《莫高窟》教學設計集錦15篇

作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《莫高窟》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《莫高窟》教學設計1

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。

2、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，在誦讀與欣賞中感受莫高窟彩塑與壁畫得藝術魅力,體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強學生的民族自豪感和自信心。

教學重點：

通過讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

教學難點：

引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。

教學方法：

自主學習，以讀代講，體驗情感。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1、複習導入。(莫高窟的地理位置、地理環境，藝術魅力，人們的評價。)

2、每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的讚歎——課件出示第5自然段，齊讀，質疑。

3、莫高窟為什麼被稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？今天，我們再一次走進課文《莫高窟》,領略莫高窟這顆明珠的的神采。

二、精讀細品，領略風采。（根據學生興趣，選擇學生感興趣的欣賞。）

莫高窟的藝術是融建築，彩塑，壁畫為一體的結晶，其造詣之精深，想象之豐富十分令人驚奇。同學們，你們想先去欣賞什麼呢？

（一）、品味“彩塑”

1、先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。請學生自由讀課文第2自然段,邊讀邊想,你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士、卧佛）

（1）菩薩的神態是怎樣的？你讀。評價，相機指導美讀（多媒體展示）。

天王呢？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

力士是什麼樣兒的？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

作者用一個個準確生動的詞語形象地概括了一尊尊彩塑的特點，指導學生對“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”的運用。

師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，身份不同,樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。

2、為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌後又重點寫了卧佛，誰來讀課文中卧佛的'具體描寫？

相機評價，指導朗讀。

3、莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？指名説。

師小結：作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。點擊課件，感受彩塑的個性鮮明，神態各異。

4、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎。如果你就是遊客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱讚？

你們覺得在人們僅僅是稱讚這些彩塑嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）

5、看到有人們興奮的神情，聽到他們發自肺腑的讚歎，感受着我們前人高超的雕塑藝術，我想在坐的每個中華兒女都會升騰出自豪感，讓我們帶着自豪的感情來讀一讀，背一背吧！

（二）、回味“壁畫”

過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，宏偉瑰麗的壁畫，你們想繼續欣賞嗎？

1、提出自學要求，自學第3自然段

多媒體出示:

默讀第3自然段，思考：

A、莫高窟的壁畫有什麼特點？

B、作者選取了哪一個典型詳細描寫，為什麼要選擇她？課文是怎樣介紹的？

2、自己默讀、思考

3、小組交流

4、集體交流

(1)、莫高窟的壁畫有什麼特點？（宏偉瑰麗）

課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句,並交流。

（2）壁畫的內容豐富多彩

同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。（以學生所在的教室作比，引導體會“四萬五千多平方米”）面積之大，實屬罕見，被譽為當今最大的美術博物館。你能將壁畫的內容豐富多彩讀出來嗎？

（3）作者選取了哪一個典型詳細描寫，為什麼要選擇她？課文是怎樣介紹的？

豐富多彩的壁畫內容中飛天是最有引人注目的，她是壁畫中的精品，你瞭解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。簡介飛天，課件播放飛天視頻。

①欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎麼樣？（姿態優美飄飄欲仙）

②喜歡這些飛天嗎？讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀，思考並交流：你讀懂了什麼？

（4）指導朗讀，背誦。

①師範讀：同學們讀得這麼投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂邊讀邊在腦海裏浮現飛天的美妙身姿情境）。

②學生再讀，邊讀邊在腦海裏浮現飛天的美妙身姿。

（這位同學讀出了飛天的美；真是謝謝你們，通過你們的朗讀把穿越時空的飛天表現得這般絢麗多彩，栩栩如生，讓我們產生美的享受。）

③指導背誦。

(5)發揮想象，仿寫句子。

①壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，課文對飛天的描寫玩了沒有？你的依據是什麼？從這個省略號你體會到了什麼？請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，寫一句很好！寫兩句真棒！寫三句就太了不起了。！（課件出示圖片音樂情境）。

②指多名生彙報交流。

師：壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）

5、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣讚歎：看着這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。

6、指導過渡句的學習和使用。

（1）同學們，剛才我們學習了課文的2、3兩個自然段，現在老師請同學們再仔細地讀一遍課文2、3自然段，從中找出最能概括2、3兩個自然段主要內容的的一句話。

（2）出示句子：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

（3）請同學們認真讀一讀這句話，這句話中哪兒是對第二自然段內容的很好的概括？哪兒是對第三自然段內容的很好的概括？它們是怎樣連接起來的。

（4）老師介紹：像剛才這樣的起到了連接上下文作用的句子，我們稱它為過渡句。（板書：過渡句）它所起到的作用是：承上啟下。

（5）同學們，過渡句的使用會使我們的文章脈絡清清楚楚，我們一定要在今後的作文中學會使用過渡句。

（三）、體味“藏經洞”（略講）

過渡：其實，當初莫高窟重新受到人們的關注，並不是因為他惟妙惟肖的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，而是因為另一個地方的發現——藏經洞

1、默讀第4自然段，畫出你感受深的詞句。（板書：藏經洞）

2、交流。（抓住“曾”“僅存”，這是我國文物遺產的重大損失。）

3、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

三、點明中心，情感昇華。

1、師：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。

幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守着孤寂，留給後人的，卻是永遠的輝煌。

1987年，因為它有着兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

2、外國的旅遊者也這樣評價：課件出示，指名讀。

“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”

3、假如你剛從莫高窟觀光回來，你想説些什麼？

4、作為中國人，我們不得不自豪地説——

出示第五自然段，齊讀：

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）

四、拓展延伸，構建聯繫，增強民族自豪感

盛大的敦煌莫高窟有着悠久的歷史，燦爛的文化，體現了我國勞動人民智慧的結晶，你還知道哪些名勝古蹟體現了我國勞動人民智慧的結晶？（長城，故宮，兵馬俑……）

五、指導背誦

六、佈置作業

1、請蒐集課文以外的有關莫高窟的資料，為聘請莫高窟小導遊作準備。

如今的莫高窟展現出迷人的魅力，令世界各地的遊客雲集敦煌。這兒有一則招聘廣告：“因敦煌博物館遊客量驟增，急需招聘導遊，待遇從優，請有意者速來面試”。相信通過本節課的學習，同學們對莫高窟一定有了很深的瞭解。下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導遊，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的瞭解要更多一些，（也就是蒐集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以後好好準備。

2、摘抄本課的好詞佳句。

《莫高窟》教學設計2

教學思想：

揣摩字詞，品味語言；激活思維，觸動情感；引導意境，打通文脈；簡單的説，就是讀一段文，展一副畫，悟一段情。

教學思想：

注重細節，用足教材，用心設計，夯實工具性，點亮人文性；本着尊重教材，尊重學生，尊重課堂的原則讓文本的本身的特點盡情展現，使課堂更加潔淨，整個課堂充滿濃濃的語文味。

