心裏感到悲傷。________

4、感情聚積在心裏不得發泄。________

5、細小而繁多（的事）。________

6、不幸的事接連發生。________

五、選詞填空。

1、這些日子，家中光景很是（），一半為了喪事，一半為了父親賦閒。

A、慘淡B、悽慘C、暗淡

2、父親終於不放心，怕茶房不（）；頗躊躇了一會。

A、牢靠B、妥帖C、可靠

六、選擇出下列説法正確的一項（）

A、朱自清，字佩弦，江蘇省揚州人。著名的散文家、詩人、學者、革命家。代表作品有《背影》《春》等。

B、《背影》一文中共提到“背影”三次，其中重點描寫了父親離開車站時的“背影”。

C、《背影》一文開始寫“背影”，指出最難忘的就是父親的背影。但後面展開寫家庭情況，跟主題沒有關係。所以第二、三自然段可以刪去。

D、《背影》一文集中表現了父子之間相愛相憐的真摯情感。

七、閲讀並回答文後問題。

我説道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看説：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月台的柵欄外有幾個賣東西的等着顧客。走到那邊月台，須_______（a、走b、跑c、跳d、穿）過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手_________（a、抓b、揪c、攀d、握）着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。［甲］我趕緊拭乾了淚。［乙］怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了硃紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。過一會説：“我走了，到那邊來信！”我望着他走出去。他走了幾步，回頭看見我，説：“進去吧，裏邊沒人。”［丙］

1、在文中兩個空缺處選詞填空（只填序號）。

2、“等他的背影混入來來往往的'人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”這句話是從原文中抽取出來的。根據上下文意，這句話應插在［甲］、［乙］、［丙］中的_________處（只填序號）。

3、寫送子上車時，父親對兒子説：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”這話表達了父親對兒子的心情是（）

A、怕兒子力氣小不堪重負，便由自己外出張羅，表達了父親對兒子的理解。

B、怕給兒子添麻煩，便由自己去買橘子，表達了父親對兒子的關懷。

C、怕兒子年輕氣盛惹是非，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的擔心。

D、怕兒子無知受騙，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的愛護。

4、“我趕緊拭乾了淚”的原因是（）

A、怕父親因“我”流淚而傷心。

B、為自己這麼大還流淚而羞愧。

C、怕父親説“我”不堅強。

D、怕別人笑“我”幼稚。

5、“我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。”這句話從哪兩方面描繪父親的形象？答案正確的一項是

（）

A、外貌心理。

B、動作語言。

C、外貌動作。

D、語言心理。

6、聯繫全文看，多次寫到父親的背影，其主要目的是（）

A、表達對父親的深摯的懷念。

B、表達了對父親非凡經歷的讚歎。

C、表達了對父親自暴自棄的惋惜。

D、表達了對父親碌碌無為的感慨。

1、chāisāngjítuǒchóuchúzhà2、DA、帖—貼B、鈎—勾C、螢—瑩御—卸3、DA、典—當B、頹唐—失意的樣子C、光景—情形、境況4、①√②×③√④√

（一）1、dc2、丙3、B4、A5、C6、A

（二）背影

①那年我才九歲，在村小上三年級。村小條件簡陋，有的只是粗糙的桌椅、佈滿傷疤的黑板，以及永遠關不牢的門扉；供電也極不正常，這就使得那盞六十瓦的白熾燈泡常常很長時間地不能盡職。那時的孩子倒也懂事，知道上課的時候該規規矩矩地坐着聽講，偶爾的樂趣，便是能夠從高過頭頂的狹窄的窗户裏瞥見一角藍藍的天空了。

②教我們數學的老師姓徐，是個有二十餘年教齡的老教師。由於勞累的緣故，他的背過早地駝了，而且患了病，看上去蒼老而乾癟。那是期會考試的前夕，徐老師正上着課，電又停了，教室裏一片昏暗。他看了看天，吩咐將凳子搬到室外去。

③天邊紅彤彤的一片，絢麗的晚霞染紅了半邊天空，徐老師將一塊小黑板支在課桌上，讓我們依照在教室的順序坐好，便開始講述未完的課程。

④過了一會兒，他背轉身寫板書。抬起手臂的剎那，夕陽在他身上碎成了零星的光斑。套在老藍色中山裝裏的乾癟的身子似乎不再那麼刺目，而他佝僂的腰部更彎了，突露出高高顴骨的頭部幾乎與肩相平，雜亂的白髮被深秋的風吹得根根直立起來。他埋着頭列算式，忽然的我便有一些錯覺，不知是他融進了黑板中，還是黑板融化了他，這四周的一切是那麼寧靜而美麗。

⑤倏地，他彎下腰去，喉嚨口發出咕嚕咕嚕的聲音，旋即一大堆沉悶的咳嗽接二連三地從他的喉嚨口鑽出來，由於不能盡情地咳嗽身體顫動不已，我們的心都提到了嗓子眼上。他用手撐住湧上前的同學的肩膀，不住地喘着氣，恍若用舊了的風箱般。我們沒辦法看到他的表情，因為他竭力不讓我們走到他面前。良久，他才平靜下來，努力挺直了腰，迴轉身來。就在他迴轉身的瞬間，天驟然沉了下去，彷彿燃盡的油燈，火花很亮麗地閃耀一下，接着便哭了。他用力地一揮手，用滯重而嘶啞的聲音宣佈：今天就講到這兒吧，放學了！可是，當他那被攙扶着的蹣跚的背影從我的視線裏消失時，我依舊沒能適應眼前的灰色。

