分草莓教學設計4篇

在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的分草莓教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

分草莓教學設計1

　教學內容

課本第5—6頁“分草莓”及“試一試”、“算一算”、·練一練”練習題.

　教材分析：

本節課通過平均分數目較大的物體，引導學生經歷的試商過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練。

　學情分析：

學習本節之前，學生已具備了下面的認知基礎，能熟練地運用乘法口訣求商，，對被除數數目較小的餘數的除法，能較快的求出結果，並學會了豎式計算。這節課的重點是：當被除數稍大一些時，如火熱藉助懲罰口訣進行試商，這個問題學生不會有太大的困難。

　教學目標

1、引導學生探索有餘數除法的試商方法，讓學生在探索，練習中積累有餘數除法的試商經驗。

2、引導學生運用有餘數除法的有關知識.聯繫生活實際解決簡單的問題，讓學生探索中發現中體驗乘法的喜悦

3、激發學生學習興趣和探索新知識的慾望。

　重、難點與關鍵

1、引導學生探索有餘數除法的試商方法，讓學生在探索、練習中積累有餘數除法

2、引導學生運用有餘數除法的有關知識，聯繫生活實際解決簡單的問題，讓學生在探索發現中體驗成功的喜悦。

　教學準備：電腦課件，

教學過程：

　一、複習

1、提問：在有餘數除法裏，餘數和除數有什麼關係?

指名學生回答，引導學生回憶：餘數要比除數小。

2、10÷5 16÷5 18÷5 20÷5 22÷5 25÷5

全班齊練.指名板演.學生練習完畢，引導學生對以上小題進行分類，並請學

説一説是按什麼標準來分的.引導學生按餘數的情況分成兩類。

有餘數的算式：( ) 沒有餘數的算式( )

　二、探索新知

1、探索試商方法

課件出示課本第5頁“分草莓”引導學生理解圖意。

(1)引導學生列出算式

提問：要解決“每個盤子裏可以放幾個?還剩幾個?這個問題可以怎樣列式?

(2)指名回答，板書：55÷8

(3)讓學生估算每盤大約放幾個。指名口答。

(4)小組討論：怎麼判斷估計得對不對。

(5)指名回答，引導學生認識：8×7=56 比55大;8×6=48 比55小。所以商6。

(6)啟發學生思考：如果商是5可以嗎?

通過集體交流，使學生認識如果商是5，則會出現餘數比除數大的情況，所有商不能是5，更不能是比5小的數。

2、再次組織小組討論：怎樣估計兩數相除所得的商?

集體交流時引導學生認識：可以利用乘法口訣，兩數相乘的積要最接近被除數，但又要比被除數小。

3、引導學生歸納計算有餘數除法的四個步驟：一商，二乘，三減，四比。

4、應用試商的方法填空：課本第5頁“試一試”。

(訂正時可以讓學生口述思路過程。)

三、鞏固練習

課本第6頁“練一練”的第1 ~ 5題。

學生先獨立練習後進行集體訂正。

　四、總結：

通過這節課的學習，你有什麼收穫?説説你認為在試商時要注意什麼?

　五、作業

1.( )裏屜大能填幾9

( )X 5<44 8x( )<57 ( )X 6<41

9X( )<53 ( )x 4<31 60>( )x 7

2、用豎式計算。

20÷6 33÷5 63÷8 41÷7

75÷9 52÷7 38÷4 67÷9

3、解決問題。

43個排球，每7個裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個?

板書設計：

分草莓

把55個草莓平均放在8個盤子裏，每個盤子裏放幾個，還剩幾個?

55÷8=6(個)......7(個)

答：每個盤子放6個，還剩7個。

分草莓教學設計2

教材分析：《有餘數除法》學生對於除法已經有了一個初步的概念。通過本節課的教學，教師和學生一起探究有餘數除法，在探究中理解有餘數除法，建立餘數，有餘數除法的概念，理解餘數的含義，探究除數與餘數的關係，並知道有餘數的除法各部分名稱，並且體驗數學知識與現實生活的聯繫性。