第一課時：

一、談話。瞭解“窟”不是一個平凡的洞穴。

1、互動——導入——讀題。

2、抓“窟”，什麼意思？

3、“窟”隨處可見，實非平常，對莫高窟有什麼不平凡的東西呢？是什麼讓作者如此的神往，如此的留戀，如此的痴迷？

二、讀文。感受“窟”這個不平凡的山洞。

1、有什麼？（亂）（不亂）

2、整段歸意。

評價，人們如何評價。概括成詞，與上面形成段落基本層次，而後，再還原成句子。

3、評價，人們如何評價。

①首句（第一自然段第一句）與尾句（最後一段第一句）。

②連句。

③加因為把所有的句連起來。

④用“因為……所以”或“之所以……是因為”反覆對句式進行訓練，訓練的比較徹底。

三、理解。理解“窟”裏那份人民的智慧。

1、就是這樣再讀上述語句。

2、果真如此嗎？

3、先找寫彩塑段，再找寫壁畫段。

4、自己輕聲讀，邊讀邊思，用文中一句話來説明結晶的原因。

5、訓練過渡句。

①仔細讀，思，為什麼找這句話，我們發現這句話前半句是説……，後半句是説……

②好個精典句，前半句概括上段之意，後半句又引出下段之意。

③言簡意賅，好不精練，再讀，你會發現它們的特點是什麼？

④好一個“精妙絕倫”，好一個“宏偉瑰麗”，難怪人們給了它這麼高的評價，讀過渡句。

好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙絕倫”，還是想了解那“壁塑”的“宏偉瑰麗”。

四、感悟。“窟”裏那份輝煌的世界。

解決二段

讀：思“精妙絕倫”體現在什麼地方，用詞語回答，讀、再讀、思考，理順構段方式。

①亂説，理詞，這句話説的是哪個詞。

②不亂説，三者加一起就構成了“精妙絕倫”。

③這樣的“彩塑”美嗎？不，不夠，因為還沒有讓給我們想得到，文章又作了具體闡述。

④找出四字詞。

⑤組詞，連讀。

⑥美嗎？好不平凡的洞穴，這就是古代勞動人民智慧的結晶，迎來了一批又一批，一代又一代遊人的嘖嘖稱歎。

⑦現在我們再把這些詞語還原回句子，有意分成三層，再轉眼組成一整段，指導朗讀，想作者是怎樣把彩塑寫得如此精妙絕倫的？

⑧引導學生回答：作者緊緊圍繞……這句話來寫，為了更好的説明彩塑的'精妙絕倫，又具體的介紹了……，更為生動的是寫了16米這個特寫，讓彩塑變得惟妙惟肖，最後，再次總結，照應中心，讓精妙絕倫這個詞在嘖嘖讚歎聲中得以昇華，得以驗證。

⑨孩子們，自己先讀一讀，你能讀出這種自己的感覺嗎？

⑩試讀——抽讀——導讀——評讀

回讀中心句。

解決第三段

①看完“彩塑”的“絕妙精倫”，我們再去看那“壁畫”的“宏偉瑰麗”。

②抓句。

③宏偉，為什麼？理解感受數字。

④如何的瑰麗，從幾方面寫的？

美麗嗎？多麼美，美成什麼程度，作者只舉了一個例子，只是一個例子。

讀：普普通通的一個例子，只是一個例子，作者卻用了幾個有的？五個夠嗎？你從哪裏看出來的？省略號是什麼意思？

《莫高窟》教學設計3

一、創設情境，導入新課。

上節課我們到莫高窟瀏覽了一下，莫高窟給你們留下印象最深的是什麼呢？今天我們就再次走進莫高窟去感受它的美吧。

二、品析彩塑

1、出示課件，自由讀，説説你讀後的感受。生答。從哪些語句中可以體會到。學生説，老師評議。

2、這些主要寫的那幾個人物，他們各有什麼特徵？讀一讀，畫出來吧。點擊課件。

3、誰能讀出這些神態，指名讀，（威風凜凜讀得不夠威風，誰能讀得更好。）

4、從這些詞中知道它們的形態各不相同，説明了彩塑的特點是什麼？（個性鮮明，形態各異。）一起讀這句話吧。這句話也是本站的中心句，你還能想象出哪些形態的彩塑呢？生討論，老師指導。

5、誰來將這些神態表演給大家看看嗎？學生表演，老師指導。

6、剛才幾位同學都能表演出彩塑的神態各異，個性鮮明，那課文是用什麼詞將幾尊個性鮮明，神態各異的彩塑連接起來的呢？（有……有……）誰能聯繫生活實際展開想象，仿造這種句式説一段話。老師提示。

7、想不想看看真實的畫面呀？進入課件。（師引讀）

8、好看嗎？我們再來欣賞更多的彩塑吧。配樂進入課件欣賞，看完後，你們有什麼話想説？所以課文用一個成語來形容他們，誰能找出來並指明。點擊課件。

9、像這樣惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2，000多件，所以進去遊覽的客人們都…。生答，師點課件。如果你是遊客你會怎樣讚歎？再想象一下，如果是小姑娘、大鬍子老爺爺、外國遊客又是怎樣讚歎的呢？討論一下，寫下來吧。我想在座的同學、老師心中一定會湧起一股股自豪感，讓我們帶着這份自豪一起高聲朗讀把。

三、欣賞壁畫

1、過渡：在感受了精妙絕倫的彩塑後，我們又來到了宏偉瑰麗的'壁畫前，展現在我們眼前的又是怎樣的一番景象呢？

2、自由讀第三節，説説你看到了什麼？學生彙報，（板書壁畫）

3、品析第三句

默讀，説説你心中的感受。（這些飛天真美）指名讀，指導朗讀，這些姿態你喜歡哪一個？讀給同桌聽一聽，看誰讀得最好。

這一句後面的省略號省略了什麼？（形態各異的飛天。）你們能想象一下還有那些飛天嗎？誰來讀一讀，看誰能把飛天讀得最美。

4、那迎風擺動的衣裙，飄飄翻卷的衣帶，使飛天變得多麼輕盈巧妙，嫵媚動人呀！喜歡這樣的場景嗎？就讓我們來美美地讀這一句吧。

5、飛天就是我們，我們就是飛天，就讓我們再來讀一遍吧！

6、出示圖片，配樂欣賞。你還能想得出那些壁畫，看着這些精美的壁畫，就像走進了……點擊課件。

7、文中使用那句話把彩塑和壁畫連接起來的呢？出示課件，這是一個什麼句？起什麼作用？（承上啟下）壁畫的特點是什麼？（宏偉瑰麗）宏偉體現在哪裏？把畫出來。（45，000平方米）。

8、猜猜看，如果將這麼多壁畫排列起來從這裏會到哪裏呢？（到連雲港碼頭）如果我們乘車去連雲港的碼頭，一路上一邊欣賞這些壁畫一邊欣賞海景，那樣的情景該是多麼壯觀呀！

9、讓我們高聲朗讀這一節吧。

四、總結

今天我們欣賞的精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫。這些都是在古代勞動人民……那莫高窟裏面還有什麼讓我們驚歎的東西呢？下節課我們再來慢慢欣賞。

《莫高窟》教學設計4

教學目標：

1、指導學生認識課後生字，並把課文讀得正確、流利、有感情。

2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法和運用列數字説明事物的方法。

3、瞭解莫高窟的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。

教學重、難點：

1、體會莫高窟的藝術價值，學習列數字這種説明方法。

2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法。

教學過程：

一、導語：

以講故事的形式導入，激發學生學習興趣，幫助學生了解莫高窟的由來。

相傳一千六百多年前，有師徒三人，要往西天尋找極樂世界，那天傍晚行至敦煌，師傅派倆徒弟出去化緣。兩人一東一西，各走一方。

向西的和尚法名樂樽，走着走着，突然，一道金光閃過，晃得樂樽睏意全消，只見金光出自溪南的山脈，而且不止一道，赤橙黃綠青藍紫，照得天際流光溢彩，照得雲朵五光十色，照得大漠瑞氣升騰，照得樂樽滿面彤紅。樂樽原本就悟性極高修行極深，一陣狂奔至師傅跟前，高呼：“師傅，師傅，找到了！找到了！”。師傅面露會意笑容，輕聲而鄭重地對樂樽説：“那你就留下來吧。”。

於是，不久，第一個洞窟便在發光山脈面溪的山坡上誕生了。很快又有了第二個、第三個、……樂樽一心一意化緣建窟，造神供佛，將自己的'才情、志趣、寄託、期盼，全都融入到大漠上這個山脈之中，洞窟之內。樂樽之後，築窟之風更是經久不衰，一浪高過一浪，一朝勝似一朝。莫高窟之輝煌雖不在樂樽之時，但所有後來者均公認：樂樽的人品修行最高，所有後人，莫高與他。為表對樂樽的崇敬之意，便將此處命名為“莫高窟”。

（師生板書課題）

二、整體感知課文內容

1．輕聲讀課文，標出自然段序號，讀準字音，讀通句子。

2．檢查重點詞句：

一組：洞窟彩塑壁畫飛天（師向學生介紹：佛教中指的是那些能飛的神仙）

二組：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

（詞語是有生命力的，指導學生把她們“讀活”）

3．指名讀課文，思考：作者是從哪幾方面寫莫高窟的？（板書：彩塑壁畫藏經洞）

三、精讀課文“飛天”部分

1．默讀課文第三段思考：壁畫有什麼特點？（板書：宏偉瑰麗）我們大同國小100多平方米的會場真是宏偉呀！“宏偉”一詞用的準確嗎，為什麼？指導學生學習列數字這種説明方法。

