《莫高窟》教學設計(集合15篇)

作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的《莫高窟》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《莫高窟》教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

2、憑藉課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，瞭解莫高窟被掠奪的歷史，增強學生的自豪感和自信心。

　教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。

一、激趣導入。

1、詮釋“明珠”，引入課文：

今天老師將帶領同學們去祖國的大西北旅遊，想去嗎？我們去哪兒？（敦煌莫高窟）她被稱為：出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。（讀句子）

2、通過上課堂的學習，你知道課文從哪幾個方面展現敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠嗎？學生説，教師相機板書。

過渡：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！

二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。

1、我們先來欣賞這兒的彩塑吧！請同學們自由讀第二自然段畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，再美美地讀一讀。

2、交流：

欣賞了這些彩塑，哪些句子引起了你的注意？（可結合資料説）

（1）“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態的，你還知道哪些詞語形容人神態的？

指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？

（2）這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，看！——（視頻：莫高窟彩塑圖片）你能用“有??有??還有??”的排比句式來描繪這些彩塑嗎？

（3）這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？

（4）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人——（無不嘖嘖讚歎）作為遊人的你，會發出怎樣的讚歎？帶着讚美的語氣，配樂朗讀。

4、過渡：欣賞了精妙絕倫的彩塑，我們該去看看——（宏偉瑰麗的壁畫）了。

（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

（1）聯繫全文看一看，這句話在全文中起什麼作用？是個什麼句子？承上的部分是——；啟下的部分是——。

（1）再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”

（2）“四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。（3）相當於500多個這樣的教室一字排開，多麼宏偉啊！再讀這句話。

5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什麼地方？找出你喜歡的句子説一説。（1）壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你彷彿看到了什麼？（出示第三節內容）

“壁畫的內容豐富多彩??”一句，這是一個什麼句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。（出示壁畫圖片）

（2）本小節中還有一個排比句，誰喜歡？指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

（3）（出示飛天圖片）真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天説成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。

（出示寫飛天的句子。）

（4）同學們，發現這個句式有什麼特點了嗎？

6、壁畫上的飛天還有什麼樣子的，作者用什麼標點符號？省略了什麼？請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，有的；有的，??

7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀。（配樂）

8、看到這些精美的壁畫，就像是——

所以我們説——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

三、走進藏經洞，激盪情感。

1、我們遊覽的最後一站是莫高窟的藏經洞。現在的藏經洞，只是一個普普通通的'小洞，裏面黑黑的，什麼都沒有，人們為什麼還一定要到藏經洞去看一看呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字

3、出示資料、圖片：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特製的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊??

看了這個資料，你想説什麼？

4、如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什麼？

讓我們帶着這些情感，再讀第四節。（齊讀。）

5、這麼多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

討論交流：為什麼稱“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”？

四、總結全文，昇華情感。1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一箇中國人都應該自豪地説：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的……智慧的結晶。

2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？為什麼如此安排？

看看其他段落，你還發現了什麼？

五、拓展延伸，學以致用。

1、本節課，我們暢遊了西北明珠----莫高窟，還學會了如何把事物寫具體，下面我們就來寫一寫。請仿照第2、3自然段的寫法，以“我們的校園、班級或者課間活動”為話題，任選一個將它寫具體。（指名讀題）（相機提示）

提示：我們的真。有，有，還有。其中我最喜愛，??生活在（沉浸）如此，我（人們）。

2、交流展示，相機點評。

3、今天大家學得非常紮實，能學以致用，還能學有所得，是件多麼快樂幸福的事呀

五、佈置作業，課後延展。

板書：彩塑精妙絕倫

莫高窟壁畫宏偉瑰麗藝術寶庫

藏經洞藏品豐富

《莫高窟》教學設計2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。

2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能用課文中的句子概括自然段意思。

4、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

教學重難點：

1、品讀理解課文第二段並背誦。

2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

學情分析：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知慾旺，一方面他們想更多地拓展視野，瞭解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閲讀理解和表達交流的能力。

教學流程：

一、走進文本：創設情景、自主閲讀、引導質疑。

我在教《莫高窟》第二課時時，我用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍着絢麗的光彩，它是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅遊愛好者竟相前往的聖地。緊接着提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的.嚮往，並投入到學習課文的情境之中。

二、領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦

本篇課文第二、三段是教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細緻的描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎麼實現這一突破呢？

我是這樣設計的：

（一）是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；

（二）是以多媒體教學為輔助手段，製作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：

（三）是以師生互動為平台，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。為了突破難點，我提出瞭如下的問題，並且引導教學。

