《橋》教學設計(15篇)

作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家收集的《橋》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《橋》教學設計1

教學目標：

1、引導學生理解作者愛橋的原因。

2、品味文章優美而富有韻味的語言。

3、學會從某一角度欣賞藝術作品的方法。

教學重難點：

品味本文優美而又富有意藴的語言。

教學課時：

1課時

教學過程：

（課前：播放“橋”的圖片。）

一、導入新課：

橋是充滿魅力的一種建築，它集實用功能與審美價值於一身，生活中少不了橋。

橋是經過放大的一條板凳——橋樑專家茅以升這樣解釋橋，在他筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。那麼在畫家眼裏，橋又是怎樣的形象呢？又會有怎樣的魅力呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。 (板書課題，“美”字寫大，突出一下)

二、作者簡介

吳冠中教授（1919—），是現代畫家，最早畫的作品多以江南水鄉為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結合與搭配，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響。

三、整體感知

1、吳冠中先生在文中説“美術工作者大都喜歡橋，” 他自己對橋當然也是情有獨鍾，在他看來，“橋之美”美在何處？放聲朗讀課文，畫出揭示“橋之美”的文句。

明確：

“小橋流水人家”，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美。

我之愛橋，並非着重於將橋作為大件工藝品來欣賞，也並非着眼於自李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色。

凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。

①請學生用自己的話解釋句子的意思——不同環境中，橋美的形式各不相同。

②橋美在形式。在畫家的眼中，形式美當然是繪畫的形式美，那麼什麼是繪畫的形式美呢？——繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配（第二段）。

③如此專業的塊、線、面知識，作者是如何介紹清楚的？——作者從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩入手。

④出示“小橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線、面的知識。

小結：畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。尤其是在江南水鄉和威尼斯，橋是構成當地特色美景不可或缺的一部分。

2、本文舉了哪些例子來説明橋之美？這些橋出現在怎樣的環境裏的？

明確：烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

（小結：作者就是藉助對這些橋的具體説明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。）

四、研讀與賞析

重點研讀第④小節。讓學生學習觀賞四幅橋之畫面，理解橋要與周圍環境既對照又和諧才能構成美景。

師問：橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？是因為景物描繪得美還是因為語言美呢？

明確：

①蘆葦石橋：茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

葦叢密不透風，給人憋悶感，其間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，頓覺舒暢。用了擬人的修辭手法。葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表明了作者與周圍環境已融為一體。

②細柳拂橋：早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的.石塊，這裏有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要別的景物來烘托，已令畫家銷魂。

③長橋卧龍：湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，卧龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。人們珍視長橋之美。頤和園裏仿造的盧溝橋只17孔，蘇州的寶帶橋53孔之多，如果坐小船沿橋緩緩看一遍，你會感到像讀了一篇史詩似的滿足。

長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感，整個環境充滿了靈氣和生命。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上説，它似乎也具有了生命。

④風雨廊橋：廣西、雲南、貴州等省山區往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。

“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。橋外是飛瀑流泉。橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠閒自在地欣賞着景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。橋上的安閒與橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景/看風景的人在橋上看你。”“你站在橋上看風景”，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”，是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

小結：以上四個例子，橋或為主體，或為陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

五、揣摩語言：

通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映襯的確很美，語言也很優美。那麼作者為何能把橋寫得這麼美呢？（因為作者帶着感情，帶着“愛”去寫橋的。）

何以見得？請從文中找出句子説明。

1、我之愛橋……

2、田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

3、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

小結：作者愛的不僅僅是橋在不同環境中的多種多樣的形式美，他認為，“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”如鵲橋、心橋等。

六、課堂小結：

1、你對此文有何感想，從中得到了什麼啟發？

學生從中得到的啟發是多方面的：

①橋樑除了具有實用功能外，還具有審美功能。

②生活周圍本身就有飽含畫意的景緻，只是自己缺少發現美的眼睛。

③文中講究對比、變化、和諧等，不光適用於發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內佈置進行一番美的品評。

④孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。……

2、聯繫課文説説怎樣欣賞一幅畫?

①富有變化；②塊、線、面的搭配；③景物之間既形成對照又不失和諧。

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景緻，或纖弱，或雄壯，或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑑賞這大幹世界吧!

七、作業佈置：

1、比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

2、畫家看橋，淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那麼你能用優美的語言描繪你最欣賞的一幅畫面嗎？仔細觀察一座橋，從橋與不同環境的聯繫中發觀美，寫一個片段。

板書設計： 蘆葦石橋——舒暢

細柳拂橋——銷魂 橋在不同的環境中

橋之美 長橋卧龍——滿足 具有不同的美學效果

風雨廊橋——駐足

《橋》教學設計2

[教學要求]

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、品味重點語句，感受洪水肆無忌憚、死神來臨的危險情景，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人後己的崇高精神和人格魅力。

4、領悟課文在表達上的特點。

[教學重難點]

引導學生抓住課文中令人感動的詞句，感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人後己的崇高精神。體會課文在表達上的特點。

[教學時間]

兩課時

第一課時

[教學內容]

初讀課文，學習課文第一部分內容，感受感受洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的危險情景。

[教學環節]

一、初讀課文，檢查預習，學生質疑;

二、複述課文，理清層次，瞭解大意;

三、再讀課文，學習課文的第一部分;

四、課堂小結，詞語讀寫，蒐集資料。

第二課時

[教學內容]

學習課文第二、三部分內容，品味重點語句，體會老漢臨危不亂、顧全大局、先人後己的崇高精神和人格魅力。領悟課文在表達上的特點。

[教學過程]

一、走近畫面，喚起記憶

1、談話導入，板書課題，複述課文主要內容。

2、根據提示詞語，回顧洪水肆無忌憚、人們驚慌失措的畫面，感受大難將至的危險情景。

二、走進畫面，感受情景

1、快速瀏覽課文第二部分內容，找出直接描寫洪水的句子，觀察洪水又發生了哪些新的變化?

2、抓重點語句，聯繫畫面，品味語言，指導有感情朗讀。

①學生找出重點語句，幻燈片出示，齊讀句子。

②聯繫“竄”、“舔”、“放肆”等詞語深入體會，感受洪水來得迅猛、洪水的肆無忌憚。

③指導有感情地朗讀語句。

3、播放洪水來臨視頻，設身處地聯想，齊讀語句，感受洪水的兇猛無情。

三、定格畫面，昇華情感

1、談話過渡，結合課文，感知老漢“像一座山”，臨危不亂、沉着冷靜的形象。

2、自由朗讀課文第二部分，瞭解老漢是怎樣指揮村民們渡過木橋、脱離險境的.。

3、研讀文段，指導朗讀，從老漢的語言、動作中感受老漢臨危不亂、顧全大局、先人後己的崇高精神，領悟文章在表達上的特點。

①點生找出並朗讀老漢指揮村民過橋的語句，體會老漢的意圖，感受老漢在生死關頭，先人後已、顧全大局。

②通過修改標點，對比分析，揣摩老漢説話的語氣，感受老漢的堅定果敢。

③指導學生有感情地朗讀。

④讀文體會，從老漢一“揪”一“推”的動作中，從老漢前後語言的矛盾中，感受老漢的正直剛硬，而在父子間卻顯現出深沉的父愛。

4、轉換角色，將“老漢”改為“父親”，將“小夥子”改為“兒子”，師生合作朗讀，昇華情感。

5、文本延伸，通過猜想在生命最後一刻，父親想對兒子喊些什麼，觸及學生內心。

四、銘記畫面，寄託哀思

1、配音朗讀課文第三部分，瞭解故事結局，渲染氛圍，使學生心靈受到震撼。

2、讀寫結合，直抒胸臆，讓學生寫出內心感受。

3、師生交流，寄託哀思，分享感悟。

4、回顧全文，課堂總結。

《橋》教學設計3

教學目標：

1.正確認讀12個生字。

2.藉助漢語拼音流利朗讀課文。

3.瞭解課文內容，感受作者想象的奇妙。

教學重難點：

通過課文的閲讀，使學生了解課文中介紹的彩虹橋美麗奇特的景象，激發他們的.想象力和對自然的熱愛。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，老師今天給你們帶來了一段好看的錄像，想看嗎?(多媒體出示彩虹圖)

你們知道這是什麼嗎?你看它像什麼?