2．再讀課文，畫出作者概括描寫壁畫內容和具體描寫壁畫內容（飛天）的句子，學習點面結合的寫作方法。

3．指導朗讀描寫飛天的句子。（學生練讀，指名讀，教師範讀，配樂讀等形式）

4．觀察描寫飛天的句子，發現語言規律（排比句，四字短語……），續寫飛天。

壁畫上的飛天，

有的臂挎花籃，採摘鮮花；

有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

有的倒懸身子，自天而降；

有的綵帶飄拂，漫天遨遊；

有的舒展雙臂，翩翩起舞；

有的手握短笛,；

有的圍坐一起,；

有的，……

5.小結：通過這一段的學習我們知道，作者抓住壁畫的特點，採用點面結合的方法，向我們展示了敦煌壁畫的神奇魅力。正因為如此，作者在文章結尾這樣高度評價莫高窟：（齊讀最後一段），著名作家餘秋雨在遊覽完莫高窟後也曾這樣評價：莫高窟是可以傲視異邦(bāng)的地方，就在於它是一千多年的層層累聚。我們，是飛天的後人。

《莫高窟》教學設計5

【教材版本】

蘇教版第九冊

【教材解讀】

莫高窟也叫“千佛洞”，是我國著名的石窟，全國重點文物保護單位之一，位於甘肅敦煌東南。現存壁畫和雕塑作品共四百九十二窟，計有壁畫四萬五千多平方米，彩塑像二千一百餘尊，是舉世聞名的藝術寶庫。教材通過對莫高窟裏彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞的介紹，讚揚了我國古代勞動人民的偉大智慧，具有很強的藝術感染力和歷史穿透力，是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。

【設計理念】

“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。

【學習目標】

1.知識能力：學會生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段，瞭解敦煌莫高窟藝術的特點。

2.情感態度：感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛、對清王朝腐敗無能憎恨的情感。

3.過程方法：學會自主學習課文，讀懂課文的內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會蒐集、篩選資料，對資料進行加工、組合，學會寫研究報告。

【教學準備】

佈置學生蒐集有關莫高窟的資料，如相關圖片，文字説明等，為課文學習作好鋪墊。

【教學過程】

一、談話導入，走進生活

1.同學們，你看過寺廟裏的佛像嗎？欣賞過牆壁上的繪畫嗎？能説説你的感受嗎？你玩過泥塑嗎？喜歡繪畫嗎？能談談你的創意嗎？

2.今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》。

設計意圖：

從生活經驗出發，縮短學生與課文的心理距離，把學生帶入語文學習情境。

二、初讀課文，整體感知

1.激疑導思：學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什麼呢？

2.初讀課文，提出要求：

（1）讀準字音，讀通句子，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

（2）結合具體的語句理解詞語的意思。

（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

3.檢查學生讀書情況：

（1）用一兩句話説説莫高窟給你留下了怎樣的印象。

（2）指讀課文：你想讀哪段就讀哪一段。

（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

設計意圖：

從整體上把握課文，遵循學生“整體——部分——整體”的認知規律。“你想了解什麼”激發調動學生的閲讀期待。

三、提出問題，解決問題

1.愛因斯坦説過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”請同學們再默讀課文，針對課文不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？

2.學生彙報，老師相機點撥，能解決的問題當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，如：莫高窟彩塑、壁畫有什麼特點，藏經洞的文物是怎樣被帝國主義分子掠走的，為什麼説莫高窟藝術是古代勞動人民智慧的結晶等。

3.那麼，你打算怎樣去解決問題？

4.我們不急着去回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞的內容找出來讀一讀。

設計意圖：

課程改革的一個目標就是培養學生的“問題意識”，引導學生質疑問難，進行探究性閲讀，會讓我們的課堂學趣盎然。

四、精讀品味，點撥提高

1.你想讀哪一段內容？（根據學生情況隨機進入）

2.品讀“彩塑”一段。

（1）朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什麼？

（2）欣賞影片：讓我們一起來欣賞、感受莫高窟的彩塑。

（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀讀課文，説説你最欣賞的是哪一句？為什麼？

（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，課文這樣描寫想告訴我們什麼？學會追問我們的古人，他們塑造這惟妙惟肖的藝術形象，表達了他們怎樣的內心世界呢？

（5）感悟：你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？

（6）配樂朗讀“彩塑”這一段。

（7）想象説話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱讚？

3.總結言語感悟的策略：朗讀感受→品味體驗→對話追問→美讀感悟。

4.自主品讀“壁畫”一段，讀後彙報交流。

5.欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什麼呢？

6.品讀“藏經洞”一段。

（1）你讀懂了什麼？

（2）觀看關於藏經洞的文物被帝國主義分子掠奪的影片。

（3）瞭解到這些情況，你有話想説嗎？你產生了怎樣的情感？

（4）帶着這種情感讀讀課文。

7.語言積累：你喜歡哪一段就讀一讀、背一背。

設計意圖：

設計富有層次的閲讀、感悟、欣賞等環節，讓學生在讀中傾注自己的感情，在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。

五、確定主題，深入探究

1.通過品讀課文，我們感慨萬分，情緒高漲，激情飛揚。面對這些問題，彷彿有滿肚子的話，一時不知從何説起。下面我們將進一步去研究。

2.老師為你們研究問題提供了一些資料，面對這些資料，我們該怎麼做呢？

（1）圍繞研究的'問題，學會瀏覽性閲讀，蒐集與自己研究問題有關的資料。

（2）圍繞研究的問題，學會篩選性閲讀，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的。

（3）圍繞研究的問題，學會創造性閲讀，對蒐集的資料進行加工、組合，特別重要的是要有自己的理解與感受。

3.小組確定研究的問題，分工、合作研究。

4.彙報研究的成果，舉行“敦煌研究報告會”。

5.課後進一步完善研究報告，把自己的研究成果發佈到網站上，讓世界各地的人們瞭解祖國燦爛的文化。

設計意圖：

語文課程的開放性決定了語文教學決不能侷限於課堂教學，而應在此基礎上深化延伸，溝通課堂內外，昇華學生的閲讀體驗。該環節的設計目的還在於培養學生合作精神和蒐集信息探究問題的能力。

六、 總結談話

最後，我想用著名學者餘秋雨先生的話來結束我們今天的暢談：

它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，賦予造型，又用造型引發人性。於是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種聖潔的沉澱、一種永久的嚮往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱裏神人交融，時空飛騰，於是，它讓人們走進神話、走進寓言。在這裏，狂歡是天然秩序，釋放是天賦人格，藝術的天國是自由的殿堂。我們是飛天，飛天就是我們！

設計意圖

以富有激情的朗誦結束全課，讓學生的情思隨課文一起躍動，再一次浸染在藝術的海洋中。

【自我評點】

一、全面提高學生的語文素養

《語文課程標準》指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。”為了體現“全面”和“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標”，都要從“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“方法、習慣”這三個維度提出。為此，努力做到：讓學生學文章本身，讓學生説自己要説的話，讓學生選擇適合自己的學習方法。

二、正確把握語文教育的特點

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本設計言語感悟的策略是：朗讀感受——品味體驗——對話追問——美讀感悟。讓學生讀出情感，通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積澱，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。我們作了如下設計：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱讚？品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什麼呢？等等。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

閲讀教學改革的重點是改變閲讀學習的方式。“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”教師要把閲讀的主動權還給學生，讓他們潛心讀書，真正地與文本對話，與文本交流。設計時，注意讓學生進行各種層次的讀書，注重引導學生質疑問難，進行探究性閲讀，進而引導學生進行合作性閲讀，以此增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

總之，在我們的課堂上，目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生掌握，內容儘可能讓學生選擇，過程儘可能讓學生參與，努力使學生在我們的語文課堂上激情燃燒，自始至終和課文一起心跳。