⑥我那時一直不明白徐老師為何這般拼命。

⑦他只不過是一個民辦教師，而且憔悴得厲害。他有幾十個理由可以申請休假，甚至辭職。那幾十元的工資根本不值得他這樣。等我真正懂了的時候，我已經走進了一所師範學校。

⑧一個曖融融的春日的下午，我靜靜坐在花園的一座亭子裏。幾對燕子在不遠處追逐嬉戲，大朵大朵的月季迎着風絢麗地搖曳。這時同鄉捎來了一個消息：徐老師死了，因為肺癌。

⑨很久以前那個絢麗而又慘淡的黃昏驟然走進了我的視線，那大片大片吞噬晚霞的黑煙，那蒼老而倔強的背影，彷彿都用犀利的眼光牢牢地盯住我。我的淚很快地滴下來，打濕了攤在膝頭的語文課本。

1、文段①中“這就使得那盞……”的“這”指代什麼？答：_________________________________

2、朱自清先生寫的《背影》一文，“背影”是作為文章的線索，本文的“背影”是不是文章線索？為什麼？答：_________________________________

3、文段④中加紅的句子其含意是______________________________

4、文段⑤中加紅的句子對徐老師的動作描寫表現他怎樣的特點？答：_________________________________

5、文段⑤中“天驟然沉了下去，彷彿燃盡的油燈，火花很亮麗地閃耀了一下，接着便滅了。”這段話的含義是什麼？答：_________________________________

6、本文寫“背影”與朱自清先生寫的“背影”表現的中心相同嗎？試作比較。

（1）通過描寫徐老師的背影，_____________________________________

（2）通過描寫父親的背影，_______________________________________

答案：1、供電極不正常。2、不是文章線索。因為作為線索是應該貫串全文的，而本文只在⑤和⑨自然段提到背影。3、他與黑板融化在一起，説明他的教學非常專注和投入。4、忠誠教育事業，帶病堅持工作。5、象徵辛勤工作了20多年的徐老師的最後一拼。6、（1）讚揚了徐教師忠誠黨的教育事業，獻身教育事業的精神。（2）表現父親對兒子的至親至愛的感情，以及兒子對父親深切懷念之情。

●能力提高

1、《背影》一文中“車站買橘”一節中，前後兩次寫父親過鐵道，為什麼前一次詳寫而後一次略寫？

___________________________________________________

2、對父親買橘回來後“撲撲身上的泥土，心裏很輕鬆似的”一句分析正確的是[]

A、兒子有橘子吃了，路途上不怕渴了。

B、即將送走兒子，可去忙自己的事了。

C、越是盡到了做父親的責任，心裏越感到踏實滿足。

D、過鐵道買橘太累了，買回來可以歇一歇了。

3、“其實我那年已二十歲”，“而且我這樣大年紀的人”文中兩次提到自己的年齡，其用意是________。

4、散文中抒情，一般有兩種方式，即直抒胸臆和間接抒情（寓感情於字裏行間）請從文中各找一例略加分析。

1、第一次去時詳寫的是背影，扣題，更能突現中心。第二次是人物正面描寫，因而略寫。

2、C。

3、説明父親完全可以不必如此操勞，反襯出父親對“我”關懷細緻周到。

4、例如：課文中描寫父親背影的文字及文尾的一段文字分別體現間接抒情和直接抒情。分析從略。

背影教學設計7

【教材與學生分析】

人教版八年級上冊第四單元學習的散文類型多樣，或寫人記事，或託物言志，或闡發哲理，或寫景抒情，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閲讀這些散文，領會作品的情思，可以培養審美情趣，豐富精神世界。

《背影》是一篇典範的寫人記事散文，角度獨特，構思精巧，語言樸素而醇厚。作者通過追憶八年前和父親在浦口車站分別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表達了作者對父親深切的思念之情。

【教學目標】

1.運用比較閲讀和小組合作的方法，總結《背影》與選文在寫作上的共同特點。

2.學習抓住人物某一方面來展開寫作的選材方法和一線串珠式結構。

3.運用所學的選材方法，進行選材訓練，形成寫作思路。

教學重點：

本文選擇“背影”作為切入點，以小見大，能挖掘既深且廣的意藴。因此，我們寫散文應該找好一個小的切入點、凝聚點，串起整篇文章，才能“形散而神不散”。

教學難點：學習本文的選材角度和寫作思路，並且能運用到日常寫作中。

【教學設計理念】

人教版教材八年級上冊第四單元以學習散文為主，《背影》是一篇十分經典的記敍性散文，它選材獨特，結構清晰，詳略得當，語言樸素，值得我們從寫作的角度來展開教學。本文圍繞“背影”展開，從文體特點上説，“背影”充分體現了散文藝術性；從鑑賞訓練上説，“背影”成為一個最重要的關注點。因此，本次作文課要學會選材，瞭解寫人不是一定要進行整體描寫，而是可以選擇其中最讓人動容和感觸的一個細節或一個方面來寫。整個過程以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”為原則，指導學生通過自主思考或小組討論的方式，理解文章選材和行文的獨特之處，並遷移到課堂外，進而內化為寫作能力。

【教學過程設計】

一．新課導入

作家李廣田説，在二十世紀三四十年代的中學生心目中，“‘朱自清’”三個字已經和《背影》成為不可分的一體。”這篇文章以它的真實與誠摯，打動了一代又一代的讀者。

讀這樣經典的文章，作為中學生的我們，我想不僅僅只是瞭解課文內容，感受文中的`父子情深，更要向名家學習，學習如何寫作。

二、深入探究

（一）品讀背影

我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。（惦念背影）

我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（刻畫背影）

等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。（惜別背影）

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！（回憶背影）

《背影》中所寫之事發生在1917年，當時朱自清20歲，八年後，作者才深情地寫下此文。這篇文章，在一定程度上是朱自清與父親的隔空對話。

1.最打動你的是哪一次“背影”？

望父買橘

2.作者為什麼選擇背影來表現父愛？

小結：選材——最讓人動容最讓人感觸的細節。

（二）品讀“那雙大腳”