這節課，我們就來學習一篇與彩虹有關的課文(出示課題：彩虹橋)

你知道“七彩”指的是哪七種顏色嗎?介紹科普知識。

二、初讀課文，學習生字：

1.請同學們打開課本第98頁，自讀一遍課文，並把生字圈出來。

2.同桌合作，學習生字。

3.出示帶生字的詞，指名讀。

4.開火車，讀課文。

三、品讀課文：

1.再讀課文，説一説你有什麼問題?

2.逐段指導朗讀。

“絲綢結成的橋”感悟七彩橋給人的輕盈飄逸的感覺。

“傾瀉”是什麼意思?引導學生想象瀑布傾瀉的樣子。

讓學生做一做摘星星的動作，你準備用摘下來的星星做什麼?

3.你想到七彩橋上去看看嗎?想象一下，你會看到什麼?

4.配樂自讀課文。想象課文中描繪的景象。

四、拓展：

把你看到彩虹後的想法説給別人聽，然後再畫下來。

七彩橋

石榴花姐姐在空中畫上紅色，

桔子阿姨又添上橙色，

向日葵姑姑添上黃色，

小草妹妹添上綠色，

大山爺爺添上青色，

大海公公添上藍色，

葡萄姑娘添上紫色。

啊，七彩橋當空架，

天空更美啦!

《橋》教學設計4

一、複習聽寫，回顧前文

1.聽寫詞語：咆哮驚醒獰笑擁戴亂哄哄沙啞依次

2.用上以上詞語複述課文第一、二大段內容，並説説老漢是個怎樣的人。

二、思辯“矛盾”之舉

1.是的，忠於職守、捨己為人的老支書有着崇高的人格魅力(板書：崇高的人格魅力)，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發生了什麼?請同學們用心默讀第三大段。

2.生自學，説一説段的主要內容。

3.出示學習提綱，小組合作學習。

4.讀議結合，交流彙報，提升認識。

(1)談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：

生：從“衝、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小夥子很兇。

師：你能不能把老漢很兇的態度讀出來?

生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，並在議讀、感情朗讀中理解、感悟。

(2)學生髮現矛盾與疑惑：

①老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最後危難關頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什麼?

②急於求生的小夥子到最後危難關頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什麼?

衝揪罵兇

(師相機板書：老漢小夥子)

吼用力推

5.學習第四大段，解開難解之迷。

(1)老漢和小夥子的言談舉止是多麼充滿矛盾，令人費解!請同學們讀最後4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……

(2)生默讀，談感想。師相機點撥。

(文章在最後才交代老漢和小夥子的關係，這個結局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……)

6.反覆詠歎，感受親情

(1)當你明白老漢和小夥子原來是父子關係時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什麼新的感受?

(2)引誦第三大段。

同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。(教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救羣眾的性命，他突然衝上前，從隊伍裏揪出自己的兒子，罵道──”後邊為學生接讀，把幾個“小夥子”都換讀成“兒子”。)

(3)想象：老漢似乎要對兒子喊什麼?(板書：喊)

(4)此時的老漢又給你留下什麼印象?你認為，他又是一個怎樣的人?

(生回答，並有選擇地請生上台板書關鍵詞，如“父愛如山”等)

師小結：是的，作為一名共產黨員，他忠於職守，他是無愧的;做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿着崇高的人格魅力，閃耀着燦爛的人性光輝。

三、練習寫話，頌人間真情

1.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想説的是什麼?請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧!

2.生寫話，師巡視，選擇有代表性的進行交流。

四、總結全文，探究“橋”的含義

課文中留給大家印象最深的.是老漢的形象，為什麼卻用“橋”為題?

五、拓展閲讀，注重積累

1.提供補充材料。

①[法]雨果《“諾曼底”號遇難記》

②《倫敦地鐵大火災》

2.學生自由閲讀，小組合作交流。

(福建省福鼎市教師進修學校黃金星)

B案

第一課時

一、以“橋”引入，初步感知

1.談話引入課題。

我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。

2.自學課文，要求：

(1)自由讀課文，學習生字新詞。

(2)想一想：課文寫了怎麼樣一件事?嘗試用自己的話説一説。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒着生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最後自己和兒子卻被洪水捲走了。

二、再讀課文，感受“感動”

1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子?

2.交流：

(1)出示句子進行對比：

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

黎明的時候，雨突然大了。

②山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

山洪咆哮着，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋。

哪句話寫得好?為什麼?

(2)理解：“咆哮”是什麼意思?山洪是怎麼咆哮的?理解“勢不可擋”

(3)知道學生讀出洪水的兇猛。

(4)還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來説一説，讀一讀。(隨機理解詞語：跳舞、獰笑)

3.過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踏在水裏。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!於是，急於求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎麼的結果?(學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張)

5.是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎麼做?怎麼説的呢?請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，説一説。

(1)先村民到木橋前，便於指揮。

(2)號召黨員同志排後，體現黨員同志的先進性。

(3)不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人後己。

(4)捨己為人，壯烈犧牲。

6.你覺得這是一名怎麼樣的老漢?

老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人後己、捨己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員!

第二課時

一、抓住言行，研讀體會

1.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，然後再小組內交流自己的感受。

2.課堂交流，教師隨機指導。

(1)出示句子：“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座大山。”

①老漢“不説話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎?為什麼?

老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村着想，為民着想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。

②聯繫上下文，理解：擁戴。老漢為什麼會受村民“擁戴”呢?想象老村書為村着想，為民着想的事例。

③指導有感情地朗讀這句話。

(2)出示句子：“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到後面去!’老漢兇得像只豹子。”

①比較句子：

◇老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。

◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小夥子，叫道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得很。

“衝、揪、吼、像只豹子”寫出了什麼?(動作果斷，不容置疑。)

②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的後代，為什麼還一定要小夥子排到最後去?這是一個怎麼樣的老漢?(堅持原則，秉公辦事，不殉私情，捨己為人)

③有感情地朗讀句子。

(3)出示句子：“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

①老漢如果能喊，要喊的是什麼?寫下來。

交流朗讀學生所寫的句子。

②這是一位怎麼的老漢?

老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人後己”!所以，在生命的最後一刻，他想説的太多太多……

3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。

二、啟發想象，體驗感悟

1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最後四自然段。

2.同學們，老漢犧牲後，村民們會怎麼做，怎麼説?想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：

爺爺，我們想您!

老支書，慢走!

揮淚送別老支書!

我們永遠紀念您!

洪水退後……

四、領悟寫法，激發情感

1.自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什麼特別的地方?

2.根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。

(1)巧妙的設置懸念。討論：課文為什麼最後才交代老漢與小夥子的關係?