1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我採用了以下方法進行教學：

先讓學生自由讀第2自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方提出來；

再讓學生劃出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理；

然後讓學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。

最後再讓學生反覆的去讀。面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，遊人在觀光時會想些什麼，又會説些什麼？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。

2、在教學第三段時，我讓學生採用已掌握的學習方法，進行自學。

3、指導學生學會抓住承上啟下的寫作手手法（如第三自然段的開頭句）。

4、指導學生抓住概括中心句練習寫話的方法。

三、感悟文本：理清結構、複述課文、爭當導遊。

剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。在這裏，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量複述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。

複述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導遊，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論複述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會説到“彩塑”、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯繫在一起，能找出來嗎？這句話就是第2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能説到“明珠”、“藝術寶庫”等詞，即課文的1、4段（總寫），我隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

四、拓展延伸：自主實踐、學以致用、讚我古鎮。

語文源於生活，又還原於生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們崖城古鎮，與本課有許多相似之處，可提前指導學生在課前欣賞崖州古鎮的“崖城老街”“崖城孔廟”“南山寺”等，並作仔細觀察瞭解，模仿本課的方法來讚美古鎮。可以説一説、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古蹟、愛藝術的思想感情。

五、板書設計：

彩塑精妙絕倫

18、莫高窟壁畫宏偉瑰麗是藝術瑰寶

《莫高窟》教學設計3

教學目標

1、通過學文和觀賞，知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，為我國璀璨的的古代藝術而驕傲。

2、掌握本課生字新詞，能在詞語中正確認讀多音字“佛”；結合課文或圖片理解部分詞語的意思。

3、能給各段找出重點詞句，朗讀、積累語言。

教學重點與難點：

重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。

難點：感悟敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。

教學設計流程：

一、激趣揭題

1、 同學們，你們喜歡旅遊嗎？老師也很喜歡旅遊，還拍了一些照片，想不想看？（輕古典音樂） （長城圖片）這是什麼地方？（點擊出示：萬里長城）萬里長城是我們中華民族的驕傲。 （故宮圖片）你從電視上看到過嗎？（點擊出示：北京故宮） （兵馬俑圖片）去過嗎？

我來告訴你，這是（點擊出示：秦始皇兵馬俑） （莫高窟圖片）這是世界上規模最大、保存最完整的佛教藝術寶庫（點擊：莫高窟，注音）一起讀。它在甘肅省的敦煌市。（點擊出示：敦煌，注音）一起讀。誰能把這兩個詞連起來讀？ 今天，我們學習的課文題目就是《敦煌莫高窟》，請同學們伸出手和老師一起寫題目（板書課題）齊讀。

2、這是個怎樣的地方呢？請看大屏幕。(播放錄象) 看了錄像，你有什麼感受？從同學們的表情中，老師感受到你們已經迫不及待地想去那兒看一看了。

二、初讀課文，學習生字詞

其實，課文的語言描述更加優美，讓我們先讀為快吧。注意讀準字音，讀通課文，有困難的地方可以想老師和同學請教。 檢查：課文中的這些詞語會讀了嗎？ pú sà pí pá （fó） 菩 薩 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧輝煌 亭台樓閣 撥動琴絃 （課件出示）

A、指名讀第一行，多音字：佛。兩個讀音分別組詞。師：莫高窟裏面有3000餘尊佛像，所以人們又叫它“千佛洞”。 指出前兩個讀輕聲。師領讀

B、指名讀第二行。

C、 （去掉拼音）沒有了拼音的幫忙，誰會讀？ 女生領讀第二行，男生領讀第三行。

三、第二次帶着問題讀課文，初步瞭解莫高窟的無限魅力。

1、把這些詞語放到課文中你還會讀嗎？請再讀課文，讀給你同桌的小朋友聽，相互學習。把自己喜歡的段落多讀幾遍。

2、誰能把自己最喜歡的那段讀給大家聽？[我剛才看見你在下面讀的時候非常有感情，願意讀給大家聽嗎？誰是咱們班的朗讀高手？你來讀讀你最喜歡的那段。] [隨機卡片蹲、尊、洞窟、拔、撥] [你真象個播音員。他太緊張了，漏下了一個字。有流利，有正確，了不起。]

3、誰來説説課文向我們介紹了什麼? （課件出示）敦煌莫高窟 。

四、學習第一自然段

1、（點擊出示句子）敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。 齊讀。有沒有不理解的地方？怎樣的地方才能叫“寶庫”？[你提的問題很有價值]

2、為什麼它能獲得這樣的稱讚呢？自己讀讀第一節，（課件出示第一節）讀着讀着，有些詞語就自己蹦出來了，告訴我們就應該稱它為寶庫。[可以把你想到的和周圍的小夥伴説一説]

