如夢令教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的如夢令教學設計，歡迎閲讀與收藏。

如夢令教學設計1

一、温故知新，走近詞人。

1、剛才我們讀的這首《夏日絕句》，作者是——李清照，從這鏗鏘有力的詩句中，我們認識了一個憂國憂民的李清照。

中國是詩的國度，也是詞的王國。誰能美美地給大家背上一首你所喜歡的詞？

2、這是辛棄疾的《清平樂·村居》，今天，我們再來學習一首詞。（板書課題：如夢令）一起把課題讀一遍。

3、詞和詩有許多相同的地方，也有許多不同之處。想一想有什麼不同？

4、這首詞哪是詞牌？哪是題目？（生茫然）其實，這首詞就是用詞牌作為題目的。知道這首詞的作者是誰嗎？

5、對於李清照的情況，你瞭解哪些？

6、李清照早年生活在濟南的約突泉邊，大明湖畔，官宦之家，非常幸福。下面，就讓我們走進這首詞，走進她的內心，和她一起重温那段難忘的快樂時光。

二、初讀詞句，感悟節奏。

1、請大家自己放聲朗讀，爭取在最短的時間裏把它讀通順、讀正確。

2、指導讀出節奏。

三、“胖”讀全詞，理解詞意。

1、光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，下面，就請反覆地朗讀這首詞，看看能不能單靠自己讀懂詞的意思。（學生默讀）

2、小聲地説一説，不明白的地方可以和邊上的同學商量商量，還搞不懂的就做上記號。

3、咱們先來説一説讀懂的。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收穫。老師在這兒得給你們補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的説法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以説這裏“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。

4、好，挺不錯的，剛才，同學們不知不覺地，就把這首詞給讀胖了。板：“讀胖”。如果把我們剛才説的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？但是你看這首詞，它只有多少字？33個字，就把作者那次郊遊的經歷寫得栩栩如生。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

5、咱們再來讀一讀整首詞，用心地體會體會。（生再讀）詞中有景，詞中也有情。

四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

1、學古詩詞還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦。同學們能不能把整首詞讀成一個字？看看整首詞是圍繞這首詞裏面的哪一個字來寫的？抓住所畫的詞語談談你的理由。

預設一：我認為“興”字最能看出詞人的心情，因為詞人喝得盡興，玩得也盡興。

預設二：我認為“常”字最能看出詞人的心情，因為事情過去了很多年，她還常常

2、記起，可見印象深刻。

預設三：我覺得應該是“沉醉不知歸路”的醉字。（板：“醉”）因為這裏的風景很美，再加上喝了些酒，所以作者就沉醉了，所以才有了下邊的情景。

五、牽引“醉”線，分層解讀。

1、陶醉在美酒、美景中。

師：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

（1）“溪亭日暮”。

①看到“溪亭日暮”這個詞，你腦海當中彷彿出現了怎樣的畫面？

②把這幅畫面説得再美一些。

③師：落日的餘輝倒映在湖裏，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中——

④多麼富有詩情畫意啊！獎勵你讀一讀吧。把這麼美的畫面通過朗誦表達出來。

（出示）常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

⑤你們看啊！

（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的餘輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。）

在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在幹什麼？

師：會跟誰在一塊喝酒吟詩？

中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。

師：是啊，在這樣的地方，品着美酒、賞着美景、聞着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。（

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。）

☆老師聽出來了，你們沒喝酒，光讀詞，就有些醉意了。

2、好！大夥兒還能從哪些詞語當中讀出這個“醉”字來？

①藕花深處讓我們彷彿看到了怎樣的畫面？

②使你想起哪一句詩來了呢？

③是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神祕的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。

3、陶醉在美麗的意外中。

等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去

①讀這兩句啊，你彷彿聽到了什麼，看到了什麼？

從哪個詞語中聽出來的？

②學詞，就要像你們那樣，喚醒身體所有的器官。詞語中還有聲響呢！

③古代的女子，她們的言行都是很受約束的。這時候因為喝點酒，活潑的天性都顯露出來了，大聲地笑啊叫啊，那場面多麼歡快熱鬧！

④你覺得這個“驚”，除了指白鷺受驚，還向我們傳遞了詞人當時怎樣的心情？

⑤那簡直是大自然的奇觀啊，這發生在一瞬間的`大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。

再讀。

4、陶醉在美好的生活中。

①詞人深深地醉了，她陶醉在（美酒、美景、美麗的意外中）。咱們再從文字背後找一找她深深陶醉的原因吧。

（學生讀李清照早期生活的資料。）

②為什麼這麼開心？

③咱們再來讀一讀這首詞，跟詞人一起深深陶醉一次吧。（生齊讀，師生合作讀，生背誦。）

詞人因樂而酒，因酒而醉。那你覺得這個時候她喝的是什麼酒啊？

④整首詞就是一副流動的畫面，畫面色彩斑斕，生趣盎然；整首詞還是一首動人的歌，讓人回味無窮。聽！跨越千年的時光，詞人李清照倚在窗前，輕輕吟唱……（播放歌曲《如夢令》）

5、多美美的意境。此時你看到了一個怎樣的李清照？

是的，少女時代是李清照一生中最幸福、最快樂、最得意的時光。再讀這首詞，讀出她的幸福與快樂。

（生有滋有味地朗讀）

六、賞析《聲聲慢》，感受苦酒意象。

1、在李清照的詞當中流傳下來的有四十多首，其中有好幾首都寫到了酒，接下來，下面請同學們再欣賞一首她晚年寫的《聲聲慢》，你聽一聽，體會體會，感覺有什麼不同。

（播放《聲聲慢》的錄音）

2、這首詞也寫到了李清照喝酒。但是此時此刻你感覺到她喝的還是樂酒、甜酒、美酒嗎？

3、那你覺得此時此刻喝的是什麼酒？

4、你又看到了一個怎樣的李清照？

5、同樣的人喝同樣的酒，為什麼味道卻變了呢？咱們再來看一段資料。

（生閲讀詞人晚年境遇資料。）

6、國破，家亡，夫逝，三者之痛，使李清照後半生非常痛苦，悽悽慘慘慼戚。在那段悲苦的歲月中，她多麼懷念少女時代那段郊遊的時光。

（生讀《如夢令》）

7、國家破碎，山河凋零，人民流離失所，朝廷腐敗無能，“至今思項羽，不肯過江東”。她憂國憂民哪！同學們，她多麼懷念過去那段充滿歡聲笑語的激情歲月。同學們，再讀！

（生讀《如夢令》）

8、物是人非事事休，欲語淚先流。丈夫去世以後，她無兒無女，無依無靠，顛沛流離，貧苦不堪，最後寂寞地死在了江南，一代才女就這樣凋零了。帶着這段温馨的回憶，

3她永遠地走了。

（生伴着音樂背誦《如夢令》）

9、今天，我們在“詞國女皇”李清照的《如夢令》中醉了一回！

李清照的詞獨具一格，李清照的人個性鮮明。課外蒐集一些李清照的詞來讀，看看你又能品出一個怎樣的李清照。

板書：如夢令

醉讀胖

美酒——苦酒讀瘦

如夢令教學設計2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

2、理解這首詞的詞意，體會作者的思想感情。

3、瞭解有關詞的知識，瞭解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。教學重、難點及關鍵點：

重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。

2、理解詞意。

難點：

瞭解、領悟詞的內容和意境，能把自己想象的景象寫出來。

教學過程：

一．作者簡介：

李清照，宋代女詞人，號易安居士。齊州章丘人（今山東），父親李格非，是當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與趙明誠共同致力於書畫金石的蒐集整理。宋欽宗靖康二年（1127），李清照與丈夫為逃避戰亂來到江南，不久丈夫病逝，詞人展轉於杭州，越州（今紹興），金華一帶，在孤苦生活中度過了晚年，但她一直關心國家大事，也從未停止過文學創作。

李清照擅長寫詞，前期以抒發對愛情的追求和對自然的熱愛為主，寫得曲折，含蓄，韻味深長，形象鮮明。後期的詞和前期迥然不同，國破家亡使她精神痛苦，所以詞風也充滿淒涼低沉之音。主要是抒發傷感懷舊，悼亡之情。

李清照是南北宋之交的詞作大家。其詞的內容雖然沒有擺脱愛情與離愁別恨的傳統範圍，但在南渡後，她的詞更多的表現出對國家，人民和個人的深沉傷感，她的詞對女性內心世界的嚴肅而深刻的描繪，於委婉細膩中一洗以往詞作的嫵媚不實的氣氛，給詞壇帶來清高的意趣，淡遠的情懷，空》，已散佚，後人有《漱玉詞》輯本，今人有《李清照集校注》

二．詞文賞析：

1．“昨夜雨疏風驟”中的“疏”字應解為“疏狂”，側重於“狂”字。

2．結合杜甫《三絕句》詩句“不如醉裏風吹盡，可忍醒時雨打稀”，説説女主人公昨夜飲酒過量（睡醒了還有殘酒），到底是為什麼？

昨夜酒醉是因為惜花。這位女詞人不忍看到明朝海棠花謝，所以昨夜在海棠花下才飲了過量的酒，直到今朝尚有餘醉。

3．儘管飲酒濃睡，但清曉酒醒後所關心的第一件事是什麼？院中的海棠經過一夜的`狂風驟雨，現在怎麼樣了。

4．女主人公為什麼不自己去看看，卻問卷簾人？“試問”的“試”字反映了怎樣的心理？

女主人公昨夜就已知道，經過風雨之後，今朝的海棠定是落紅滿徑了。之所以試問，不是真有疑問，而是自己不忍親見落花的悲慘，一個“試”字，將這種複雜的心理委婉地傳達出來。貼切入微，曲折有致。

5．本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女捲起窗簾，看了看外面之後，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣。“卻道”有豐富的內涵，請同學們説説看。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動於衷，也表明詞人聽到答話後感到疑惑不解。