(2)用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。

(3)語言簡練，語句簡短。

五、作業

摘錄課文中有特色的句子。

《橋》教學設計5

一、 教學目標：

1. 正確、流利、有感情朗讀課文。藉助課文插圖指導學生朗讀，從而感受課文洋溢的童真童趣。

2. 結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞句。

3. 培養學生合作意識，提高學生合作能力。

4. 激發學生對大自然的熱愛及增強保護環境的意識。

二、 教學重點|：

1. 正確、流利、有感情朗讀課文。藉助課文插圖指導學生朗讀，從而感受課文洋溢的童真童趣。

2. 結合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閲讀中積累詞句。

三、 教學難點|：

1. 培養學生合作意識，提高學生合作能力。

2. 激發學生對大自然的熱愛及增強保護環境的意識。

四、 教學準備：教學課件、圖片、詞語卡片

五、 教學過程：

六、 複習引入，細讀感悟：

出示丁丁圖片，學生打招呼

師：昨天丁丁帶我們遠遠的欣賞了一座與眾不同的橋。今天，就讓我們再次

追隨着丁丁的腳步，走進那神奇美麗的影子橋吧！（多媒體課文背影圖片）

生齊讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（配樂）

師：讀的真好。掌聲送給你們。能用一個字説説你對這影子橋的感受嗎？

生：美

師：影子橋究竟美在哪裏呢？請孩子們用心去讀課文，邊讀邊用喜歡的符號勾畫出描寫影子橋美的句子，勾畫完畢後，小聲地讀一讀。

師：好東西要與同伴分享。請同桌的寶寶貝貝們把自己找到的句子讀給對方聽聽。如果讀得有感情的，就請你誇誇她。如果有困難，就請你幫幫她。

同桌學習

師：得到同桌誇獎的和我招招手，幫助了同學的也和我招招手。我喜歡幫助人的孩子。

師：誰願意來彙報你的收穫呢？

生彙報

生：我喜歡“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的石子，還有好多好多的小魚游來游去。”

師：你從哪裏找到這句話的呢？

生：我從第二段找到的這句話。

師：你能讀給大家聽聽嗎？

生讀

師引讀 生有感情齊讀

同上

生彙報 師指導朗讀

師：我們的好朋友丁丁喜歡這美麗的影子橋，即使是炎熱的夏天，他也會坐在橋邊欣賞那美麗的風光。

他都看見了什麼呢？六人小組合作學習

課件出示合作學習要求：

1、 一切聽從組長指揮。

2、 別人發言的時候認真仔細的傾聽。

3、 默讀第五自然段，邊讀邊用喜歡的符號勾畫自己覺得這段用得好的詞語，並思考：這些詞語好在哪裏？

生合作學習，教師巡視。

分組彙報

智慧組彙報員：我們小組認為‘你追我逐’這個詞用得好，因為它説明了魚兒很快樂。

師：你能把魚兒的快樂心情讀出來嗎？

生有感情讀

師：我們在平時在什麼情況下會‘你追我逐’？

生：我們在平時在做遊戲時會‘你追我逐’。

師：這就是我們的操場，誰願意來“你追我逐’？

請生表演，並採訪他們表演後的心情

師：那就讓我們把魚兒的.快樂告訴給大家吧！

生齊讀這句

開心組彙報員：我們這組覺得‘一忽兒’這個詞語用得好，因為我們組的文潤洲説‘一忽兒’可以換成‘一會兒’。

師：你們真聰明，會用換詞語的方法理解‘一忽兒’的意思，我真佩服你們這組的學習能力。那這個詞語好在哪裏？

生：它説明魚遊的很快，很調皮，

師：把你們的感受帶進去，小組一起讀。生評

師：和他們小組想的一樣的孩子們就站起來讀。

聰明組彙報員：我們覺得‘快樂’這個詞語用得好，因為它説明了魚兒很快樂。

師：那54條小魚兒，我們一起把快樂的心情與別人分享吧！

運動組彙報員：我們組覺得‘藏貓貓’這個詞語用得好，因為‘藏貓貓’是人做的，而這裏把小魚寫成了人，説明它很快樂。

師：你們小組真是團結合作的小組。那你們喜歡藏貓貓這個遊戲嗎？

生：喜歡。

師：做這個遊戲時快樂嗎？

生：快樂。

師：是啊，小魚也和你們一樣，在水裏做着藏貓貓的遊戲。它們一忽兒躥上橋面，一忽兒跳進水裏。多麼快樂啊！就讓我感受你們的快樂吧！

生齊讀

師：讀得太好了，我真為你們喝彩！在文中也有一個用‘喝’字組的詞是？

生：吆喝。

師：誰在吆喝？

生：丁丁在吆喝。

師：丁丁在吆喝什麼？插上想想的翅膀想想，丁丁在吆喝什麼？

生：小魚快跑，有人來抓你們了。

師：你好像在和別人説話了，能用吆喝的語氣説説嗎？

生再試。

師：你吆喝的很好，還有誰想吆喝吆喝？

指明生彙報

師：丁丁為什麼要吆喝呢？

生：因為丁丁要保護影子橋，不想人家破壞它。

生：因為丁丁愛橋，所以他要吆喝，嚇走那些破壞影子橋的人。

生彙報

師：是啊，丁丁愛這美麗的影子橋，也要用自己的行動去保護這美麗的影子橋，你們願意像丁丁那樣做一個愛橋、護橋的好學生嗎？

生：願意。

師：願意的孩子，你們知道嗎？白天的影子橋很美麗，晚上的影子橋更美麗，請你們閉上眼睛，用心去看看這座晚上的影子橋。

配樂：夜幕降臨。四周靜悄悄的，青蛙在田地裏呱呱地叫着，小蟲子在草叢你低聲唱着歌，一輪圓月慢慢地升上了天空，在月光的照映下，河水像穿上了一層薄薄的紗，水裏的魚兒也安靜地睡着了，這時，一羣螢火蟲提着燈籠遠遠地飛過來了……

師：你們看到了嗎？

生：看到了。

師：看到什麼了呢？

生彙報

師：還看到什麼？

生彙報

師：帶着這些美景，讓我們字字入目、句句入心地再去欣賞那美麗迷人的風光吧！（配樂讀）

師：在我們身邊有許多像影子橋那樣有着迷人風光的景色，那我們又應該怎樣去保護他們呢？

生：我們應該欣賞這些美麗的景色，不去破壞它。

生：我們應該愛護環境、保護環境。

……

師：愛它就不要傷害它，婷婷姐姐希望我們班的孩子們能從身邊小事做起，做一個愛護環境、保護環境的好學生。

《橋》教學設計6

教學目標：

1、通過讀文，讓學生知道文中的“橋”美在哪裏。

2、教育學生相處要寬容、溝通，要友愛。

3、培養學生快速閲讀，捕捉相關信息的能力。

4、認識本課的7個生字。

教學重點：理解課文內容，弄懂文中的那座橋為什麼是美麗的。

教學時數：一課時

教學過程：

一、創設情境、導入新課。

用課件展示三幅畫面。（第一幅：兄弟二人肩並肩地在田間勞動。第二幅：兄弟二人怒目相視。第三幅：兄弟二人在橋頭擁抱。畫外音：在很久很久以前，有一對親兄弟，他們和睦地生活在相鄰的兩個莊園裏已經20年了，突然有一天兄弟倆發生了紛爭，結果發展到反目成仇的地步，可是不久兄弟二人卻和好了。）師：是什麼促使他們兄弟二人重歸於好的呢？引出課題。