請同學們瀏覽文章，找出描寫“那雙大腳”的語言文字。並思考下列問題。

多年的勞苦讓母親曾經白白的雙腳變得乾裂、粗糙，厚厚的老繭佈滿着整個腳底板。母親的腳深深地刺痛了我的雙眼，輕輕地搓洗着母親的雙腳，那些過往的情景開始在眼前不斷地浮現。

那時，母親每天在工廠裏來回不停地拉原料，一雙腳常常腫得跟麪包似的。

那天，母親揹着我，從早晨開始，她就用那強有力的雙腳一直走。

想想還有回去的路，我便很好奇，母親的腳怎麼那麼神奇，怎麼可以走那麼遠的路？

那一刻，手捧着飯盒，又望了望母親那雙厚實的大腳，我的心裏除了感動，還有酸楚。

母親就每天用那雙腳陪着兒子走來走去，從沒説過一個“累”字。

1.母親的“那雙大腳”有什麼特點？你讀出了一位怎樣的母親？

2.母親的“那雙大腳”在文章中有什麼作用？

作者選擇了母親的“那雙大腳”，因為“那雙大腳”是最讓他動容和感觸的細節，而“那雙大腳”就像一條彩色的線，串起了母愛的顆顆珍珠。

小結：寫人不一定從整體描寫入手，抓住人物的某一細節來寫也許更深刻，更真摯。

（三）活動探究

1.小組討論：《背影》《田野上的白髮》《那雙大腳》《父親的眼神》這四篇文章在寫作上有什麼共同點？

小結：寫人不一定從整體描寫入手，抓住人物的某一方面來寫也許更生動，更深刻。

三．課堂訓練

1.請同學們根據下列表格，選擇你生活中熟悉的人，確定好文章中心，從他/她的某一方面入手（手、腳、眼神、微笑、頭髮等），寫出行文思路。

（1）獨立思考並完成寫作思路。

（2）可略寫事例，但要詳寫描寫部分。

作文題目

文章主旨

敍事1+描寫1

敍事2+描寫2

敍事3+描寫3

2.同學們相互交流，並推選出小組代表和全班同學分享。

四．作業佈置

根據課堂上的行文思路，我們完成一篇作文。

五．板書設計

匠心選材一線串珠

背影教學設計8

教學目標：

1. 整體感知課文，捕捉文本中的重要信息和關鍵性語句，進而梳理文章意脈。

2. 體會文中深沉的父子親情和作者複雜且變化着的情感，理解這種“並不默契的愛”。

3. 領悟作者的寫作動機和隱意。

4. 體會散文的語言風格和樸實語言所飽含的豐富情感。

教學重點：

1. 整體感知課文，捕捉文本中的重要信息和關鍵性語句，進而梳理文章意脈。

2. 體會文中深沉的父子親情和作者複雜且變化着的情感。

教學難點：

3. 領悟作者的寫作動機和隱意。

4. 體會散文的語言風格和樸實語言所飽含的豐富情感。

教學時間：

二課時

教學過程：

一、圖片導入，醖釀情感(3—5min)

插入圖片

先請同學們看圖説話，主要講了一個什麼故事。(父子倆火車站依依惜別)

到底是不是如同學們所講的故事一樣呢?作者又為什麼要講述這樣一個故事呢?讓我們帶着問題和好奇心一起走進朱自清先生的散文《背影》去一探究竟。

二、初讀全文，整體感知

請同學們用自己喜歡的閲讀方式，通讀課文，掃除生字詞障礙

給加點的字注音，識記字詞寫法。

交卸(xiè) 奔喪(sāng) 狼藉(jí)

簌簌(sù) 典質(zhì) 賦(fù)閒

頹(tuí)唐 瑣(suǒ)屑(xiè) 揀(jiǎn)

差(chāi)使 勾(gōu)留(liú) 攙(chān)

蹣(pán)跚(shān)

課文主要講了什麼?【浦口送別】

本文的文眼或線索是什麼?【我最不能忘記的是他的背影】

全文幾次提到父親的背影?分別是什麼時候的背影?你能不能分別給這幾次的背影命個名?

【四次：點題的背影①，買橘的背影⑥，惜別的背影⑥，思念的背影⑦】

三、再讀課文，感受深情

1. 默讀2---5段，你獲得了哪些信息?你感受到的父親是怎樣一個人?

【父子常分離;祖母去世;父親的差事也交卸了;變賣典質(禍不單行，經濟拮据，心情沉重，家境慘淡窘迫)

事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。(對兒子的關懷，寬慰，樂觀)

借錢辦了喪事(孝順);喪事完畢，

父親要到南京謀事(有責任心，堅強，樂觀向上)

父親因為事忙，本已説定不送我，叫旅館裏一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終於不放心，怕茶房不妥帖;他躊躇了一會，終於決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只説，“不要緊，他們去不好!”

(關心和愛護兒子，不放心)

忙着和腳伕講價錢(勤儉持家，

他送我上車，給我撿定了一張靠車門的椅子。(細心，對我的關心無微不至)

他囑我路上小心，夜裏警醒些，不要受涼。又囑託茶房好好照應我。(細緻入微，殷切的關心)】

2. 當時的作者心中父親的形象是怎樣的?

【總覺他説話不大漂亮，非自己插嘴不可。(講話不漂亮、不靈活)

我心裏暗笑他的迂;他們只認得錢，託他們直是白託!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己麼?(囉嗦、嘮叨、讓我反感)】

3. 品析父親的語言：

①“不要緊，他們去不好。”

【父親當時急於謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高於一切，惟恐兒子路上有什麼閃失，所以最後決定還是由自己親自送。】

②“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”

【父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有儘夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。他心甘情願自己費點事兒，艱難的穿過鐵道去買橘，讓兒子受用。他還生怕兒子跟着出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。】

③“我走了，到那邊來信! ”

【父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。】

④“進去吧，裏邊沒人。”

【父親走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，什麼都為兒子着想。】

全文共提到四次背影，作者着重刻畫的是哪一次?