6．“知否、知否？應是綠肥紅瘦”，“綠肥紅瘦”，形容綠葉繁茂、紅花萎謝的情景。“應是”也包含着女主公複雜的心理，你能替她就出來嗎？

你哪裏懂得，嬌嫩的海棠花怎麼能經得起狂風驟雨呀。表明詞人對窗外景象的推測與判斷，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深。

7．“綠肥紅瘦”歷來為人稱道，説説好在哪些方面？“綠”代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比；“肥”形容雨後的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨後的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字，經詞人的搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動。由這四個字生髮聯想，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象徵着綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎？這種極富概括性的語言，又實在令人歎為觀止。胡仔《苕溪漁隱叢話》稱：“此語甚新。”《草堂詩餘別錄》評：“結句尤為委曲精工，含蓄無窮意焉。”

8．詞人為什麼這麼惜花？

惜花實際上是惜春，惜自己如花的青春年華。

三．板書設計：

雨疏風驟→借酒消愁→怕見落花→綠肥紅瘦。

如夢令教學設計3

一、畫面導入，激起情趣

同學們，咱們一起來看這樣八個字“詩中有畫，畫中有詩”（課件），誰來説説你對這八個字的理解？一首詩往往就是一幅畫，一幅畫裏又往往藴含着美妙的詩句。現在，咱們一起來看幾幅畫，你能吟出畫中所藴含的詩句嗎？

二、初讀全詞，初步感受詞意

1、同學們，你們用動情的朗讀讀出了古詩的韻味，看得出，你們都很喜歡詩。今天，咱們再來學一首詞，這首詞也是詩中有畫，而且今天我們要接觸的這位詞人也不簡單，她就是被譽為中國古代四大才女之一的宋代著名的女詩人、李清照。關於李清照，你都知道些什麼？老師也蒐集了一些她的資料，下面大家看這段文字，自己讀一讀。

從資料中我們知道李清照可是才華橫溢，也正以為如此她被稱為“詞國女皇”。有人用“男中李後主，女中李易安”來評價她的詞學造詣，這個李易安就是李清照。這節課就讓我們一起走近李清照，走進李清照的少女生活，走進李清照的內心世界，一起研讀《如夢令》，與之一起徜徉於詞的世界。（屏幕出示全詞），這首詞是李清照晚年所作，回憶了她少女時代的一次郊遊的經歷。請大家自由地讀讀這首詞，要讀得充分，讀準字音，。（板書：如夢令）

2、①這裏有一個生字，藕，再請同學來讀一讀，這裏的藕花就是——（荷花）

②這裏有一個詞也請大家注意，興盡，在這裏都讀第四聲，興指興趣，興致。盡是滿足的意思。所以興盡就是指——興致得到了滿足。請同學再來讀一下這個詞。

③藕花，興盡，這兩個容易讀錯的詞都在第三四句中，誰再來把這兩句讀一讀，把它讀正確。

④除了把詞讀正確，我們還要讀出詞的節奏，把詞讀得有板有眼，字正腔圓。誰再來讀讀整首詞，其他同學注意聽，它是怎麼停頓的？（指導停頓）

3、讀好了節奏，我們還要讀懂它。如夢令是這首詞的詞牌名，李清照借這個詞牌回憶了自己年輕時候的一次郊遊經歷。整首詞語言簡潔，淺顯易懂，我相信理解它的意思對大家來説不是難事，請大家再次自由讀讀這首詞，同桌之間相互説説你對它的理解。（師巡視）

4、好的，同學們，從我剛才聽到的幾位同學對意思的理解和大家輕鬆的表情來看，你們已經讀懂了這首詞的意思。

師：你自己能夠讀明白哪一句詞的意思了？你站起來説給大夥聽聽。

生：常記溪亭日暮。李清照記得在溪邊黃昏的時候看日落。

師：在那裏看日落時的情景。是嗎？不錯的，她這麼説，咱們能聽懂她的意思嗎？能聽懂就可以了，來，往下説。你還能讀懂哪一句？

生：沉醉不知歸路。她看到日落，沉醉到不知回去的路了。

師：沉醉，能不能用自己的話來説一説。

生：深深地陶醉了。

師：不知道回家的路了，是嗎？或者説是忘記（回家了）。

師：再往下説

生：誤入藕花深處。這句話我理解的是他開船的時候開到有荷花的地方。

師：對，划船的時候。那個時候船沒有機器的，劃的。劃到哪兒去了？

生：（齊説：荷花深處去了。）

師：是的，荷花深處去了。

師：接着説。

生：我理解的是興（xīng）盡晚回舟

師：還有不同的説法嗎？你怎麼理解？

師：她看着看着，陶醉在裏邊了，但是，天都黑下來了，這個時候又不得不回去，其實這個“興盡”是興未盡，但是因為晚了，所以不得不回去。

師：還有最後兩句沒人説，誰來説？

生：我解釋的是驚起一灘鷗鷺。意思就是她在開船的時候不小心進入了荷花的地盤。然後荷花裏邊有許多的鷗鷺，被她船一開進來就全部飛走了，就是驚起一灘鷗鷺。

師：爭渡，爭渡，誰讀明白了？

師：怎麼出去啊，怎麼出去啊？在搶着划船，這個時候把一灘歐鷺給驚起來了。

師：同學們很能幹，不知不覺地把這首詞給讀胖了。（板書：讀胖）同學們，如果説把咱們剛才説的話寫下來，你説長不長？

師：可是這一首詞只用了33個字就把作者那次郊遊的經歷寫清楚了。交代清楚了郊遊的時間是（日落）就是我們説的黃昏、傍晚；地點是在（溪水邊的亭子裏）對，溪水邊的亭子裏。你看古詩詞就是這樣的凝練、含蓄。在這首詞裏既有景，又有人物活動，你能分辨出哪些詞語是寫景，哪些詞語是寫人物活動呢？默默地看，靜靜地思考。（結合學生回答，屏幕出示，指讀）

5、細細讀着這六個詞，我們會發現它們之間存在着明顯的因果關係，師引述——因為“溪亭日暮”所以“沉醉”，因為“沉醉”所以“誤入藕花深處”，因為“誤入藕花深處”所以“爭渡”，因為“爭渡”，所以驚起“一灘鷗鷺”。

你看，句子和句子之間銜接得多麼緊湊，多麼自然啊！人在景中，景因人顯，人和景的相互交融構成了那一幅幅生動美妙的畫！讓我們再次走進畫面，讀一讀這首詞吧！

三、展開想象，品味詞境

1、同學們，雖然時隔千載，我們已經無法跟隨李清照一起參加那一次郊遊，但這首詞“詩中有畫”，我們完全可以藉助想象，再現情境。{板書：展開想象（齊讀）}在這首詞裏，有一些詞語給了我們畫面般的美感， a、溪亭日暮

①咱們先來讀一讀一二句，齊讀。

②哪個詞給了你無盡的想象，給了你畫面般的美感？

③是啊，“溪亭—日暮”，讀着這個詞，你彷彿看到了什麼？（板書：溪亭日暮）展開想象，用眼睛去看，用大腦去思考，用心去感受，用語言去描繪，你看到了怎樣的畫面？

[對景的想象]預設：

a、學生回答比較簡單（亭子、小溪、夕陽）師評語引領：那些美好的景物你都看到了，可惜卻都是靜止的，誰能把這些眼前的景物説得更加具體？讓這些景物活起來，讓這幅畫美起來！

。教師評語引領：瞧，他説得多麼傳神哪，尤其是“xx”詞，彷彿把我們都帶入了那美景之中。

c、你也走進去了，那一幅美妙的畫卷一定正在你的心中展現！説得那麼美，你一定能讀好這兩句，指讀。

師：落日的餘輝倒映在湖裏，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中——

（3）朗讀指導

師：你們看啊！（老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有那玲瓏剔透的小亭，都被籠罩在夕陽的餘輝中。水面上波光粼粼的，讓我們情不自禁的吟出這樣的詩句來：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。這樣的情景是多麼富有詩情畫意呀！讓我們帶着這樣的詩情讀好這第一第二句。

[對醉的理解]

a、好一個良辰美景！好一個溪亭日暮！難怪李清照説她此時已經——沉醉不知歸路了。這句話你是怎麼理解的呢？是啊，詩人陶醉了，醉得忘記了回家。在這兒給大家補充一個信息，在古代的時候，很多的文人都喜歡喝酒。李白就被稱為——酒仙！一喝酒啊，詩興大發，酒助詩興，詩從酒出，所以有“李白斗酒詩百篇”的説法。李清照雖然是女子，但她也很喜歡喝酒，所以説這裏“沉醉”之“醉”既是陶醉又是酒醉。好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了。我們帶着這份醉意，再來讀這兩句詩，一定更有味道。

b、在這樣的時候，這樣的`地方，詩人會和誰一起喝酒呢？有道是：酒逢知己千杯少啊！品着美酒，賞着美景，聞着酒香、花香，那可真叫酒不醉人——人自醉啊！這可是一種全身心地享受啊！咱們再次一起讀讀這兩句詩，讀出那濃濃的醉意！

b、藕花深處

①在那樣快樂的時候，那樣美麗的地方，詩人和朋友們除了喝酒，還會幹什麼呢？（賞景、吟詩、作對、彈琴、下棋、聊天）是啊，怪不得詩人説她後來是興盡而歸，讀——興盡晚回舟。此刻詩人的心情應該是怎樣的？（高興、愉快），就請你讀出這份高興，這份愉快！另外，這裏的興盡，也可以説是興未盡，也就是還沒有盡興，只是天色已晚，不得不回家啊！此時，詩人的心情又會是怎樣的？（留戀，捨不得離開）那也請你讀出這份留戀。你看，這裏同一句古詩給了我們兩種不同的理解，而且都是正確的，所以以後讀詩就要用心去揣摩、去體會。

②就在詩人回舟時，又有美景吸引了她，那就是——藕花深處。（分小組把這個詞讀兩遍。）藕花—深處，（板書：藕花深處）這個深處是指哪？對呀，你想四周全都是荷葉、荷花，這時候呀，那荷花，那荷葉的形狀、顏色、姿態一定看得非常清楚。

