設計作文[範例5篇]

在我們平凡的日常裏，大家對作文都不陌生吧，藉助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家收集的設計作文5篇，歡迎閲讀與收藏。

設計作文 篇1

快樂的美食節

我在電視上看到有許多孩子吃不飽飯，只能辛苦的去打工，所以我非常想設立一個美食節。

美食節這一天，街上到處都是巧克力做的樓房，餅乾做的馬路就連路燈都是一根蛋卷和一個大大的草莓做的。世界各地的窮人也來到了這裏，他們有的吃房子，有的啃路燈，還有的吃馬路.....一時間，天空上久久迴盪着窮人們的笑聲。仔細一看，天上的雲怎麼是彩色的呢？原來白雲都是一個巨大的棉花糖還有一級級高高的台階他們剛剛爬了上去，五顏六色的雲就自動聚焦到了一起，變成了一大片彩色的雲。窮人們連忙跳了上去摘了一大片雲大口大口地吃。奇怪的是，不管他們吃一口太陽，太陽就就恢復一口，這裏的食物怎麼吃也吃不完。然後他們又去湖裏划船，船是一個大大的薯片，劃的漿是用餅乾做成的，湖裏的水是橙汁，吃了這麼多東西，有點口渴了，他們連忙彎下腰去喝果汁，果汁甜甜的可好喝了，還有零食做成的學校，裏面不時傳出一陣陣讀書聲。

在城市外面，有一個巨大的遊樂場，地板是一大片布丁做的.，一跳，可以跳的好高好高，中間是一個巨大的水果蛋糕，上面有許多又大又香甜的水果，走近了一看才發現這些水果都是可以玩的。有草莓做的滑滑梯，香蕉做的獨木橋.....小夥伴們開始玩起來，遊樂場上空久久迴盪着小朋友的笑聲，他們開始挖地道，不知道挖了多久他們一起掉了下去，他們掉下去的地方是一大堆巧克力.....

突然我醒了過來，原來這是一場夢，此時此刻我心中是多麼想有一個美食節啊！

設計作文 篇2

學習目標

1．通過相互傾訴自己的理想，繼續培養學生傾聽、應對和表達的交際能力，同時培植學生表達的自信心，樹立良好的理想觀。

2．在口語交際的基礎上進行習作，表達自己內在的真實體驗，並能對自己的習作進行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂。

3．嘗試前後照應的寫法。

課時安排

3課時

課前準備

組織學生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學生積澱文化底藴。

教學過程：

第一課時口語交際

一、創設交際情境

1．故事感染激發

郝副營長的故事我們都很熟悉了。“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實無華的理想火種，點燃着郝副營長勇往直前的心。我們沒有理由不説，郝副營長的理想是崇高的。

2．激發交流願望

a交流關於理想的名言。

b每個人都有自己心慕已久的理想，你有什麼理想呢？

二、提升交際能力

1．自我傾訴，組織語言。（着重培養學生思維的條理性、敏捷性）

説説看，你的理想是什麼？你為什麼會有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準備怎樣做，讓它發芽、長葉、開花、結果呢？

2．指名交流，瞭解情況。（在表達的自信上着重評價）

3．師生交流，學習技巧。（在表達的技巧上着重引導）

a教師聲情並茂地向學生講述自己兒時的理想，潛移默化地讓學生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。

b學生傾聽、評價教師的發言：

聽：做到全神貫注，用神態做出反應。

想：站在對方的角度去思考、去理解。

説：在理解、尊重對方的.基礎上積極應對，與教師交流。

4．生生交流，運用技巧

a學生在組內交流，教師參與。對個別在組內交流有困難的學生，採用個別輔導或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發言。

b互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。

評價時注重評價表達是否自信，態度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。

C推薦代表，準備參加全班交流。

三、全班互動交流

1．指名傾訴自己的理想。

2．師生傾聽、評價

小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們人生成長的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。

第二、三課時習作

一、談話導入，激發興趣

在口語交際課上，大家暢談理想，發言各有見地，頗為精彩。把你們交流的內容進行加工整理，寫下來一定會成為一篇篇佳作。下面就請同學們敞開心扉，讓自己心中的理想流淌於筆端吧！