二、獨立閲讀、整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀正確、流利。

2、交流讀書收穫。

三、欣賞品讀、體驗感悟。

1、自我欣賞品讀。

（1）讀自己喜歡的段落。

（2）抽查學生個別讀，師生點評。

2、小組欣賞品讀。

小組內輪讀，互相點評。

3、分角色欣賞品讀。

（1）自由找夥伴分角色讀。

（2）指名分角色讀。

（3）揭示文章主題：為什麼説這座橋是美麗的'？

四、迴歸生活、拓展延伸。

這座橋連通了兩兄弟的莊園，消除了他們的誤會，溝通了兄弟的情感，這是一座連接心靈的橋，是美麗的橋，但更美麗的是木匠的善良和助人為樂的高貴品質。

1、你想對木匠説些什麼？

2、説一説身邊善良的人和助人為樂的事。

五、檢測識字、掌握方法。

六、課外延伸、拓展閲讀。

1、讀《閲讀》中相關的文章。

2、閲讀“擴展閲讀”中的文章。

《橋》教學設計7

教學目的

1、瞭解作者喜愛橋的原因，學會欣賞橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用。

2、學習作者抓住事物總的特徵進行説明的方法。

3、感受作者形象生動的語言，掌握本文的語言特點——描寫細緻、情景交融。

教學重難點

1、對本文所述“橋之美”的理解與感悟。

2、把握本文的語言特點，從而更進一步認識説明文的語言特點。

課前準備

1、佈置學生預習課文，讀準字音，理解詞義。

2、課前學生藉助網絡或圖書，查閲一些有關橋的圖片資料。

教學課時

1課時

教學過程

一、導入新課

同學們，作為一個長沙人，對於長沙本土的風俗人情，地理建築等應當有所瞭解吧。那麼，你們見到過長沙的哪些橋呢？（八一橋，湘江大橋，五一路立交橋，烈士公園風雨橋，……）

這些橋你覺得美嗎？有些同學毫不猶豫地説“美”，也有同學頷首搖頭“不夠美，甚至不美”，是啊，在欣賞橋樑時因為時間，角度，心境的差異，即使同一座橋也會給予我們迥然不同的感受。那麼要怎樣才能品析出橋的美呢？

現在就讓我們隨着吳冠中先生的視線，去發現，去領略“橋之美”。

二、作者簡介

吳冠中教授，是當代著名的畫家，在中國乃至世界畫壇都具有極大的影響，他也是出色的美術教育家、散文家。

三、整體感知

1、吳冠中先生在文中説“美術工作者大都喜歡橋，” 他自己對橋當然也是情有獨鍾，他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？

請同學們集中注意力，快速瀏覽全文，並從中找出作者喜愛橋的原因。

學生回答，老師明確。

明確：最為關鍵的一句是“橋的美並不着眼於橋自身的結構美，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

學生朗讀一遍。

2，為了展現橋的美，文中列舉了大量的例子， 請大家按照文章的行文順序將它們一一找出。

學生回答，老師明確。

明確：作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、雲南、貴州山區的風雨橋；以及《清明上河圖》中的橋、人造索橋，南京長江大橋、錢塘江大橋。

小結：作者就是藉助對這些橋的具體説明詳盡的闡述了他所認為的橋之美，即緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”

四、重點研讀

過渡：我們很多同學在假期跟隨父母親戚飽覽了祖國各地的風光，有同學見到過文中的這些橋樑？覺得它們美嗎？（學生回答 ）對它們美在何處，也許是霧裏看花，水中望月，那要怎樣才能欣賞到這些橋的美呢？吳冠中先生在文章第四段中就詳細地告訴了我們欣賞橋之美的方法。

1、聽讀第四段，並思考老師給出的這些橋美在何處。

2、文字是情感的載體，也是美的傳遞者，這一段的字裏行間就藴藏着各種橋的美，現在我們就來仔細的品讀這一段文字，作者從哪些角度形象地説明了這一段中列舉的橋的`美呢？

學生回答，老師明確。

明確：

首先請跟着老師一起賞析第1，2句。其實葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這裏運用擬人化的手法，賦予了葦叢人的情感，從“發悶”到“舒暢”寫出了橋的出現不僅打破了葦叢背景的單調，也使原本狹窄擁擠的空間陡然變得疏朗開闊起來。橋本身強勁的大弧線或單純的直線也因蘆葦的映襯更加美麗。這就是烏鎮小河兩岸的石橋在葦叢的配合下所展現的美。

其他橋的美請大家仿照這兩句來賞析。

（第3句）細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強與弱、輕與重的對比，鮮嫩的柳條與黯淡的石塊，這裏有色彩上的明亮與灰暗的對比，穩如磐石的橋身，佇立兩岸的房屋與隨風搖擺的柳枝，緩緩流動的河水又構成了動與靜的對比，種種對比，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美，因橋與周圍環境的完美配合而顯得和諧統一。

（第4句）長橋一般建築在比較寬闊的水面上，修長的橋身與寬闊的水面交錯縱橫，這樣不僅打破了背景的單調，橋也因水的奔流不息有了靈氣和生命。

（第5、6句）險峻的山峯、橋下的急流給人強烈的視覺衝擊，而蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，兩者互相對照卻又和諧統一，風雨橋的舒適與愜意盡在其中。

以上的四種橋，或為主體，或為陪襯，或者起着畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物配合成為和諧的一體，共同構成了入畫的景緻。

3、品析這些橋，我們不難發現，畫家在欣賞他們時都注重於橋與周圍環境的對照與配合，那麼你能根據畫面，用“ 橋之美，美在 ”的句式，概述文中所説到的橋的美嗎？

烏鎮小河兩岸的橋之美，美在與密密的葦叢配合的開闊疏朗。

江南細柳下的橋之美，美在與纖弱的細柳配合的剛柔相濟。

橋之美，美在長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧。

橋之美，美在風雨橋與險峻的山峯、湍急的流水配合給人的安閒、自在之感……

明確：根據學生的答案隨機應變。

4、這些雋永的文字，展現出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋樑的魅力，使人如沐春風，如品甘霖。

過渡：至於文章的第五段、第六段的闡述也是從不同側面説明了橋在不同的環境中，其身段的縱橫與橋下的流水的和諧配合共同造出了更多動人的景緻。

這是吳冠中先生以具體的闡釋啟迪我們認識橋樑之美，歸結起來，我們在生活中從哪些藝術角度就可以欣賞到各種橋的美呢？

橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）

讓學生朗讀一遍，加深印象。

五、拓展延伸

“他山之石，可以攻玉”，“學以致用”是我們學習的最終目的，請大家結合剛才所學的審美方法，嘗試欣賞身邊的橋美在何處。

（出示橋樑圖片）

——可以從橋的形象是否能和周圍的景物既形成對照又不失和諧（形體的搭配、色彩的調和、強弱的對比，動靜的配合……）等不同方面進行賞析。

總之，美的形式是多樣的，但“紅花雖好，還需綠葉護”，橋自身無論多麼美麗動人，周圍環境與它的配合對於橋的美起着舉足輕重的作用。

六、總結全文

今天，在畫家吳冠中的帶領下，我們領略到了自然界中異彩紛呈的橋之美，也感受了人類巧奪天工的神奇和偉大，這是外在的、有形的“橋之美”；橋樑的外在美的確可以光耀一時，而那種內在的、無形的“橋之美”更是我們心中永開不敗的玫瑰！溝通、理解、信任、友愛等連接心與心的則必須用真情、青春、熱血乃至生命才能架設，一如那百年不遇的洪水中，子弟兵用血肉之軀搭起的人橋，一如那《斑羚飛渡》中，老斑羚用生命架設的彩虹橋，展現的是一種驚天地泣鬼神的“崇高之美”，帶給我們的永遠是心靈深處的震撼。

七、課外延伸

1、請把這篇文章製作成電視節目，並給這個節目擬一個名稱。

2、利用網絡資源，搜索積累“美麗的橋”的圖片，製作成課件，並借鑑課文內容配上解説詞。

今天的課就上到這裏，謝謝大家！

《橋》教學設計8

教材簡析

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

教學目標

⒈認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

⒉讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

⒊正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點

體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備

課件；蒐集有關台灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

課時安排2課時

第一課時

一、談話揭題，引導質疑

⒈交流曾經見過怎樣的橋？

⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》，並齊讀。

⒊課題質疑：看到這個題目，你有什麼疑問嗎？

二、初讀課文，學習字詞

⒈自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

⒉再讀課文，遇到不懂的詞語，小組合作解決，也可以請教老師。

⒊檢查學生自學字詞的情況。

⒋引導學生説説課文講了一件什麼事？（文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）

三、感情朗讀，理清脈絡

⒈自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，並在旁邊寫上批註。

⒉展示讀：讀自己願讀的部分，要讀出情感。

⒊劃分段落：

第一段（1-2）：在杭州某醫院，生命垂危的小錢靜靜地期待着來自海峽彼岸的救命骨髓。

第二段（3-6）：在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓，並連夜把骨髓送往杭州。

第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

四、作業佈置

有感情地朗讀課文，並背誦自己喜歡的內容。

第二課時

一、複習導入

⒈分節朗讀課文。

⒉説説事情發生的時間、地點、人物、事件的起因。

二、品讀感悟第一段

⒈自讀第一自然段，説説讀後的心得體會。

⒉當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸着帶着花香的清新的空氣，你會油然產生一種什麼樣的感覺？