師：這個“藕花深處”，又是一幅怎樣的畫面？

生：大片的荷花，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

生：湖水還很清澈。

生：還有那些小蜻蜓停在剛剛長出來的荷葉上面。

點評語預設：

a、你看到了荷花田田的葉子；你看到了姿態萬千的荷花；你看到了一個色彩斑斕的藕花深處；一個清香飄逸的藕花深處；一個神祕而幽靜的藕花深處，讓我們一起走進去吧。讀

b、在這樣的藕花深處，又讓我們情不自禁的想起許多描寫荷花的詩句來，誰來説，你想到了哪句詩？（接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅； 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭；江南可採蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北；荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中）又是一個充滿詩情畫意的畫面啊，讓我們再次走進去，再次沉醉。

③在這兩句中，你覺得那一個字最能説明詩人又一次醉了？（誤）誤入，在這裏是怎樣的入？（不小心）能換一個詞代替這個誤嗎？（不知不覺）

師：是啊，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神祕的世界。來到這樣的地方，竟然連小船劃入藕花深處都沒有察覺。可見她們已經被美景深深的吸引了，我們再來讀這兩句，一定會讀得更好。

此時詩人已經如痴如醉，等他們驚醒過來的時候，他們於是就趕緊——讀下去

c、一灘鷗鷺

1、師：讀着這兩句，哪一個詞又讓你畫面般的感受呢？（一灘鷗鷺）你彷彿聽到了什麼，看到了什麼？

師：響不響？從哪個詞語中聽出來的？

2、師：學詞，就要像你們那樣，喚醒身體所有的感官。詞語中還有聲響呢！

師：多不多？你是從哪個詞當中讀出來的？

師：是啊“撲拉拉”一聲，一羣鷗鷺衝破夜幕，飛上藍天，那情景該多麼壯觀啊！那可真是大自然的奇觀啊！一齊讀出這壯觀的場面。

③在這裏，除了看到鷗鷺飛了起來，聽到它們拍動翅膀的聲音，鳴叫的聲音，你們還彷彿看到詩人和好友們在幹什麼？你的耳邊還聽到了什麼？（聽到划槳聲、歡笑聲、水聲，看到詩人和好友們在爭着划槳），此時詩人的心情怎樣？（是啊，一種意外的開心，意外的收穫，那就是——驚喜。）

師：所以她們叫哇，笑哇，聲音那麼響，那麼喧譁，這個時候把棲息着的鷗鷺一下子驚飛起來。這發生在一瞬間的大自然的奇觀，看得他們心都醉了！他們陶醉在這美麗的意外中。讀出這樣的感受。

這個“驚”字，既是指鷗鷺給驚飛起來了，又向我們傳遞了詩人驚喜的心情，用得多妙啊！誰來讀讀這兩句，讀出那份熱鬧、那份歡快、那份驚喜！（指導朗讀，兩個爭渡要讀得稍快，有力，後面那個爭渡比前面一個更有力）

四、迴歸整體，感悟詞情

1、同學們，剛才我們藉助自己豐富的想象，再現了當年李清照郊遊時的情景，李清照留下來的詞並不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這裏邊的33個字都值得我們去細細地品味。

2、通過學習你覺得這是一次怎樣的郊遊呢？能用詞語來形容一下嗎？（令人心醉，如詩如畫，如夢如幻、美好、美妙、令人難忘）

師：是啊，這次郊遊的經歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，陶醉在美好的記憶裏。而且讓我們也陶醉其間，留戀其間，有了那麼多美好的感受，一定能把整首詞讀好！這回你能背下來的，咱們就背下來了。

五、拓展延伸，昇華情感

1、此時的李清照不僅陶醉在美酒、美景、美麗的意外中，還陶醉在美好、幸福的生活裏。我們知道早年的李清照可説是名門閨秀，生活條件非常優越，父親是當時的著名學者，丈夫是金石家。那時他的生活是幸福美滿的。但是，在李清照的後期作品中卻很難找到那份快樂，那份純真了。（出示李清照後期作品中的詩句：寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。《點絳脣》小風疏雨蕭蕭地，又催下、千行淚。《孤雁兒》凝眸處，從今又添，一段新愁。《鳳凰台上憶吹簫》只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。《武陵春》）範讀

2、在這裏，你讀到的還是快樂嗎？你讀到了什麼？（愁、淚）

3、南宋末年，金人大舉南下，中原國土淪陷，百姓生活在水深火熱之中，詩人雖是一女子，但她同樣有一顆愛國憂民之心，這愁和淚是為國亡而愁，為百姓生活疾苦而流淚；其二是家破，家人先後離去，使得李清照長期流亡在外，無家可歸，飽嘗了生活的酸甜苦辣，這就是她滿腔的愁啊！讓我們再來讀讀這四句話，體會那無盡的哀愁、千行淚吧

4、師：從一個無憂無慮的貴族小姐到孤苦無依的悲慘老婦，一代詞人李清照飲盡了這酒中的酸甜苦辣。在悽苦漂泊的晚年生活中，她肯定會常常想起她曾經有過的幸福時光，讓我們再一次跟她一起幸福地回憶吧。

總結。讀李清照的詞，她的才情可以流光溢彩。課外再去找一找她的詞，讀一讀，品一品詞的味道。

如夢令教學設計4

【教學目標】：

1、正確認讀“藕、興”兩個字。

2、理解詞的意思，品味詞的意境。

3、正確、流利有感情地朗讀本詞並背誦課文。

【教學重難點】：

1、理解詞的意思，想象作者當年溪遊醉歸的歡樂情景。

2、朗讀並背誦

【教學準備】：課件、李清照的生平資料

【教案説明】：教案中紅色的字為課件出示部分：綠色的字為板書部分。

【教學過程】：

一、創設情境，導入課題：

（播放課件古箏曲）

1、同學們，伴着悠悠的古箏樂曲，今天我們再一次走進古典文學的園地，走進唐詩宋詞營造的藝術氛圍，一起來學習宋朝女詞人李清照的詞《如夢令》。

2、板書課題：如夢令

二、瞭解有關詞的基本知識

1、你們學過哪些詞？（《清平樂·村居》、《憶江南》、《水調歌頭》）

2、你能説説詞和詩有什麼不一樣麼？

點擊：基礎知識

（詩每句字數一樣，而詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。）

3、出示《如夢令》。

出示課件《如夢令》

這首詞的題目是——（沒有題目，師相機指出“如夢令”是詞牌名。同一詞牌可以填許多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們為了區分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。）

三、初讀課文，領悟大意

現在，讓我們眼到、口到、心到，去吟誦、去欣賞、去想像，來學習李清照的《如夢令》。

1、自讀，讀通讀順

要求：

讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形；讀對停頓。

2、檢查朗讀情況

指名讀；齊讀（各種形式朗讀）（隨機糾正錯音）

3、咱們把詞讀順了，一首詞就是一幅美麗的畫面，在你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面。

4、交流自學

學生開始交流自己的所想，老師相機進行評價補充。

四、精讀品味體驗沉“醉”

1、經同學們這麼一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立刻豐滿具體起來了，我們的眼前似乎出現了那麼多美的畫面。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，也就是我們來看看這首詞是圍繞哪一個字來寫的，這個字就是我們常説的“詞眼”。

2、來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這裏邊的哪一個字來寫的`？小聲地讀一讀，細細地品一品。（隨機板書學生的答案）

3、圍繞“醉”來感悟

4、板書：醉……

這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字？

再讀。

①、出示課件１、２句

a、讀１、２句，從哪裏讀出“醉”字了？

b、交流：“不知”（為何會“不知”？）

“沉醉”是啊，同學們想想，她是在哪裏喝酒啊？（溪亭）

過渡：詞人和好友品嚐着美酒，欣賞着美景，如此詩情畫意，日子過得好生愜意，那真叫“酒不醉人人自醉”啊！

②出示課件3、4句

a、詩人醉後有何表現呢？繼續交流：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”

b、理解“興盡”“藕花”：興盡想告訴我們什麼？由藕花我們聯想到詩人在哪？

那又是怎樣的一片荷塘啊？我給大家一幅圖請同學們用學過的詩填一填

過渡：如果剛才是“酒不醉人人自醉”的話，那現在該是“景不醉人人自醉”了。

當一彎明月如水般傾灑荷花時，眾人才猛然驚醒，於是開始——“爭渡，爭渡”

③出示課件5、6句

a、聽——嘻嘻哈，嘩啦啦……你聽到了什麼？

b、生答：（聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……）

c、仔細看——看到了什麼？（鷗鷺飛起來了。）多不多？如果詩人杜甫在《絕句》中所描述的是——“一行白鷺上青天”的話，那麼眼前該是——“一灘鷗鷺上青天”了。

如夢令教學設計5

一、温故知新，走近詞人；

1、誰來背一首自己喜愛的詞？為什麼喜愛？

2、詞與詩有什麼異同？

3、對於李清照，你有什麼認識？

二、初讀詞句，感受節奏；

大家讀這首詞？吐字清楚、聲音洪亮、字正腔圓

三、再讀詞句、感悟畫面；

1、詩中有畫，畫中有詩，請仔細朗讀，看看從中你看到了哪些迷人的畫面？

2、“暮”字什麼意思？看到日暮的景象，你又想到了哪些詩句？

3、誰來説説滿池的荷花是怎樣的情景？都有些怎樣的荷花？看着這些荷花，你想到了哪些詩句？

4、數一數這首詞有幾個字？

33個字，寫出了李清照這次郊遊的過程寫的栩栩如生，既交代了郊遊的時間——日暮，有交代了郊遊的地點——溪亭。可見，古詩是多麼凝練含蓄，使人如聞其聲，如臨其境。讓我們再次讀一讀這首詩。