二、閲讀提示，明確習作要求

（投影出示）

在口語交際的基礎上，以《我的理想》為題，完成一篇習作，要寫清楚自己的理想是什麼，為什麼有這樣的理想，以及準備怎樣去實現自己的理想。

根據本組課文，提示學生可以嘗試首尾呼應的寫作方法。

三、學生進行習作

教師對有困難的學生進行個別輔導。

四、習作評改

1．自改自評

a教師出示下水文，留下修改的痕跡。説一説：

⑴老師修改了什麼？

⑵老師是怎麼修改的？

b細讀自己的習作，修改寫錯的字、用錯的詞，寫得不通順或不完整的句子、加錯的標點等。

c用符號劃出自己認為閃光的地方，並向全班展示讀，其它同學傾聽、評價。

2．互評互改

a交換作文

⑴用讚賞的符號劃出你欣賞的詞句，並評評好在哪兒，為什麼好？

⑵你認為他的作文哪一部分還不夠清楚、不夠具體，提出中肯的建議。

b再讀作文，全面檢查與潤色。

3．全班交流

a指名朗讀作文。

b師生評議

五、謄抄作文，彙編成冊

今天，我們用筆播種了希望。每個同學的理想都是一粒種子、一個渴望。這次習作我們就以“種子”為序，將大家的習作彙編成冊。拜讀它們，我們彷彿在觸摸着一顆顆萌動着的心。祝願大家的理想能夠早日變為現實。

設計作文 篇3

今天,我設計了一個美麗的公園。

走進大門，可以看見一大片碧綠碧綠的草地，如同在大地上鋪上了一層綠色的地毯。人們可以在“地毯”上休息玩耍。走過草地，是一片果林。這裏的果樹枝繁葉茂。樹上累累的果實迫不及待地把葉子扒開，探出自己的腦袋，向人們報告成熟的喜訊。

再往前走，是一個美麗的小湖，湖面非常平靜，遠遠望去，如同一面明亮的大鏡子。湖上有挨挨擠擠的荷葉。荷葉間冒出一朵朵美麗的荷花，有的才開兩三片花瓣，有的花瓣全開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽漲的快要破裂一樣。茶葉下面，一羣羣小魚在水裏游來游去，明鏡一樣的湖面頓時漾起了一道道波紋。

如果你仔細聽，就會聽到嘩啦啦的`水聲。順着水聲尋找，你會發現一條壯麗的瀑布。它像是一條長長的白布掛在山上。我不禁想起了李白的詩句"飛流直下三千尺,疑是銀河落九天"。

登上山的頂峯，一個精緻的亭子呈現在眼前。人們在亭子裏遠眺，整個公園的美景都可以盡收眼底。

大家説我設計的公園美不美？

設計作文 篇4

作文教學設計：吃

設計理念：“珍視個人的獨特感受”，“要求學生説真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話”，“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念，因此本設計意在尊重學生生活和思想實際，引導學生在生活中取材，講真話實話、抒真情實感，提倡個性化自由表達。而且，對於作文的評價，注重合作評價、生生互動，使學生的自評與互評相結合，既增進學生寫作的興趣，也提高學生寫作及賞析文章的能力。

設計目的：

1、能以“吃”為話題，寫一個作文片段。

2、增進學生寫作興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。

3、在説話寫作過程中，發展學生積極向上的情感，培養學生正確的生活態度。

所用時間：60分鐘

所教年級：六年級

教學過程：

一、參與遊戲，引出話題（3分鐘）

1、參與遊戲：“IQ無限”

師：同學們，你們看過湖南電視台的“快樂大本營”嗎？那一定熟悉其中的節目“IQ無限”吧？這節課，我們就先來做“IQ無限”的遊戲。好不好？請看第一題：（課件出示題目）

（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個字）

（2）閉門羹、兜着走、洋葱、官司（一個字）

（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個字）

2、小結引出話題：“吃”