請同學們想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？

⒊同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多麼美好，然而這一天，對於小錢來説意味着什麼呢？

⑴指名讀第2自然段，用一個較準確的詞語表達自己此時此刻的心情。

⑵指導朗讀，課件出示：這這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

①感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那麼美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病牀，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多麼美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今後的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

②創境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什麼呢？

引讀：十八歲，多麼美好的年齡！

當同齡人吃過晚飯後，攜着父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢……

當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……

當同齡人坐在寬敞明亮的教室裏,為實現自己的理想而奮鬥時,然而小錢……

③師：“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

⑶合適的骨髓對小錢來説那麼寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。

⑷所以，小錢只能……出示：

小錢靜靜地躺在病牀上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

理解：從“靜靜地躺在病牀上”，感受到身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以説明這一點。

⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什麼？

⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最後一句話。有的同學可能會發出感歎，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎麼會在台灣找到合適的骨髓呢？在這裏我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡介）

正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自願捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！

三、品讀感悟第二段

⒈默讀3—6自然段，瞭解海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。

⒉為一個毫無關係的陌生人捐獻骨髓，對於這件事，你是怎麼看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）

⒊捐獻骨髓的事例，並不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什麼特別讓人感動的地方？請找出來並作上記號。（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有着深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的餘震中進行的。）

⒋有那些句子讓你感受到餘震的可怕？找出來讀一讀。

⒌我們可以想像餘震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多麼可怕，而此時，台灣青年和李博士反應如何呢？出示：

此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉着地站在病牀旁，那位青年也靜靜地躺在病牀上。

師：同樣是“靜靜地躺在病牀上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病牀上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以説明這一點。而台灣青年卻並非因為缺乏生氣而不得已躺在病牀上。他在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病牀上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待着他的骨髓。這裏的“靜靜地”是他內心堅定沉着的反映，他為了海峽彼岸的`小錢不再“靜靜地躺在病牀上”，而將自己的安危置之度外。文中前後兩個“靜靜地躺在病牀上”，將台灣青年一心為他人着想、無私奉獻的精神躍然紙上。

⒍此時此刻，他們會想些什麼呢？（深入體會台灣同胞不顧親人安危，冒着生命危險來幫助小錢的精神的可貴。）

師：台灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨着那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

四、情感昇華，想像拓展

⒈齊讀課文最後一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

理解：寶島台灣與大陸雖然被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

⒉師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？根據提示，用下面的句式説出自己的感受。

出示：它還是一座橋，因為。

⒊想象：小錢在進行骨髓移植手術後，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想説些什麼呢？

⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敍述大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現了李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，抒發了海峽兩岸人民的血脈親情。

五、作業佈置

⒈假設有一天小錢和這位台灣青年見面了，讓學生髮揮想象，想想他們會説什麼？可以寫一寫。

⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛的奉獻》。

六、板書設計

22跨越海峽的生命橋

大陸台灣

小錢李博士、青年

血脈親情

《橋》教學設計9

教學目標：

⒈寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。

⒉正確認讀十二個生字。

⒊藉助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

⒋瞭解課文內容，感受作者想像的奇妙。

重難點分析：

通過課文的閲讀，使學生了解課文中介紹的彩虹美麗奇特的景象，激發他們的想象力和對自然的熱愛。

課前準備：

圖片、多媒體課件、生字卡片

教學過程與設計説明：

教學過程

設計説明

*聯繫生活，導入新課。

1、(出示課件)引導學生觀察並結合生活説一説：這是什麼?它像什麼?

2、師：這節課我們就學習與彩虹有關的一篇課文(出示課題)。

3、説一説：“七彩”指哪些顏色?(介紹科普知識)

結合學生的'生活經驗創設情境，導入新課。

進行科普教育，實現學科的整合。

*初讀課文，識記生字。

1、學生打開書指讀一遍課文。遇到不認識的字詞、讀不通順的語句畫下來，多讀幾遍。

2、師範讀課文。

3、小組合作，認讀識字。

4、師出示帶生字的詞或短句，學生在具體的語言環境中認讀記憶生字。

去掉拼音讀一讀讀生詞、生字。

教師先不要範讀，要給學生足夠的時間自讀，使學生在自讀中熟悉生字詞。

教師的範讀，可以達到正音、指導的作用。

在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，幫助學生在課文的語境中循序漸進地認識生字、新詞，有利於很好的記憶。

*再讀課文，深入品味。

1、學生在小組內自由讀課文。同組同學互相評價指正。在小組內説一説：你讀懂了什麼，還有哪些地方不懂。

2、師指兩個小組試讀課文，其他小組評價指正。

3、逐段指導朗讀，各小組交流自己的體會和問題。

指導學生藉助“那是用七彩的絲綢結成的橋。”感悟七彩橋給人的輕盈飄逸之感。

*理解“傾泄”的意思。

引導想像站在橋上摘星星的情景，學生做一做動作。説一説：星星摘下來你想用它做什麼?

4、指名配樂朗讀課文第三段，其他同學想像課文描寫的奇妙景觀。

5、小組互相讀課文，每個人都説一説在讀時自己頭腦中所想像的畫面。

6、説一説：你見過彩虹嗎?看到美麗的彩虹你想到些什麼?

學生在讀中欣賞、讀中體會、讀中評價，既欣賞了別人的朗讀，又欣賞了自己的朗讀，還發展了評價能力。

一系列的引導想像交流，發展了想像力和口語表達能力。

鼓勵學生大膽想像，説出自己獨特的感受，激發想像力。

*指導書寫生字

1、師引導學生觀察所寫生字，注意字的間架結構及佔格位置。

2、學生獨立書寫。提醒學生在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然後再下筆。

觀察教師的範字書寫，是學生寫好字的基礎。要求孩子書寫認真並寫規範。

注重培養學生的觀察能力和審美意識。

*課內延伸

1、收集描寫彩虹的詞語、句子或詩，摘抄下來。

2、把你看到彩虹後的奇思妙想寫下來，讀給爸爸媽媽聽。

積累語言，豐富學生的知識。

《橋》教學設計10

教材分析：《橋之美》是著名畫家吳冠中的一篇美學小品。文中具有詩意的描寫性文字與帶有説明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的薰陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓讀者能夠從美術工作者的獨到視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而説不出好在何處的景物，這些景物在我們的日常生活中，處處散發着美的靈性與頑強的生命力。

教學目標：

知識目標

1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優美而又富有意藴的語言。

能力目標

學習作者抓住事物總的特徵進行説明的方法。

情感態度與價值觀

通過對橋之美的領悟和薰陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，培養自己健康的審美意識。

教學重難點：

重點

1、瞭解從作者看來橋美在何處。

2、找出文中説明性的文字，並指出其所運用的説明方法及其作用。

突破方法：用語文活動讓學生説出心目中的“橋之美”，激發學生學習興趣。文中的'每一座橋都散發着無限的魅力。橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？請學生進行小組的合作，形成一小段口頭作文，來描述心中的“橋之美”。

