《如夢令》教學設計

作為一名教師，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的《如夢令》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《如夢令》教學設計1

教學內容：五年級上冊第六單元《詞二首·如夢令》。

教學目標：

1．正確認讀生字“藕”，注意“暮”“沉”等易錯字的寫法。

2．在誦讀中感受詞的節奏和韻味，體會詞中所描繪的意境美，情趣美。

3．通過李清照生活經歷的介紹，引導學生對李清照早期與晚期不同詞風有所瞭解，從而感受“一切景語皆情語”，品詞如品人。

教學設計

教學環節

設計意圖

一、 對聯引入

由李清照故居的一幅對聯引出李清照以及《如夢令》。

大明湖畔趵突泉邊故居在垂柳深處

漱玉集中金石錄裏文采有後主遺風

二、 初讀階段。

1．瞭解學生對作品的預習情況。

（如預習不夠，直接引導讀書，熟悉所學內容；如多數學生已熟讀，可安排學生默寫。）

2．瞭解詞的有關知識。

3．檢查自讀情況，瞭解是否讀通暢，讀流利。

4．通過質疑瞭解學生自讀後對詞的理解狀況。

三、理解階段

1．説説你讀懂了什麼，還有哪些不懂的問題。

此時教師應關注學生是否瞭解了詞的大體意思；對於詞的意境瞭解有多深；能否體會出詞人的心情等。

（教師可以隨機將學生的回答梳理後板書出來。）

2．引導學生理解詞的意境，體會作者的心情。

通過“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“藕花深處”“驚起”等詞語的解讀，在朗讀中體會。

3．引入李清照生平資料，引導學生了解不同時期李清照詩詞的不同風格。

①瞭解李清照青年時代的生活經歷。加深對《如夢令》的理解。

②瞭解李清照中年時期的生活轉折，進一步感受李清照的詩品與人品。

（引導回憶《夏日絕句》）

生當作人傑，

死亦為鬼雄。

至今思項羽，

不肯過江東。

③瞭解李清照晚年生活境遇。感受其孤獨淒涼的心境與悽婉的詞風。印證“風采有後主遺風”。

聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！

4．再次回讀《如夢令》，豐富理解，加深認識。

對聯的引入，直接由文及人。讓學生在學作品之前對詞人有一個大略的印象。

通過學生的默寫，瞭解生字掌握情況，增加生字學習的有效性。

通過對詩詞知識的瞭解增加學生的學習興趣。

一方面培養學生的質疑能力；另一方面確定後續教學重難點。

瞭解把握學生的'學習狀態，為下文的學習做好鋪墊。

此部分為教學的重點所在，要通過教師的引導，學生的互助加深對詞的理解。

由單純的“讀詞”自然轉入“讀人”。

對於五年級的學生，單純地就詞學詞，不能夠有效激發學生的學習興趣，將李清照的生平資料與詩詞的瞭解學習串連起來，由詞及人，由人及詞，不僅有助於學生對《如夢令》的把握，更有助於學生了解一種重要的詩歌學習的方法，提高自主學習的能力。

聯繫以往知識，加深理解。體會李清照作為文弱女子在民族大義面前的浩然正氣。

此時的讀，應該是融入對詞作、詞人的更多認識後的一種心靈的感悟與昇華。

《如夢令》教學設計2

教學目標

1、瞭解掌握《如夢令》的有關知識。

2、理解領悟《如夢令》的內容和意境，並當堂背誦。

3、通過《如夢令》的學習，培養學生積極、樂觀的生活態度。

教具準備

李清照的圖片及人物介紹的幻燈片。

教學過程

一、導入課文，激發學生的學習興趣

1、同學們，誰能説説這節課要學的“詞”的是什麼?

2、有人説：“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代也是這樣。這節課，我們就來看看古人怎樣用歌詞來表達情感的。

二、瞭解掌握《如夢令》的有關知識

《如夢令》和我們以前學過的古詩有一點不同，這是一首詞。那麼，什麼叫做詞呢?這就是我們今天要學習的第一個內容。

關於詞的知識，我們來看一下資料。請同學們迅速地閲讀一下，注意勾畫知識要點，並回答下面幾個問題。

1、什麼叫詞牌?

2、詞是怎樣分類的?

三、理解領悟《如夢令》的內容和意境，並當堂背誦

1、下面，我們就具體地來看我們今天要學的第一首詞——《如夢令》。

2、我們將採取一種比賽的形式，看一看誰學得好，誰學得快。

3、老師將全班同學分成四個大組，每個大組就是一個代表隊。在下面的學習中，我們將進行三個環節的比賽，每個環節中獲勝的代表隊將獲得一面小紅旗，得小紅旗多的代表隊就是最後的贏家。(老師出示準備好的圖表)

(1)搶答題。

首先，請大家聽老師範讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏，並藉助課文的註釋和作者的有關知識初步理解本首詞的內容。聽完之後，請大家搶答下面的問題。注意，除了回答問題之外，還要從課文中找出答題的根據。

老師配樂範讀，學生搶答。

題目：

①本首詞的作者是一個怎麼樣的人?

②這首詞記敍了一件什麼事?

③這件事是發生在詞人寫作的當天嗎?

④這件事發生在什麼季節?

⑤她是一個人去的嗎?

⑥為什麼要“爭渡”?

⑦為什麼會“誤入”?

⑧慢慢劃出來不行嗎?

⑨為什麼詞人會常想起這件事呢?

(老師根據學生的回答板書。)

答題最多且正確率最高的隊為勝利隊，為該隊加上小紅旗。

(2)必答題。

①一次郊遊之後，在回家的路上，由於沉醉其中，小船走錯了路，直到了何塘的深處才發覺。儘管這裏景色迷人，還是急着尋找歸路。爭渡的聲音在靜夜裏格外清晰，驚動了棲息的'沙鷗白鷺，它們鳴叫着撲騰騰飛起來，這時，人聲、鳥聲、水聲交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海裏想象一下，夕陽的餘暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚花的鷗鷺，爭渡的船隻……這幅畫面美不美?(美!)

原來詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼看到。同學們，你們願不願意為老師補這個遺憾呢?(願意!)

好，請大家拿出你們的紙和筆，將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家。(配樂範讀)

請第個代表隊的同學共同討論完成。畫的時候，請注意詞中所提及的事物。(學生作畫，老師指點。)

學生完成畫後，由學生自由進行評論，並選出最好的圖畫，為該代表隊加上小紅旗。(對畫的評價應緊扣詞的內容，並講完畫面的美感，老師用多媒體展示圖畫。)

②在完成了以上的環節之後，同學們對本首詞已經有了相當程度的瞭解，下面我們要完成的是對本首詞的當堂背誦。

在這個環節，老師限時三分鐘，請每位同學背誦本首詞，在背的時候注意節奏和停頓，並在背誦中再一次體會作者的感情。老師會隨機在每隊抽一位同學代表本隊背誦。

老師從熟練程度、背誦技巧、感情投入等方面評價，評選出勝利隊，併為訪代表隊加上小紅旗。

(3)選答題。

要求：選擇回答該題的隊，答對中一面旗，答錯扣一面旗，由一位同學主答，可有一次補充的機會。

古人説：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意願或心境。那麼，在這首詞中，作者描繪了這樣一種美妙的場景，表達了她的什麼意願呢?

(由本文內容延伸到詞的意境，從而使學生樹立正確的人生觀。)

四、小結

同學們，我們這節課的比賽到此結束。其實今天的勝負結果並不重要，重要的是我們在競賽中學到了知識，還體會到了合作的樂趣。我相信，只要大家擁有像今天這樣積極進取的精神，永遠保持着一顆熱愛生活的心，那我們每個都會成為生活中的大贏家!