四、緊扣詞眼、品味情感；

1、詞中有景，詞中也有情，詩人要表達出一種怎樣的心情，從哪些詞語可以看出來？

2、整首詞就像是一幅流動的畫，畫面色彩斑斕，生趣盎然；整首詞就像是一首動人的歌，讓人回味無窮，聽，李清照正倚靠在窗前輕輕地吟誦着……

3、這是一個怎樣的李清照？

五、拓展延伸，昇華感情；

1、青年時期的`李清照是幸福的，中年時期的李清照是怎樣的一位詩人呢？請大家看《醉花陰》

2、出示《醉花陰》。

3、從這首詞中又看出了一個怎樣的李清照？

5、出示《聲聲慢》

6、從這首詞中又看出了一個怎樣的李清照？

六、課外作業；

課外請再找出一些有關李清照的詩句來讀一讀？

如夢令教學設計6

一．教學目的：

1.瞭解李清照的生平

2.品讀李清照的詩詞

3.培養學生鑑賞古詩詞的能力

二．課型：新授課

三．教學對象：八年級學生

四．教學重點：

1.瞭解作者的寫作背景

2.體驗到這首詞的意境

3.重點詞解析

4.詞的技巧分析

五．教學難點：

1.對詩詞的理解

2.把握詩詞情感

六．教學過程：

（一）課程導入：

師：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南涵養了一個不同尋常的靈性生命。她有着“倚門回首，卻把青梅嗅”的温柔嬌媚，也有着“至今思項羽，不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個唯男子獨尊的年代，她無疑是萬綠叢中一點紅，她的詞自成一家。語言清麗而不萎靡，情調感傷而不空虛。今天讓我們一起走近李清照，品讀李清照。

師問：同學們都知道我們要學的這首《如夢令》的作者是宋代偉大女詞人李清照，那麼大家知道的`她的詩詞還有哪些？對於她，大家還有什麼瞭解呢？有哪位同學願意跟大家分享一下？舉手回答一下。（老師總結同學們答案）

（二）介紹李清照生平

李清照(1084-1155?)號易安居士，齊州章丘（今屬山東濟南）人，以詞著稱，有較高的藝術造詣。

父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力於書畫金石的蒐集整理。金兵入據中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閒生活，後期多悲歎身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自闢途徑，語言清麗。並能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》、《易安詞》，已散佚。後人有《漱玉詞》輯本，今人有《李清照集校注》。

（老師：我們瞭解過了李清照的生平事蹟之後，是不是對她的詞也充滿了好奇呢？特別是在宋朝那個詞作鼎盛的時候，在眾多才子裏面作為一個女詞人能夠脱穎而出，也充分證明了她的才華。下面我們就一起來領略一下李清照詞作的風采。）

（三）詞作初印象

如夢令

（宋）李清照

昨夜雨疏風驟,

濃睡不消殘酒。

試問卷簾人，

卻道海棠依舊。

知否。知否?

應是綠肥紅瘦。

1.板書出來這首詞，讓同學們先自己理解一下這首詞的思想情感，請同學舉手回答自己的理解。

（師：同學們的見解都很獨特，那下面老師來總結一下。

寫《如夢令》的時候李清照的丈夫趙明誠已經很久沒有回家了，詞人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。這日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒來的時候，才發現昨夜下了一場小雨，便問卷簾的丫鬟，院外的海棠怎麼樣了。丫鬟答曰：“海棠依舊”。詞人感念自己和丈夫的情形,感歎道：“應是綠肥紅瘦。”意即表達自己對丈夫的思念。

2．（師：大家既然已經瞭解了這首詩的情感，那就請同學們聽一下錄音，看看其他人懷着這種感情朗誦出來的感覺。）

放錄音。請同學們跟着讀幾遍。放音樂，讓同學們跟着節奏朗誦。讓同學們能夠熟讀背誦這首詞。

（四）詞賞析

1、.（師：大家熟讀了這篇文章之後，對這首詞也有了自己的理解，那麼下面我們就探究一下，作者用詞的經典之處。）

以“濃睡”、“殘酒”搭橋，寫出了白夜至晨的時間變化和心理演變。然後一個“捲簾”，點破日曙天明，巧妙得當。然而，問卷簾之人，卻一字不提所問何事，只於答話中透露出謎底

“試問”的結果如何呢？――“卻道海棠依舊。”侍女的回答卻讓詞人感到非常意外。本來以為經過一夜風雨，海棠花一定凋謝得不成樣子了，可是侍女捲起窗簾，看了看外面之後，卻漫不經心地答道：海棠花還是那樣。一個“卻”字，既表明侍女對女主人委曲的心事毫無覺察，對窗外發生的變化無動於衷，也表明詞人聽到答話後感到疑惑不解。是啊，“雨疏風驟”之後，“海棠”怎會“依舊”呢？這就非常自然地帶出了結尾兩句。

“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”這既是對侍女的反詰，也象是自言自語：這個粗心的丫頭，你知道不知道，園中的海棠應該是綠葉繁茂、紅花稀少才是！“應是”，表明詞人對窗外景象的推測與判斷，口吻極當。因為她畢竟尚未親眼目睹，所以説話時要留有餘地。同時，這一詞語中也暗含着“必然是”和“不得不是”之意。海棠雖好，風雨無情，它是不可能長開不謝的。一語之中，含有不盡的無可奈何的惜花情在，可謂語淺意深

2、.“綠肥紅瘦”歷來被人稱道，它好在哪裏？

綠肥紅瘦”一語，是全詞的精絕之筆，“綠”代替葉，“紅”代替花，是兩種顏色的對比；“肥”形容雨後的葉子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨後的花朵因不堪雨打而凋謝稀少，是兩種狀態的對比。本來平平常常的四個字，這麼一搭配組合，竟顯得如此色彩鮮明、形象生動，那“紅瘦”不正表明春天的漸漸消逝，而“綠肥”象徵着綠葉成蔭的盛夏的即將來臨嗎？

3.抒情方式：以景襯情。抒發的感情是：輕靈新巧而又悽婉含蓄

寫作手法：使用擬人化的手法。詞中把本來用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借來用以形容綠葉的繁茂與紅花的稀少，暗示出春天的逐漸消失

詞人為花而喜，為花而悲、為花而醉、為花而嗔，實則是傷春惜春，以花自喻，慨歎自己的青春易逝。

4.（師：同學們今天學習了李清照的《如夢令》之後，有什麼感想？請同學們跟大家交流一下。）

總結今天所學的內容，讓大家瞭解李清照，懂得詩詞的表達情感。

如夢令教學設計7

教學目標：

1、正確認讀生字“藕”，多音字“興”。品讀詞句，體會詞人用詞的精妙。

2、以“醉”入手，想象畫面，體悟詞境，感受詞人的愉悦心情及對大自然、美好生活的熱愛。

3、補充資料，瞭解詞人，懂得“詞為心聲”。

4、正確、流利、有感情地朗讀。

教學重難點：

1、“醉”讀詞文，想象畫面，體悟詞境。

2、補充資料，瞭解詞人，懂得“詞為心聲”。

教學準備：

多媒體課件、李清照的生平資料

教學過程：

一、對聯導入，揭示課題

1、在中華數千年詞苑中，曾湧現眾多名家，其中有一位以其清新明麗、委婉柔美的風格獨樹一幟，為後人所稱頌。當代著名詩人臧克家用這樣一副對聯讚道：

大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；

詞苑千載，羣芳競秀，盛開一枝女兒花。

2、我們今天學習李清照早期的一首詞《如夢令》。

二、初讀全詞，讀準讀通

1、出示全詞，提出朗讀要求：放聲朗讀，讀準讀通。

2、相機正音 生 字：藕

多音字：興

3、劃分節奏。指名讀,齊讀。

三、自讀自悟，讀懂詞意

1、在註釋的幫助下，理解詞的大概意思。（學生自讀自悟）

2、交流，師相機評價補充。（重點點撥“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“爭渡”等）

四、精讀全詞，提煉詞眼

1、我們要把詞讀精，讀成一個字。看看它是圍繞哪一個字來寫的。

（學生自讀思考）

2、交流。（學生講理由，體會用詞之精妙）

3、今天我們以“醉”字來品一品這首詞。（板書：醉）

4、作者到底被什麼沉醉了？（相機板書）

A、美酒。 B、濃情。 C、美景。

五、美讀全詞，想象畫面

1、你從詞中讀出哪些美麗的畫面？（學生品讀想象）

2、交流：

“溪亭日暮”“沉醉”“藕花深處”“一灘鷗鷺”

3、指導朗讀。

4、從詞中讀到了一個怎樣的李清照？（快樂、活潑、無憂無慮……）

5、早期的李清照為什麼這麼快樂，無憂無慮？

（資料補充。早期李清照的幸福生活）

五、對照比讀，拓展延伸

1、此時，李清照喝的是什麼酒？（甜酒，美酒，樂酒，香酒……）李清照的詩詞流傳下來的`有40多首，有26首寫到酒。我們再一起來欣賞她晚年寫的《聲聲慢》。

2、此時此刻她喝的是什麼酒？（悶酒，苦酒，愁酒……）

3、同樣的人，同樣喝酒，為什麼它的味道就變了呢？（資料補充：親人去世，孤獨，國破家亡。）

4、你又讀到了怎樣的李清照？（孤獨、寂寞、悽苦……）

5、憶讀《如夢令》

6、總結。

7、佈置作業：課外再去找一找她的詞，讀一讀，品一品詞的味道，感受我們中華詩文的源遠流長，博大精深。

如夢令教學設計8

一、教學目標：

1、反覆誦讀，感受詞的音韻之美；

2、仔細品讀，結合重點詞語，體會詞中表現的畫面之美；

3、用心感悟，結合背景，理解詞中體現的人物精神之美；

二、學習重點：

體會詞中表現的畫面之美；

三、學習難點：

理解詞中體現的人物的精神之美；

四、教學方式：

小組合作，賞讀，品讀，悟讀

五、教學過程：

一、導入：

她，素手執筆，抒寫清歡歲月，千山暮雪；她，柔情俠骨，琴心劍膽，她就是一代才女，著名宋代女詞人：李清照。讓我們走進李清照（出示課件：請一位同學朗讀紅字部分的前期生活，學生讀，請另一位同學讀藍字部分後期生活）今天我們一起學習李清照的詞《如夢令》常記溪亭日暮