【第六段，買橘的背影】

重點賞讀第六段，勾畫描寫父親的語句，分析樸實的言語中所包含的真摯情感。

父親的身材：胖 (為下文買橘不便做鋪墊)

父親的穿着：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍 (家境樸實，心情沉重)

走路的姿勢：蹣跚 (年齡大，身材不便，腿腳不便)

攀爬的動作：探、穿、爬、攀、縮、左微傾 (行動艱難，吃力)

回來時的心情：輕鬆

【父親對兒子強烈又深沉的'愛，化作行動和無微不至的關懷，在父親眼中，能為兒子做力所能及的小事就是開心的，是不求回報的愛。】

第六段父親為我艱難買橘的畫面活靈活現的展現在我們眼前，深深地感動着我們，如此細緻動人的描寫可是用了什麼絕妙的修辭手法?

【沒有。只是用質樸語言描繪。

白描是文學表現手法之一，主要用樸素簡練的文字描摹形象，不重辭藻修飾與渲染烘托。用最質樸而流暢的語言描繪最扣人心絃的情感。】

望父買橘時與作者之前對父親的的態度與情感是否發生了變化，變得如何?從哪裏可以看出?

【望父買橘的感動之淚 + 與父分別愧疚之淚 + 別後的思念傷感之淚

感動、傷感、愧疚、自責…..】

“唉，我現在想想，那是真是太聰明瞭”“聰明”結合上下文語境，應理解為“糊塗，不懂事”，實為反語，如今理解了父愛後對當時的自己不懂父愛的愧疚與譴責。是作者感悟父愛的情感變化過程的重要線索。

四、體味情感，理解感悟

“但最近兩年的不見，他終於忘卻我的不好，只是惦記着我，惦記着我的兒子。”【父親不與兒子斤斤計較，心懷寬廣】

如果我把這句改成“只惦記着我和我的兒子”，好不好?

【不好，不能夠突出我的父親不但惦記我，而且還惦記着我的兒子。】

“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”第一句“我身體平安”，身體好好的，最後一句為何又説“大約大去之期不遠矣”

【父親依舊報着平安，可是又不得不把真實的狀況告訴兒子，否則真的有那麼一天的話，他會難以接受的，所以最後又寫了一句“大去之期不遠矣”。體現出了父親對孩子的那種舐犢的情懷，無微不至的體貼和關心。】

課外補充：

①“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉湧。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敍的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”

② 1928年秋日的一天，在揚州東關街仁豐裏一所簡陋的屋子，朱自清的三弟朱自華接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，忙奔上二樓父親卧室，送給父親朱鴻鈞先睹為快。此時的父親已行動不便，就挪到窗前，依靠在小椅上，帶上老花鏡一字一句誦讀着兒子朱自清的文章《背影》。誦讀時，父親的兩眼老淚縱橫，手不住的顫抖，但讀完後，昏黃的眼珠卻放射出光彩。他明白兒子讀懂了自己過去對他的關心，朱自清父子的矛盾也得以緩解並消逝，父親是帶着滿足的微笑去世的。

五、總結、感悟、提升，有感情的大聲朗讀

父親對兒子的愛是強烈而深沉的，兒子對父親的感激和思念也是真摯的，濃濃的父子深情卻並不是那麼默契的，雖想表白卻又不善表達或者羞於表達。看似偶然的一次送別、一個背影，其實是父子間晦澀的愛的必然表達和表現形式。

人無完人，也許我們與父母間有分歧或者隔閡，讓彼此煩惱，但是我們要始終銘記，他們愛我們。也許你和父母之間有各種矛盾，但是你要堅信，酸甜苦辣都是生活的調味料，彼此的愛是能夠化解一切誤會和矛盾的神器。

最後，讓我們再次朗讀課文，讀出真情實感，讀出那濃情的愛。

六、作業佈置

1. 完成課後思考題。

2. 《背影》與《春》的語言風格截然不同，你更喜歡哪種?為什麼?

板書設計：

背影 朱自清

點題的背影

買橘的背影 深沉的父愛

回憶的背影 深切思念

惜別的背影

思念的背影

背影教學設計9

教材分析

1新《課標》的指導思想是：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富

語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，全面

提高學生的語文素養。這一思想貫穿於國中語文的六冊書，三個階段。《背影》是朱自清散文的代表作品，也是“五四”以

來的散文名篇，是表現父子間相憐相愛的感人之作.2 這篇文章講述了多年前父親在浦口車站送兒子北上讀書的情景 ，卻永遠

的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。

學情分析

優勢 ：學生對所學內容感興趣學習積極性高。

弱勢：課堂聽講精力集中不會超過15分鐘，回答問題較少通過大腦思考。

措施：精講多練，講課時間不超過15分鐘，練習以讀為主，穿插口語、書寫訓練。

教學目標

知識目標：抓住通過“背影”這樣感情聚焦點，展現人物心靈的寫法。

能力目標：整體感知課文內容，培養正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。

情感態度價值觀：感悟本文表現的父子情深，聯繫自身，淨化心靈，繼承中華民族的傳統美德。

教學重點和難點

重點：透過文章細緻的人物描寫，品味文章深沉的父子情。

難點：品味樸實無華的語言，體會深情無限的意藴。

教學過程

(一)導入新課

我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過於父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心願，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那麼，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什麼呢?今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。

《背影》作於1925年10月間，屬於一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父親愛護兒子的深摯感情，抒發了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。

(二)學習正文

1.打開課件，放範讀錄音，然後再讓學生自讀課文

聽讀要求：

(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”説的話。

(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現出來。

2.師生共同活動，分析文章結構

學生在朗讀課文後，分組討論文章結構;學生回答後，教師進行明確。

第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。

第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現父親愛護兒子的真摯感情。

第三部分：寫自己與父親分別後對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。

3.學習第一部分(討論式)