《如夢令》教學設計3

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

3、初步瞭解學習古詞的方法。遷移運用，提升語言文字運用能力。

4、學習古詩詞興趣，培養古詩詞熱愛激發學生

二、教學重點：

品讀字詞，想象詞境，並能試着用優美的語言把它表達出來，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

三、教學難點：

1、引導學生想象詞描繪的意境，領會詞人“沉醉”的心情。

2、瞭解古詞的學習方法，遷移運用。

四、教具準備：課文、課件

五、教學過程：

一、課前談話：創設情境，營造學詩歌的氛圍，激發學生對詩歌的熱愛

1、師：同學們，春天到來,又是郊外踏青的好時節。你有沒有和爸爸媽媽一起去郊外遊玩過?你去了哪裏？景色如何？心情怎樣？在這春光明媚的日子裏，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首詞？（點名）（課件，音樂）

1、憶江南

師：掌聲送給她！

2、曉出淨慈寺送林子方

夏天，我們來到美麗的西子湖畔，詩人蘇軾留下了這樣的詩篇：

3、山行

秋天，人們喜歡登高遠遊，這滿山的紅葉，我們又想到了

4、梅花

冬天，我們一起去郊外踏雪尋梅，牆角數枝梅——

師:多美的詩句啊！同學們，中國是一個詩歌的國度，無數文人墨客為我們留下了許多膾炙人口名篇佳作，難怪有作家説道——（課件出示于丹與葉延濱的話）看了這兩段話，你們有什麼想説的？同學們，做好上課的`準備了嗎？上課！

二、正式上課：

師：我們今天來學一首關於郊遊的古詞（板書：古詞）——如夢令（板書：如夢令）通過預習你們知道了什麼？

預設：作者是（板書：【宋】 李清照）如夢令是詞牌名，是用來吟唱的，又叫曲子詞，每一種詞牌名都有固定的字數、格式和韻律。??她是一位著名的女詞人。有“詞國女皇”之稱。

三、多重誦讀，感知詞之味道

（一）自主學習，讀“通”本詞

師：現在請大家自由地讀讀這首詞，讀準字音，讀通句子。

（學生自由誦讀）

評價：字正腔圓！你把生字“藕”和多音字“興”讀準了，（出示課件：藕花和多音字興）老師想問問你們為什麼“興”在這裏讀第四聲？（高興、興致）（課件）是的，興表示“興致”的意思所以讀第四聲。哪位同學再來讀讀？

（二）師生合作讀

1、小結：同學們，古詞是用來吟唱的，（板書：吟）除了讀準音，還要注意好詞句的節奏和停頓，這樣就能讀出詞的味道，我們一起來合作吟一吟。(師讀前兩個字)

3、小組賽讀：同學們吟得真好，帶着這樣的節奏，我們小組來賽一賽，大家可以任意選擇一種吟誦方式，看看哪個小組吟得好。

4、展示。

四、讀懂詞的大意，抓住關鍵字瘦讀全詞。

1. 同學們，光讀通讀順還不夠，咱們還要讀懂它，大家可以在下面註釋的幫助下，讀懂詞的大概意思，找一找最能表達作者心理感受的那個字，在組裏和同學討論討論。（隨機板書學生的答案）

生：醉、夢、記、暮、興。

2、各組代表分別説出自己的理由。

3、總結：剛才大家通過學習，找到了自己認為最能表達詞意的關鍵字，來幫助我們理解古詞的內容，這是古詞學習的第二步：把整首詞凝成一個字或詞。（板書：凝）但是，哪個字最能表達作者的心境呢？讓我們走進這首詞，走進李清照的內心世界。

五、想象畫面，感悟詞之意境

師：請同學們閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想，你的眼前彷彿出現了哪幾幅畫面？（師配樂朗讀，學生閉目想象）

1、哪一幅畫面讓你的印象最深？（請三個同學）誰也喜歡這樣的畫面，再來説一説？還有誰也喜歡這樣的畫面？

2、出示溪亭日暮圖

①這就是美麗的溪亭日暮圖，你能讀一讀這美麗的畫面嗎？

評價：説的好，讀的美，還有哪位同學喜歡這樣的畫面？你來讀一讀。 ②同學們真了不起，讀着詞語，能想象出這樣的畫面，這就是“品詞”。（板書：品） ③再讀“溪亭日暮”： 好一個溪亭日暮，夕陽晚霞，物我兩忘，難怪作者“沉醉——不知歸路”。讓我們帶着這份醉意來讀這兩句，一定更有味道。

3、還有誰想到了不同的畫面？（哦，你看到了藕花深處的迷人風景）李清照，你看到了什麼？聽到了什麼？李清照，你還看到了什麼？你聞一聞，聞到了——

①現在我們跟隨李清照一起走進那個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神祕的世界，誰來讀一讀這樣的美景？（指名讀）

②難怪詞人迷醉其中呢?你再來讀一讀。同學們，讓我們深吸一口藕花的香氣，一起來讀讀——

③你覺得哪一個字最能説明詩人又一次醉了？（誤）能用一個詞來代替這個“誤”字嗎？(不知不覺、情不自禁)

真是景不醉人——人自醉。帶着這份醉意，再來讀讀這一句。

4、還有怎樣的畫面呢？（驚起鷗鷺）（出示圖） A怎麼划船？（爭着、用力）

師：關於“爭渡”的註解歷來有兩種觀點：

（1）以《唐詩、宋詞、元曲三百首》為主的一方觀點認為，“爭渡”的意思是“奮力劃啊，搶着劃啊”

（2）以《唐宋詞鑑賞詞典》為主的一方觀點認為，“爭渡”的意思是“怎麼劃啊，怎麼劃啊”

師：再讀讀這兩句，考慮一下，你認為是哪一種意思呢？或者你有更新的想法嗎？

生1：她着急回家，就搶着劃；(你搶着劃一劃)

②小組“爭渡”讀出搶着劃的感覺。（做動作）

師：此時此刻，老師也有了作詩的雅興，真是“一羣詩人爭船渡，一灘鷗鷺上青天”那情景該多麼壯觀啊！誰來讀一讀。

③此時此刻，詞人的心情是多麼的??（指名説）開心、激動。（激動地讀一讀）

④生2;她喝醉了酒，就不知道怎麼劃了??(你把那種不知道怎麼辦的感覺讀出來) 迷迷糊糊中，呼啦啦鷗鷺飛起，你會有什麼感受(驚訝、驚喜) （驚喜地讀一讀） 這個“驚”字，既驚飛了鷗鷺，又驚喜了詞人。寫得多好啊。同學們，帶着驚喜與興奮，讀一讀這兩句吧！

師：同學們的理解都很有道理，難怪那些詩詞專家們都一直爭論不休呢。不管是“搶着劃”還是“怎麼劃”，李清照的心情都是——快樂（快樂地讀一讀）

5、面對如此良辰美景，假如你是李清照，你會和朋友們幹些什麼？（飲酒、作詩、賞景、聊天┅┅）

6、總結：

學到這兒，誰來説説最能表達詞意的是哪個字呢？（醉）（擦掉別的字）李清照，你沉醉的僅僅只是酒嗎？(説到了酒)還有什麼？沉醉於景嗎？沉醉的還有什麼？——心（快樂美好的心情）（板書：酒、景、心）在這份美好的醉意當中，老師也寫下了這一首如夢令，伴隨着音樂，我們一起沉醉地讀一讀。（音樂起，再讀全詞）

六、迴歸整體，熟讀成誦。

就讓我們沉醉在這幅流動的畫裏，一起背誦這首詞吧！每個小組自由選擇，待會你們可以看畫面、可以聽音樂、可以做動作，甚至可以唱一唱。開始吧！（還有不一樣的形式嗎？）

六、拓展讀詞，感悟詞之情韻

1、大家誦得韻味十足，誰來説説你怎樣學習這首古詞？讓我們用同樣的方法，再學一首同樣詞牌名，同一位作者的詞。（先吟、再凝、最後品一品）

2、要吟出詞的節奏，讀懂意思，把整首詞凝成一個字或詞，品出李清照怎樣的心境？

3、小組展示自學成果。

《如夢令》教學設計4

一、導入

1、人稱“千古第一才女”，創“易安體”的李清照

記憶課下文學常識

2、介紹李清照的生平

南渡前多寫悠閒生活，韻調優美

南渡後多懷鄉憶舊，情調憂傷

二、理解意涵

1、朗讀這首詞，説説這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？

人物：主僕兩人

場景：春雨後的屋中

對白：“海棠依舊”“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉裏風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯繫下文，説説李清照昨夜縱酒的緣由可能是什麼？

不忍見花被吹落

3、李清照醒後第一件事是什麼？

瞭解經歷風雨後，庭院之中的海棠情況如何

4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什麼不自己去看海棠究竟如何了？“試”體現出她怎樣的心理？

很關切，又不敢於、忍心面對

5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒？

她心中早已知曉海棠花的境況

對侍女粗心的不悦

6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？

對侍女的'粗心的嗔怪

自己的心境無人理解的無奈

7、“綠肥紅瘦”寫出了什麼？詩人的用字有什麼高妙之處？

寫出海棠花經歷一夜風雨後可能的景象。僅僅四字就形象可感。

用擬人的手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情

8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？

惜青春時光的短暫易逝

三、朗讀與總結

1、理解女詩人惜春之後更為細膩的心緒後，帶着這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的迴避、躲閃、不忍有了怎樣的認識？

2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感後，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀並重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否？”“應是”。讀出詩人內心複雜幽微的情感波瀾。

3、歸；納語言風格——言淺意深，含蓄曲折

《如夢令》教學設計5

一．教學目的：

1.瞭解李清照的生平

2.品讀李清照的詩詞

3.培養學生鑑賞古詩詞的能力

二．課型：新授課

三．教學對象：八年級學生

四．教學重點：

1.瞭解作者的寫作背景

2.體驗到這首詞的意境

3.重點詞解析

4.詞的技巧分析

五．教學難點：

1.對詩詞的理解

2.把握詩詞情感

六．教學過程：

（一）課程導入：

師：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南涵養了一個不同尋常的靈性生命。她有着“倚門回首，卻把青梅嗅”的温柔嬌媚，也有着“至今思項羽，不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個唯男子獨尊的年代，她無疑是萬綠叢中一點紅，她的詞自成一家。語言清麗而不萎靡，情調感傷而不空虛。今天讓我們一起走近李清照，品讀李清照。