二、初讀：韻之美

1、請同學介紹關於詞和詞牌。

2、自由朗讀，讀出詞的抑揚頓挫。（根據劃分的節奏，一聲二聲長，三聲四聲短）四人小組合作，輪流比讀，讀出詞語的韻味。

二、賞讀：景之美

邊讀邊賞：請描述詞中優美的畫面：（結合詞語，展開想象）

小組合作：組長安排4號朗讀，3號提示詞語，1號，2號分別描述。

三幅畫面，三個小組分別選擇一個畫面，組長分別安排兩位同學，一位有感情的朗讀，一位描述畫面，組內同學隨時補充。其他小組也可以發表不同見解。哪個組先來選？畫面一？畫面二？畫面三？

畫面一：溪亭日暮，沉醉不知歸路

畫面二：興盡晚回舟，藕花深處

畫面三：爭渡，驚起鷗鷺

三、品讀：情之美

1、一幅幅畫面難忘的畫面，只用哪個詞中一個字來形容最恰當？（醉）

2、醉意朗讀.：你從哪些地方讀出醉意？(醉景，酒醉)

興盡晚回舟，沉醉不知歸路

3、飽滿的感情朗讀：濃濃的醉意充滿了作者怎樣的感情色彩？快樂自在

李清照喜歡出遊，喜歡閒遊。經常在山明水靜的地方尋找詩情。暮春時節，綠樹成蔭，草木掩映，她在芍藥花前流連，當晚提筆填詞，以芍藥自比，“綽約俱見天真”；中秋佳節，夫妻花園散步，桂花香氣撲鼻，興致油然而生，吟出“暗淡輕黃性體柔，清疏跡遠只留香”，她喜歡花下恬淡與從容；他們夫妻冬天經常看梅花映雪，雪地上經常留下深深淺淺的腳印，長燈下攤開宣紙記下日間的心情。李清照賞玩遊樂的時候，必有酒助興。少女時飲酒，婚後飲酒，孤家寡人飲酒，詞人飲酒不拘時節不拘地點，興致上來，飲上幾杯，醉也好，醒也好，天地雲月，都在酒杯中。不變的是才女的風姿。

4、同位共讀：一個選擇帶着“醉意”去讀，一個選擇帶着“興盡”去讀，讀出不同的感覺，灑落豪放。

四、悟讀：人之美

1、展開想象自由讀：讀出詞中少女的形象。(無憂無慮，不拘小節，自由自在，率真，單純)

2、感悟朗讀，深入體會詞人精神世界。（獨立，勇敢）

封建禮教的重壓下，她依然醉意的打量紅塵。

她就是要告訴世人，青春時節她是那樣的`沉醉過，

她不喜歡拘束，亦不喜歡沉默。她是飛揚肆意的，她無懼世俗的眼光。

做她喜歡做的，追求她喜歡追求的。她就這樣一路走來，一路走遠。

總結：明月照幽蘭，清風散暗香，李清照，是歷史長河中璀璨的明星，她有濃墨重彩的一筆，她有豐盈如歌的韻律，她有堅守，她有夢想，因為她，我們更懂得不負韶華，不負此生，讓我們為她點贊！

五、佈置作業

必做題：讀李清照《漁家傲》，試着從背景，內容，人物，情感的角度分析這首詞。

選做題：積累李清照前後期的作品

如夢令教學設計9

一、話題引入，初讀感知。

1、今天老師和大家一起欣賞宋朝著名女詞人李清照的詞。你們讀過詞嗎？那你們能不能説説詞和詩有什麼不一樣？

小結：詞的句子有長有短，所以又被稱為長短句。

2、介紹詞牌名，不是詞的題目。而且每一種詞牌名的詞都有固定的字數、句式和韻律。今天咱們要學習的這首詞的詞牌名就叫做——如夢令。

二、初讀感知。

1、生自己放聲朗讀，爭取在最短的時間裏把它讀通順、讀正確。

2、指名學生讀。適時糾正學生的讀音，指導關鍵字詞的讀音。

3、學生齊讀詞。

三、細讀全詞，古文今譯。

1、過渡：光讀通讀順還不夠，咱們還要把它讀懂了，看看能不能自己在下面註釋的幫助下，讀懂詞的大概意思。不明白的地方可以和邊上的同學商量商量。

2、引導學生集體討論：咱們先來説一説。自己能夠讀懂一個詞，一句話，都是一種了不起的收穫。

適時指導 “暮” “醉” “爭渡爭渡”等字詞的意思。

3、這首詞用了多少個字？（三十三）

小結：是的，三十三個字就把這次郊遊的經歷寫清楚了。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。

四、“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。

1、引導學生：學古詩詞還得學習另外一種本領，那就是要把詩或詞“讀瘦”。板：讀瘦

同學們能不能把整首詞讀成一個字兒？看看整首詞是圍繞這首詞裏面的哪一個字來寫的？

2、學生討論，適時板書：醉

五、牽引“醉”線，分層解讀。

1、陶醉在美酒、美景中。

過渡：大家再輕輕地讀讀詞，看看可以從哪些詞語當中讀懂這個“醉”字呢？

2、引導學生想象 “溪亭日暮”這個詞描述了怎樣的畫面？

落日的餘輝倒映在湖裏，使我們想起怎樣的詩句來了？一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅

3、獎勵你讀一讀吧。把這麼美的畫面通過朗誦表達出來。

老師邊播放日落美景邊描述：黃昏時分，太陽慢慢地從西邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠山、近水、小亭子，都被籠罩在夕陽的`餘輝中。水面上波光粼粼，使我們想起這樣的詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

4、過渡：在這樣的時候、這樣的地方，詞人他們會在幹什麼？

喝酒，聊天，做，對對子，看風景。

小結：中國有句古話叫做——“酒逢知己千杯少”，喝着喝着，就喝多了，就——醉了。是啊，在這樣的地方，品着美酒、賞着美景、聞着酒香、荷香，那可真是全身心的享受啊！這叫酒不醉人——人自醉。咱們一起讀一讀這兩句，讀出濃濃的醉意來。

5、小結，繼續討論：好！大夥兒還能從哪些詞語當中讀出這個“醉”字來？

引導學生想象“藕花深處”所描寫的畫面。

這種畫面使你想起哪一句詩來了呢？

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

是啊，多美的荷葉荷花！但此時已是黃昏時分，一切都是朦朦朧朧的，“藕花深處”，那是一個清香流溢、色彩斑斕、幽靜而又神祕的世界。來到這樣的地方，詞人肯定更醉了。讀。

6、等他們驚醒過來的時候，他們是趕緊——讀下去

爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

讀這兩句啊，你彷彿聽到了什麼，看到了什麼？

小結：那場面多壯觀啊。看媒體：詞人她們笑啊叫啊，那聲音太響，太熱鬧了，只聽撲啦啦一聲，一河灘受驚的鷗鷺，一下子衝破夜幕飛向藍天！那場面壯觀嗎？！

如夢令教學設計10

教學目標：

1、引導學生品讀李清照的《如夢令——常記溪亭日暮》，讀懂詞意，想象詞境，感受詞中美好意境，體會詞人對生活、對大自然的熱愛之情。

2、初步學習詞的知識。

3、品讀詞眼“暮、興、醉、驚、記”，體會詞人煉字功夫。

學習目標：

1、能正確、流利、有感情的誦讀課文，背誦課文。

2、通過學習，想象詞所描繪的情境、感悟詞人的快樂心情及對大自然美好生活的熱愛。

教學重點：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、藉助工具書或註釋自主學詞，解讀文句，理解詞的意思。

教學難點：

對詞中描寫的意境展開想象，體會作者的思想感情。

學習任務：

一、 初讀課文、理解詞意

二、 反覆吟誦、感悟意境

三、 找出詞眼、品讀全詞

四、 瞭解詞人、深入體會

教學過程：

激情導課

1、導入課題、

“江山代有人才出，各領風騷數百年”，詩歌到了唐朝已發展到了顛峯階段，於是，宋代文人另闢蹊徑，發展並完善了詞這一文學樣式，詞也是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。提到宋詞，人們就會想到一名傑出的女性，她被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的女詞人----李清照。這節課我們一起來學習她的一首詞。板書課題：如夢令

學生齊讀課題。

2、明確目標

學習這首詞的時候，我們要開動所有的感官，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。

3、預期效果

那麼理解詞意、感悟意境對於大家來説就不成問題了。對自己有信心嗎？

民主導學

任務一：讀中渲染，理解詞意

任務呈現

（師先配樂朗誦）師：這首詞聽起來具有舒緩委婉的音韻美，一是因為本詞的押韻；二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。下面就請大家自由朗讀這首詞，注意讀準字音、讀出節奏，並且試着讀懂它。同桌可以互幫共享。

自主學習

1、學生自由讀詞，把字音讀準，把詞讀正確、流利。

2、學生藉助註釋自己學詞，理解詞的意思。

3、小組內交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方，教師巡視。

展示交流：

1、指名讀讀出詞語的味道來。（“興”是多音字，在這裏應讀成“ｘìｎｇ”。同桌之間討論一下為什麼？

學生交流討論。（“興”在詞中的意思為“興致,情趣”，所以應讀成“ｘìｎｇ”）全班齊讀。

2、指名説説這首詞的意思。

任務二：反覆吟誦，感悟意境

任務呈現：剛才我們讀懂了這首詞的意思。但學習詩詞，光讀懂還不夠，我們還要把這首詞讀美了、讀活了、讀出味道來。怎麼讀就有味道了？細細地讀每一個詞每一句話，然後靜靜地想其中的含義，邊讀邊想，你就會走進詩詞中，慢慢地有了自己的感受，就會品出味道來。