提問：本文開頭為什麼説“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學生思考後作答。

明確：

文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這説明父親的背影印記着其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現出來。父親為兒子前前後後地忙活，體現了父親對兒子的愛護之情，藴含着千絲萬縷的父子温情。全文從這個“最”字上引發故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。

4.學習第二、三部分，這是全文的重點(採用講析式與討論式)

這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶着問題默讀課文，分組討論，然後教師進行點撥總結。

(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什麼會有這樣強烈的藝術效果呢?這主要是作者善於捕捉特定情景中最富有表現力的細節來刻畫形象，抒發感情。請同學們默讀課文後請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲歎氣的句子。

四次背影：

第一部分中我與父親不相見已兩年有餘了，我最不能忘記的是他的背影。

我看見父親戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

等他的背影混入來來往往的人羣裏去，再也找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

四次流淚：

那年冬天，我從北京到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。

等他的背影混入來來往往的人羣裏去，再也找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

兩次唉聲歎氣：

唉，我現在想想，那時真是太聰明瞭!

唉，我不知何時再能與他相見!

(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲歎氣的意義。

探討：四次描寫背影的意義

第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的`場面，細緻具體描繪背影，着力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望着父親的背影而生悲哀不捨之情。第四次，讀父親的信，浮現父親的背影，進一步抒發對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。

探討：四次流淚的意義

每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣着寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難捨難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不捨的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。

探討：兩次唉聲歎氣的意義

第一次，敍述父親反覆叮囑我要小心並好好注意自己的處境，“我”認為父親有點迂。並且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發了對父親的懷念之情。

(三)總結

從全文來看，父親處境淒涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉着平穩，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己幹。心甘情願為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨並暗笑他有點迂，後來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發了對父親的真摯感情。

【板書設計】

背 影

朱自清

四次寫背影：

一次：懷念父親，總領下文。

二次：車站買橘，表現愛子疼父之情。

三次：車站分別，表現對父親眷戀之情。

四次：北平讀信，表達懷念之情。

四次寫流淚：

一次：悲痛之淚。

二次：悲哀不捨之淚。

三次：感動之淚。

四次：懷念之淚。

兩次唉聲歎氣：

一次：對父親認識的變化。

二次：對父親倍加懷念。

明線：到徐州見父親──回家奔喪──南京分別──北平讀信。

暗線：思想感情的變化。

背影教學設計10

教學目標：

1掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。

2感受文章所表達的父子情。

3學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

教學重難點：

理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的原因。

教學器材：準備兩張桌子。

課前預習

基本要求：

1默讀、朗讀課文。

2查字詞典，為有關字詞注音釋義。

3畫出文中疑難詞句。

4文中最能感動你的地方在哪裏?為什麼會感動你呢?

第一課時

一、課文導入：

同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經閲讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收穫。

二、作者介紹：

朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影裏的秦淮河》等。

三、生字詞檢查。

狼藉 簌簌

橘

逛

躊躇

蹣跚 頹唐

瑣屑 舉箸

三、老師範讀或錄音範讀，或者請一同學朗讀課文，

其他同學思考：課文中令你最為感動的是什麼?

一般情況下，學生的回答大致有以下幾種情況：

①文中“父親”對兒子的無私。

②文中兒子對父親的理解。

四、請同學們找找課文中寫到“我”的幾次流淚?

(四次)進一步思考：課文中對於“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細，那麼，“我”流淚是因為什麼原因呢?

一般來説，可以包含以下幾個方面：

①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月台買橘子;

②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，幹叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的;

③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐;

④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今後他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，自己終於內疚、愧悔，無聲的譴責，藉助有形的“淚水”表現了出來。

(以上答案視學生具體情況解答)

五、簡單小結課文，再讀課文，感受文中的父子情深。

第二課時

一、繼續第一課時中的有關問題進行討論，並加以小結。

二、引導學生繼續探討課文內容：

文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最後一次是由於什麼原因?表現出作者什麼樣的情感?

學生討論回答，教師加以總結。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見着父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”

父親的這幾句話表達了豐富的感情。這裏有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺佈、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的複雜心情。

後一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增;而忽然之間讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和悽惶，讓作者從無形聯想及當年車站月台上“背影”的`有形，於是，思緒萬端，無以為報、無力迴天、無可奈何等情感湧上心頭，所以流淚也就無法避免了。

三、簡單小結：這樣説來，通過父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個方面：

(1)父親對兒子的萬般體貼關愛;

(2)兒子對父親的真切理解和真誠感激。

那麼，對於這樣的文章，我們能不能這樣進行概括?(真情真感真文)

四、我們所讀的這篇文章曾經使很多人讀之落下感動的淚水，並且在第一階段讀之都會有不同的感受。

在此，我們就來探討一下這個原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達出來的?在這兒，請同學們先來觀看一場同學們的表演。

人物：請一和父親的身形相似的學生來進行表演。

道具：兩張桌子。一張為鐵道，一張為月台。

表演：讓一個學生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月台。

要求：請同學們仔細觀看，然後找出文中這一情節的語句。自己加以朗讀，仔細體會。

再請一朗讀較好的同學有表情朗讀這一段內容，另一同學再表演一遍，其他同學仔細感受。

就剛才同學們看到的情景，自由進行討論，發表你的看法：你有什麼感受?

3.在同學有所感有所言之後，提出以下問題：①這段描寫有沒有什麼華美的語句?②有沒有用什麼特別的技巧、方法?③你覺得理解困難嗎?④你覺得描寫困難嗎?⑤如果在你的生活中也出現這樣的情形和過程，你能描寫出來嗎?