師：三個不同的題目，它們的答案都是“吃”。可見，關於吃的內容是相當豐富的。今天，我們就一起來聊聊“吃”的話題。

（課件出示“吃”）

二、討論交流，開拓思路（25分鐘）

1、説説吃東西的經歷。

（1）介紹自己最愛吃的東西

師：OK！各位同學，説到

“吃”，你的第一感覺是寫什麼？看來“民以食為天”這話一點不假，我每當看到這個字，首先想到的也就是有什麼好吃的。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什麼。別急，還得同時講講你為什麼愛吃？（板書“最愛吃”） *學生説，教師點撥：你能説説吃**的一次經歷嗎？

（2）談談想吃卻沒有吃的經歷

師：能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能説明這一點。不過，人總有遺憾的時候，不知我們同學有沒有碰到想吃什麼卻吃不到的事？（板書“吃不到”）

*學生説，教師點撥：你當時的感受怎樣？

（3）説説不得不吃的經歷

師：想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢？（板書“被迫吃”）

*學生説，教師點撥：對於這次吃，你有什麼想法？

（4）介紹其他關於自己吃東西的經歷

師：關於自己吃東西的經歷，你還有想説的嗎？

*學生説，教師適當點撥歸類並板書：如“意想不到的吃”、“搶着吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”??

*教師適時講述自己吃的經歷，提升學生的情感與認識。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）

（5）説説別人吃某樣東西時的情景

師：不愧是吃的，我們的印象都那麼深刻。不過，我們可別光顧着自己吃，也得留意留意別人是怎麼吃的。誰能説説別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景？

*學生説別人吃某樣東西時的情景。（適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。）

附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）

2、

關於“吃”還可以寫些什麼

師：談到吃東西，我們説得都是那麼津津有味。不過，關於寫“吃”的內容，除了寫吃某樣東西以外，還有其它可寫的嗎？

*學生講其它關於吃的內容。（適時讓學生回顧有關事情。）

（如：“吃裏爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹，長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了，兜着走”等等）

附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）

“吃裏爬外”：你知道“吃裏爬外”的意思嗎？能用這個詞編個小故事嗎？

“吃啞巴虧”、“吃虧”：你吃過虧嗎？能不能説來聽聽？當時你的感受如何？現在感覺怎樣？可不能一直耿耿於懷，傷了身體可虧上加虧了！

“吃一塹，長一智”：明白它的意思吧？什麼意思？你有過這樣的經歷嗎？請你説一説，讓我們也長一智。

“吃驚”：有什麼讓你吃驚的事嗎？（學生説）感覺是夠驚的。 “吃苦”：你吃過苦嗎？為了什麼而吃的苦？（學生説）結果怎樣？看來這次苦吃得還值得。

“吃不了，兜着走”：吃不了，還兜着走，是好事吧？其實它是説“出了問題，要承擔一切後果。”沒我們想的那麼美，不過這該是我們做人應有的品德吧？有沒有同學經歷過這樣的事情？（學生説）承擔應有的責任是值得表揚的！ 下棋時的'“吃”：“吃棋子”，是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次“吃”嗎？

三、選定內容，獨立寫作（12分鐘）

師：瞧，關於“吃”的話題，我們又有了那麼多可寫的材料。同學們，可以動手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。開始吧！

*學生獨立寫作，教師巡迴瞭解並適時指導。

四、組內交流，互相欣賞（8分鐘）

師：文章已經寫得差不多了，我們就在四人小組裏互相欣賞欣賞，可以幫助批改和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章，等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎麼做了嗎？行動吧！

*學生在四人小組裏互相欣賞文章，並做好推薦準備。教師巡迴指導，瞭解情況。

五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）

師：好！哪組願意把文章推薦給大家？

*小組推薦文章（被推薦者朗讀自己所寫的文章，其餘成員講述推薦理由，即進行評議），班內同學聽後談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見） *教師小結，結束本課

師：我們共同賞析了這些精彩的片段以後，相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感，請大家課後對自己的片段再做進一步修改，並把它進行擴充，寫成一篇文章。