古人有“詩中有畫”的説法，一首詩就是一幅畫，甚至有時候一個詞語就是一幅畫，看看，你能從這首詞中讀出哪些畫面？（板書：溪亭日暮 藕花深處 一灘鷗鷺）

自主學習

細細地讀，靜靜地想

展示交流：

板書三個畫面1、畫面一：“溪亭日暮”

（1）指名讀第一、二句。

（2）“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面？（課件出示黃昏情景）

學生用自己的話説説想象的畫面。指名讀這兩句。

（3）在這樣的地方，這樣的時候，詞人會在溪邊的亭子裏幹什麼呢？

（4）這首詞是詞人當天寫的'嗎?（生：從“常記”可以看出已經隔了相當長的一段時間)為什麼詞人經常想到這件事呢?(生：這件事非常有趣，值得回味。)（板書：常記）

小結：這首詞構思巧妙。從“沉醉”一語可以看出，女詞人和遊伴們在溪邊的亭子裏曾舉行過一次時間不短的郊宴，一邊説笑、行酒令，一邊喝酒，充滿了歡樂的氣氛，直至夕陽在山才匆忙上船。請再次深情朗讀第一、二句。

2、畫面二：“藕花深處”

（1）説説你對“藕花深處”的理解？

從“藕花深處”可以判定是詞中描寫的是春末夏初時節，荷葉茂密，荷花綻放，香氣四溢的景色。（師引導學生想象）

（2）討論：為什麼詞人和同伴們會“誤入藕花深處”？（因為“沉醉”）還有別的原因沒有?(這是一次泛舟出遊，目的地是溪邊的亭子，可見周圍是水鄉，水路縱橫。)

（3）深情誦讀第三、四句。

3、畫面三：“一灘鷗鷺”

（1）從“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”你聽到了什麼？看到了什麼？既然誤入，慢慢劃出去，不也行嗎?(不行，已是“日暮”時分。)你能想象出“爭渡”的情景嗎(從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧譁聲一時並作，酒意也消失了。)

（2）學生帶着自己的情感體驗、朗讀這幾句。

4、請同學們用自己的話説説這件讓詞人覺得非常有趣，值得回味的事

任務三、找出詞眼，品讀全詞。

任務呈現：

同學們真不簡單，把三十三個字讀成了一個個美麗的畫面，讀成了一幅流動的畫，此外，還學會了文包詩的一種寫法。但，這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，這個字就是我們常説的“詞眼”，有信心接受挑戰嗎？來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這裏邊的哪一個字來寫的？

自主學習：小聲地讀一讀，品一品。

展示交流

1、 生讀詞，思考。讀後交流，明確：這首詞是圍繞“醉”來寫的，“醉”是這首詞的“詞眼”。

2、再讀這首詞。詞人陶醉了，她陶醉在美景中，她陶醉在美酒中，她陶醉在美麗的意外中，她陶醉在美麗的生活中，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。讀出濃濃的醉意來好嗎？

四、瞭解詞人，深入體會

1、説説你對李清照的瞭解。

指名説。（課件出示李清照的生平資料）

師：這首《如夢令》是她的早期作品，格調清新而又明快，從中可以看出女詞人早年曾經有過的幸福的生活。可是，到她43歲這一年，金兵攻陷北宋首都汴京(今河南開封市)，她逃難到了江南；不久，丈夫趙明誠又病故。隨着生活境遇的變化，她的詞也顯得悲悽起來。

2、課件出示李清照《如夢令》的另外一首：

如夢令

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”

這兩首詞的時間、地點、景物、人物都不同，心境也不同。雖然都“醉”，課文這一首因美景、心情陶醉，後一首詞人為花而喜，為花而悲，實則是傷春惜春，以花自喻，慨歎自己的青春易逝。而“常記溪亭日暮”之情景，是追憶美好的青春時光。（板書：美好的青春時光）

學生對比朗讀，讀出感情。

板書：

如夢令

宋[李清照]

溪亭日暮

常記 藕花深處 美好的青春時光

一灘鷗鷺

如夢令教學設計11

【教材分析】：

《如夢令》是蘇教版六年級下學期第三單元第九課《詞兩首》其中一首。《如夢令》一詞所記述的內容十分平淡，大意是講述作者曾經飲酒溪亭，被自然界景緻和美好生活氣氛所薰染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船到處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一羣同樣“沉醉”的鷗鷺。作者用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情於景。通過景物的描划來抒發和表達作者對自然的讚美和對生活的熱愛，故而意境創造含蓄深沉。通篇見景不見人。而事實上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

【教材處理】：引導學生用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦，在讀中展開想象，在想象中品讀、感悟詞中所描述的美輪美奐的意境，感受作者對大自然的喜愛，對生活無限的熱愛。

【教學目標】：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詞。

2、瞭解詞的學習方法。

3、通過品味詩詞的境界，融情於景，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

【教學重、難點】：

1、抓住字詞，想象詞境，並能用語言描繪出來。

2、有感情的吟誦詞並能吟出沉醉的感覺。

【教學策略】：

（一）、説教法：

1、指導朗讀：引導學生讀中感悟，想象中品讀。

2、情境創設：置身詩境，以景入情。

（二）、説學法：

1、讀中感悟：在反覆散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓學生對詩詞有一個感性的認識和情感上的調動。

2、合作探究：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能。

【學情分析】：

1、學生在前面的學習中，已經接觸過“詞”。對於“詞”並不陌生，也積累了一些學習方法。因此，本節課的教學主要是引導學生在讀中去感悟，在想象中去品讀，想想詞中所描繪的美好意境。

2、學生具有一定的自主學習能力，能通過合作學習完成學習任務。

【教學準備】：課件、蒐集李清照的資料。

【教學課時】：一課時

【教學過程】：

一、導入新課，初步讀文

引言：老師問大家一個問題，好嗎？同學們喜歡畫畫嗎？（學生回答：喜歡，因為我覺得呀，畫畫能陶冶情操，畫出來的畫能給我帶來美的享受）。你説得真好，我今天來特意帶來了一

幅美麗的畫。想不想看？（問學生）想看，眼睛睜大嘍！（問一個學生）美嗎？什麼美？（人）就人美嗎？還有什麼美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，這畫中泛着一葉扁舟穿行在荷花叢中的女子是誰呀？想知道嗎？（板書：宋李清照）

1、簡介李清照：她叫李清照，是北宋傑出女詞人。她寫的詞獨具一格，稱“易安體”。李清照被後人稱為“中國文學史上最偉大的一位女詞人”，有“千古第一才女”之美譽。李清照一生經歷了很多事情，有喜有悲，有笑有淚，唯獨有一件事情，會偶爾令她開懷大笑。想聽嗎？

2、教師簡介這首詞的寫作背景：那是一次十分愉快的郊遊，她玩的興致太高了，所以很晚才划着船往回走，劃呀劃，劃呀劃，迷迷糊糊地就走錯了，不知不覺闖入了荷花叢中，結果更有趣的事情發生了。那一次經歷，令她記憶猶新。於是她便把這件事寫了下來，給起名為《如夢令》。（板書：如夢令）

今天，我將帶着大家一起來欣賞這首詞，好不好？

3、在宋代有一位大文學家，叫朱熹。他在寫的一本書《朱子家訓》中，把讀書的方法概括的非常精確。他説：從朱熹的話“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”入手，提出學習要求：用心展開想象，用眼仔細觀察，用口有感情地吟誦。

4、自由讀《如夢令》這首詞。看誰讀得準確，讀得流暢。要求讀準字音，讀順句子。（生讀）

5、檢查學生的朗讀。

採用多種形式讀：個人讀——個人讀——集體讀（評價）

6、提高要求：注意停頓，就會更有詩詞的`節奏和味道。教師先範讀，學生再讀。我也想讀一讀，教師跟着學生一起讀，激發學生讀書的慾望，渲染課堂氣氛。讓學生再讀這首詞。一生讀。（評價）——個人讀——師生集體讀

【設計意圖：瞭解李清照的生平，讓學生認識李清照，對這個人物產生好感。明確學習要求，掌握學習方法。加強朗讀指導，體會詩詞音韻之美。讓詞“活”在學生的嘴上，才能“活”在學生的心裏。只有解決了難讀的問題，才能解決“難入”（入情、入境）的問題。】

二、批文悟情，理清情線

1、怎樣讀懂一首詞呢？有什麼好方法？（生交流，比如看註釋、聯繫上下文等，看插圖等。師概括。）

2、接下來，你就和你前後、左右的夥伴共同分享學習的樂趣吧！小組合作學習，用剛才交流的方法，看能不能把這首詞的大概意思讀明白。

3、師問：誰讀懂了這首詞？（生彙報）

4、在這首詞中哪幾個詞語表達了作者心情的變化。生彙報：沉醉、興盡、爭渡。教師相機引導學生再次感悟詩詞描繪的畫面美，指導學生有感情地朗讀，體會作者愉悦的心情。板書：沉醉————興盡————爭渡

5、齊讀這首詞。

【設計意圖：學生通過合作學習，自主感悟詩詞所描繪的畫面美，體會作者愉悦的心情。】

三、想象畫面，以圖悟文。

1、再讀這首詞，你能從中找到幾幅“畫”嗎，“畫”的名字分別是什麼？（學生自由表達，教師引導）你喜歡哪一幅畫呢？讀一讀。

第一幅畫：“溪亭日暮”

用自己的語言説這個畫面。老師引導品味畫面之美，情感之“醉”。

指導朗讀。

第二幅畫面：“藕花深處”

你看到了什麼？你聞到了什麼？

品味畫面之美，想象畫面之香！讀得美一點，香一點。

指導朗讀：讀得“美”一點，“香”一點。

第三幅畫面：“一灘鷗鷺”