3、誰已經找到原因了？

A、 “1600多年”説明年代久遠；（板書）

B、 “492個”説明現存洞窟多；（板書）

C、 “3000餘尊”説明彩色塑像多：給“餘”找個近義詞（多）。“尊”在這裏是量詞。（板書）

師：我們XX國小全校師生加起來還不到800人，莫高窟的塑像跟我們4個XX國小的人數差不多，塑像可真（多）呀！

D、 “45000多平方米”説明壁畫面積大：

（板書）45000多平方米有多大呢？大家看看我們這個大教室，如果在牆壁四周都畫上壁畫，大概可以畫100平方米【板書演算45000÷100=450】足足可以畫450個大教室呀！

師小結（指板書）：敦煌莫高窟的歷史這樣悠久，保存下來的塑像和壁畫這樣多，怪不得稱它為——（世界聞名的藝術寶庫）

4、作為中國人，你覺得怎麼樣？（驕傲）能不能把這種感受讀出來。

A、 自由讀。[我感受到了你的自豪。誰能比他讀得好？]

B、老師和你們合作來讀：師讀第一句，生讀二、三兩句。 [過渡：接下來的'課文，向我們介紹了莫高窟的什麼？（板書：塑像 壁畫）大家快速找一找，找出概括寫塑像和壁畫的兩句中心句，用——劃出來。指名回答。用一個詞形容？

（板書：精美 豔麗多姿）]

五、學習第二自然段

過渡：現在讓我們走進莫高窟，親近莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像：

（課件出示第二節）你對哪句話最感興趣？你能説説你的理解嗎？[第二句話：最大的 九層樓（比現在的兩幢教學樓還要高出一層）；最小的只有十幾釐米，比手掌還小。

師：原來大大小小的塑像都是藝術品呀！其實，塑像還神態各異呢！書上沒有寫，老師這裏有一段文字介紹呢。

2、（出示）補充資料：敦煌莫高窟的彩色塑像神態各異，造型逼真。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。其中有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，神態安詳。看到這一尊尊栩栩如生的彩塑，遊人無不讚歎。

自由讀上面這段話，思考：從哪些詞句可以看出彩塑的精美？（讓學生回答後上台板書，記憶庫積累）齊讀詞。

師：敦煌莫高窟的塑像不僅大小不一，而且神態各異，造型逼真，的確是精美的藝術品。

（再課件出示第二節）指導朗讀：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品。

[“精美”一詞你讀得特別好，剛才我們讀到的每一尊塑像都很精美，你已經感悟到了。誰還能再來讀？你突出了“每一尊”，這裏有兩個“每一尊”，説明無論哪一尊都是藝術品。聽你的朗讀，我就知道你有多喜歡這些精美的塑像了。]

3、莫高窟真是舉世聞名的藝術寶庫啊。同學們，面對這樣的彩塑，你們現在想不想親眼目睹一下?（ 播放配樂課件）。

4、此時你最想説一句什麼話？（老師讀了這段話，看了這些畫面，真想説一句：祖先真了不起。）

（聽了同學們的讚歎，我也想説：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永遠閃耀的世界的東方！） [有時間的話寫下來]

六、作業自選廳

1、上網領略敦煌美景

2、把敦煌莫高窟精美的塑像介紹給家人聽。

3、蒐集敦煌莫高窟的資料，下節課交流。

《莫高窟》教學設計4

教學目標

1。知道莫高窟的位置，瞭解莫高窟的石窟、彩塑、壁畫的藝術價值；

2。理解課文在語言表達和結構上的特點，進行語言實踐；

3。感受祖國燦爛的文化，激發學生民族自豪感和課外閲讀、探究的興趣。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、揭示課題