《莫高窟》教學設計6

教學目的：

1、鞏固本課生字、新詞，能根據課文內容填寫詞語。

2、能找出重點詞句，正確理解第3、4、5自然段的主要意思。

3、加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。

教學準備：

投影片

一、語言導入：

1、同學們，今天我們繼續學習《莫高窟》這篇課文，齊讀課題。

2、複習：通過上節課我們已知道了莫高窟的位置和概貌。誰願意給我們介紹介紹。（生敍述）

二、學習課文

1、過渡：我們知道敦煌莫高窟是以其遍地的文化遺蹟，滄桑的典籍文獻，精美的石窟藝術，而聞名於世。莫高窟是集建築、雕塑、繪畫於一體的立體藝術，所以我們把她稱作祖國西北的一顆（生：明珠）她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅遊愛好者竟相前往的聖地。以莫高窟為代表的敦煌藝術更是中華民族的驕傲。同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看這顆“明珠”？

2、師：默讀2-4自然段，思考：為什麼説莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫？

生答：那裏有兩千多尊彩塑，四萬五千多平方米壁畫，面積不大的藏經洞裏有六萬多萬件文物。

師板書：彩塑兩千多尊

壁畫四萬五千多平方米

藏經洞六萬多萬件

（一）、學習第二自然段

1、我們先去看看彩塑吧。瀏覽第二自然段

2、師：你們看到了什麼？生答

（出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，神態安詳。）

3、從他的朗讀中你聽到了什麼？

（慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、神態安詳）

這些彩塑可以用哪些詞來形容？（相機板書：精妙絕倫）指名再讀

4、哪位來描述一尊你最喜歡的彩塑？

5、此時，你就站在一尊尊惟妙惟肖的彩塑前，你會説些什麼？

6、本文的結構和我們以前所學的哪篇課文結構一樣。（小鎮的早晨總分）

（二）學習第三自然段

1、師：研究敦煌的學者説國：“敦煌的藝術的載體主要是彩塑和壁畫。”我們已參觀完彩塑，再去欣賞欣賞壁畫。

默讀，並劃出印象深刻的句子。

2、交流，朗讀

3、師：壁畫的圖案、色彩是絢麗多姿的.，內容豐富多彩的，有（引讀：）。

4、課文幾處都出現了這樣的句子，這樣的好處是什麼？

我們也來寫寫

出示：遊人們神態各異，有，有，有。其中。

5、看着這些，你的腦海浮現哪些描繪它的詞語？

（三）學習第四自然段

1、師：可是，正如餘秋雨所説：“偌大的中國，竟容不下幾卷經文？我好恨！”莫高窟步履蹣跚地走過了它二千多年的歷史，大量文物雖然被掠走了，---（引讀第四自然段）

2、師出示資料

3、師：然而，不管這些文物流落到何處，上面始終刻着兩個字——中國。莫高窟屬於中國，而且只屬於中國。

（四）學習第五自然段

1、指名讀

2、當你看到了這一尊尊彩塑，一幅幅壁畫，看到這藏經洞裏的珍貴文物，你會想些什麼呢？引導學生由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧。理解“結晶”的意思。板書：是勞動人民的智慧結晶

3、通過朗讀的方式來讚美一下古代的勞動人民。

三、拓展延伸

1、師：面對這藝術殿堂，一定讓你感慨萬千，此時此刻，你站在莫高窟前最想説什麼？

2、師：敦煌的藝術古老而又年輕，她是中國的也是世界的，讓我們用著名作家餘秋雨的詩句來結束全文

她是一種聚會，一種感召，

她把人性神化，付於造型，

又用造型引發人性，

於是，

她成了民族心底一種彩色的夢幻，

一種聖潔的沉澱，

一種永久的嚮往。

她是一種狂歡，一種釋放。

在她的懷抱裏，

神人交融，時空飛騰。

於是，

她讓人們走進神話，

走進寓言。

在這裏，

狂歡是天然秩序，

釋放是天賦人格，

藝術的天國是自由的殿堂。

我們是飛天，

飛天就是我們。

（六）欣賞

彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，神態安詳。一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的讚歎？

壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。壁畫上的飛天，有的對鏡梳粧，姿態優雅；有的撲蝶嬉戲，流連花間；有的手託果盤，採摘蟠桃；有的彈琴吹簫，自我陶醉；有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

《莫高窟》教學設計7

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。

2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能用課文中的句子概括自然段意思。

4、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

教學重難點：

1、品讀理解課文第二段並背誦。

2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

學情分析：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知慾旺，一方面他們想更多地拓展視野，瞭解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閲讀理解和表達交流的能力。

教學流程：

一、走進文本：創設情景、自主閲讀、引導質疑。

我在教《莫高窟》第二課時時，我用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍着絢麗的光彩，它是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅遊愛好者竟相前往的聖地。緊接着提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的嚮往，並投入到學習課文的情境之中。

二、領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦

本篇課文第二、三段是教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細緻的描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的.。怎麼實現這一突破呢？

我是這樣設計的：

（一）是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；

（二）是以多媒體教學為輔助手段，製作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：

（三）是以師生互動為平台，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。為了突破難點，我提出瞭如下的問題，並且引導教學。

1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我採用了以下方法進行教學：

先讓學生自由讀第2自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方提出來；

再讓學生劃出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理；

然後讓學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。

最後再讓學生反覆的去讀。面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，遊人在觀光時會想些什麼，又會説些什麼？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。

2、在教學第三段時，我讓學生採用已掌握的學習方法，進行自學。

3、指導學生學會抓住承上啟下的寫作手手法（如第三自然段的開頭句）。

4、指導學生抓住概括中心句練習寫話的方法。

三、感悟文本：理清結構、複述課文、爭當導遊。

剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。在這裏，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量複述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。

複述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導遊，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論複述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會説到“彩塑”、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯繫在一起，能找出來嗎？這句話就是第2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能説到“明珠”、“藝術寶庫”等詞，即課文的1、4段（總寫），我隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

四、拓展延伸：自主實踐、學以致用、讚我古鎮。

語文源於生活，又還原於生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們崖城古鎮，與本課有許多相似之處，可提前指導學生在課前欣賞崖州古鎮的“崖城老街”“崖城孔廟”“南山寺”等，並作仔細觀察瞭解，模仿本課的方法來讚美古鎮。可以説一説、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古蹟、愛藝術的思想感情。

五、板書設計：

彩塑精妙絕倫

18、莫高窟壁畫宏偉瑰麗是藝術瑰寶

《莫高窟》教學設計8

教學目標

1。知道莫高窟的位置，瞭解莫高窟的石窟、彩塑、壁畫的藝術價值；

2。理解課文在語言表達和結構上的特點，進行語言實踐；

3。感受祖國燦爛的文化，激發學生民族自豪感和課外閲讀、探究的興趣。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、揭示課題

板書課題：莫高窟

莫高窟是什麼？課前讀課文，你已經知道了什麼？

相機學習第一自然段。

二、理清課文層次

在作者看來，莫高窟是什麼？

揭示文字：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

課文是從哪些方面來具體介紹莫高窟這個藝術寶庫的？

三、品讀課文，領悟表達方法

1。學習第二段。

作者是如何將兩千多尊彩塑凝練成這一百多字的課文？

（1）感悟“菩薩、天王、力士”描寫。

（2）在兩千多尊佛像中，作者為什麼特別描寫一尊卧佛？

（3）觀看彩塑的圖片：想説些什麼？

小結：作者對彩塑的介紹既注意全面概括，又突出重點。

2。學習第三段。

朗讀課文，先了解壁畫的特點，再想想這一段與第二段有什麼相似之處。

討論（1）：用一個詞概括壁畫的特點。

討論（2）：課文中介紹壁畫“面”的是哪些語句？作者作為“點”介紹的是什麼？

體會作者對飛天壁畫的描寫——讀中感悟飛天的姿態美。

作者的文字表達上有什麼特點？試着用這樣的語言描述你看到的飛天圖畫。

配樂朗讀課文。莫高窟壁畫中的飛天，已經成了敦煌文化的象徵，甚至成了中華民族文化的象徵。

3．關於莫高窟的彩塑和壁畫，你還有什麼問題和跟大家討論？

4．出示：1987年，莫高窟被列入《世界遺產名錄》。世界遺產委員會評價它説：莫高窟以雕像和壁畫聞名於世，展示了延續千年的佛教藝術。

説説你此時的想法。

四、回顧課文，總結提升

猜想課文作者的身份：莫高窟的管理人員、壁畫藝術研究者、遊人、作家——請説理由。

小結：作者憑着自己對莫高窟的瞭解和熱愛，莫高窟文化的瞭解和熱愛，用凝練、準確而生動的文字，使我們對莫高窟有了很多瞭解，也給了我們很多的啟發。

關於《莫高窟》一課的教學，我想説説這樣兩個問題：

1．我如何確定本課的教學內容？

語文教學專家李海林老師認為，語文教材是文選型教材，原本不是作為教材客體而存在，而是作為一種社會閲讀客體而存在，原本都具有是一種信息傳輸價值。語文教材的核心本質的教學價值在於是否為作為語文學習主體的學生提供了進行語言信息處理的適當的典型、空間、機會和過程，這種教學價值稱之為“信息處理價值”。