教學目標：

1、探索有餘數除法的試商方法，讓學生再探索、練習中積累有餘數除法的試商經驗。

2、運用有餘數除法的有關知識，聯繫生活實際解決簡單的問題，體驗成功的喜悦。

教學重點：

經歷試商的過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練程度。

教學難點：

使學生理解和掌握有餘數除法的試商方法。體會餘數要比除數小。

教學關鍵：餘數要比除數小。

教具準備：課件、掛圖等。

現實生活的聯繫性。

學情分析：

由於二年級學生，他們活潑好動，爭強好勝，想象豐富，求知慾旺盛；學習責任感不斷增強，但學習往往從興趣出發；他們注意力不穩定、不持久，無意注意占主導地位，缺乏獨立思考能力，容易受外界事物的干擾。因此，教學中培養學生參與數學活動的興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們逐步樹立自信、自尊、自律等積極心態，是他們通過思考，提高自我認知能力，自我控制能力，這是提高課堂教學效益的基礎，也是教師需努力和強化之處。

教學過程：

一、複習導入

1、提問：在有餘數的除法裏，餘數和除數有什麼關係？

2、練一練：16÷8 18÷8 21÷8

全班齊練，指名板演。

二、師生互動、合作探究

1、師：上節課我們解決了分橘子的問題，學習了用豎式計算除法，

2、如果把板演的數21換成55，你會做嗎？（出示分草莓畫面，讓學生理解題意，55個草莓平均放在8個盤子裏，每個盤子放幾個，還剩幾個？

3、探究試商的方法：

（1）引導學生列出算式。

提問：要解決“每個盤子裏可以放幾個？還剩幾個？這個問題可以怎樣列式？

（2）指名回答，板書：55÷8師過渡語：面對要分的數目比較大，當我們再採取一次一次的分，繼續利用學

具來分是比較麻煩和困難的，那怎麼辦呢？

（3）先引導學生估算每盤大約放幾個。

（4）小組討論：怎麼判斷估計得對不對。

（5）指名回答，引導學生認識：8和幾相乘的積最接近55，又比55小。

8×7=56 比55大；8×6=48 比55小。所以商6。

列式55÷8＝6（個）……7個。

（6）啟發學生思考：

1、如果商是5可以嗎？

通過集體交流，使學生認識如果商是5，則會出現餘數比除數大的情況，所有商不能是5，更不能是比5小的數。

2、再次組織小組討論：怎樣估計兩數相除所得的商？

集體交流，達成共識：可以利用乘法口訣，兩數相乘的積要最接近被除數，但又要比被除數小。

3、引導學生總結計算有餘數除法的四個步驟：一商，除數與幾相乘的積最接近被除數，又比被除數小，商就是幾。二乘，商和除數相乘。三減，被除數減去商與除數的乘積。四比餘數比除數小。

4、應用試商的方法填空：P5“試一試”。

（ ）×8＜44 7×（ ）＜54

9×（ ）＜62 （ ）×6＜40

（ ）×4＜30 5×（ ）＜48

（訂正時可以讓學生口述思路過程。）

三、鞏固練習：

1、P6“練一練”的第1 ~ 5題。

學生在獨立練習後進行集體訂正。繼續培養學生試商，以及正確的豎式書寫方法，繼續理解餘數的意義。

梳理：一個數與除數相乘，結果最接近被除數，而且比被除數小，那麼這個數就是要確定的下來的商。

驗證的方法：餘數比除數小。

2、反饋矯正，形成經驗。

正確評價學生把握的知識，指出學生在練習中的錯誤，從而積累有餘數除法的試商經驗。

四、總結

通過這節課的學習，你有什麼收穫？説説你認為在試商時要注意什麼？下課後與同桌分享一下你的收穫。

師小結：

1、試商要有目的。

2、餘數要比除數小。

3、單位書寫、正確解答。

板書：

55個草莓平均放在8個盤子裏，每個盤子放幾個，還剩幾個？

列式55÷8＝6（個）……7個。

答：每個盤子放３個，還剩７個。

分草莓教學設計3

學習內容：

北師大版義務教育教科書數學二年級下冊教材第8頁至第9頁

學情分析：

學生在二年級上學期已經學習過表內乘法，在此課前面學習了有餘數除法的意義，知道餘數與除數的關係。在此基礎上，學習利用乘法口訣試商，計算有餘數的除法。

教材分析：

前面三課時，學生認識了有餘數除法及豎式。學生會根據具體情境和動手操作的活動試商。這節課在前面學習的基礎上，引導學生利用乘法口訣試商，要求熟練的應用豎式計算有餘數除法。

教學目標：

結合分草莓的情境，探索有餘數除法的試商方法，體會餘數一定要比除數小，積累有餘數除法的試商經驗。

進一步鞏固除法豎式的書寫形式與計算方法。

教學重難點：

重點:掌握有餘數除法的試商方法。

難點：

1、商與餘數的單位名稱。

2、經歷有餘數除法試商的過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練的利用乘法口訣試商。當餘數比除數大，説明商上小了；當除數與商的乘積大於被除數，説明商上大了。