在這個畫面中，你看到了什麼？聽到了什麼？

生描述畫面，教師相機引導學生體會作者在焦急中得到的一份意外的驚喜。

指導朗讀，帶着這種驚喜讀這句話。

總結：教師把整個畫面連貫起來，再次把學生帶入美輪美奐的意境之中。我們把這三幅畫面寫下來，它們之間有什麼聯繫嗎？

板書：溪亭日暮——（誤入）藕花深處——（驚起）一灘鷗鷺

2、傾聽教師朗讀，閉目想象畫面。（想象畫面之美）教師引導學生誦讀。

3、播放畫面教師誦讀，把學生帶入畫的意境。（感受畫面之美）

引導學生朗讀。誰想讀？（個人讀——師生集體讀）

景色美嗎？你沉醉了嗎？還有誰醉了？讀得真好！再次有感情地讀文，讀出美，讀出沉醉。

4、小結本文：她是多麼熱愛這美麗的大自然，熱愛這美好的生活呀！所以她醉了！讀：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

5、誰想背一背呢？教師引導學生背誦，感悟濃濃的醉意。（個人背誦——個人背誦——集體背誦）

【設計意圖：通過尋找畫面，幫助學生把握整首詞的基本內容，體會本詞的特有的“圖畫”美，並通過學生自己的拓展想象，讓畫面有“聲”有“色”，並通過學生的連續想象，在學生的頭腦中變成“動畫”通過文字與畫面的結合，在品讀中感悟詞中所描繪的意境之美，感受女詞人美好的心境。】

四、欣賞吟唱，適度拓展

詞不僅可以當成畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱，如果你喜歡，就跟着視頻輕輕地唱起來。結尾：唐詩宋詞是祖國文學寶庫中璀璨的明珠，它給予了我們中華民族深厚的文化底藴，希望同學們從這些文學的經典中汲取更多的營養。

【設計意圖：吟唱《如夢令》，感受詞的精煉，短短的幾句文字就能表達出內心的真摯感情，這既是對文章理解的加深，也是對內容的藝術呈現。】

五、作業佈置：李清照還有一首同名詞——《如夢令昨夜雨疏風驟》，下去之後，有興趣的同學，可以用我們這節課的學習方法去學習。

板書設計：

如夢令

沉醉————興盡————爭渡

溪亭日暮—（誤入）藕花深處—（驚起）一灘鷗鷺

如夢令教學設計12

教學目標：

1、瞭解掌握詞的有關知識。

2、理解兩首詞的詞意。

3、背誦兩首詞，理解詞中的意境。

教學重點：

理解詞意。

教學難點：

領悟詞的意境。

教學時間：

2課時

第一課時

（如夢令）

教學目標

1、瞭解掌握詞的有關知識。

2、理解領悟本首詞的內容和意境。

教學重難點

理解領悟本首詞的內容和意境，並背誦。

教學過程

一、導入

同學們，大家會不會唱《童年》這首歌？我們請一位同學起來為大家唱一唱這首歌，好不好？（指名學生唱歌）

這首歌非常的動聽，多年來，它不知道打動過多少人的心。特別是那樸實優美的歌詞，讓人回憶起無憂無慮的童年，給人以無限的遐思，所以有人説“旋律是美感的延伸，歌詞卻是情感的載體。”現代是這樣，在古代就更是這樣。這節課，我們就來看看古人是怎樣用歌詞來表達情感的。

二、瞭解詞的有關知識

《如夢令》和我們學過的古代詩歌有一點不同，這是一首詞。那麼，什麼叫做詞呢？關於詞的知識你知道多少？（什麼叫詞牌？2、詞怎樣進行分類的？）

《如夢令》這首詞的詞牌名是什麼？介紹作者

三、理解領悟本首詞的內容和意境

下面，我們就具體的來看我們今天要學的課文。

1、請大家聽老師範讀一遍課文，在聽的時候請大家注意老師的停頓節奏。

2、按照停頓反覆朗讀。

3、藉助課文的註釋和作者的有關知識初步的理解本首詞的內容。

問題提示：

（1）這首詞記敍了一件什麼事？（詞人的一次郊遊）

（2）這件事是發生在詞人寫作的當天嗎？（不是，“常記”）

（3）這件事發生在什麼季節？（夏天，“藕花深處”）

（4）她是一個人去的`嗎？（不是，“爭渡”）為什麼要爭渡？（“誤入藕花深處”）

（5）為什麼會誤入？（“沉醉”）既誤入，慢慢劃出來不行嗎？（不行，因為“日暮”）

（6）為什麼詞人會常想起這件事呢？（有趣，值得回味）

4、一次郊遊之後，在回家的路上，由於沉醉其中，小船走錯了路，直到了荷塘的深處才發覺。儘管這景色迷人，還是急着尋找歸路。怎麼渡怎麼渡的聲音在靜夜裏格外清越，驚動了棲息的沙鷗白鷺，鳴叫起來，撲騰騰飛起來，這時，人聲，鳥聲，水聲，交織在一起，構成一個情趣橫生的意境。請大家閉上眼睛，在腦海裏想象一下，夕陽的餘暉，清清的池塘，嬌美的荷花，驚飛的鷗鷺，爭渡的船隻……這幅畫面美不美？請你邊讀邊想象畫面。

5、古人説：詩言志。意思就是寫詩歌的目的是為了表達某種意願或心境。那麼，在這首詞中，作者描繪了這麼一種美妙的場景，表達了她的什麼意願呢？

（學生回答以後教師明確：表達了作者郊遊以後無限愉悦的心境，表現了作者對大自然，對生活的熱愛。）

四、背誦、默寫整首詞。

板書：

如夢令

日暮沉醉愛生活

誤入藕花深處

驚起鷗鷺愛自然

第二課時

（漁歌子）

教學要求：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦並默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，並描述出來。

教學重點：

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：

結合詞句展開想象，並能描述出來。

教學過程：

一、導入：

1、欣賞唐宋名家名詞導入本課學習

2、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？（簡介作者）

二、自讀《漁歌子》理解詞意

1、自讀全詞，整體感知。

2、讀《漁歌子》有什麼感覺？這首詞寫了哪些景物？

3、自讀詞，提出疑問。

三、細讀《漁歌子》理解詞意

1、自學、對照註解或字典理解字詞的意思。

讀生字：塞箬蓑

斜風：微風歸：回家、回去

2、理解全首詞的意思。

在美麗的西塞山前，幾隻白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在遊動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴着斜風細雨，久久不願離去。

四、總結昇華

1、全詞表達了作者怎樣的思想感情？（大自然）

2、有感情地朗讀《詞兩首》。

作業：背誦並默寫兩首詞

板書設計：

白鷺飛漁歌子桃花流水鱖魚肥熱愛大自然

斜風細雨不須歸

如夢令教學設計13

　教學過程：

一、話題引入，通讀全詞。

1、瞭解詩與詞的不同

生任意背誦兩首以前學過的古詩。

出示李清照的詞，比較詩與詞有什麼不同？

——詩每行字數一樣，詞不一樣，有長有短。

——讀起來的氣勢不一樣。

——題目的不同。（瞭解詞牌名）

2、認識詩人——李清照（課件出示：李清照生平簡介）

二、初讀體會，把詞讀“胖”

1、播放音頻：聽讀

2、自己試讀，挑生朗讀。

3、把詞讀“胖”

根據課件提示的註釋，理解詞意，試着用自己的話説一説自己讀懂了那句詞或哪個字的意思。

自由交流。

三、深讀品味，把詞讀“瘦”

1、我們能不能把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這裏邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。

自由交流。

2、圍繞“醉”字美讀全詞，想象畫面。（板書：醉）

——醉態一：醺醺沉醉，忘記了回家：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”。

——醉態二：醺醺沉醉，找不到回家路：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。

（1）你強調了“晚”，為什麼強調它？①喝酒喝了很長時間②天色晚，看不清。

（2）你強調了“深處”，説説看！想象一下：①放眼望去，你看到……②深深地嗅一下，你會感覺……

詩人真的是喝醉了，（板書：酒醉）

——醉態三：醺醺沉醉，不找回家路：“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”。

讓我們想象一下：

視覺上，那時的天空……荷塘……鷗鷺……（關注色彩：綠葉、紅花、白鷺、餘霞，落霞與鷗鷺齊飛，荷塘共天空同色，這是一種夢幻的色彩）

聽覺上，你的耳邊縈繞着……（鷗鷺撲稜聲、鳴叫聲；水聲，驚叫聲、划槳聲、嘻笑聲、歌聲、岸邊的偷笑聲……）

深深地聞一聞，沁入心脾的是……；皮膚上感受到的還有……甚至，還有驚起一灘鷗鷺之後的無限遐想。

哦，詩人在這美景中被陶醉了。（板書：景醉）

（3）當我們的感覺這樣流動着，交織着，你的心底，瀰漫着一種什麼情緒？（歡樂的，輕鬆的，愉悦的，美好的，沉醉的，夢幻的……）

美酒加美景，給了她美麗的心情，這種心情，讓我們讀着，看着，也跟着陶醉了。齊背《如夢令》。（板書：人醉）

3、你聽——（《如夢令》歌詞）播放蔡琴《如夢令》，嘗試跟着唱和。

四、對照比讀，延伸課外

課件出示李清照的另一首詞《如夢令·昨夜雨疏風驟》，比較：這兩首詞有什麼相似的`地方？生仔細觀察後交流。

這就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。字數、句式和韻律都是一樣的。這首詞咱們以後還有機會細細地品味。

五、課後作業

推薦朗讀：李清照的《聲聲慢》。走進李清照，瞭解李清照前後期作品的不同。

　板書設計如夢令

酒醉

景醉

人醉

　教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、通過學習,想象詞所描繪的情景,感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

3、初步瞭解詞的有關知識以及學習詞的方法。

　教學重點:品讀字詞,想象詞境,領悟情感,並能用語言表達出來。

如夢令教學設計14

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過學習，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

3、初步瞭解學習古詞的方法。遷移運用，提升語言文字運用能力。

4、學習古詩詞興趣，培養古詩詞熱愛激發學生

二、教學重點：

品讀字詞，想象詞境，並能試着用優美的語言把它表達出來，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

三、教學難點：

1、引導學生想象詞描繪的意境，領會詞人“沉醉”的心情。

2、瞭解古詞的學習方法，遷移運用。

四、教具準備：

課文、課件

五、教學過程：

一、課前談話：創設情境，營造學詩歌的氛圍，激發學生對詩歌的熱愛

1、師：同學們，春天到來,又是郊外踏青的好時節。你有沒有和爸爸媽媽一起去郊外遊玩過?你去了哪裏？景色如何？心情怎樣？在這春光明媚的日子裏，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首詞？（點名）（課件，音樂）