如果將語文教材的這兩種價值混為一談，把語文教材的原生價值當作它的主要價值，不着眼於它的“如何傳達信息”語文課失去了自己的本質——有人稱這種語文課為“沒有語文的語文課”。語文教材是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文教材中。

《莫高窟》它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。

第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。

第二段：（2—4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。

第三段：（5）讚揚了我國古代勞動人民的智慧。這是文本的原生價值。那麼，本課的教學價值是什麼呢？《莫高窟》作為一篇説明、簡介的文章，能滿足五年級的學生好奇心強，求知慾旺的特點，能滿足他們更多地拓展視野，瞭解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化。同時《莫高窟》語言凝練，簡明扼要，層次清晰，文質兼美，是對學生進行語文能力訓練、提高學生語文能力的憑藉。

鑑於此，我將本文的教學目標定位：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。

2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語；理解文章的脈絡層次，能概括自然段意思；體會課文從概括到具體的構段方法和凝練準確的語言。

3．憑藉課文具體的語言，體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，激發學生課外探究的積極性。

一句話，課文寫了什麼很容易就知道，特別對於五年級的孩子，但是課文“怎麼説”，是很多孩子需要思考和領悟的，需要積澱為語文能力的。

《莫高窟》作為介紹説明性的文字，語言淺顯，“説了什麼”很清楚。鑑於此，本課教學，我重點落在課文怎麼表達上來。開始教學，我只是在幫助學生理清課文的層次，篩出重點的詞語。然後迅速進入課文學習中，一邊引導學生體會莫高窟的文化藝術價值，增強民族自豪感，另一方面，圍繞“作者是如何將彩塑、壁畫”凝練為簡短的文字的，這一問題，展開閲讀，在閲讀中深入思考，領悟感情，獲得“言語的智慧”例如，開頭的抓中心句，滲透了篇章結構知識；

二、三兩段的教學，突出先概括再具體，概括介紹和突出重點相結合的表達特點，教學第三段，引導學生體會作者有整齊、簡練的語言，並嘗試進行語言的實踐。課文學完，引導學生理解作者，實際上是在引導學生體會字裏行間的思想感情的同時，領悟情感在表達中的作用。一句話，本節課教學，我試圖突出“課文時怎麼傳達信息”，給五年級的學生一種語言表達方法的指導，是學生在閲讀中學會思考，獲得表達的智慧。教學結束，我給學生留下這樣的作業：仿照二、三段的結構表達方式，介紹自己參觀過的博物館或者展覽館。目的在於引導學生將在課文中學習的表達方法在實際生活中運用，形成語文的使用能力。

關於兒童語文的一點思考：

本節課教學，我力求把自己當成孩子，兒童的`視野面對教材，把心貼近兒童，想象兒童遇到這樣的文本會怎樣？莫高窟這樣的一個歷史文化寶庫，對於孩子來説，很抽象。本節課的教學一開始，我從解釋“莫高窟”的題目開始，提出問題“莫高窟是什麼？”然後從文字表面“莫高窟是建在沙漠高處的石窟”，接着給學生講述莫高窟最早的開鑿者，學生知道莫高窟是佛教的石窟，給孩子打開一扇瞭解莫高窟神祕文化的視窗。學生通過看莫高窟洞窟的圖片，瞭解莫高窟的概貌，內心從感到神祕到受到震撼，進而產生對莫高窟進一步探究的興趣。這個過程，孩子從對莫高窟由陌生到有點認識，再產生到課文中進一步探究，激發兒童學習語言文字的興趣，實際上是循着孩子接觸到文字的好奇、陌生、探究這樣的過程進行教學的展開。

不足和反思：

本課教學，我試圖上成家常課。那麼，有沒有為了公開的成分？還是有的。比如，鑑於時間的所限，本課的四字詞語僅僅從口頭上帶領孩子積累，沒有動筆書寫的時間；對二、三段課文的背誦落實也不到位。還有課終引導學生探究本課的作者的環節，應該説預想是好的：學生作為閲讀者，應該有讀者意識——這是我們語文教學往往忽視的。同時，這個問題也能領着學生回顧和反思課文的語言，從文字中發現作者的表達特點，以及字裏行間流露的思想感情。事實上，學生在猜想的過程中，依據的是具體的課文語言，並從語言中發現了作者的思想感情——熱愛祖國文化。此時，學生的思想和情感也得到提升。但是，這個環節應該在全文教學結束進行更好，這是我為了公開課的一個有意為之的環節。

《莫高窟》教學設計9

情景導入

確定研究主題

1、導入：

在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。上節課，我們已經初步遊覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什麼印象呢？

2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節課的學習情景氛圍。

使學生回憶上節課所學的內容，對課文內容有初步的瞭解，引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。網上自主學習、合作探究

1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閲讀2-4小節，"網學習。

2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

3、通過“在線測試”、“學與玩”來鞏固所學知識。

4、帶着一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。

5、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。

6、學習之後可利用“在線測試”和“學與玩”來測試一下自己所學的知識。

7、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。

8、通過小組討論，共同研究的方式可以培養學生協作學習的團隊精神。

9、通過“在線測試”和“學與玩”鞏固本節課所學的知識。

自由交流

1、組織學生進入"討論交流"自由發表自己的意見或建議，也可以提出質疑。

2、教師可作為其中的一員參與交流，對學生的發言作點評。根據自己對知識的學習，進入"討論交流"和其他同學交流自己的看法、見解。 1、通過暢談深化學生對莫高窟的`認識。

2、培養學生解釋、組織和交流信息的能力。

3、在"討論交流"裏暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕鬆自由的學習交流的氛圍。

拓展延伸

1、引導學生以"小導遊"的身份帶領遊客邊遊覽邊介紹。

2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。

3、引導學生課後繼續通過"信息博覽"上網瀏覽相關網站，並且提供為學生解題的“教師留言簿”。

4、組織學以"小導遊"的身份介紹莫高窟的美麗風景。

5、通過"信息博覽"繼續瞭解有關莫高窟的資料。

6、如果還有什麼疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。

7、通過"小導遊"的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。

8、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。

9、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。

《莫高窟》教學設計10

1、導入：

在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫莫高窟。上節課，我們已經初步遊覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什麼印象呢？

2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。

學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節課的學習情景氛圍。

使學生回憶上節課所學的內容，對課文內容有初步的瞭解，引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。