難點

引導學生對本文的重點語句進行入情入理的分析。

突破方法：通過語文活動設計，訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自己的觀點與情感。學生在交流感悟時，教師通過啟發與點評將一些重點詞語和語句的賞析滲透其中。

教學方法：

1、導學法2、比較閲讀法3、合作探究法

教學過程：

一、創設情境，激情導入

播放有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》裏的虹橋、鄉間的小橋流水人家中的小橋等圖片。同時配以精彩的導語：馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的温馨，徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家眼中，橋則別有另一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

二、自主閲讀，感悟意境

1、聽讀課文，用心靈觸摸文本。

讓我們在優美的音樂聲中，用耳朵聽課文錄音，用心靈去感受美景。

（1）字詞積累。

（2）學生邊聽邊做標記，並交流反饋聽讀感受。

教師充分肯定學生的個性化理解感悟，並對學生的交流作總結概括和提升。

2、速度課文，感悟橋之美。

教師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋中，橋的確很美，那麼在畫家眼裏，橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。

3、學生快速瀏覽課文，在文中找出“橋之美”。

三、合作探究，賞析美文美景

1．再讀課文，尋找美景。

教師：文章寫了許多橋，這些橋是在不同環境中的橋，那麼文中寫了哪些不同環境中的哪些不同形式的橋呢？請同學們用自己喜歡的方式再次朗讀課文，找出答案。

教師展示每座橋的圖片。

2、語文活動設計：心目中的“橋之美”。

文中的每一座橋都散發着無限的魅力。它美在何處呢？請學生用“橋之美，美在＿＿＿＿”的句式，以小組合作的形式形成一小段口頭小作文。

3、在各組交流過程中，適時的讓學生動情的朗讀課文，可以小組齊讀或小組推薦代表朗讀，這樣學生可以用自己的情感體驗把對文本的理解讀出來。

教師對學生的感受作出肯定評價，與學生一起沉浸在這美景之中。

4、在語文活動過程中，要訓練學生用豐富、生動且有鮮活生命力的語言表達自己的觀點與情感。學生在交流感悟時教師通過啟發與點評將一些重點語句和詞語的賞析滲透其中。

5、我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悦目。同是寫橋的文章《中國石拱橋》與之有什麼不同之處呢？通過比較閲讀，更好的品味文章的語言。

四、拓展延伸，昇華美感

1、教師向學生講述一個故事。

聽完故事讓學生來談談木匠造的這座橋美在何處。（它是一座溝通兄弟心靈的橋。）

2、通過分析故事的主題引導學生理解課文的最後一句。

五、聯繫實際，暢談“橋之美”

你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？

六、作業設計

找一找與橋有關的故事，並寫下來。

板書設計

（第1—3段）明確“橋之美”的含義。

橋之美（第4—6段）舉例説明“橋之美”強調環境的作用。

（第7段）總結全文。

《橋》教學設計11

一、教學目標

1.會認“襲”等8個生字，會寫“峽”等12個生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經輾轉、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。

2.瞭解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會台灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

二、教學重難點重點：

品讀課文中的重點語句，理解骨髓移植對於小錢的重要性，體會台灣青年和李博士在餘震的影響下堅持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。

三、教學方法

講授法、小組討論法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)設置懸念，激趣導入

2018年10月24日，世界上最長的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車，相信同學們對此也有所耳聞。今天呢，老師要帶領大家認識另一座跨越茫茫海峽的橋，我們稱之為“生命橋”。那麼這座橋跨越了哪個海峽?又為什麼稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題：跨越海峽的生命橋)

(二)初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。

2.再讀課文，思考並概括課文的主要內容。明確：杭州市的小錢身患白血病，海峽彼岸的台灣同胞冒着餘震的危險向小錢捐獻了骨髓。

(三)深入研讀，重點感悟

1.點名朗讀課文1、2自然段，分析重點語句，體會小錢的不幸。

(1)初秋的杭州陽光明媚，丹桂飄香，然而一個18歲的年輕人卻身患白血病，無暇顧及周遭的美景。明確：以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗，但是小錢卻在承受着病痛，突出了人物遭遇的不幸。

(2)這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

明確：這句話運用比喻的修辭手法，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”，寓意深刻，體現出小錢的`生命之花尚未綻放就面臨着凋零的危機，令人歎惋。

2.默讀課文3～6段，學生分組討論哪些地方體現出了骨髓捐獻過程的不易?從中感受李博士和台灣同胞怎樣的品質?

明確：(1)“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時環境之惡劣，條件之艱苦。

(2)“那位青年也靜靜地躺在病牀上……”台灣青年冒着餘震的危險，靜靜地躺着。經歷過這場災難，此時的青年或許已經受傷，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病牀上。讓我們不得不被這位無私奉獻、充滿愛心的青年而感動。

(3)分析與李博士相關的句子。

①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。”

②“李博士仍沉着地站在病牀旁。”

③“李博士帶着剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”

從“步履匆匆”“沉着”“十幾個小時的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻，也可以感受到他臨危不懼、沉着冷靜的高尚品質。

3.齊讀課文最後一個自然段，體會課文標題“跨越海峽的生命橋”的含義。

明確：表層含義，也許，小錢是不幸的，因為他身患白血病。但是，他又是幸運的，因為兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無私奉獻的台灣青年和醫者仁心的李博士的幫助下，小錢得救了，生命之花得以重新綻放。

深層含義，結合句子“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”可以看出，這座用愛心架起的生命橋也象徵着海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

(四)拓展延伸

因為愛，人間才充滿温暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學們，讓我們帶着這種感動，聽一首歌《愛的奉獻》。

(五)小結作業小結：

學習完這篇課文我們一方面可以體會到台灣青年和李博士的高尚品質，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時代背景下，我們更要加強兩岸人民之間的溝通、交流，為祖國統一貢獻自己微薄的力量。

作業：請同學們展開想象，如果將來小錢和台灣青年得以相見，他們之間會發生怎樣的對話和故事呢?據此寫一篇300字左右的短文。

五、板書設計

六、教學反思

本篇課文重在引導學生理解台灣青年和李博士高尚的人格品質，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結合《義務教育語文課程標準(2011版)》，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以在教學過程中，不僅要引導學生理解課文內容，更要指導學生感受文章的精神美，引導學生明白“兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的”。

《橋》教學設計12

一、準備

1、學習第三單元的課文《中國石拱橋》《橋之美》，激發學生對橋的興趣，使其能自主提出有關橋的問題，產生較強烈的閲讀需要。

2、網絡資源的配置：網絡課件、網絡教室、作為網絡課件運行主要平台的局域網主機服務器、可供訪問Internet的互聯網接入設備。

3、網絡課件的製作：網頁文件格式、上傳至局域網服務器或Internet網站、包含BBS論壇（供學習共同體間交流或師生間指導答疑）。

二、活動內容。

世界各地都有頗具特色的橋，這些橋目前已成為一處處遊覽勝地。本次的語文綜合性學習活動，要求我們根據自己的興趣愛好，選擇一座橋，並想辦法蒐集一些相關的材料，為導遊寫一篇簡短的解説詞。

三、佈置任務

面對這個任務，大家有哪些困難呢？對“説不盡的橋”，同學們還有什麼感興趣的問題？解説詞的一般格式是怎樣的？

你選擇介紹的橋的具體地址在哪兒？它有多少年的歷史了？最初是怎樣考慮設計建成的？橋名的由來是什麼樣的.？它在構造及建築材料上有什麼特色？關於這座橋，人們創作了哪些詩歌、對聯、謎語、俗語、諺語、成語等？它有何故事與傳説？你能用繪畫、雕刻、圖片等形式來表現你所介紹的橋嗎？這些問題在網上都有答案。今天，我們就到網上去查找並解決這些問題。