1、憶江南

師：掌聲送給她！

2、曉出淨慈寺送林子方

夏天，我們來到美麗的西子湖畔，詩人蘇軾留下了這樣的詩篇：

3、山行

秋天，人們喜歡登高遠遊，這滿山的紅葉，我們又想到了

4、梅花

冬天，我們一起去郊外踏雪尋梅，牆角數枝梅——

師:多美的詩句啊！同學們，中國是一個詩歌的國度，無數文人墨客為我們留下了許多膾炙人口名篇佳作，難怪有作家説道——（課件出示于丹與葉延濱的話）看了這兩段話，你們有什麼想説的？同學們，做好上課的.準備了嗎？上課！

二、正式上課：

師：我們今天來學一首關於郊遊的古詞（板書：古詞）——如夢令（板書：如夢令）通過預習你們知道了什麼？

預設：作者是（板書：【宋】 李清照）如夢令是詞牌名，是用來吟唱的，又叫曲子詞，每一種詞牌名都有固定的字數、格式和韻律。??她是一位著名的女詞人。有“詞國女皇”之稱。

三、多重誦讀，感知詞之味道

（一）自主學習，讀“通”本詞

師：現在請大家自由地讀讀這首詞，讀準字音，讀通句子。

（學生自由誦讀）

評價：字正腔圓！你把生字“藕”和多音字“興”讀準了，（出示課件：藕花和多音字興）老師想問問你們為什麼“興”在這裏讀第四聲？（高興、興致）（課件）是的，興表示“興致”的意思所以讀第四聲。哪位同學再來讀讀？

（二）師生合作讀

1、小結：同學們，古詞是用來吟唱的，（板書：吟）除了讀準音，還要注意好詞句的節奏和停頓，這樣就能讀出詞的味道，我們一起來合作吟一吟。(師讀前兩個字)

3、小組賽讀：同學們吟得真好，帶着這樣的節奏，我們小組來賽一賽，大家可以任意選擇一種吟誦方式，看看哪個小組吟得好。

4、展示。

四、讀懂詞的大意，抓住關鍵字瘦讀全詞。

1、 同學們，光讀通讀順還不夠，咱們還要讀懂它，大家可以在下面註釋的幫助下，讀懂詞的大概意思，找一找最能表達作者心理感受的那個字，在組裏和同學討論討論。（隨機板書學生的答案）

生：醉、夢、記、暮、興。

2、各組代表分別説出自己的理由。

3、總結：剛才大家通過學習，找到了自己認為最能表達詞意的關鍵字，來幫助我們理解古詞的內容，這是古詞學習的第二步：把整首詞凝成一個字或詞。（板書：凝）但是，哪個字最能表達作者的心境呢？讓我們走進這首詞，走進李清照的內心世界。

五、想象畫面，感悟詞之意境

師：請同學們閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想，你的眼前彷彿出現了哪幾幅畫面？（師配樂朗讀，學生閉目想象）

1、哪一幅畫面讓你的印象最深？（請三個同學）誰也喜歡這樣的畫面，再來説一説？還有誰也喜歡這樣的畫面？

2、出示溪亭日暮圖

①這就是美麗的溪亭日暮圖，你能讀一讀這美麗的畫面嗎？

評價：説的好，讀的美，還有哪位同學喜歡這樣的畫面？你來讀一讀。

②同學們真了不起，讀着詞語，能想象出這樣的畫面，這就是“品詞”。（板書：品）

③再讀“溪亭日暮”： 好一個溪亭日暮，夕陽晚霞，物我兩忘，難怪作者“沉醉——不知歸路”。讓我們帶着這份醉意來讀這兩句，一定更有味道。

3、還有誰想到了不同的畫面？（哦，你看到了藕花深處的迷人風景）李清照，你看到了什麼？聽到了什麼？李清照，你還看到了什麼？你聞一聞，聞到了——

①現在我們跟隨李清照一起走進那個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神祕的世界，誰來讀一讀這樣的美景？（指名讀）

②難怪詞人迷醉其中呢?你再來讀一讀。同學們，讓我們深吸一口藕花的香氣，一起來讀讀——

③你覺得哪一個字最能説明詩人又一次醉了？（誤）能用一個詞來代替這個“誤”字嗎？(不知不覺、情不自禁)

真是景不醉人——人自醉。帶着這份醉意，再來讀讀這一句。

4、還有怎樣的畫面呢？（驚起鷗鷺）（出示圖） A怎麼划船？（爭着、用力）

師：關於“爭渡”的註解歷來有兩種觀點：

（1）以《唐詩、宋詞、元曲三百首》為主的一方觀點認為，“爭渡”的意思是“奮力劃啊，搶着劃啊”

（2）以《唐宋詞鑑賞詞典》為主的一方觀點認為，“爭渡”的意思是“怎麼劃啊，怎麼劃啊”

師：再讀讀這兩句，考慮一下，你認為是哪一種意思呢？或者你有更新的想法嗎？

生1：

①她着急回家，就搶着劃；(你搶着劃一劃)

②小組“爭渡”讀出搶着劃的感覺。（做動作）

師：此時此刻，老師也有了作詩的雅興，真是“一羣詩人爭船渡，一灘鷗鷺上青天”那情景該多麼壯觀啊！誰來讀一讀。

③此時此刻，詞人的心情是多麼的??（指名説）開心、激動。（激動地讀一讀）

④生2;她喝醉了酒，就不知道怎麼劃了??(你把那種不知道怎麼辦的感覺讀出來) 迷迷糊糊中，呼啦啦鷗鷺飛起，你會有什麼感受(驚訝、驚喜) （驚喜地讀一讀） 這個“驚”字，既驚飛了鷗鷺，又驚喜了詞人。寫得多好啊。同學們，帶着驚喜與興奮，讀一讀這兩句吧！

師：同學們的理解都很有道理，難怪那些詩詞專家們都一直爭論不休呢。不管是“搶着劃”還是“怎麼劃”，李清照的心情都是——快樂（快樂地讀一讀）

5、面對如此良辰美景，假如你是李清照，你會和朋友們幹些什麼？（飲酒、作詩、賞景、聊天┅┅）

6、總結：

學到這兒，誰來説説最能表達詞意的是哪個字呢？（醉）（擦掉別的字）李清照，你沉醉的僅僅只是酒嗎？(説到了酒)還有什麼？沉醉於景嗎？沉醉的還有什麼？——心（快樂美好的心情）（板書：酒、景、心）在這份美好的醉意當中，老師也寫下了這一首如夢令，伴隨着音樂，我們一起沉醉地讀一讀。（音樂起，再讀全詞）

六、迴歸整體，熟讀成誦。

就讓我們沉醉在這幅流動的畫裏，一起背誦這首詞吧！每個小組自由選擇，待會你們可以看畫面、可以聽音樂、可以做動作，甚至可以唱一唱。開始吧！（還有不一樣的形式嗎？）

七、拓展讀詞，感悟詞之情韻

1、大家誦得韻味十足，誰來説説你怎樣學習這首古詞？讓我們用同樣的方法，再學一首同樣詞牌名，同一位作者的詞。（先吟、再凝、最後品一品）

2、要吟出詞的節奏，讀懂意思，把整首詞凝成一個字或詞，品出李清照怎樣的心境？

3、小組展示自學成果。

如夢令教學設計15

設計理念：

1、詞中有畫的想像必須充分依託文本，在咬文嚼字中想像詞境。

2、繪出文字的畫面——傾聽文字的聲音——品嚐文字的味道——提升文字的內涵。

教學目標：

1、通過朗誦，以“沉醉”為切入點，感悟詞人的快樂心情及對大自然、美好生活的熱愛。

2、有感情地吟誦詞。

教學重點及難點：

1、以“沉醉”為切入點，想像詞境，並能用語言描繪出來。

2、有感情地吟誦詞，並能吟出“沉醉”的感覺。

教學時間：

四十分鐘

一、話題引入，初讀全詞

1、導入揭題。

2、初讀，要求：讀準字音，讀準節奏。

3、指讀，指導讀詞要求

4、同學們，請你根據詞語解釋，先想一想這首詞的大概意思，然後再自己説一説。

5、輕讀，體會一下詞中傳遞出詞人和朋友們怎樣的心情？

6、你是從詞中哪些詞語感受到的？

二、美讀全詞，想象畫面

1、反覆讀幾遍詞，圈圈劃劃，想想詞人和朋友們因何而“沉醉”？

2、交流，感悟“沉醉”（根據學生的回答相機調整）

（1）常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。

不知歸路——為什麼會“不知歸路”？只有她一個人喝醉嗎？真的是快樂的.酒醉啊，讀—

溪亭日暮——詞人和朋友們看到了怎樣落日的美景，會説些什麼？美美地醉一回！讀—

（2）興盡晚回舟，誤入藕花深處。

興盡晚回舟——什麼“遊興”滿足了？怎麼讀？

誤入藕花深處——為什麼會“誤”？到了荷塘深處，你彷彿看到了什麼？讀—

（3）爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

爭渡，爭渡，——為什麼要爭？你彷彿看到了怎樣的畫面？讀——

驚起一灘鷗鷺——你彷彿看到了怎樣的畫面？還聽到了什麼聲音？咱們也和詞人快樂地爭渡，讀——

（4）再讀，感悟詞人不僅“沉醉”於酒，“沉醉”於“景”，還“沉醉”於“情”。

三、對照比讀，延伸課外

對照比讀《如夢令》（昨夜雨疏風驟），感悟富有情趣的生活場景。

四、佈置作業，閲讀拓展

練筆：嘗試着將這首詞改寫成一篇生動有趣的故事，突出“沉醉”。

如夢令

酒

沉醉景快樂

情