師問：同學們都知道我們要學的這首《如夢令》的作者是宋代偉大女詞人李清照，那麼大家知道的'她的詩詞還有哪些？對於她，大家還有什麼瞭解呢？有哪位同學願意跟大家分享一下？舉手回答一下。（老師總結同學們答案）

（二）介紹李清照生平

李清照(1084-1155?)號易安居士，齊州章丘（今屬山東濟南）人，以詞著稱，有較高的藝術造詣。

父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力於書畫金石的蒐集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閒生活，後期多悲歎身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自闢途徑，語言清麗。並能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》、《易安詞》，已散佚。後人有《漱玉詞》輯本，今人有《李清照集校注》。

（老師：我們瞭解過了李清照的生平事蹟之後，是不是對她的詞也充滿了好奇呢？特別是在宋朝那個詞作鼎盛的時候，在眾多才子裏面作為一個女詞人能夠脱穎而出，也充分證明了她的才華。下面我們就一起來領略一下李清照詞作的風采。）

（三）詞作初印象

如夢令

（宋）李清照

昨夜雨疏風驟,

濃睡不消殘酒。

試問卷簾人，

卻道海棠依舊。

知否。知否?

應是綠肥紅瘦。

1.板書出來這首詞，讓同學們先自己理解一下這首詞的思想情感，請同學舉手回答自己的理解。

（師：同學們的見解都很獨特，那下面老師來總結一下。

寫《如夢令》的時候李清照的丈夫趙明誠已經很久沒有回家了，詞人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。這日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒來的時候，才發現昨夜下了一場小雨，便問卷簾的丫鬟，院外的海棠怎麼樣了。丫鬟答曰：“海棠依舊”。詞人感念自己和丈夫的情形,感歎道：“應是綠肥紅瘦。”意即表達自己對丈夫的思念。

2．（師：大家既然已經瞭解了這首詩的情感，那就請同學們聽一下錄音，看看其他人懷着這種感情朗誦出來的感覺。）

放錄音。請同學們跟着讀幾遍。放音樂，讓同學們跟着節奏朗誦。讓同學們能夠熟讀背誦這首詞。

（四）詞賞析

1、.（師：大家熟讀了這篇文章之後，對這首詞也有了自己的理解，那麼下面我們就探究一下，作者用詞的經典之處。）

以“濃睡”、“殘酒”搭橋，寫出了白夜至晨的時間變化和心理演變。然後一個“捲簾”，點破日曙天明，巧妙得當。然而，問卷簾之人，卻一字不提所問何事，只於答話中透露出謎底

“試問”的結果如何呢？――“卻道海棠依舊。”侍女的回答卻讓詞人感到非常意外。本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女捲起窗簾，看了看外面之後，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動於衷，也表明詞人聽到答話後感到疑惑不解。是啊，“雨疏風驟”之後，“海棠”怎會“依舊”呢？這就非常自然地帶出了結尾兩句。

“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”這既是對侍女的反詰，也象是自言自語：這個粗心的丫頭，你知道不知道，園中的海棠應該是綠葉繁茂、紅花稀少才是！“應是”，表明詞人對窗外景象的推測與判斷，口吻極當。因為她畢竟尚未親眼目睹，所以説話時要留有餘地。同時，這一詞語中也暗含着“必然是”和“不得不是”之意。海棠雖好，風雨無情，它是不可能長開不謝的。一語之中，含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深

2、.“綠肥紅瘦”歷來被人稱道，它好在哪裏？

綠肥紅瘦”一語，是全詞的精絕之筆，“綠”代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比；“肥”形容雨後的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨後的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字，這麼一搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象徵着綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎？

3.抒情方式：以景襯情。抒發的感情是：輕靈新巧而又悽婉含蓄

寫作手法：使用擬人化的手法。詞中把本來用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借來用以形容綠葉的繁茂與紅花的稀少，暗示出春天的逐漸消失

詞人為花而喜，為花而悲、為花而醉、為花而嗔，實則是傷春惜春，以花自喻，慨歎自己的青春易逝。

4.（師：同學們今天學習了李清照的《如夢令》之後，有什麼感想？請同學們跟大家交流一下。）

總結今天所學的內容，讓大家瞭解李清照，懂得詩詞的表達情感。

《如夢令》教學設計6

作者：

教學目標：

1、瞭解李清照及其作品，整體把握全詞的主旨。

2、反覆誦讀，提高詩詞欣賞能力。

3、感悟詞人早期熱愛生活的思想感情。

教學重點：目標

1、教學難點：目標

2、教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。

課時數：1課時。

教學過程：

一、釋題導入：

如夢令，詞牌名。原名“憶仙姿”，後改為“如夢令”。因唐莊宗《憶仙姿》詞中“如夢如夢，殘月落花煙重”之句而得名。詞牌是詞的曲調名稱。

二、整體感知：

1、作者：李清照（約1084—約1155），號易安居士，是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的，成就最高的還是詞。李清照經歷了南北分裂之亂，在南渡前後，她的詞風變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢令》、《怨王孫》兩首詞，於輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕鬆悠閒的生活。南渡後，生活的苦難使她的詞風趨於含蓄深沉。《菩薩蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現了詞人長期流亡生活的感受。《永遇樂》在這類詞中為代表之作。李詞語言既淺顯自然，又新奇魂麗，富於表現力。她的詞用典不多，卻善於運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節和諧，流轉如珠，富有音樂美。

2、背景資料：這首詞是李清照早期的一篇名作，歷來為人們所稱道。詞中刻畫了一個年輕女子愛花、惜花的細膩感情，創造了鮮明、優美的藝術形象。此詞寫惜春敏感心理，並無深意，全憑高超的表現技巧和優美的藝術形象取勝。

3、教師範讀，學生自由朗讀全詩。

三、細讀品味：

1、“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”——雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚盡情飲酒的.醉意。寫出了一種無憂無慮的生活。

2、“試問卷簾人，卻道‘海棠依舊’”——“試問”表明女主人公明知故問，表現了女主人公活潑的性格；一個“卻”字，寫出了侍女的回答很不經意。一問一答，形式新穎別緻，語言淺近自然，充滿情趣。

3、“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”——“知否？知否？”用疊句形式把女主人公的活潑多情表現了出來。“綠肥紅瘦”，採用借代和擬人的修辭手法，形象生動地寫出了暮春風雨後花葉的神采——葉子更綠，花兒凋零。造語新奇，奇巧無比，實為千古絕唱。

四、合作探究：

如何理解詞中所表達的兩個人的不同心情？

明確：這首小令雖然只是寥寥三十三字，卻十分生動地表達了兩個人物的不同的心情。詞人妙用對話，頓使閨中情趣盎然：女主人公設問，懇切認真；待女回答，淡漠無情；女主人公再駁，悽婉痴絕。

五、教師小結：

《如夢令》：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒”，詩中的主人雖是一夜的濃睡，也沒有消盡昨晚盡情飲酒的醉意。然而她卻有所關切，想到“昨夜雨疏風驟”，“試問卷簾人”，小院裏的海棠怎樣了？捲簾人“卻道‘海棠依舊’”。這時她根據季節、根據經過一夜的“雨疏風驟”，根據自己的觀察和經驗，急切地更正：“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”由此看出，女主人是多麼關切她周圍美好的事物。

《如夢令》：寫一位貴族少女憐花惜春的感情，表現了作者對大自然變化的敏感和對生活中美好事物的關懷，曲折的反映出一種悠閒、淡雅的生活情趣。

六、佈置作業：朗讀並背誦這首詩。

七、板書設計：

如夢令

昨夜風起雨不急（風急）——無憂；飲酒過量晨醉意（酒醉）——無慮；關注海棠花兒落（問花）——情趣；綠肥紅瘦僕未知（肥瘦）——急切。

————積極向上、熱愛生活。

《如夢令》教學設計7

教學目標：

1、引導學生品讀李清照的《如夢令——常記溪亭日暮》，讀懂詞意，想象詞境，感受詞中美好意境，體會詞人對生活、對大自然的熱愛之情。

2、初步學習詞的知識。

3、品讀詞眼“暮、興、醉、驚、記”，體會詞人煉字功夫。

學習目標：

1、能正確、流利、有感情的誦讀課文，背誦課文。

2、通過學習，想象詞所描繪的情境、感悟詞人的快樂心情及對大自然美好生活的熱愛。

教學重點：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、藉助工具書或註釋自主學詞，解讀文句，理解詞的意思。