預設效果：以學生自己生活中吃東西的經歷為立足點和重點，適當延伸關於“吃”的內涵，豐富作文思路。在學生充分説的基礎上，選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。並在課堂上進行合作評價，增進學生寫作的興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。

特色提示：

1、引入遊戲，激發活力。課堂開始，讓學生參與“IQ無限”的遊戲，遊戲題目均與“吃”有關，既充分激發了學生的學習興趣，煥發了課堂的活力，又巧妙地擴展了學生的寫作思路。

2、師生同位，昇華情感。在學生講述“吃”的經歷的時候，教師也適時介紹自己“吃”的事情，與學生平起平坐，使教學過程真正成為“師生平等對話的過程”。而且，學生在平等對話的過程中，發展了積極向上的情感，培養了正確的生活態度。

3、合作評價，生生互動。作文完成後，學生先在四人小組裏互相欣賞文章，並做好推薦準備。然後班內交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內其餘成員講述推薦理由（即進行評議），班內同學聽後談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見），教師適時點撥。這樣，學生的自評與互評相結合，注重合作評價、

設計作文 篇5

【教學目標】

1、能通過一件事把我的煩惱寫清楚。

2、學會通過人物的心理描寫把人物的煩惱寫具體、寫形象。

【教學重、難點】

把人物具有的煩惱清楚、具體、形象地表達出來。

【教學過程】

一、 啟發談話，引入課題。

同學們，常聽大人們用“無憂無慮”來形容你們，你們贊同嗎？（推測：肯定有很多同學反對，表示自己也有很多煩惱。）

説明：作文就是要讓學生“有話要説，有話想説”，因此藉助這個話題打開學生的話匣子，減輕他們對作文的畏懼感，讓他們知道其實作文就是把心裏想説的話寫下來。

二、 訴説煩惱，累積素材。

1、原來同學們有這麼多煩惱呀？請你們選擇一個最讓你覺得煩惱的方面向你的好朋友訴説一下，注意一定要舉出具體的事例來説明，讓你的朋友覺得你的確很煩惱的，説不定還會幫你找出解決的辦法。

説明：讓學生先把煩惱用“向好朋友訴説心事”的方式説出來，並提出要求要説具體，這一方面是讓學生蒐集素材，另一方面在交流的過程中得到了語言組織的鍛鍊，為後面的寫打下基礎。

3、學生交流，師板書歸納。

（學業過重、壓力過大；雙休日補習，失去自由；長輩溺愛，不能獨立；父母老把自己當小孩，不尊重自己……）

三、抓住煩惱，指導寫作。

1、選擇一個普遍都認可的'方面為例來指導。（估計是雙休日補習，失去自由）

2、開頭

在學生交流的基礎上教師進行梳理指導。

（1）開門見山式

如：誰説我們少年沒煩惱，我就有許多煩惱，其中讓我最最最煩惱的就是沒完沒了的補習，害得我從來就沒有雙休日。

（2）場景式

如：“玲玲，都六點了，快起牀，今天還要去少年宮上《劍橋英語》呢！”唉，隨着媽媽的一聲“叫號令”，我的“黑色雙休日”就這樣開始了。

3、中間部分的敍述

（1）寫出自己的忙碌。

（2）寫出自己渴望玩耍、渴望自由、對補習的痛恨、無奈等等複雜的情懷。

4、結尾

與開頭呼應，進一步點題，還可以發出心底真實的呼喚。

説明：由於學生處於三年級，寫作的經驗、技能還不夠成熟，因此還需要教師比較細緻、到位的指導，但教師的知道必須是基於學生思考、交流的基礎上的，而不是教師“一言堂”、“一廂情願”。

四、 書寫煩惱，點評修改。

1、選擇優劣各一篇進行點評。以師啟發學生點評為主。

2、學生互相閲讀習作並點評。

3、在他人點評的基礎上進行修改。

説明：“好作文是改出來的”。因此教師要教會學生評析作文的方法，啟發他們從選材、角度、語言等方面進行評析，同時也讓他們養成修改作文的習慣。