網上自主學習、合作探究

1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閲讀2-4小節，網學習。

2、讓學生以小組合作的'形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

3、通過在線測試、學與玩來鞏固所學知識。

1、帶着一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。

2、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。

3、學習之後可利用在線測試和學與玩來測試一下自己所學的知識。

1、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。

2、通過小組討論，共同研究的方式可以培養學生協作學習的團隊精神。

3、通過在線測試和學與玩鞏固本節課所學的知識。

自由交流

1、組織學生進入討論交流自由發表自己的意見或建議，也可以提出質疑。

2、教師可作為其中的一員參與交流，對學生的發言作點評。

根據自己對知識的學習，進入討論交流和其他同學交流自己的看法、見解。

1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識。

2、培養學生解釋、組織和交流信息的能力。

3、在討論交流裏暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕鬆自由的學習交流的氛圍。拓展

延伸

1、引導學生以小導遊的身份帶領遊客邊遊覽邊介紹。

2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。

3、引導學生課後繼續通過信息博覽上網瀏覽相關網站，並且提供為學生解題的教師留言簿。

1、組織學以小導遊的身份介紹莫高窟的美麗風景。

2、通過信息博覽繼續瞭解有關莫高窟的資料。

3、如果還有什麼疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。

1、通過小導遊的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。

2、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。

3、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。

《莫高窟》教學設計11

一、導入：

1、這節課我們學習12課《莫高窟》。

2、課前我們都讀課文了，我們結合課文內容猜猜《莫高窟》這個名字的由來。

3、這個“莫”字讀音同沙漠的“漠”。

“高”應該是位置高。

“窟“洞穴，石窟。

下面請同學們打開書，看哪句話與“莫高窟”的名字聯繫最緊密。

現在你們知道這個名字的由來了嗎？再讀課題。

二、下面就讓我們一起走進莫高窟，去領略它的神奇瑰麗。（看視頻）

那麼洞窟內部都有什麼呢？看課文內容。

自由讀文思考：課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？

彩塑、壁畫、藏經洞

三、先來欣賞莫高窟的彩塑：

用自己喜歡的方式讀第2自然段思考：

1、這段是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出

2、作者是怎樣描寫這些彩塑的？

理解詞語

慈眉善目看上去給人什麼感覺？

——很和藹、很慈祥的感覺，看上去就是一個好人。

威風凜凜，強壯勇猛又是什麼樣子？

——很高貴、很威風，應該是力氣很大的樣子。

1、我們來一起欣賞一下慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛在彩塑裏是怎樣刻劃的。

2、最引人注目的是哪一尊？（讀）分析——長度

3、怎樣讀才能讓人感到慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛呢？試讀

讀流利了，但還沒讀出惟妙惟肖的感覺來。

看着這幅圖讀好這排文字

挺柔和的，你的表情都變得慈善了。

真威風，可以配上動作。

真有氣勢，再勇猛一點

真安詳，你的表情都會説話了

齊讀：讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

~~~都是形容人的神態的

你還知道哪些詞語形容神態？

這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看？

看了這麼多彩塑，你能否也用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？

看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的讚歎？（精妙絕倫）精彩、美妙、獨一無二、其它沒有

帶着讚美的語氣配樂朗讀第二自然段。

四、過渡：

莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫，下面品味描寫壁囝句子。

自由讀文

1、課文中用的'哪句話來概括壁畫內容的？

（出示有的……有……有……有……排比句，具體説明壁畫內容，這種寫法叫先概括後具體）

2、找出壁畫中最引人注目的是什麼？

飛天：是佛教中能奏樂、擅飛舞、滿身異香而美麗的菩薩，藝術家用飄帶使他們變得優美輕捷。（飛天圖）

你們能用自己的朗讀讓大家感受到飛天的神韻嗎？

學生讀

看圖（對飛天的描寫語言生動、富於變化，讀時語調要輕柔，節奏要舒緩。）

3、這裏作者又連用五個“有……”表現飛天多

欣賞圖片，你們能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？

這些飛天都很美，那就美美地讀一讀，配樂讀第三自然段。

五、看來同學們被這飄舞靈動的飛天所吸引了，不過，藏經洞裏還有很多寶物呢？

默讀第四自然段

從這段文字中你讀懂了什麼？

（文物多，被入侵者掠走，讓人痛心）

參觀了莫高窟，不能不讚歎古代勞動人民的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌，齊讀最後一段

這樣舉世聞名的藝術寶庫，卻多次遭到入侵者的搶掠，（出示文物流失情況）

看了這些，真讓人痛心和憤慨，此時你想説些什麼？產生了怎樣的情感？

彩塑

12、莫高窟壁畫藝術寶庫

藏經洞

《莫高窟》教學設計12

一、情境導入

同學們，上節課我們初步瞭解了莫高窟，這節課在學習新內容之前老師想檢查一下你們學的怎樣，請看大屏幕﹙播放多媒體課件﹚。

二、精讀研究

﹙一﹚、複習課文內容

師：同學們，課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？每個方面重點介紹的是什麼？﹙彩塑、壁畫、藏經洞﹚彩塑重點介紹什麼？﹙卧佛﹚

師：現在我們一起來繼續分析理解第三自然段。

﹙二﹚、分析理解第三自然段

1、請一名同學有感情的朗讀第三自然段。

2、第三自然段有幾句話？﹙4句﹚

﹙1﹚分析第一句話

師：請同學們自由讀這句話，這句話是怎樣從上一自然段自然過渡到這一自然段的？用了什麼詞？﹙不僅…還有…﹚壁畫有多少呢？﹙四萬五千多平方米﹚什麼樣的壁畫呢？﹙宏偉瑰麗的﹚宏偉瑰麗是什麼意識呢？﹙宏偉：規模宏大雄偉。瑰麗：異常美麗﹚究竟美麗到什麼程度呢？我們來繼續分析。

﹙2﹚分析第二句話

師：請同學們默讀第二句話，這句話寫了壁畫的什麼？﹙內容豐富﹚豐富到什麼程度？﹙神佛故事、神佛形象、民間生活、自然風光﹚涵蓋各個領域的內容。

﹙3﹚分析第三句話

師：請同學們齊讀第三句話，上一句話的壁畫內容那麼豐富還不是最好的，最引人注目的是飛天，引人注目是什麼意思呢？﹙把視線集中到一點上﹚是什麼？﹙飛天﹚是什麼樣的飛天呢？﹙成百上千：説明飛天之多﹚

﹙4﹚分析第四句話

師：下面的這句話就是具體説明飛天了，請同學們有感情的出聲讀課文。飛天形態各異，非常美麗。﹙誰能用自己的身體展示説明，學生表演﹚這段的最後一句高度讚揚了莫高窟壁畫的藝術價值。

﹙5﹚總結這一自然段：介紹來了宏偉瑰麗的壁畫，重點突出飛天。

3、簡要概括莫高窟藏經洞內面積小、文物多。

4、概括莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

5、練習

﹙﹚的菩薩﹙﹚的`天王﹙﹚的力士

﹙﹚的彩塑﹙﹚的壁畫

三、總結本課內容

通過本課的學習使我們瞭解了我國西北邊陲敦煌莫高窟裏的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，感受到了我國古代勞動人民的智慧，更瞭解了敦煌藝術的博大精深，增加了對祖國燦爛文化的熱愛，讓我們好好學習，為創造祖國美好的明天努力。

板書設計：

彩塑：個性鮮明神態各異

莫高窟｛壁畫：宏偉瑰麗內容豐富多彩｝舉世聞名的藝術寶庫

藏經洞：面積不大文物之多

學習內容：教科版第六單元第12課81頁

教學目標：

1、認識課後10個生字，會寫“絕、價、值”等3要求會寫的字。能結合上下文理解“慈眉善目、威風凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。

2、學習課文“總—分—總”的寫作方法和運用數字説明的方法。

3、瞭解敦煌莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產、熱愛勞動人民的思想感情。

《莫高窟》教學設計13

一、教學目標：

1、理解“威風凜凜”、“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”等詞；會用“有的……有的……還有的……”説一段話。

2、引導學生用自讀自悟，自主合作、自主探究的方式來理解課文。