教學難點：

對詞中描寫的意境展開想象，體會作者的思想感情。

學習任務：

一、 初讀課文、理解詞意

二、 反覆吟誦、感悟意境

三、 找出詞眼、品讀全詞

四、 瞭解詞人、深入體會

教學過程：

激情導課

1、導入課題、

“江山代有人才出，各領風騷數百年”，詩歌到了唐朝已發展到了顛峯階段，於是，宋代文人另闢蹊徑，發展並完善了詞這一文學樣式，詞也是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。提到宋詞，人們就會想到一名傑出的女性，她被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的女詞人----李清照。這節課我們一起來學習她的一首詞。板書課題：如夢令

學生齊讀課題。

2、明確目標

學習這首詞的時候，我們要開動所有的感官，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。

3、預期效果

那麼理解詞意、感悟意境對於大家來説就不成問題了。對自己有信心嗎？

民主導學

任務一：讀中渲染，理解詞意

任務呈現

（師先配樂朗誦）師：這首詞聽起來具有舒緩委婉的音韻美，一是因為本詞的押韻；二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。下面就請大家自由朗讀這首詞，注意讀準字音、讀出節奏，並且試着讀懂它。同桌可以互幫共享。

自主學習

1、學生自由讀詞，把字音讀準，把詞讀正確、流利。

2、學生藉助註釋自己學詞，理解詞的意思。

3、小組內交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方，教師巡視。

展示交流：

1、指名讀讀出詞語的味道來。（“興”是多音字，在這裏應讀成“ｘìｎｇ”。同桌之間討論一下為什麼？

學生交流討論。（“興”在詞中的意思為“興致,情趣”，所以應讀成“ｘìｎｇ”）全班齊讀。

2、指名説説這首詞的意思。

任務二：反覆吟誦，感悟意境

任務呈現：剛才我們讀懂了這首詞的意思。但學習詩詞，光讀懂還不夠，我們還要把這首詞讀美了、讀活了、讀出味道來。怎麼讀就有味道了？細細地讀每一個詞每一句話，然後靜靜地想其中的含義，邊讀邊想，你就會走進詩詞中，慢慢地有了自己的感受，就會品出味道來。

古人有“詩中有畫”的説法，一首詩就是一幅畫，甚至有時候一個詞語就是一幅畫，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？（板書：溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺）

自主學習

細細地讀，靜靜地想

展示交流：

板書三個畫面1、畫面一：“溪亭日暮”

（1）指名讀第一、二句。

（2）“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面？（課件出示黃昏情景）

學生用自己的話説説想象的畫面。指名讀這兩句。

（3）在這樣的地方，這樣的時候，詞人會在溪邊的亭子裏幹什麼呢？

（4）這首詞是詞人當天寫的嗎?（生：從“常記”可以看出已經隔了相當長的一段時間)為什麼詞人經常想到這件事呢?(生：這件事非常有趣，值得回味。)（板書：常記）

小結：這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和遊伴們在溪邊的亭子裏曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊説笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。請再次深情朗讀第一、二句。

2、畫面二：“藕花深處”

（1）説説你對“藕花深處”的理解？

從“藕花深處”可以判定是詞中描寫的是春末夏初時節，荷葉茂密，荷花綻放，香氣四溢的景色。（師引導學生想象）

（2）討論：為什麼詞人和同伴們會“誤入藕花深處”？（因為“沉醉”）還有別的原因沒有?(這是一次泛舟出遊，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。)

（3）深情誦讀第三、四句。

3、畫面三：“一灘鷗鷺”

（1）從“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”你聽到了什麼？看到了什麼？既然誤入，慢慢劃出去，不也行嗎?(不行，已是“日暮”時分。)你能想象出“爭渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧譁聲一時並作，酒意也消失了。)

（2）學生帶着自己的情感體驗、朗讀這幾句。

4、請同學們用自己的話説説這件讓詞人覺得非常有趣，值得回味的事

任務三、找出詞眼，品讀全詞。

任務呈現：

同學們真不簡單，把三十三個字讀成了一個個美麗的畫面，讀成了一幅流動的畫，此外，還學會了文包詩的一種寫法。但，這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常説的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎？來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這裏邊的.哪一個字來寫的？

自主學習：小聲地讀一讀，品一品。

展示交流

1、 生讀詞，思考。讀後交流，明確：這首詞是圍繞“醉”來寫的，“醉”是這首詞的“詞眼”。

2、再讀這首詞。詞人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中，她陶醉在美麗的意外中，她陶醉在美麗的生活中，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？

四、瞭解詞人，深入體會

1、説説你對李清照的瞭解。

指名説。（課件出示李清照的生平資料）

師：這首《如夢令》是她的早期作品，格調清新而又明快，從中可以看出女詞人早年曾經有過的幸福的生活。可是，到她43歲這一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南開封市)，她逃難到了江南；不久，丈夫趙明誠又病故。隨着生活境遇的變化，她的詞也顯得悲悽起來。

2、課件出示李清照《如夢令》的另外一首：

如夢令

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”

這兩首詞的時間、地點、景物、人物都不同，心境也不同。雖然都“醉”，課文這一首因美景、心情陶醉，後一首詞人為花而喜，為花而悲，實則是傷春惜春，以花自喻，慨歎自己的青春易逝。而“常記溪亭日暮”之情景，是追憶美好的青春時光。（板書：美好的青春時光）

學生對比朗讀，讀出感情。

板書：

如夢令

宋[李清照]

溪亭日暮

常記 藕花深處 美好的青春時光

一灘鷗鷺

《如夢令》教學設計8

（一）導入

1、背誦古代詩詞，温故知新。

2、比較詞與詩，略説不同。

3、交流李清照的相關資料。

上課伊始，談話交流：六年的國小生活讓我們積累了許多古代詩詞，現在，你還記得哪些？學生回憶曾學過的詩詞之後引出詩與詞的比較。接着告訴學生本節課學習的內容，這時課件顯示課題和作者。學生齊聲朗讀之後出示李清照的相關資料。

設計意圖：回憶古代詩詞是為了温故而知新。課件顯示課題和作者是為了激發學生學習的熱情，同時營造與本文相融合的美好意境。出示李清照的相關資料則是為深入理解課文內容奠定基礎。

（二）初讀

1、自讀課文，感知內容。

用自己喜歡的方式，自由朗讀課文，説説這首詞寫了一件什麼事情。

師生活動：重點抓住“常記”“沉醉”“興盡”“爭渡”等詞語理解詞義。最後歸納課文敍述的主要內容。

2、聽讀課文，體悟情感。

聽課文錄音，説説你能感受到作者是什麼樣的心情呢？

設計意圖：自由讀詞的目的是讓學生直接接觸並熟悉文本，從整體上感知課文。文本是學習的根本。在學生朗讀之後點評“興”字的讀音則是鞏固學生的基礎知識。聽課文錄音是為了讓學生感受古詞的魅力，體會古詞朗讀時舒緩的'語速和連貫的氣息。質疑交流目的是為了引發學生思考。讀懂“常記”“興盡”等詞語的意思，為讀懂整首詞的大意、把握情感、感知意境作鋪墊。

（三）細讀

1、細讀課文，展開想象，體會意境。

2、想一想，説一説，寫一寫

（課件出示課文動畫）

學生相互比較動畫與課文並思考：動畫中哪些景物課文中寫到了，哪些沒有直接寫出來。在共同探討中展開想象，體會意境。

（1）引導學生想象“溪亭日暮”的畫面，抓住一“醉”字，用自己的話説説是怎樣的情景。

（2）引導學生想象“藕花深處”的畫面，抓住一個“誤”字，體會作者無比激動和陶醉的心情。

（3）引導學生想象“爭渡，爭渡 驚起一灘鷗鷺”的畫面，抓住一個“爭”字，一個“驚”字，用自己的語言把這一幅畫面描寫出來。

3、小結：體會本文詞眼——“醉”。

請同學們仔細閲讀全文，想一想這首詞中哪個字最能表達作者的心情。

設計意圖：從動畫入題，培養學生的觀察能力。在説的過程中鍛鍊學生的語言組織能力和表達能力。愛因斯坦説，想象力比知識更重要。想象力也是語文能力的重要組成部分。讓學生看詞想象畫面，是為了培養他們的想象能力，深刻體會作者美好生活和熱愛生活的美好情感。

（四）演讀

溪亭日暮的寧靜恬淡，藕花深處的神祕幽香，一灘鷗鷺的壯觀驚喜。這一切，留在少女時代的李清照的記憶深處，久久不能忘記，常常不自覺的輕輕吟唱起這首詞。回味那次難忘的郊遊。你聽——