四、指導使用網絡課件

熟悉課件界面，提示本地資源的索引位置和搜索引擎的使用，指導利用BBS論壇共享信息資源

五、組織指導

1、學生按共同的閲讀興趣自願組合，以二至四人為一小組，選擇同一座橋，組成學習共同體。2、小組討論，確定小組活動具體目標。（可參照課本提供的話題，也可以自己確定話題。）

3、小組組內分工、組織協作。

六、自主探究

1、各小組根據本組目標，展開自主探究性網絡閲讀

①根據本地資源索引，閲讀校園網資源庫中的資料。

②利用網絡課件中提供的搜索引擎，訪問國際互聯網，查找所需資料。

③進入BBS論壇，將蒐集的資料粘貼於BBS與他人共享，或閲讀他人提供的資料。

④在BBS中進行組際交流或師生交流，質疑、交流想法、組織協作。

2、各小組對蒐集的資料進行整理加工，在充分分析評判的基礎上篩選出有效信息。

3、各小組根據資料嘗試撰寫解説詞。

七、總結評價

1、完成解説詞的寫作，將其修改後發表於作業展示區。對作業展示區的作品發表評論，對錶現突出的小組給予表揚鼓勵。

2、閲讀和評價作業展示區中的作品。各小組對本次活動進行自我總結評價，並進行小組間的經驗交流。對本次活動總結評價，組織學生將本次活動成果及有關材料、記錄製作成網頁上傳至學校網站，進行網絡展示。

3、幫助學生歸納利用網絡查找資料、運用資料的基本方法，鼓勵學生多嘗試利用網絡等現代媒體獲取信息，進行自主探究性學習。

《橋》教學設計13

教學目標

知識與能力：

1、掃清字詞障礙，讀通讀懂課文，把握課文的主要內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，

過程與方法：

通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會老漢高尚的的人格。

情感態度價值感：

通過品讀課文內容，使學生受到情感薰陶，培養正確的價值觀。

教學重點

抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏，不徇私情，英勇獻身的崇高精神。

教學難點

理解題目“橋”所藴涵的深意

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、詞語導入，初知洪水的兇猛可怕

這節課我們繼續學習談歌的《橋》。

咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深 吞沒 白茫茫

1、請看大屏幕，誰能準確讀出這些詞語嗎？

2、齊讀詞語，思考：你發現了什麼？

3、請試着在詞語前面添上“洪水”兩字讀讀，體會這是一場怎樣的洪水。

二、走進洪水，感悟洪水的肆虐可怕

1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進課文，大聲地讀讀課文，邊讀邊畫出描寫洪水的句子。

2、學生自由地讀文，劃句。

3、指名學生彙報。

4、出示所有句子。

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

（6）水，爬上了老漢的胸膛。

（7）一片白茫茫的世界。

5、引導理解句子，體會洪水的可怕。

自由讀讀這些句子，想想你從哪些地方感受到洪水的可怕？

（1）“像潑。像倒。”形容雨大的詞語很多，有————（瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒有用這些詞語來形容當時的雨大，卻用（像潑、像瓢）這樣的短句，你感受到了什麼？（雨水之大，雨勢之猛）（板書：來勢兇猛）誰能讀出雨勢之大？

（2）作者用了什麼修辭手法？（比喻）作者把什麼比作什麼？從中你體會到什麼？誰能讀出這種可怕？（指名讀－齊讀）（板書：瘋狂可怕）

（3）説到跳舞，一般給人開心、愉悦的感覺，而此時近一米高的洪水已經在路面上跳舞，你有什麼感覺？作者用了什麼修辭手法？（擬人）還有哪些句子也用了擬人的修辭手法？從哪個詞語可以看出？你體會到了什麼？（抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會洪水的瘋狂可怕）

6、反覆練讀，體會洪水的可怕。

小結：作者運用比喻和擬人的修辭手法，讓我們生動形象地感受到這場洪水的來勢兇猛、瘋狂可怕。現在讓我們用朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的`洪水。（學生齊讀）

三、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格

同學們，一般説來，如此可怕的洪水，往往會導致怎樣的結果？但是，這場洪水導致的結果怎樣？在這場可怕的洪水中，村民們之所以能夠得救，是誰起了關鍵的作用？（板書：老漢）

1、請同學們自由讀課文7－23自然段，找出描寫老漢的句子，劃下來反覆朗讀，想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人？在邊上寫寫自己的體會。

2、交流：哪句話深深地打動了你？請你讀給大家聽，並説説從中體會到老漢是一個怎樣的人？

（1）老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

從這句話，你體會到了什麼？（沉着冷靜）這句話中哪個詞最能體現老漢的沉着冷靜？“一座山”——鎮定如山。此時的人們是怎樣的？（亂哄哄）老漢不説話，他想用眼神告訴人們什麼？這句話是對老漢的什麼描寫？（神態）從老漢這樣一個神態描寫，我們可以感受到老漢的沉着冷靜、鎮定如山。誰能讀出老漢的沉着冷靜？（指名讀———點評———齊讀）

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

這句話是對老漢的什麼描寫？（語言）從老漢喊的幾句中，你們發現了什麼？從三個感歎號中，你感受到了什麼？（老漢的話就是命令）老師在這句話中加了幾個語氣詞，你覺得好不好？為什麼？誰能學着老漢的語氣來喊一喊這句話？一起來，放開嗓子喊一喊。

（3）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪（jiū）出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

這是對老漢的什麼描寫（動作、語言）你從中感受到這是一個怎樣的老漢？（大公無私）這句話中哪個詞最能讓你感受到老漢的捨己為人？（揪）他揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻，眼前的這們小夥子不是自己的兒子，而是一名黨員。是黨員就得怎麼樣？哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個怎樣的老漢？（不徇私情）讀誰能讀好這句話？

（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

從這句話，你讀出了一個怎樣的老漢？（父愛如山）哪個詞最能體會到老漢對兒子如山般的愛？（推）是呀，在關鍵時刻，老漢把生的希望讓兒子，把死的危險留給自己，我們一起來感受老漢對兒子如山般的愛。（齊讀）此時，水已經爬到老漢的胸膛了，老漢心急如焚，再讀。

3、小結，結合人物描寫的方法進行習作指導。

四、設置矛盾，體會老漢父親形象

孩子們，老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小夥子）

1、請你們快速默讀15—22自然段，劃出描寫老漢與小夥子動作的詞。

劃好了嗎？老師把他們相關的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前後各自的動作對照看看，發現了有什麼矛盾的地方嗎？

出示句子：

◇老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

◇小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。

◇小夥子推了老漢一把，説：“你先走。”

◇老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上了木橋。

2、老漢和小夥子，他們前後説的、做的，似乎充滿了矛盾。孩子們，你們能讀懂嗎？

讀了下面這段話，相信你們在頃刻間會明白許多許多……

出示文章的結尾：五天以後，洪水退了，一個老太太，被人攙扶着，來到這裏祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂

讓我們隨着這哀傷的音樂讀讀這段話。

3、現在，你讀懂了嗎？（老漢和小夥子，原來是一對親生父子啊！）課文為什麼不一開始就點明老漢和小夥子的關係，而在結尾才交待他們的關係，這樣寫有什麼好處？是呀，這樣的情節，這樣的構思，的確讓人揪心，讓人震撼，

4、當時老漢的揪和推；小夥的瞪和推，背後又有着怎樣的內心世界呢？請同學們任選其中一句寫一寫老漢與兒子的內心獨白。

父親從隊伍裏揪出兒子——兒子啊

兒子瞪了父親一眼——父親啊

兒子推了父親一把——父親啊

父親推了兒子一把——兒子啊

5、分組寫，交流彙報。

五、聚焦“橋”，感悟其深刻含義

課題是《橋》，但文中寫橋的句子並不多，看到大屏幕，讀讀這幾個寫橋的句子。

（1）東西沒有路，只有北面那座窄窄的橋。

（2）木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

（3）突然，那木橋轟地塌了。

橋和老漢之間有什麼共同之處呢？

是呀！在洪水肆虐的時候，老漢用自己的血肉之軀為村民們築起了一座不朽的橋，將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來歌頌這座橋吧！