根據同學們的回答，教師進行總結這篇文章為什麼能使人感動的原因。

①樸實無華的語言

②客觀寫實的白描

③細緻入微的細節

④事情的真實

⑤觀察的仔細

⑥情感的真摯

再讀課文，體會本文在寫法上的一些特點。

小結：

學了這篇課文之後，我們知道：好文章並不一定需要華麗的語言，只要你平常善於觀察，善於體會，就一定會寫出好文章來。學了這篇課文後，請同學們結合自己的生活實際，寫一篇表現生活中的真情的作文。比如：父愛、母愛、友誼等等。

背影教學設計11

教學目的

1.體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學習本文記敍事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關係。前者是父親心目中的兒子，後者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敍性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字裏行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

教學過程

1.佈置預習（可在課前進行）。

①讓學生認真閲讀一遍課文。

②結合課後練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，並找出起、訖語句。

2.教師導語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以説是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬於記敍文。本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於過樣的名篇，我們應認真閲讀、學習。

本文作為一篇記敍文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閲讀時要善於在學習新課文的'過程中，聯繫舊課文，比較鑑別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

我們在閲讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

3.引導學生讀準字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉa）：卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。

奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（ｘｉa），指細小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

4.朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生髮揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這裏有個嚴格的界限，也必須讓學生了解並掌握。

如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敍事的層次又可以分成幾層意思呢？

背影教學設計12

教學設想：

1、朱自清的《背影》是人教版八年級上冊第二單元中一篇敍事散文，其語言質樸，飽含真情。主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合採用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閲讀感悟這篇文質兼美的散文;在教學中，以“情”為切入口，採用朗讀法，在誦讀中體味出文章所藴含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。

2、教學中充分調動學生的積極性，採用圈點批註、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式，讓學生動腦動手。增大課堂教學的容量、提高效率，採用多媒體課件。

3、在學生感悟文章真情的基礎上，品味生活，感悟親情，培養學生髮揚中華民族傳統美德，珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人。

教學目標：

1、學習人物在特定環境下的細節描寫。

2、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裏行間的人間至情。

3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字裏行間的人間至情。

2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特徵刻畫人物的方法。

教學難點：

學習在敍述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

教學過程：

一、營造氣氛，導入新課。

1、課前播放音樂：《背影歌》

2、這是誰心中唱出的歌?(朱自清)

3、朱自清?説説你對他的瞭解。(學生説後，不全的出示幻燈片屏幕瞭解更多。)

4、聽出這歌中的感受嗎?(離別、哀傷、感動、思念、自責。。。。)

5、是一件什麼事讓他有這樣的感受?我們來看看課文--朱自清的《背影》--全文寫了一件什麼事?(父子浦口送別)

6、歌中、文中都有往事的回憶，也有現實的感慨。我們就按這個思路用“‖”給課文分個大的層次。(惦記背影――回憶往事――思念背影)

二、深入文本，探究背影。

(一)1、“我最不能忘記的是他的背影。”開篇點題，設下懸念。哪個詞點題?(背影)哪個詞設下懸念?(最不能忘記)。最不能忘記的是哪一次的背影?(浦口車站送別時，望父買桔見背影)

2、直奔第6自然段：(播放爬月台買桔子的錄像。聽錄音有感情的朗讀。)出示幻燈片上的思考題，讓學生帶着思考讀書，作好旁註。教師巡視其間看學生動態。

A 、第6段是刻畫背影，作者是怎樣詳細地刻畫背影的?請用波浪線劃出有關句子。

B、用“【 　】”劃出父親過鐵道買桔子的動詞，用“我認為————用得好，因為這些詞寫出了——————”句式説話，品味用詞的妙處。

C、作者從哪幾個方面描寫了父親的背影?

D、綜合全文，作者除了進行外貌、動作描寫外，還用了什麼描寫方式表達父親的關愛?(語言描寫)讀讀這四句話。

板書1：從外貌、動作、語言等方面入手，學習人物在特定環境下的細節描寫。(目標一)

(二)體會父子間深沉真摯的情感。(抓住兩次流淚為突破口)

1這是一個很普通的背影，也是作者很熟悉的背影，可為什麼“這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來?”

A、讀課文2-3自然段，結合寫作背景，瞭解這一段的作用：(渲染氣氛，烘托背影。)

把父親的背影放到一個很大不幸的家庭背景下去寫，慘淡，哀傷，禍不單行的日子裏，我心痛，父親的心更痛，可是父親沒有被重大的不幸擊垮，反而一如既往，關心，體貼，無微不至地關愛着兒子。霎那間心靈上的頓悟，產生巨大的心靈震憾。淚“很快”地流下來，這是感激的淚，理解的`淚，憐愛的淚。

B、聯繫路上父親為兒子做了幾件事?讓學生邊找，邊概括事件，並標上小序號。1決定送我去車站。2幫我照看行禮。3與車伕講價錢。4幫我揀位置。5囑咐我路上要小心。6囑託茶房照應我。思考：題為背影，為什麼要寫路上這些細瑣的小事?學生説説理由，師小結：鋪墊背影。

C、父親為我做了這麼多的事，我的態度是怎樣?用括號劃出來讀讀。理出我的懷感變化過程。(不理解――頓悟――感激-感念)

2、父親離開了，“背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”為什麼我的眼淚“又”來了?聯繫父親為我所做的事，對我所説的幾句話想想，體會飽涵着的深情。

<1>“我走了，到那邊來信!”

(這些話含蓄着許多憐惜、體貼、依依不捨的意思)

<3>“不要緊，他們去不好!”

3、播放歌曲《父親》：“想想你的背景，我感受了堅韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛。生活的苦澀有三分，你卻吃了十分，這輩子做你的兒女，我沒有做名夠，央求下輩子還做我的老父親。”

板書2：體會父子間深厚的情感.(目標二)

(三)、珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人，培養中華民族傳統美德。

作者一方面為理解到的深深的父愛而感激流淚，另一方面也為自己當初對父親的愛不理解而自責慚愧。“我那時真是聰明過分，總覺得他説話不大漂亮。”“我心裏暗笑他的迂，我現在想想，那時真是太聰明瞭!”聯繫自己的生活經歷，談談你也有類似的感受嗎?你父母平時為你做的細小的事時，你是怎麼想的?