（課件播放歌曲《如夢令》）

學生邊聽，邊跟唱。再次基礎上教師再次引導學生讀詞：注意“沉醉”、“誤入”、“爭渡，爭渡”、“驚起”等詞語包含的情味和意味。

設計意圖：出示歌曲《如夢令》是使學生受到古文化的薰陶，再一次感受作者的情感。

（五）比讀

（課件出示《如夢令（昨夜雨疏風驟）》）。

這是李清照早期的作品，寫得清新明麗，生動活潑。下面請同學們再讀一首出自李清照的《如夢令》。

邊讀邊想象，詞人又為我們描寫了一幅怎樣的畫面？你從中讀出了詞人怎樣的心情呢？

小結：一切景語皆情語。不同的時期，不同的心境，作者筆下的景物也不一樣了。讀詞，我們要能透過景物，讀出作者的心情。兩首詞，讓我們讀到了不一樣的李清照，讀到了不一樣的李清照的詞。

設計意圖：通過對比兩首詞進一步鞏固詞的學習，瞭解詞人李清照。

（六）總結

今天我們領略了一幅幅優美的畫卷。感受了作者快樂和幸福的美好時光。讓我們齊聲誦背全文，在誦背中結束今天的學習。

《如夢令》教學設計9

一、話題引入，初讀感知。

1、今天老師和大家一起欣賞宋朝著名女詞人李清照的詞。你們讀過詞嗎？那你們能不能説説詞和詩有什麼不一樣？

小結：詞的句子有長有短，所以又被稱為長短句。

2、介紹詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——如夢令。

二、初讀感知。

1、生自己放聲朗讀，爭取在最短的時間裏把它讀通順、讀正確。

2、指名學生讀。適時糾正學生的讀音，指導關鍵字詞的讀音。

3、學生齊讀詞。

三、細讀全詞，古文今譯。

1、過渡：光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能自己在下面註釋的幫助下，讀懂詞的.大概意思。不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。

2、引導學生集體討論：咱們先來説一説。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收穫。

適時指導 “暮” “醉” “爭渡爭渡”等字詞的意思。

3、這首詞用了多少個字？（三十三）

小結：是的，三十三個字就把這次郊遊的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

1、引導學生：學古詩詞還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦

同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞裏面的哪一個字來寫的？

2、學生討論，適時板書：醉

五、牽引“醉”線，分層解讀。

1、陶醉在美酒、美景中。

過渡：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

2、引導學生想象 “溪亭日暮”這個詞描述了怎樣的畫面？

落日的餘輝倒映在湖裏，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅

3、獎勵你讀一讀吧。把這麼美的畫面通過朗誦表達出來。

老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的餘輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

4、過渡：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在幹什麼？

喝酒，聊天，做，對對子，看風景。

小結：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。是啊，在這樣的地方，品着美酒、賞着美景、聞着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。

5、小結，繼續討論：好！大夥兒還能從哪些詞語當中讀出這個“醉”字來？

引導學生想象“藕花深處”所描寫的畫面。

這種畫面使你想起哪一句詩來了呢？

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神祕的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。

6、等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

讀這兩句啊，你彷彿聽到了什麼，看到了什麼？

小結：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子衝破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！

《如夢令》教學設計10

一、教學目標：

（1）知識與技能：正確認讀“藕”，有感情讀詞，讀出詞的節奏和韻味。背誦這首詞，能品味詞的意境。

（2）過程與方法：通過圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行資料的收集整理和探究閲讀，通過一個“醉”體會詩詞意境。

（3）情感態度與價值觀：通過品味詩詞，感受古詩詞的凝練、含蓄。從而熱愛中國傳統文學。

二、教學重難點：

品味詩詞意境，感受李清照無憂無慮的生活，溪遊醉歸的歡樂。

三、教學流程：

一、瞭解有關詞的基本知識

1.你們學過哪些詞？

你能説説詞和詩有什麼不一樣麼？

詩每句字數一樣，而詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。

2、出示《如夢令》。

李清照介紹：李清照童年生活在趵突泉邊，大明湖畔，官宦之家，一生追求自由幸福的生活。那是她人生中最美好的時光。人到中年，宋朝與金兵作戰，節節敗退，於是李清照搬到江南，丈夫後來也去世了。晚年非常孤獨寂寞。今天學的這首詞是她年輕時寫的。

這首詞的題目是？

“如夢令”是詞牌名。同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。）

二、初讀課文，領悟大意

1、自己放聲朗讀，爭取在最短的時間裏把它讀通順、讀正確。

2、檢查朗讀情況

指名讀；指導“興”（評價：讀得準、讀得通順，有節奏感。把詞牌名放在前面讀。節奏感很好，你心裏、眼裏彷彿浮現出一幅幅畫面，用力的想，讓我們把畫面看清楚。）

讀詞時要能把詞讀到臉上，範讀。老師要看大家表情，讀的時候要彷彿看到詞描繪的情景。配樂讀（可以用一個詞形容：惟妙惟肖。彷彿你的眼中、腦海中浮現出一幕幕生動的畫面。）

3、同學們，讀詞，讀通，讀順還不算，還要讀懂它。接下來，請大家把這首詞的大概意思讀明白了，請你輕輕地讀，再用自己的話輕輕地説，看看能不能把話説順了，説通了，説明白了。好不好？開始吧！

4、交流自學

學生開始交流自己的所學，老師相機進行評價補充。

重點指導“一灘”、“興盡”等詞語的理解。

“醉”什麼意思？在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的説法，百年三萬六千日，一日須傾三百杯。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以説這裏“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。

三、品讀悟情

1、經同學們這麼一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那麼多美的畫面。如果把我們剛才説的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？但是你看這首詞，它只有多少字？是的，三十三個字就把這次郊遊的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

到底是怎樣的美景讓詩人陶醉呢？古詩詞有時候一個詞語就是一幅畫，大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

2、組織交流。

（一）畫面1：“溪亭日暮”

1、“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了？説説湖邊的景色。---讀句

2、圖畫，師描述： “黃昏時候，太陽慢慢地從山的後邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的餘輝當中。水面上波光粼粼的，使我們想起這樣的詩句來“一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景，多麼富有詩情畫意呀。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。

3、在那樣的地方，那樣的時候，詞人和她的朋友們會在溪邊的亭子裏幹什麼？用“我看到了……聽到了……聞到……”的句式説一説。

眼睛裏看的是美景，嘴裏品的是美酒和佳餚，鼻子裏還可能會聞到陣陣的荷花的香味、酒香味，那可真是全身心的享受啊！這真是“酒不醉人人自醉”啊，咱們再讀這兩句，讓我們也深深地陶醉一次。

（二）畫面2：藕花深處

除了這個溪亭日暮讓你想起了這麼美麗的畫面之外，還有哪個詞也讓你想起了美麗的畫面了？

那又是怎樣的一片荷塘啊？（詩句）

這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、幽靜而神祕的世界。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。來，請讀讀第三句、第四句。

（三）畫面3：爭渡圖

你聽到了什麼？（聽到了鷗鷺的.聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……）

仔細看——看到了什麼？（鷗鷺飛起來了。）多不多？聲音響不響？（驚、一灘）這個時候把棲息着的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一羣鷗鷺衝破夜幕，飛上藍天，那情景該多麼壯觀啊！誰來讀一讀這兩句？

驚、除了寫鷗鷺受到驚嚇，它還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？（驚喜）師指導朗讀。

（四）一幅流動的畫

剛才我們邊讀邊想象，讀出了那麼多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。其實整首詞就是一幅流動的畫。你們看，因為是觀賞“溪亭日暮”陶醉了，所以才會誤入“藕花深處”，因為是誤入“藕花深處”，所以才會驚起“一灘鷗鷺”。來，一起讀整首詞。一邊讀一邊想像這幅活動的畫。

詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背後找一找她深深陶醉的原因吧。（學生讀李清照早期生活的資料。）

讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？這樣難忘的郊遊經歷她能忘得了嗎？這樣身心釋放的快樂能忘得了嗎？所以啊，她是牢牢地記得，經常地回憶。所以這首詞一開篇就説“常記”。

詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什麼酒啊？

《如夢令》教學設計11

教學目標：

1、學會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

3、理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。

4、瞭解有關詞的知識，瞭解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

教學重、難點及關鍵點：

重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

2、理解詞意。

難點：瞭解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

關鍵點：讀詞，讀中感悟，理解這首詞。

教學課時：

一課時

教學準備：

多媒體課件，相關資料。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1、談話：同學們，你們好，今天老師請你們觀賞一幅畫。（出示課件）

2、你們看到了些什麼？（學生自由描繪。）

3、師：同學們，這是描繪什麼景色的圖畫？（學生髮言）

4、板書課題：9、如夢令，齊讀課題。（指導朗讀後鼻音“令”）

5、介紹“詞”。（課件出示）

詞是我國古代詩歌的一種形式，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，所以又叫做長短句，詞有詞牌名，而詩歌沒有。最初的詞，是歌詞，是按照一定的曲譜填寫的。曲譜又稱詞牌。

