國小一年級《看圖寫話》教學設計範文

作為一名老師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的國小一年級《看圖寫話》教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

目標定位

1、激發學生主動觀察、樂於表達的慾望，能夠看懂圖意，合理展開想象，有條理、通順、連貫地講述事情經過，初步培養學生勇於個性表達的心態。

2、把事情經過用幾句完整、連貫的話簡單地寫下來，寫話過程中使學生達到書面表達的基本要求。

要點闡釋

1、樂於表達即有主動表達的願望和興趣，有表達的信心和勇氣，能夠暢所欲言，我口説我心。

2、書面表達的基本要求有題目居中，開頭空兩格，正確使用常用標點符號，寫完整的話等。

學習內容

引導觀察“小雞獲救”的單幅圖畫，盤活心中積累，展開合理想象，表述事情經過，運用學過的詞語和句子積澱寫作素材，記敍事件做到句子通順完整。

課前活動

1、在學習本單元《烏鴉喝水》《司馬光砸缸》《稱象》幾篇課文時，注重學生對課文插圖的觀察。

2、推薦《撈月亮》和《比尾巴》等圖文並茂的童話故事進行閲讀。

教學設計

學習目標

1、有主動觀察、樂於表達的慾望，能夠看懂圖意，合理展開想象，幫助圖中的小夥伴想出搭救小雞的方法，而後條理、通順、連貫地講述事情經過，初步培養勇於個性表達的心態。

2、把事情經過用幾句完整、連貫的話簡單地寫下來，寫話過程中達到書面表達的基本要求，如：題目居中，開頭空兩格，正確使用常用標點符號，寫完整的話等。

學習重點

合理展開想象，條理、通順、連貫地講述事情經過。

學習難點

把事情經過用幾句完整、連貫的話簡單地寫下來，寫話過程中使學生達到書面表達的基本要求。

課時安排

一課時

導學過程

一、激趣導入 營造氛圍

小朋友，今天咱們的課堂上來了幾個可愛的小夥伴，看他們都是誰呢？（在黑板上粘貼小猴子、小貓和小鹿的圖片）

來，我們一塊兒親熱地和他們打個招呼吧！

這些小夥伴呀遇到了困難，非常需要大家來幫助。（在黑板上粘貼小雞落水的圖片）

二、觀察圖畫 有序表達

1、 全面觀察看仔細

（1）看清：什麼時候，誰在什麼地方幹什麼？

（2）觀察畫面中的人物有些什麼動作？

2、七嘴八舌説方法。

要想讓學生想象小動物們是用什麼方法救小雞的，關鍵是要點燃學生智慧的火花，溝通與生活的聯繫，引導思維向縱深擴散。

小雞為什麼掉到了深水坑？想象原因。

面臨着生與死的考驗，他在撲扇着翅膀喊“救命”，坑邊上的小夥伴很着急，請同學們開動腦筋，幫小動物想一個最好的救小雞的方法。（學生交流救小雞脱險的方法）

3、聲情並茂演角色

學生以小組為單位，分角色表演自己救小雞的過程，突出事件發展中的對話和動作。

請幾個小組到台上表演，同學點評。

4、條理清晰説故事

你們的想象可真豐富啊！現在，你能不能把這個故事完整地説給大家聽？説的時候注意説清楚小雞掉進水坑的原因、小動物們着急的表現和救小雞的過程，最重要的是要把事情的經過説具體。

三、明確要求 練習寫作

大家説得好，是不是也能寫得好呢？你們願意當小作家，把這個故事寫下來嗎？

誰來提醒別人寫的時候要注意什麼？

（課件： 1、題目居中；2、開頭空兩格；3、運用好詞好句把句子寫完整；4、正確使用標點符號。）

四、交流評價 相互欣賞

教師挑選幾篇習作，讓習作者當眾朗讀，全班評議，寫得好的地方給予表揚，有語病的地方提出修改意見，

教師突出表揚“寫得格式正確，句子通順、具體，想象豐富，甚至用上好詞好句的'學生”的學生。

教學反思

《語文課程標準》提出了低年級寫話目標：“對寫話有興趣，寫自己想説的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”它旨在消除寫話的神祕感，讓學生處於一種放鬆的心態，這就是人們常説的“我手寫我口”。在《小雞獲救啦》的看圖寫話教學中，教師充分利用一切資源，有目的地創設情境，激發興趣，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣，並且有目的的把口頭語言轉化為書面語言，既有觀察方法的指導，又有寫話內容和寫話方法的指導。

　　一、指導學生學會“看”

看圖，是培養學生觀察能力的重要手段，看圖作文教學要指導學生學會看圖。在教學中，教師注重交給學生觀察的方法，首先指導學生全面地看，即看整幅圖的全貌；再細緻地看，即看整幅圖的每一事物和其他事物之間的聯繫。

當“小雞獲救”的圖片出示後，讓學生按要求看圖。（1）看清：什麼時候，誰在什麼地方幹什麼？（2）觀察畫面中的人物有些什麼動作。這兩個要求是為了讓學生對畫面的主要人物、事情做全面把握，也就是看懂主要內容。

　　二、啟發學生大膽“想”

“想”就是思考。“七嘴八舌説方法”就是學生思考的結果。對小雞是怎麼掉進水坑的、小動物們是如何商量救小雞的、用了什麼方法救出了小雞等，圖畫上沒有顯示，教學中恰當地利用這些空白處訓練學生的想象能力，這樣不僅可以豐富學生的思想，而且有利於潛移默化地培養學生在日常生活中細膩地觀察事物的習慣。在學生看懂畫面、理解畫面的表面意思後，及時引導學生由此及彼地想開去，想小雞掉入水坑的前因後果，想事物的發展和聯繫，想圖畫所表達的含義。學生通過思考、想象，透過畫中人物的表情、神態，分析、想象人物的內心活動、語言動作，從眼前的活動場景，跳出畫面，聯想事情發展的前因後果，使靜止不動的畫面變成一幅幅發展變化的、活動着的“鏡頭”。

當然，這個要求對於剛開始寫文章的一年級學生來説，無疑是最困難的。所以，為了幫助小朋友們突破本堂課的難點，我讓學生進入角色，用表演的形式把靜止的畫面演變成生活的場景。在表演的過程中，學生能調動生活語言的積累，有意識地設計人物的對話、動作，為有序表達做好鋪墊。

　　三、引導學生有序“説”

“説”是看和想的語言表述，也體現着觀察和思考的成果，它是培養學生表達能力的重要方法。在教學過程中，要求他們説的時候注意説清楚小雞掉進水坑的原因、小動物們着急的表現和救小雞的過程。一年級孩子表達起來缺乏條理性和連貫性，説起話來常是前言不答後語或重複羅唆，有時帶有語病。為了使學生有路可循，讓表達能力較強的學生做示範，榜樣引路。及時鼓勵在語言表達上有獨到之外的學生，以此鼓勵同學説話的興趣。

　　四、鼓勵學生規範“寫”。

“寫”是看圖寫話的歸宿，是學生作文能力的綜合訓練。讓學生明白寫話就是用自己的手把自己的心毫不裝飾地寫出來，心裏怎麼想口中怎麼説手上就怎麼寫，達到“我口抒我心，我手寫我口”， 一鼓作氣把説的話寫下來，記下自己的快樂。在“看”、“想”、“説”的基礎上， 孩子已經有了一定的話可以寫，再鼓勵他們寫下來時，也就不會為無話可説而煩惱了。學生寫時，教師啟發學生借鑑他人説得好的地方，進一步發揮想象，盡力把作文寫好。