1、師舉例：因自己背心發冷的病，所以，天氣稍一轉涼，母樣就念叼要多穿衣服。我不耐煩了。後來我想到了：“媽，你真好。不過，我現在不冷，冷的話，我自己會穿的。”還有，弟弟回家吃飯，母親總要想方設法多燒幾個菜，可弟弟們吃着，沒反應，好象沒發生什麼事。

2、你們暢談：你有沒有——父母為你付出時，你沒反應?或者父母為你付出時，你還體會不到，甚至“好心當作驢肝肺”，責怪他這樣那樣的?

3、孔刃非教授説“孝敬一定是在當時。不要説等我掙了錢再來孝敬、等我當了大官再來孝敬。不孝敬父母，你掙那麼多錢幹什麼?當那麼大的官幹什麼?”父母對子女的愛深厚無比，你都不孝順，那麼你還會教順誰呢?只有從愛父母做起，才會關愛他人，愛集體，愛祖國，愛我們這個社會。

4、板書3：珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人，培養中華民族傳統美德。(目標三)

5、請看一段錄像：《一個很感人的家長會---讓生命充滿愛》

三、作業：

1、回報愛。回家後為父母親做一件他需要的事。

2、描寫愛：回憶父親關愛你的生活片段，學習人物在特定環境下的細節描寫。寫完後念給父親聽聽。(示範兩個習作片段)

【片段1：最讓我動情的是妹生病時，母親一口氣把她抱上了七樓找醫生，氣喘嚅嚅的，嘴巴里大口大口地喘着氣，嘴脣有些發紫，汗珠從她的額頭沁出，我看在眼裏，心裏非常地難過。(外貌描寫)

片段2：讓我最動情的是我生病時父親跑出去給我買水果吃。那天天氣不太好，雨刮着風。父親拉了拉衣領，頭縮在裏面，手插在口袋裏走出去了。也許是路滑，也許是父親走得太快，剛走幾步，“叭”一聲，父親摔倒了，重重地趴在地上一動也不動。半晌，才爬起來，雙手撐着地，一隻腳慢慢往前縮，一膝跪在地上，另一隻腳艱難地豎起來，撐住了地，爬起來，雙手託腰，渾身濕淋淋的，身上沾了些泥巴。爬起來的爸爸沒有回頭，蹣跚地朝水果攤走去。看到這一幕，我的眼淚馬上就來了。(外貌描寫、動作描寫、背景烘托)】

背影教學設計13

學習目標：

（1）、知識目標

正確、流暢、有感情的朗讀課文；理解並積累詞語；學習本文樸實而包含深情的語言。

（2）、能力目標

學會在閲讀中抓住關鍵語句，體會並賞析其在語言環境中的特殊意義和作用；抓住“背影”這一重點，整體把握課文內容，研究課文特色，領會文章情感。

（3）、情感態度價值觀

理解融於字裏行間的真摯、深厚的父子之情，並溝通個體體驗，體會天下至情——親情。

教學重難點：

（1）教學重點：理解融於字裏行間的真摯、深厚的父子之情。

（2）教學難點：把握文中對父親背影的細節描寫，體味父子之間濃厚的深情。

第一課時

一、導入新課

根據屏幕內容結合生活實際談一下對父親的感受。

二、預習檢測

1、人們到這篇文章的評價有哪些？

2、簡介一下作者。

3、寫作背景是什麼？

4、讀準加橫線的字音

差使交卸狼藉簌簌

躊躇迂柵欄蹣跚

橘子舉箸賦閒拭

瑣屑頹唐晶瑩奔喪

5、看意思説出相應的詞語

1、亂七八糟的樣子

2、紛紛落下的樣子。

3、悽慘暗淡，不景氣。

4、失業在家。

5、短時間停留。

6、言行守舊，不合時宜。

7、衰頹敗落。

8、看到某種情況，心裏感到悲傷。

9、感情積在心裏不得發泄。

10、細小而繁多（的.事）。

6、初讀課文：用下列符號進行圈點批註。

（1）劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

第一部分：開篇點題。思念父親，最難忘的是“他的背影”。

第二部分：回憶往事，追述車站離別情景，表現父親愛子之情。

第一層：父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染了悲涼的氣氛。

第二層：敍述父親在送行時對“我”無微不至的關心和愛護。

第三層：描寫父親艱難地穿鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子之情。這是全文的重點段。

第三部分：別後思念，淚光中再現背影，抒發懷念父親之情。

（2）不能理解的詞語用橫線，認為用得好的用方框。

（3）關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。

（4）有疑問的地方，用括號和問號。

（5）這是一篇x，它以x為線索，表現父親的x。

（6）請簡要概括課文的中心意思。

（7）本文寫的主要事件是什麼？

第二課時

三、精讀研討

1、請找出本文的文眼。

2、“我”與父親最後一次相見於什麼時候？什麼地點？

3、“我”與父親見面的背景如何？

4、分別指出四次寫“背影”的時間和作用。

5、寫父親的４次背影中，過鐵道買橘子的背影寫得最詳細，為什麼？

四檢測提高

1、父親為什麼要買橘子？

2、找出文中父親外貌描寫的句子？

3、哪個詞表現了父親身材的特點？

4、哪個詞表現了父親步履的特點？

5、哪些語句具體地寫出父親“要爬上那邊月台，就不容易了”？

6、這一段主要運用了哪兩種描寫方法？

7、“我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見”，兩個“怕”，各怕什麼？

8、於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。真的很輕鬆嗎？

9、也有人認為，父親年紀大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛嗎？對此你怎樣認為？

10、有人説：“一個20歲的大男孩面臨離別，是不是會這麼容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢？請與大家討論