《如夢令》就是詞牌。詞牌之下，一般另有題目，但這首《如夢令》只有詞牌沒有題目。

6、引導回憶學過的詞《清平樂·村居》。

二、初讀課文，簡介作者

1、簡介李清照。（課件出示）

作者簡介——李清照：（1084—約1151）南宋女詞人。號易安居士，山東濟南人。山東濟南人。我國文學史上最著名的女詞人。以詞的'創作成就最高。宋詞有“婉約”、“豪放”兩大派，她是“婉約”派的代表人物之一，是中華精神文明史上的一座豐碑。所作詞，前期多寫其悠閒生活，後期多悲歎身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。有《易安居士文集》《易安詞 》《漱玉詞》等作品。

過渡：這首《如夢令》就是出自《漱玉詞》，我們來看看李清照在這首詞裏寫了什麼樣的風景，下面請大家自讀這首詞。

2、自讀課文，提出要求（課件出示）：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）理解由生字組成的詞語。

（3）想想：這首詞主要寫了什麼？

學生自學課文內容，教師巡視指導，與個別學生交流。

3、 檢查學生的自學情況：

（1）認讀生字和詞語。（課件出示）

藕花 溪亭 沉醉

興盡 誤入 爭渡

驚起 一灘 鷗鷺

a、指名認讀。及時正音。

b、重點指導“興”讀第四聲，“亭、爭、驚”是後鼻音，“藕”字寫法。

（2）朗讀這首詞。（課件出示）

如夢令

【南宋】李清照

常記溪亭日暮，

沉醉不知歸路。

興盡晚回舟，

誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，

驚起一灘鷗鷺。

（自讀，指名讀，範讀，齊讀等。）

三、再讀課文，讀懂內容

過渡：同學們，我們不僅要讀通詞，更要讀懂詞。接下來，請同學們用心地讀，細細地想，試着用我們以前用過的方法，明白詞的大概意思。

1、學生自學，同桌交流。

2、問題提示：（課件出示）

（1）這首詞記敍了一件什麼事？

（2）這件事是發生在寫作的當天嗎？

（3）這件事發生在什麼季節？

（4）她是一個人去的嗎？為什麼要爭渡呢？

（5）為什麼會“誤入”？既然誤入，慢慢劃出來不行嗎？

（6）為什麼詞人會常想起這件事呢？

3、師：你讀懂了那一句？説一説它的意思。

交流：一句一句地説意思，再整首詞説。

4、師小結詞意。

5、齊讀這首詞。

《如夢令》教學設計12

【教材分析】：

《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述作者曾經飲酒溪亭，被自然界景緻和美好生活氣氛所薰染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一羣同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情於景。通過景物的描划來抒發和表達作者對自然的讚美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

【教材處理】：引導學生用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦，在讀中展開想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛，對生活無限的熱愛。

【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2、瞭解詞的學習方法。

3、通過品味詩詞的境界，融情於景，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

【教學重、難點】：

1、抓住字詞，想象詞境，並能用語言描繪出來。

2、有感情的吟誦詞並能吟出沉醉的感覺。

【教學策略】：

（一）、説教法：

1、指導朗讀：引導學生讀中感悟，想象中品讀。

2、情境創設：置身詩境，以景入情。

（二）、説學法：

1、讀中感悟：在反覆散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動。

2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的.個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能。

【學情分析】：

1、學生在前面的學習中，已經接觸過“詞”。對於“詞”並不陌生，也積累了一些學習方法。因此，本節課的教學主要是引導學生在讀中去感悟，在想象中去品讀，想想詞中所描繪的美好意境。

2、學生具有一定的自主學習能力，能通過合作學習完成學習任務。

【教學準備】：課件、蒐集李清照的資料。

【教學課時】：一課時

【教學過程】：

一、導入新課，初步讀文

引言：老師問大家一個問題，好嗎？同學們喜歡畫畫嗎？（學生回答：喜歡，因為我覺得呀，畫畫能陶冶情操，畫出來的畫能給我帶來美的享受）。你説得真好，我今天來特意帶來了一

幅美麗的畫。想不想看？（問學生）想看，眼睛睜大嘍！（問一個學生）美嗎？什麼美？（人）就人美嗎？還有什麼美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，這畫中泛着一葉扁舟穿行在荷花叢中的女子是誰呀？想知道嗎？（板書：宋李清照）

1、簡介李清照：她叫李清照，是北宋傑出女詞人。她寫的詞獨具一格，稱“易安體”。李清照被後人稱為“中國文學史上最偉大的一位女詞人”，有“千古第一才女”之美譽。李清照一生經歷了很多事情，有喜有悲，有笑有淚，唯獨有一件事情，會偶爾令她開懷大笑。想聽嗎？

2、教師簡介這首詞的寫作背景：那是一次十分愉快的郊遊，她玩的興致太高了，所以很晚才划着船往回走，劃呀劃，劃呀劃，迷迷糊糊地就走錯了，不知不覺闖入了荷花叢中，結果更有趣的事情發生了。那一次經歷，令她記憶猶新。於是她便把這件事寫了下來，給起名為《如夢令》。（板書：如夢令）

今天，我將帶着大家一起來欣賞這首詞，好不好？

3、在宋代有一位大文學家，叫朱熹。他在寫的一本書《朱子家訓》中，把讀書的方法概括的非常精確。他説：從朱熹的話“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”入手，提出學習要求：用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。

4、自由讀《如夢令》這首詞。看誰讀得準確，讀得流暢。要求讀準字音，讀順句子。（生讀）

5、檢查學生的朗讀。

採用多種形式讀：個人讀——個人讀——集體讀（評價）

6、提高要求：注意停頓，就會更有詩詞的節奏和味道。教師先範讀，學生再讀。我也想讀一讀，教師跟着學生一起讀，激發學生讀書的慾望，渲染課堂氣氛。讓學生再讀這首詞。一生讀。（評價）——個人讀——師生集體讀

【設計意圖：瞭解李清照的生平，讓學生認識李清照，對這個人物產生好感。明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心裏。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】

二、批文悟情，理清情線

1、怎樣讀懂一首詞呢？有什麼好方法？（生交流，比如看註釋、聯繫上下文等，看插圖等。師概括。）

2、接下來，你就和你前後、左右的夥伴共同分享學習的樂趣吧！小組合作學習，用剛才交流的方法，看能不能把這首詞的大概意思讀明白。

3、師問：誰讀懂了這首詞？（生彙報）

4、在這首詞中哪幾個詞語表達了作者心情的變化。生彙報：沉醉、興盡、爭渡。教師相機引導學生再次感悟詩詞描繪的畫面美，指導學生有感情地朗讀，體會作者愉悦的心情。板書：沉醉————興盡————爭渡

5、齊讀這首詞。

【設計意圖：學生通過合作學習，自主感悟詩詞所描繪的畫面美，體會作者愉悦的心情。】

三、想象畫面，以圖悟文。

1、再讀這首詞，你能從中找到幾幅“畫”嗎，“畫”的名字分別是什麼？（學生自由表達，教師引導）你喜歡哪一幅畫呢？讀一讀。

第一幅畫：“溪亭日暮”

用自己的語言説這個畫面。老師引導品味畫面之美，情感之“醉”。

指導朗讀。

第二幅畫面：“藕花深處”

你看到了什麼？你聞到了什麼？

品味畫面之美，想象畫面之香！讀得美一點，香一點。

指導朗讀：讀得“美”一點，“香”一點。

第三幅畫面：“一灘鷗鷺”

在這個畫面中，你看到了什麼？聽到了什麼？

生描述畫面，教師相機引導學生體會作者在焦急中得到的一份意外的驚喜。

指導朗讀，帶着這種驚喜讀這句話。

總結：教師把整個畫面連貫起來，再次把學生帶入美輪美奐的意境之中。我們把這三幅畫面寫下來，它們之間有什麼聯繫嗎？

板書：溪亭日暮——（誤入）藕花深處——（驚起）一灘鷗鷺

2、傾聽教師朗讀，閉目想象畫面。（想象畫面之美）教師引導學生誦讀。

3、播放畫面教師誦讀，把學生帶入畫的意境。（感受畫面之美）

引導學生朗讀。誰想讀？（個人讀——師生集體讀）

景色美嗎？你沉醉了嗎？還有誰醉了？讀得真好！再次有感情地讀文，讀出美，讀出沉醉。

4、小結本文：她是多麼熱愛這美麗的大自然，熱愛這美好的生活呀！所以她醉了！讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

5、誰想背一背呢？教師引導學生背誦，感悟濃濃的醉意。（個人背誦——個人背誦——集體背誦）

【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，並通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，並通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】

四、欣賞吟唱，適度拓展

詞不僅可以當成畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱，如果你喜歡，就跟着視頻輕輕地唱起來。結尾：唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底藴，希望同學們從這些文學的經典中汲取更多的營養。