3、憑藉課文中的語言材料，體會“莫高窟是世界的文化瑰寶”，增強他們的民族自豪感。

4、品讀理解“彩塑”和“壁畫”的特點。

二、教學重難點：

1、通過語言材料，感受莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫。2、引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。

三、教學準備：

1、查找、瞭解莫高窟的資料；2、課件。

四、教學過程

第一課時

1、多媒體出示一幅莫高窟圖片。同學們，這幅圖上是什麼地方啊？對，是莫高窟。請同學們跟老師一起板書課題好嗎？（板書：莫高窟）“窟”是什麼意思？（洞穴）為什麼叫莫高窟？

（老師可以做簡單介紹。一種説法是莫高窟修造在鳴沙山東麓的崖壁上，周圍是大沙漠，其地形比敦煌綠洲高近百米，所以在沙漠高處開鑿的石窟便叫漠高窟，後世因“漠”與“莫”通用，便改稱為“莫高窟”。另外一種説法是沒有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。）

這些知識老師也是通過蒐集資料後才知道的啊！

2、同學們課前有沒有蒐集關於“莫高窟”的資料啊？誰來簡單介紹一下？沒有也沒關係，我們有課文啊，課文就是我們的資料啊！（生簡單介紹）

3、多媒體出示幾幅圖片。可以結合學生的介紹展示，讓學生欣賞。

4、初讀課文，整體感知。

出示自讀課文要求：①藉助拼音讀準生字的音，並把課文讀正確。②圈畫出帶生字的詞語，能聯繫上下文或藉助工具書理解生字新詞的意思（也可請教同學或老師）。③瞭解課文從哪幾個方面介紹了莫高窟？

5、學生自讀，自學。

6、都完成上面的三個要求了嗎？我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？

多媒體出示幾段文字：

敦煌莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，現存石窟４９２洞，如蜂窩般開鑿在鳴沙山東麓(lù)的斷崖絕壁上。

莫高窟保存着兩千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神態安詳的卧佛，有威風凜凜的天王……，遊人看了無不嘖嘖讚歎。

莫高窟那宏偉瑰麗的壁畫，內容豐富多彩，尤其是那些輕撥銀弦，漫天遨遊的飛天，更是把遊客如同帶進了燦爛輝煌的藝術殿堂一般。

莫高窟的藏經洞曾藏有各種珍貴文物，但由於清王朝腐敗無能，大部分被帝國主義分子掠走，僅存部分經卷。

試試看，老師把課文的絕大部分生字都結合在屏幕上的這段文字裏了，請你從頭到尾，一字不落，按照自己的速度響亮的讀一讀，聽明白了嗎？

7、給大家一個機會，自己拿不準的字可以請教一下，有嗎？

（佛(fó)肖(xiāo)弦(xián)瑰(guī)敦(dūn)）

8、誰敢完整的讀一遍？（再正音）

9、這段話裏四個字的詞語也很多，你剛才自學的時候弄懂了哪些詞語的意思了？把你的自學成果展示一下。（約2~3分鐘時間交流，着重理解“惟妙惟肖”“威風凜凜”“嘖嘖讚歎”“宏偉瑰麗”這幾個詞語）在多媒體上將這些四字詞語變色，齊讀這些詞語。

10、下面，我在黑板上寫一個詞，請你從屏幕中找出和這個詞相對應的段落，並讀一讀，明白嗎？、

板書：彩塑（什麼意思？）——誰來讀？

壁畫（什麼意思？）——誰來讀？

藏經洞（什麼意思？）——誰來讀？

藝術寶庫（什麼意思？）——一起讀，好嗎？

11、同學們，讀到這裏，你發現沒有，老師寫的這幾段話跟整篇課文之間有什麼關係呢？

12、那誰能比老師更厲害用一句話概括這篇文章的主要內容呢？試一試。（學生思考並回答）

13、有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助於我們很快的把握住文章的主要內容，理清課文的寫作思路。但是，我們僅僅知道這些是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些內容背後的情感。所以老師建議你們再用心去讀讀課文，一邊讀一邊想，讀着讀着，我是否自豪了？是否悲傷了？驚訝了？陶醉了？入迷了？憤恨了？憂慮了？生氣了？高興了？……

（多媒體出示：自豪、驚訝、入迷、憤恨、憂慮、悲傷、生氣、高興……）

14、同學們，每次上課我最期盼這種交流，對我來説傾聽也是一種學習，我想對你們來説也是一樣的。誰來説説你最強烈的感受，慢慢説。（學生交流）

15、練寫生字。

多媒體出示本課生字。誰來友情提醒一下，那些字容易寫錯，寫的時候要注意些什麼？（學生自我提醒）

16、板書設計：

彩塑

18、莫高窟壁畫藝術寶庫

藏經洞

第二課時

1、走近莫高窟

課文第一節中有句話概括描述了莫高窟的外貌，誰來讀一讀有關句子(課件呈現畫面)

茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窩似的洞窟裏究竟藏着什麼？同學們回憶一下。

結合學生回答板書：彩塑壁畫藏經洞

2、欣賞彩塑，觸摸“藝術”

（1）我們首先來欣賞彩塑，課文中的彩塑給你留下了什麼印象？採用“從中感受到”的'句式回答。

（2）交流：

從“莫高窟保存着兩千多尊彩塑”感受到“數量多”；

從“有慈眉善目的菩薩……眼睛微閉，神態安詳。”感受到“彩塑個性鮮明、神態各異”。

（3）菩薩、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神態也自然不同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。

人們塑造這些彩塑，都有不同的思想寄託，請看屏幕（課件出示）

人們塑造菩薩，是希望他，所以是“菩薩”

人們塑造天王，是希望他，所以是“天王”

力士兩腳下各踏一隻小鬼，是希望他們，所以是“力士”

還有一尊卧佛，那是佛祖涅盤時的塑像，涅盤就是死亡，瞧，它涅盤的的神態是多麼安詳！它有多麼寬廣慈悲的胸懷啊！

（4）你能通過朗讀把它們的特點表達出來嗎？

（5）讀得很好，這麼精美準確的語言應該存儲於你記憶寶庫中，根據提示，把這幾句話背下來嗎？引導背誦。

（6）這個性鮮明、神態各異的彩塑僅僅四尊嗎？

這20xx多尊彩塑個性鮮明、神態各異的彩塑，如果用一個詞語去形容、讚歎，你會用什麼詞語？精妙絕倫、形象逼真、惟妙惟肖等。

(板書：精妙絕倫)

請同學再來欣賞欣賞一尊尊彩塑（多媒體出示），你們説，這兩千多尊彩塑是什麼？

3、讀賞壁畫，領略藝術

（1）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有——四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。請同學們讀讀第3自然段第一句，想一想，它給你什麼啟示？板書（宏偉瑰麗）

（2）課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句。

（3）交流。

（出示）“壁畫的內容豐富多彩……”

①引導學生談談自己的讀書體會。

②課件出示，學生欣賞壁畫。

③指導朗讀。

同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多裏那麼長。面積之大，實屬罕見。你能將壁畫豐富多彩的內容讀出來嗎？（一生讀）同學們，看到這四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，你想到了什麼？（一生讀）。同學們，看着這麼精美的壁畫，你感受到了什麼？大家一起意味深長地讀。

（4）豐富多彩的壁畫內容中飛天是最引人注目的，你瞭解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。課件播放飛天圖片。

欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎麼樣？

①讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀。讀着讀着，你彷彿看到了什麼？讀着讀着，你彷彿聽到了什麼？讀着讀着，你彷彿聞到了什麼？把你聞到的、看到的、聽到的讀出來。

②師範讀：同學們讀得這麼投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂情境）。

③引導美讀課文：

壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字。

（5）壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的，；有的，……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，你可以寫一句，也可以兩句，三句。（課件出示）。

（6）指多名學生彙報交流。

師：壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）

（7）、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣讚歎：看着這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。

4、走進藏經洞，激盪情感。

觀賞莫高窟，有一個地方不得不去!那就是輕聲讀讀第4節，哪些字眼讓你的心情難以平靜？請作些標記。

（1）、課件出示圖片。那個曾經裝得滿滿的藏經洞現在空空如也了，那些曾經被封存近900年的文物，包括唐玄奘不遠萬里取來的“真經”全都不在了!它們被帝國主義者掠走了!

（2）、課件出示文字信息，伴音樂：

①英國人斯坦因盜走完整的經卷二十四箱近萬卷，完好的絹畫和絲織品等五箱近五百件。

②法國人伯希和盜走大量文獻精品和佛畫、絲織品，總數約一萬餘件。

③日本人吉川小一郎用低價非法換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。