橋頌

北面，有座窄窄的橋，

橋上，雨像潑，像倒。

橋下，洪水咆哮着，勢不可當。

是您，指引村民穿過險橋，奔向安全。

老支書啊，您永遠刻在了人們的心中。

您，是一座山。

您，是一座橋。

六、佈置作業，延伸課外

1、摘抄文中的好詞佳句。

2、用上本課學到的表達方法，寫一件令自己感動的事。

板書設計：

橋

洪水 來勢兇猛 比喻

瘋狂可怕 擬人

沉着冷靜 神態

老漢 捨己為人 語言

不徇私情 動作

《橋》教學設計14

【教學目標】

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己的人格與精神。

4、領悟課文在表達上的特點。

【教學重點】

引導同學抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的高尚精神，體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

理解題目所藴含的深意。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】：

一、激情導入

（板書：橋）

回想我們學過的有關“橋”的課文。《趙州橋》，“不但堅固而且美觀”。《跨越海峽的生命橋》，寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。

這節課再來學習一篇有關“橋”的文章。大家讀課題。

這是一篇小小説。它講述了一個非常感人的故事，曾經獲得“全國優秀短篇小説獎”。為什麼會獲得如此佳績呢？

二、整體感知關

1．請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫了一件什麼事？

2．找生彙報。本文講的就是在突如其來的洪災面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。

三、認讀詞語關——詞語分類

1．老師從課文中挑選出以下詞語

課件出示詞語：咆哮、放肆、獰笑、勢不可當；驚慌、你擁我擠、折回來、亂哄哄；喊、揪出、吼、推；

2．讀了這些詞語，發現了什麼？

3．分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語。

四、品讀句子關——體會洪水的無情

1．找句子。

師：俗話説“不動筆墨不讀書”。請大家邊讀邊找出描寫暴雨和山洪的句子。

2．生自由讀文，師巡視。彙報。

3．大屏幕出示6個句子，出聲讀一讀。

（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（5）水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。

（6）水，爬上了老漢的胸膛。

4．六句話好在哪裏？選一句話説説生彙報：

（1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。

師：“像潑。像倒。”雖然只有短短的兩個字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水氾濫成災。兩個字一句話，我們把這樣的句子稱作短句。（板書：短句）簡短卻寫出了雨的力度，寫出了形勢的危急。

全文511個字，27個自然段，平均每一句不到20個字。

（2）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

師：你體會到了什麼？你能不能用你的語言讀出當時山洪的咆哮？

……

生再讀這些句子，説説從中你讀出了什麼？（生自由讀，師歸納句式特點，以及修辭手法，讓學生體會洪水的肆虐無情。）

師：作者除了短句、段的運用，還用了哪些表達方法呢？自己讀讀句子，相信你一定能發現。生自由讀句子

師：同學們發現了嗎誰來説？指名説。（板書：擬人、比喻）

5．六句話能換順序嗎？為什麼？

6．師生合作讀：

文章用文字表達，我們用聲音表達。我讀多快，你們就讀多快；我讀多高，你們就讀多高；我停，你就接。

讓我們再一次用自己的語言來感受當時山洪的兇猛吧！

小結：這是故事發生的環境。小小説並不是寫環境的，而是塑造鮮明的人物形象為中心的。

五、品味人物關——體會人物形象

（一）人們

1．面對惡魔一樣的洪水，人們是什麼反應？

2．師幻燈出示有關語句。讀句子。

3．師：如果用一個詞來概括人們當時的情況，你認為哪個詞最準確呢？（驚慌失措）你能抓住文中哪些詞語來體會人們的驚慌失措呢？試着讀一讀。

（二）老漢

在這危急關頭，年邁的村支書他是怎麼做、怎麼説的呢？仔細讀課文，找出描寫老漢的語句，邊讀邊品悟：

1．在這危急關頭，那個受全村人擁戴的黨支部書記——老漢出現了。

（1）課件出示：木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（2）“擁戴”是什麼意思？（擁護、愛戴）

2．你們覺得老漢為什麼會受人擁戴呢？

請同學們讀課文第7—23自然段，找出關於老漢的描寫，完成老漢是一位_________的人。共同走進品位人物關。

學生彙報交流，讀句子，談體會，師適時點撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。

（1）課件出示：“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

老漢是一個沉着冷靜的人。

這裏為什麼説老漢像一座山？

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

（3）老漢冷冷地説：“可以退黨，到我這兒來報名。”

（4）老漢突然衝上前，從隊伍裏救出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

老漢是一個不徇私情的人。

（3）老漢是一個先人後己的人。

……

4．在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在羣眾與黨員面前，他選擇了（）；在自己與小夥子之間，他把生的希望留給了（）；唯一沒有想到的是（），老支書真是（）！正如老話説的好：“聽其言，觀其行”，一個人的言行決定一個人的'品質，這樣的一位老人怎麼能不受人擁戴呢？

六、品悟內涵關——體會人物精神

課文最後，（課件出示：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。）

課文寫到這才交待老漢與小夥子的關係。作者的用意是什麼？這樣寫有什麼好處？找生自由説．

師：這個結果簡直叫人為之深深感動，這個結果簡直叫人震撼。作者故設懸念，直到最後才揭開謎底，讓我們更為之感動，讀到這兒的時候，也更顯得悲壯。我們一起再來讀讀這一部分。

七、品味含義關——體會“橋”的含義

1、説一説課文為什麼以“橋”做題目？

2、再讀課文，想想：這究竟是一座什麼樣的橋？

（生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋······）

3、馬上就是清明節了，請你用上“橋”字，寫幾句讚頌老支書的話來祭奠他。

（“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。）

八、歸納表達特色

師：讓我們回過頭來再回顧一下這篇這篇課文的寫作特色。

（1）構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

師：這些表達方法希望同學們再今後的習作中學會運用。

八、課外延伸

同學們，其實在與自然災難的較量中，像老漢這樣用自己的生命築起他人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們再來認識幾位感動中國的好黨員。

《橋》教學設計15

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，體會文章的思想感情。

3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。

教學重點：

理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。

教學難點：

通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們？你們都見過些什麼樣的橋？今天我們繼續學習一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進《橋》這篇課文，去看看發生了一件什麼事？出示課題《橋》

2、自學課文，説説課文主要講了一件什麼事，是按什麼順序寫的.。

3、從課文中自己讀懂了什麼？

二、走進洪水，感受“洪水的可怕”

1、這個故事發生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。

2、課件出示：

黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎麼做？

4、洪水如猛獸般席捲了整個村子，農田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來臨了，人們是怎麼做的？

5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋湧去，會有怎樣的結果？

三、細讀感受人物形象

1、是啊！災難來臨了，人們極度孔慌，一心想着逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關的時刻，他又作出了怎樣的抉擇？

2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。

（1）老漢清瘦的臉上趟着雨水，他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。

（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊”

（3）老漢突然衝上前，從隊伍中揪出一個小夥子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來，小夥子是怎樣反應的？終於只剩下老漢和小夥子了，他們之間又會發生什麼事？

（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。（老漢如果能喊，他會喊什麼？）

（引導學生進行體會老漢的心裏矛盾。）

3、通過交流，説説老漢是個怎麼樣的人？

四、啟發想象，昇華情感

1、洪水退了，老漢和自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會怎麼做，怎麼説？老太太會怎麼説？

2、課文為什麼以《橋》為題？

3、説説現實生活中像老漢一樣的人有那些？