【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。】

五、作業佈置：李清照還有一首同名詞——《如夢令昨夜雨疏風驟》，下去之後，有興趣的同學，可以用我們這節課的學習方法去學習。

板書設計：

如夢令

沉醉————興盡————爭渡

溪亭日暮—（誤入）藕花深處—（驚起）一灘鷗鷺

《如夢令》教學設計13

教學目標：

1、瞭解掌握詞的有關知識。

2、理解兩首詞的詞意。

3、背誦兩首詞，理解詞中的意境。

教學重點：

理解詞意。

教學難點：

領悟詞的意境。

教學時間：

2課時

第一課時

（如夢令）

教學目標

1、瞭解掌握詞的有關知識。

2、理解領悟本首詞的內容和意境。

教學重難點

理解領悟本首詞的內容和意境，並背誦。

教學過程

一、導入

同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？（指名學生唱歌）

這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人説“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。

二、瞭解詞的有關知識

《如夢令》和我們學過的古代詩歌有一點不同，這是一首詞。那麼，什麼叫做詞呢？關於詞的知識你知道多少？（什麼叫詞牌？2、詞怎樣進行分類的？）

《如夢令》這首詞的詞牌名是什麼？介紹作者

三、理解領悟本首詞的內容和意境

下面，我們就具體的來看我們今天要學的課文。

1、請大家聽老師範讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏。

2、按照停頓反覆朗讀。

3、藉助課文的`註釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。

問題提示：

（1）這首詞記敍了一件什麼事？（詞人的一次郊遊）

（2）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？（不是，“常記”）

（3）這件事發生在什麼季節？（夏天，“藕花深處”）

（4）她是一個人去的嗎？（不是，“爭渡”）為什麼要爭渡？（“誤入藕花深處”）

（5）為什麼會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）

（6）為什麼詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）

4、一次郊遊之後，在回家的路上，由於沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。儘管這景色迷人，還是急着尋找歸路。怎麼渡怎麼渡的聲音在靜夜裏格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海裏想象一下，夕陽的餘暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船隻……這幅畫面美不美？請你邊讀邊想象畫面。

5、古人説：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意願或心境。那麼，在這首詞中，作者描繪了這麼一種美妙的場景，表達了她的什麼意願呢？

（學生回答以後教師明確：表達了作者郊遊以後無限愉悦的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。）

四、背誦、默寫整首詞。

板書：

如夢令

日暮沉醉愛生活

誤入藕花深處

驚起鷗鷺愛自然

第二課時

（漁歌子）

教學要求：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦並默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，並描述出來。

教學重點：

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：

結合詞句展開想象，並能描述出來。

教學過程：

一、導入：

1、欣賞唐宋名家名詞導入本課學習

2、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？（簡介作者）

二、自讀《漁歌子》理解詞意

1、自讀全詞，整體感知。

2、讀《漁歌子》有什麼感覺？這首詞寫了哪些景物？

3、自讀詞，提出疑問。

三、細讀《漁歌子》理解詞意

1、自學、對照註解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風：微風歸：回家、回去

2、理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾隻白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在遊動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴着斜風細雨，久久不願離去。

四、總結昇華

1、全詞表達了作者怎樣的思想感情？（大自然）

2、有感情地朗讀《詞兩首》。

作業：背誦並默寫兩首詞

板書設計：

白鷺飛漁歌子桃花流水鱖魚肥熱愛大自然

斜風細雨不須歸

《如夢令》教學設計14

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

2、理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。

3、瞭解有關詞的知識，瞭解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。教學重、難點及關鍵點：

重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

2、理解詞意。

難點：

瞭解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

教學過程：

一．作者簡介：

李清照，宋代女詞人，號易安居士。齊州章丘人（今山東），父親李格非，是當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與趙明誠共同致力於書畫金石的蒐集整理。宋欽宗靖康二年（1127），李清照與丈夫為逃避戰亂來到江南，不久丈夫病逝，詞人展轉於杭州，越州（今紹興），金華一帶，在孤苦生活中度過了晚年，但她一直關心國家大事，也從未停止過文學創作。

李清照擅長寫詞，前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主，寫得曲折，含蓄，韻味深長，形象鮮明。後期的詞和前期迥然不同，國破家亡使她精神痛苦，所以詞風也充滿淒涼低沉之音。主要是抒發傷感懷舊，悼亡之情。

李清照是南北宋之交的詞作大家。其詞的內容雖然沒有擺脱愛情與離愁別恨的傳統範圍，但在南渡後，她的詞更多的`表現出對國家，人民和個人的深沉傷感，她的詞對女性內心世界的嚴肅而深刻的描繪，於委婉細膩中一洗以往詞作的嫵媚不實的氣氛，給詞壇帶來清高的意趣，淡遠的情懷，空》，已散佚，後人有《漱玉詞》輯本，今人有《李清照集校注》

二．詞文賞析：

1．“昨夜雨疏風驟”中的“疏”字應解為“疏狂”，側重於“狂”字。

2．結合杜甫《三絕句》詩句“不如醉裏風吹盡，可忍醒時雨打稀”，説説女主人公昨夜飲酒過量（睡醒了還有殘酒），到底是為什麼？

昨夜酒醉是因為惜花。這位女詞人不忍看到明朝海棠花謝，所以昨夜在海棠花下才飲了過量的酒，直到今朝尚有餘醉。

3．儘管飲酒濃睡，但清曉酒醒後所關心的第一件事是什麼？院中的海棠經過一夜的狂風驟雨，現在怎麼樣了。

4．女主人公為什麼不自己去看看，卻問卷簾人？“試問”的“試”字反映了怎樣的心理？

女主人公昨夜就已知道，經過風雨之後，今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問，不是真有疑問，而是自己不忍親見落花的悲慘，一個“試”字，將這種複雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微，曲折有致。

5．本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女捲起窗簾，看了看外面之後，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣。“卻道”有豐富的內涵，請同學們説説看。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動於衷，也表明詞人聽到答話後感到疑惑不解。

6．“知否、知否？應是綠肥紅瘦”，“綠肥紅瘦”，形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景。“應是”也包含着女主公複雜的心理，你能替她就出來嗎？

你哪裏懂得，嬌嫩的海棠花怎麼能經得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。

7．“綠肥紅瘦”歷來為人稱道，説説好在哪些方面？“綠”代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比；“肥”形容雨後的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨後的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字，經詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生髮聯想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象徵着綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎？這種極富概括性的語言，又實在令人歎為觀止。胡仔《苕溪漁隱叢話》稱：“此語甚新。”《草堂詩餘別錄》評：“結句尤為委曲精工，含蓄無窮意焉。”

8．詞人為什麼這麼惜花？

惜花實際上是惜春，惜自己如花的青春年華。

三．板書設計：

雨疏風驟→借酒消愁→怕見落花→綠肥紅瘦。

《如夢令》教學設計15

教學目標

1、瞭解掌握詞的有關知識。

2、理解領悟本首詞的內容和意境，並當堂背誦。

教學重難點

同目標2

德育教育目標

1、競爭意識的培養。

2、培養積極，樂觀的生活態度。

教法學法

情景想象法，繪畫法,啟發式，討論式。

教學內容與步驟

一、激趣導入

大家知道“詞家三李”都有誰嗎?知道這個人嗎?(課件：李白)，背兩首他的詩。其實，李白不只是“詩仙”，他還是“百代詞曲之祖”。

知道這個人嗎?(課件：李煜)，背幾句他的詞。李煜被稱為“詞聖”。

今天，我們要接觸的這位詞人也姓李，她被稱為“詞國女皇”。是婉約派的開山之宗，有人用“男中李後主，女中李易安，極是當行本色，前此太白，故稱“詞家三李”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的詞，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界。(學生看視頻：簡介李清照)

二、瞭解有關詞的基本知識

1、你們學過哪些詞?(《長相思》、《清平樂·村居》、《憶江南》)

2、你能説説詞和詩有什麼不一樣麼?

(詩每句字數一樣，而詞不是。詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。詞有的分上下闋。詞有詞牌名，每一種詞牌名，都有固定的句式和韻律。

3、《清平樂》是詞牌名。你們還知道哪些詞牌名?

(如夢令 憶江南 水調歌頭 西江月 虞美人 )

師：對，這些都叫做詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——

生：如夢令。

師：同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》(常記溪亭日暮)。)

我們今天學習李清照的《如夢令》。我們在學習詞的時候，要打開所有的感官。用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦去思考，用心去想像。

三、初讀課文，領悟大意

1、自讀，讀通讀順

要求：

讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形;讀對停頓。

2、檢查朗讀情況

指名讀;齊讀(隨機糾正錯音)

3.聽配樂範讀(課件)

4、光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能讀懂詞的大概意思。不明白的地方還可以和同學一起商量商量。

5、交流：

(2)這首詞記敍了一件什麼事?(詞人的一次郊遊)

(3)這件事是發生在詞人寫作的當天嗎?(不是，“常記”)

(4)這件事發生在什麼季節?(夏天，“藕花深處”)

(5)她是一個人去的嗎?(不是，“爭渡”)

(6)為什麼要爭渡?(“誤入藕花深處”)

(7)為什麼會誤入?(“沉醉”)既誤入，慢慢劃出來不行嗎?(不行，因為“日暮”)

(8)為什麼詞人會常想起這件事呢?(有趣，值得回味)

(9)指名學生説説詩的大意

(10)古人説：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意願或心境。那麼，在這首詞中，作者描繪了這麼一種美妙的場景，表達了她的什麼意願呢?