④俄國人鄂登堡盜走經卷一批。

⑤美國人華爾納用塗有粘着劑的膠布剝取了壁畫26方，共計3.206萬平方公分。

那天傍晚，當冒險家斯坦因裝滿箱子的一隊牛車正要啟程，他回頭看了一眼西天悽豔的晚霞。那裏，一個古老民族的傷口在滴血。

同學們，當你聆聽了這些文字，你一定有很多話想説：假如你就是一件被掠走文物，一尊珍貴銅像、一張出自高僧的手卷、或一幅精美的絹畫，如今你被存放在異國他鄉的博物館裏，你最想説些什麼？請寫在課文一側!

（3）交流。

5、總結全課，積澱情感。

（1）莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。外國的旅遊者也這樣評價（課件出示）指名讀。

“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

（2）站在這茫茫的沙漠之中，再次舉目仰望這聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，面對這舉世聞名的藝術寶庫，你想説些什麼？

（3）作為中國人，我們不得不自豪地説（出示第五自然段）齊讀——

“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。”（板書：智慧的結晶）

6、板書設計：

彩塑（精妙絕倫）

18、莫高窟壁畫（宏偉瑰麗）智慧的結晶

藏經洞

《莫高窟》教學設計14

預設目標：

1．感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術寶庫的魅力，為這顆璀璨的藝術明珠而驕傲。

2．掌握本課生字新詞，能正確讀寫並理解新詞，正確認讀多音字佛，朗讀、背誦，積累語言。

3．學會找重點詞句，正確理解1、2、3自然段的主要意思。

4．仔細研讀第4段，瞭解其寫作順序，及對人物細緻入微的動態描寫，學有餘力者可進行仿寫。（上限目標）

教學重點與難點：

重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。

難點：瞭解作者精妙的寫法（順序與用詞，見聞與聯想）

課時安排：2課時

預設教學過程：

（一）創設情境，導入新課。

（配合課件，教師講述）在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山，除了茫茫的戈壁、黃沙，還有一顆耀眼的.明珠，閃爍着迷人的光彩，那便是世界聞名的藝術寶庫敦煌莫高窟。它已經有1600多年的歷史。目前保存下來的492個洞窟中，共有彩色塑像3000餘尊，各種壁畫45000多平方米。

敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允許答案的不同）

（二）揭開面紗，初識寶庫。

1．仔細讀讀課文開頭，想想莫高窟因何成為藝術寶庫？

2．自由朗讀塑像或壁畫其中的一塊，用書中的一句話概括塑像與壁畫給人的總印象。（旨在找出重點詞句）

（三）走入寶庫，欣賞藝術。

1．反饋句子，闡述理由。

2．感情朗讀，欣賞藝術。

（四）駐足壁畫，體會魅力。

1．指名用不同的方法讀讀敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。

2．當你駐足在一幅壁畫前，這種感受會更加強烈，這是怎樣的一幅畫？（出示第4自然段）引導學生讀出畫的輪廓。

3．再次與課文對話，自由讀第4自然段，把這幅畫讀活。

4．全班齊讀，用朗讀來奏響這美的交響曲。

5．通過多媒體欣賞壁畫（遠景中景近景特寫真人表演）

6．駐足畫前，看着看着，作者有何感受？（師引讀第5自然段）

7．你呢，有什麼感受？想説什麼？想做什麼？

（五）抒發情感，蒐集資料。

1．作業（任選一題）

①寫下你的感受，想説的，想做的。

②從教師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法，介紹壁畫。

2．告訴學生蒐集莫高窟資料的網站。

《莫高窟》教學設計15

一、學習《莫高窟》的準備過程

1、預習課文，蒐集與學習、生活相關的資料。

（1）通讀課文，熟悉課文內容。

（2）蒐集介紹莫高窟的文字和圖片。

（3）想想你遊覽過的風景區，你最喜愛哪裏，當時有什麼感受？

[為了解決與學習、生活相關的問題，利用已有知識、生活經驗、書籍、網絡等途徑蒐集資料，初步學習查找資料的方法。]

2、討論、交流。簡述預習、自學課文情況，運用資料介紹莫高窟，談談作者對莫高窟的感受。

3、推薦導遊，組織遊人羣體。

（1）聽了討論交流，你認為誰理解課文較深刻，推薦四位同學當導遊。

（2）按老年、青年、少年兒童組織三個遊人羣體，其他同學自願報名參加其中一個羣體。

（3）導遊和遊人分別為遊覽莫高窟課堂教學作準備，思考怎樣介紹，怎樣學習？教師擔任總導遊，組織導遊分工，適當提出要求。

[增強學生相互間的交流和了解，營造生活化教學環境的氛圍，激發學生的主動意識，形成學生合作學習的態勢，尊重學生的學習需求，將教學目的轉化為學生學習主體的內在需要。]

二、導遊解説式課堂教學過程

1、總導遊談話引入。

我是大家這次遊覽莫高窟的總導遊。我們請出四位導遊作嚮導，由導遊甲帶路，主要的景物特點，分別由導遊乙、丙、丁給大家作介紹。遊人們，有什麼問題，都可以嚮導遊提出來。

2、導遊甲介紹莫高窟。

（1）介紹我國的幾座石窟帶領遊人進入莫高窟。

（2）投影莫高窟，讓遊人對照圖，想象莫高窟蜂窩似的全貌，説説感受。

[建立在教學中師生平等的關係，調動學生主動參與的積極性，培養合作精神，把教學的本質定位在交往上。]

3、導遊乙介紹彩塑。

（1）電腦掃描彩塑的照片。導遊乙對照畫面並模仿姿勢。

（2）請遊人讀句：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。從而幫助理解神態各異。

（3）彩塑惟妙惟肖引得遊人嘖嘖讚歎，他們會説些什麼呢？讓遊人説説。

（4）抓住文中重點詞語，導遊和遊人相互問答。體會彩塑鮮明的特點。

（5）老年遊人聯繫看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什麼不同。

（6）由神態各異展開聯想，加深情感體驗。

4．導遊丙介紹壁畫。

（1）顯示電腦掃描的壁畫。

（2）導遊丙請遊人觀察壁畫，再看課文的插圖，聯繫起來進行想象。

（3）總導遊建議共同議論：宏偉瑰麗的壁畫、壁畫的內容豐富多彩聯繫你的想象説説自己的感覺。

（4）總導遊請青年遊人用生動的語言描繪飛天的美景。

（5）激發遊人的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀美、讀活。

5、導遊丁介紹藏經洞。

（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

（2）請少年兒童遊人表演強盜掠奪、破壞經書的動作、神態。

（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

[學生作為導遊和遊人進行綜合性的活動，介紹莫高窟幾方面的景物特點，學習運用資料、聯繫生活多角度加強體驗，開發和利用課外學習資源，發展了思維，拓寬了知識面。教師作為總導遊兼遊人出現，引導學生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語言文字，把讀和理解內容有機地結合起來，使學生感到親切，學起來輕鬆愉悦，讀得準確，讀得生動，讀得入情。]

6、總導遊主持大家議論。

（1）請幾位導遊説説，介紹了莫高窟哪幾方面，遊人們還有什麼需要了解的，請自由發問，由導遊解説。

（2）請大家説説，為什麼稱莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫？

三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。

1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。

2、你還可以運用什麼形式表達你對莫高窟的喜愛，説説看。

3、小組彙報。

4、評議小結。

[尊重在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。為學生創造樂於參與討論、敢於發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。]

[總評：《莫高窟》一課教學設計注意體現課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀念的轉變、教學方式的確定、教學過程的創新、教學方法的運用和教學本質的定位上，突出了以下三個方面：

1、確立學生是學習和發展的'主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，調動學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，注重開發學生的創造潛能，體現學生學習的個性化行為。

2、創新課堂教學過程，營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍，使學習的內容和學生的體驗建立起聯繫，讓學生樂幹嘗試、樂於參與、敢於發表自己的見解，發展自己的個性。開發利用語文課程資源，尋找、蒐集和運用資料，運用個人知識和直接經驗，聯繫生活，加強語文實踐，促進學生學以致用能力的發展。

3、學生以導遊、遊人、不同年齡遊人羣體出現，進行有創意的閲讀，並運用讀、思、議、討論交流、介紹解説、質疑問答、自悟體驗、欣賞評價等多種不同的方式學習，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。這樣的教學必將提高學習效率提高教學質量。]