11、找出文中描寫父親買橘子的動作（至少五個）並分析其作用。

12、仿照父親買橘子的句子寫一段話。（至少用上五個動詞）

五、預習作業

（一）能力遷移：仿寫《背影》表現父母對自己的愛，題目自擬。

要求：

１、選擇那些平常而又飽含深情的素材。

２、記敍與抒情相結合；

３、運用環境烘托。

４、用好動詞。

背影教學設計14

教學目標

☆ 知識與能力

學習用截取法，構建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇佈局的能力。

☆ 過程與方法

這是一篇敍事紀實散文。學習本文，閲讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，以學生自學為主，採用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敍事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。

☆ 情感、態度與價值觀

體味文中血濃於水的濃濃親情，從感情的聚焦點――背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

教學重點，難點

☆ 重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發的真摯親情。

☆難點：明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統一的結構特點；體會文章餘音裊裊、情思綿綿的意藴。

教學準備

教師製作CAI課件（含動畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》）

教學流程設計

一、 設置情境，導入新課 。

欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、 作家作品（教師講授）

（一）朱自清介紹

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裏。

《背影》是記實散文，寫於1925年。作者曾説：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉湧。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敍述的`那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

（二）《背影》介紹

《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在於它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這裏，背影的一瞬化作了永恆，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

三、整體感知。（師生互動）

（一）思考問題

1、 本文寫的主要事件是什麼？

買橘送別

2、 本文出現了幾次背影，表達了什麼中心？

背影教學設計15

本課的教學設計為兩課時，第一節課重在精讀段落閲讀訓練，第二課時重在片段寫話訓練

第一課時

導入課文，教學鋪墊

第一步：概括課文，把握文意

建議大家這樣概説課文：

概説全文的主要內容；概説文章的行文脈絡；概説父親的形象特點；概説你認為的課文重點段落的主要內容。

活動方式：請每個學生從上面四個角度中選擇一個，對課文進行概説。

學生思考，交流

老師課中小結：用五六個句子對課文進行概説。注意對課文第六段的概説。

（品析：教學內容：概説課文，把握文意；教學角度：概括內容；概説脈絡；概説重點段落；教學手法：學生思考，師生交流）

第二步：順勢切入課文第六段，進行精段品讀

（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓練）

輕聲地朗讀課文第六段，感受關於父親“背影”的故事；

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結構層次；

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發。

（2）請學生從下面的話題中自選內容研讀課文第六段

話題：

這一段中的事與情；

欣賞段落中的“定格描寫”；

欣賞段落中的“連續動詞”描寫；

“淚”的表“情”作用；

黑色與紅色；

父親的話語欣賞；

動詞的表現力欣賞；

父親的外貌欣賞；

説説這一段中的兩次寫“背影”；

説説這一段與全文的關係。

或者：

詩意地概括此段內容，分析層次；（概括訓練）

從記敍要素的角度理解此段的層次；

品味動作描寫對“父親”形象的刻畫作用；（寫法分析）

感受外貌描寫對刻畫人物的作用；（寫法分析）

品味作者的感情抒發對人物的刻畫作用。（寫法分析）

教師組織課堂交流活動與學生對話。

教師進行小結：

這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現了父親的關懷備至；那流淚，又流淚的敍述，表現着作者內心非常複雜的情意。總之，這一段都表現了父親真摯的`愛，處處表現了作者的感動之情。

（品析：教學內容：段落精讀；教學角度：朗讀——概括——分析——小結；教學手法：朗讀法（體現目標的不同，體現層次的區別）；概括法（概括內容和內部層次）；分析法（分析寫作手法及其作用））

第三步：回扣與順聯

建議大家這樣探究：

主問題：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會這樣感人嗎？

回扣：從對背影的描寫回扣課文的首段，體會禍不單行，家境慘淡的特定環境

順聯：從對背影的描寫引出課文的末段，體會父子相愛相憐的真摯情感。

第二課時

回顧所學，交代本課的學習內容

第一步，趣味學習活動

如開頭與結尾

我與父親不想見已經二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。

哎！我不知何時再能與他相見。

學生進入課文，進行橫向聯繫，進行探尋。

比如：父親與兒子

黑色與紫色

內疚與思念

哎，我現在想想，那時真是太聰明瞭！

哎，我不知何時再能與他見面！

少年與老年

實寫於虛寫

教師順勢引出下面的內容：

簡敍與詳敍

課文第二段，簡敍，用幾句話就寫了一件事

課文第六段，詳敍，用很多話寫了一件事

教師講解：詳略的處理，在這篇文中裏顯得很重要，在一篇記事類文章中顯得很重要。在這篇課文中，作為簡敍的段落，介紹家境，突出背景，表現心情，進行鋪墊；作為詳敍的段落的作用是突顯場景，描繪細節，表現人物，抒發情感。如果沒有略寫，詳寫的內容就顯得不自然；如果沒有詳寫，課文就沒有動人的細節，沒有故事的味道。詳寫和略寫相互映襯，相得益彰。

第二步：課堂構思訓練

教師出示一個作文題：平淡生活中的幸福

請學生就剛才所學進行構思。

構思要求：如果這個作文題寫一件親身經歷的事情，請構思文章的略寫和詳寫的提綱。

學生構思、交流、教師評説。

教師進行課堂小結。

（品析：文本“話語方式”的遷移，比如小中見大，比如詳略得當，比如語言、動作、神態、外面刻畫人物的手法）

體會：

1.此文為敍事性的散文，表現父愛主題。

2.為了表現主題，事情的選擇和處理至關重要。體現在文章中就是詳略的安排。

3.這篇散文的語言很有特色，是教學的重點。比如樸實的語言，抒情的語言，反覆的語言，而這些語言都是為了表現人物之間的真摯感情。

4.餘老師的教學抓住了這篇散文最大的特點，概括訓練整體把握事情，以及體會圍繞中心選材的學習；重點段落的精讀，訓練學生對課文語言的理解、品析；寫話訓練着眼於課文語言的內化遷移。