(學生回答以後教師明確：表達了作者郊遊以後無限愉悦的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。教師板書)

四、品讀悟情

1、經同學們這麼一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那麼多美的畫面。來，一起讀這首詞。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。

2、你們真能幹，自己就能讀懂詞了，但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常説的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎?

來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這裏邊的哪一個字來寫的?(隨機板書學生的答案)

3、圍繞“醉”來感悟

文章是怎樣圍繞這個“醉”字展開的?是什麼讓他們深深地陶醉了?(板書：醉)

(1)、陶醉於美酒、美景

這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字?

① 一二句描繪了一幅“溪亭日暮”圖

1、咱們先來讀讀一、二句

從哪裏讀出“醉”字了?

交流：“不知”(為何會“不知”?)

“沉醉”是啊，同學們想想，她是在哪裏喝酒啊?(溪亭)什麼時間?(日暮)

你的腦中出現了怎樣的畫面?説説日暮時湖邊的美景。

交流：黃昏時候，太陽慢慢地從山的後邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的餘輝當中。水面上波光粼粼的。這樣的情景，多麼富有詩情畫意呀。

看着這樣的景色，你的腦海中不由得浮現出了哪些詩句?

(如：; 一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅;白日依山盡，黃河入海流;……雖然這裏不是長江黃河，但落日美景有異曲同工之妙。)

師：在那樣的地方，那樣的時候，詞人會在溪邊的亭子裏幹什麼?請你調動想象説一説

(生：喝酒　　生：聊天　　生：做詩、對對子　　生：看風景。)

是啊，在這樣的地方，品着美酒、(板書：美酒)賞着美景、聞着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊!這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讓我們閉上眼睛帶着濃濃的醉意讀一讀

還有什麼讓他們深深地醉了?我們讀下去

畫面2：誤入藕花深處

②繼續交流：三四句描繪了一幅“藕花深處圖”

從“藕花深處”這句詞，你彷彿看到了怎樣的畫面?用優美的語言描述一番。

大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這樣的荷塘使你聯想起哪些詩句?

(如：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;江南可採蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北;小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭;)

多美的荷葉荷花呀!這個時候啊，已經是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧，“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神祕的世界。鼻子裏還可能會聞到陣陣的……是的荷花的香味、酒香味，

2、太美了，讓我們來美美地讀一讀

3、當一彎明月如水般傾灑荷花時，眾人才猛然驚醒，等他們警醒起來的時候，他們已經將船劃到了藕花深處，可見他們真的是醉了!於是開始――“爭渡，爭渡”，讀下去!

如果剛才是“酒不醉人人自醉”的話，那現在該是“景不醉人人自醉”了。詞人陶醉於美麗的意外

的景色中。(板書：美景)

(2)畫面3：爭渡驚起鷗鷺

1、此時你彷彿聽到了什麼?

聽——嘻嘻哈，嘩啦啦……你聽到了什麼?(聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……)

從哪些詞聽出來的?(驚、爭渡)

2、古代的女子平時受到的約束比較多，花香、酒氣，使詞人暫時擺脱了封建社會名門閨秀的重重枷鎖，那種少女活潑的天性也就全部流露出來了，大聲的笑哇叫啊，那場面多麼歡快熱鬧! 讀出他們搶着划船的熱鬧情景! 指名讀

3、你還看到了什麼?給大家描述一下。

仔細看——看到了什麼?(鷗鷺飛起來了。)多不多?你是從哪個詞當中讀出來的?(一灘)如果詩人杜甫在《絕句》中所描述的是——“一行白鷺上青天”的話，那麼眼前該是——“一灘鷗鷺上青天”了。?

4、是啊，她們拼命地划着船，水聲，笑聲，叫聲那麼響，那麼喧譁，這個時候把棲息着的鷗鷺一下子驚飛起來。“撲拉拉”一聲，一羣鷗鷺衝破夜幕，飛上天空，那情景該多麼壯觀啊!這樣的情景詞人平時能看到嗎?那可真是大自然的奇觀啊!

師：你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情?

生：驚喜　　師：為什麼那麼驚喜?

生：壯觀的景象令人驚喜;因為白鷺落下的地方就是岸邊了。

師：這真是美麗的意外!該是多麼意外的驚喜啊!所以是“鳥驚人也驚啊!”誰來讀一讀這兩句?讀“爭……驚……”

④看着美景，品着美酒，還伴着這美麗的意外。詞人深深地……(醉了)。這難忘的郊遊的經歷她忘的了嗎?所以這首詞一開篇就説“常記”。

5、剛才我們邊讀邊想象，讀出了那麼多美的畫面，有“溪亭日暮”，還有“藕花深處”，還有“一灘鷗鷺”。她陶醉在日暮時的美酒中，陶醉在沁人心脾的荷香中，陶醉在鷗鷺驚飛的意外中，陶醉在與朋友相約遊玩的快樂裏，她的心都醉了!(板書：遊玩樂趣)

(3)美好的生活讓她陶醉

我們常説“景中藏情”，這首詞字裏行間都向我們傳遞着李清照當時內心無盡的喜悦。你能從這首詞中猜測到李清照當時生活得怎麼樣嗎?(幻燈出示：適當補充李清照的早年生平)

小結：的確，早期時候的李清照一直生活在幸福美滿當中，生活在她的眼睛裏邊充滿了色彩，充滿了愉快，充滿了生機，也充滿了樂趣。

所以我們才會看到她記下的美好的生活場景，(板書：美好生活)讓我們跟隨李清照再次回憶起她那次難忘的郊遊。有感情的齊誦這首詞。

曾記得：人悦時，鳥亦歡顏，花也笑。

李清照早年時生活如此幸福美滿，那麼他晚年生活境況如何呢?

五、請同學們再欣賞一首她晚年寫的《聲聲慢》，你聽一聽，體會體會，感覺有什麼不同。

1、 聽配樂朗誦。(視頻)

2、聽了這首詞你感受到李清照晚年的生活境況怎樣?

(淒涼、慘淡、愁苦)

師：你從哪些句子當中讀出了她的這種苦和愁?請你把句子讀出來。

生：“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”

師：一連串的疊詞表達了她的愁和苦。

生：“三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來風急。”

生：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。”

師：這滿地的黃花在她看來都憔悴了。

生：“這次第，怎一個愁字了得。”

師：這樣的情景一個“愁”字怎麼概括的了啊!

生：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

師：看到以前為她傳遞過書信的大雁，更讓她傷心。

生：“守着窗兒，獨自怎生得黑。”

師：這樣的情景她覺得太難捱了。　　生：“乍暖還寒時候，最難將息。”　　……

師：夠了，同學們，這首詞當中的.每一個字幾乎都是詞人內心深處吐出來的愁和苦。兩首詞同樣出自李清照之手，但所表達的感情截然不同，一喜一悲。這是為什麼呢?

探詢悽苦原因。

3、 學生再看資料。(課件出示李清照晚年生活狀況資料)

4、看了這段資料，大家知道原因可吧。在國破、家亡、夫死，晚年無家可歸，流亡在外，飽嘗了生活的艱辛的情況下，她的詞的風格發生了變化。

6、 指導讀。(齊讀前兩句兩句)從疊詞當中您體會到了什麼。痛苦，傷心，絕望，無助……讓我們再讀這一句話。讀得再慢一點

7、你覺得她在尋覓什麼?(往日的歡樂、幸福的家園、完整的國土、親人、友情。 美好的生活!)

師：但這一切不復存在了。“借酒澆愁愁更愁’於是這無法排遣的痛苦心情化作了一行行心酸的文字。再讀第一句。

師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在悽苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。

生：齊背《如夢令》。

總結：她以一個女性作家的獨特的創作成為中國古代文學一道亮麗的風景，而且甚至成為太陽系當中一道亮麗而獨特的風景。為什麼這麼説呢?1987年，國際天文學會用15個世界名人的名字命名了水星上面的15座環形山，其中一座環形山的名字就叫李清照。我想，這應該是在外太空惟一一個用中國古代女性的名字命的天體了。這是很大的榮耀，這體現了李清照在人們內心世界裏邊的一種價值。

六、佈置拓展作業

1、課外可以找些李清照的詩詞、文章來細細品讀，並能用今天課上所學的知識去分辨分別是她什麼時期的作品;同時能有心地背一背，作些積累。

2、夕陽的餘暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船隻……詞人在我們面前展現的是這樣一幅美妙的畫面，可惜，我們卻不能親眼目睹。

(1)請會畫畫的同學課後將這幅美麗的畫面畫出來，展現給大家看。

(2)或者用你的生花妙筆將其改寫成一篇散文。