教學準備：

學生準備彩筆，教師準備PPT課件。

教學過程：

創設情境，導入新課。

1、今天是小猴的生日，智慧老人送給它一樣禮物，我們一起來猜一猜：

紅果子，麻點子，咬一口，甜絲絲（猜一種水果）

2、小猴邀請了一些朋友為它慶祝生日，但是它遇到了一些問題，我們一起來幫助它，好嗎？

設計意圖：用學生喜歡的謎語引入，交流自己的猜想，為學生創設良好的學習氛圍，激發學生學習的慾望。

二、解決問題，探究新知。

圖示分草莓情境，蒐集數學信息，提出除法問題。

列出算式，初次試商。

猜一猜，每盤最多放幾個草莓？説一説，你猜想的理由。

用豎式計算，根據前面的猜想理由引出乘法口訣試商。

在圖上圈一圈，驗證計算是否正確。

解決問題2，再次試商。

學生獨立解決，再集體分享計算過程。

説一説，試商的`時候用到哪句乘法口訣？

用畫圖的方法檢驗計算結果是否正確。

設計意圖：引導學生探究，感受有餘數的除法也可以用乘法口訣求商的方法。在解決問題的活動中讓學生反覆體驗，利用乘法口訣求商，“兩數相乘的積要最接近被除數，但又要比被除數小”的試商方法。

應用新知，判斷對錯。

設計意圖：針對性的辨證練習，更正錯誤。當餘數比除數大，説明商上小了，把商調大；當除數與商的乘積大於被除數，説明商上大了，把商調小。這個活動的目的是幫助學生訂正錯誤，通過分析錯因，不斷調整商的大小。進一步強化用乘法口訣求商的要領。1、商與除數乘積最接近被除數，並且比被除數小；2餘數比除數小。在判斷對錯，更正錯題的活動中形成用乘法口訣求商的技能，積累試商的經驗。

反饋練習，鞏固新知。

第一題先算一算，再圈一圈。

第二題讓學生開火車，説明用哪句乘法口訣。

第三與第四題讓學生上台板演，作為現場檢測題。

數學閲讀，情感教育。

設計意圖：第五題的拓展內容，是潛江小數人解讀教材，修訂教材的成果。向學生介紹除法豎式的由來，建立身為潛江人的自豪與自信。

五．課堂回顧，反思提升。

1、用乘法口訣試商，用畫圖檢驗計算是否正確。

2、思考我們的學習方式，由動手操作到畫圖，最後用乘法口訣求商，體驗數學的簡潔美，把複雜的事情做簡單。

分草莓教學設計4

一、情景設計

1、口訣接龍的遊戲導入新課，任意指名學生對口訣。

2、（ ）裏最大能填幾？

3×（ ）<19 6× （ ）＜38（ ）×8＜55 練習口訣

思考並填空，説出自己的想法。使學生在遊戲中複習以前學過的知識，為試商打下基礎。

二、探究新知

1、教師提問：上節課我們解決了分橘子的問題，學習了用豎式計算除法，請你完成這道題21÷8，也可以用小棒擺一擺，全班彙報交流。

2、如果把21換成55，你會做嗎？（出示分草莓情景圖）在小組內説説你的想法。

（1）教師引導學生討論，每個盤子大約放幾個草莓？先估計一下。

（2）教師引導學生討論：哪個答案是正確的？如何檢驗？完成豎式。

（3）為什麼商是6而不是5或7？如何答？

3、你能小結一下在“分草莓”這道題中，我們是怎麼試商的？教師根據學生回答實際情況做小結。

4、完成“試一試”：（ ）裏最大能填幾 學生在練習本上獨立完成，指名一人在黑板上做出來。

三、鞏固練習

1、完成練一練中1至5題。

第1題：創設摘蘋果的情景，每組選出一名代表，任意選擇一個蘋果，在小組內交流試商的方法，全班彙報。

第2題：學生獨立完成，要求正確書寫豎式。

第3題：創設錯誤門診的情景，讓學生獨立改錯。

第4、5題，要求學生説出題意，獨立列式，並清楚回答問題。

2、學生按教師的要求完成練習。採取多種形式的練習，有助於學生靈活掌握所學的知識，進一步鞏固試商的方法。

四、全課總結

這節課你有那些收穫？