板書課題：莫高窟

莫高窟是什麼？課前讀課文，你已經知道了什麼？

相機學習第一自然段。

二、理清課文層次

在作者看來，莫高窟是什麼？

揭示文字：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

課文是從哪些方面來具體介紹莫高窟這個藝術寶庫的？

三、品讀課文，領悟表達方法

1。學習第二段。

作者是如何將兩千多尊彩塑凝練成這一百多字的課文？

（1）感悟“菩薩、天王、力士”描寫。

（2）在兩千多尊佛像中，作者為什麼特別描寫一尊卧佛？

（3）觀看彩塑的圖片：想説些什麼？

小結：作者對彩塑的介紹既注意全面概括，又突出重點。

2。學習第三段。

朗讀課文，先了解壁畫的特點，再想想這一段與第二段有什麼相似之處。

討論（1）：用一個詞概括壁畫的特點。

討論（2）：課文中介紹壁畫“面”的是哪些語句？作者作為“點”介紹的是什麼？

體會作者對飛天壁畫的描寫——讀中感悟飛天的姿態美。

作者的文字表達上有什麼特點？試着用這樣的語言描述你看到的飛天圖畫。

配樂朗讀課文。莫高窟壁畫中的飛天，已經成了敦煌文化的象徵，甚至成了中華民族文化的象徵。

3．關於莫高窟的彩塑和壁畫，你還有什麼問題和跟大家討論？

4．出示：1987年，莫高窟被列入《世界遺產名錄》。世界遺產委員會評價它説：莫高窟以雕像和壁畫聞名於世，展示了延續千年的佛教藝術。

説説你此時的想法。

四、回顧課文，總結提升

猜想課文作者的身份：莫高窟的管理人員、壁畫藝術研究者、遊人、作家——請説理由。

小結：作者憑着自己對莫高窟的瞭解和熱愛，莫高窟文化的瞭解和熱愛，用凝練、準確而生動的文字，使我們對莫高窟有了很多瞭解，也給了我們很多的啟發。

關於《莫高窟》一課的教學，我想説説這樣兩個問題：

1．我如何確定本課的教學內容？

語文教學專家李海林老師認為，語文教材是文選型教材，原本不是作為教材客體而存在，而是作為一種社會閲讀客體而存在，原本都具有是一種信息傳輸價值。語文教材的核心本質的教學價值在於是否為作為語文學習主體的學生提供了進行語言信息處理的適當的典型、空間、機會和過程，這種教學價值稱之為“信息處理價值”。

如果將語文教材的這兩種價值混為一談，把語文教材的原生價值當作它的.主要價值，不着眼於它的“如何傳達信息”語文課失去了自己的本質——有人稱這種語文課為“沒有語文的語文課”。語文教材是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱藏在語文教材中。

《莫高窟》它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，讚揚了我國古代勞動人民的智慧。全文共五個自然段，可分為三段。

第一段：（1）寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。

第二段：（2—4）介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。

第三段：（5）讚揚了我國古代勞動人民的智慧。這是文本的原生價值。那麼，本課的教學價值是什麼呢？《莫高窟》作為一篇説明、簡介的文章，能滿足五年級的學生好奇心強，求知慾旺的特點，能滿足他們更多地拓展視野，瞭解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化。同時《莫高窟》語言凝練，簡明扼要，層次清晰，文質兼美，是對學生進行語文能力訓練、提高學生語文能力的憑藉。

鑑於此，我將本文的教學目標定位：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。

2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語；理解文章的脈絡層次，能概括自然段意思；體會課文從概括到具體的構段方法和凝練準確的語言。

3．憑藉課文具體的語言，體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，激發學生課外探究的積極性。

一句話，課文寫了什麼很容易就知道，特別對於五年級的孩子，但是課文“怎麼説”，是很多孩子需要思考和領悟的，需要積澱為語文能力的。

《莫高窟》作為介紹説明性的文字，語言淺顯，“説了什麼”很清楚。鑑於此，本課教學，我重點落在課文怎麼表達上來。開始教學，我只是在幫助學生理清課文的層次，篩出重點的詞語。然後迅速進入課文學習中，一邊引導學生體會莫高窟的文化藝術價值，增強民族自豪感，另一方面，圍繞“作者是如何將彩塑、壁畫”凝練為簡短的文字的，這一問題，展開閲讀，在閲讀中深入思考，領悟感情，獲得“言語的智慧”例如，開頭的抓中心句，滲透了篇章結構知識；

二、三兩段的教學，突出先概括再具體，概括介紹和突出重點相結合的表達特點，教學第三段，引導學生體會作者有整齊、簡練的語言，並嘗試進行語言的實踐。課文學完，引導學生理解作者，實際上是在引導學生體會字裏行間的思想感情的同時，領悟情感在表達中的作用。一句話，本節課教學，我試圖突出“課文時怎麼傳達信息”，給五年級的學生一種語言表達方法的指導，是學生在閲讀中學會思考，獲得表達的智慧。教學結束，我給學生留下這樣的作業：仿照二、三段的結構表達方式，介紹自己參觀過的博物館或者展覽館。目的在於引導學生將在課文中學習的表達方法在實際生活中運用，形成語文的使用能力。

關於兒童語文的一點思考：

本節課教學，我力求把自己當成孩子，兒童的視野面對教材，把心貼近兒童，想象兒童遇到這樣的文本會怎樣？莫高窟這樣的一個歷史文化寶庫，對於孩子來説，很抽象。本節課的教學一開始，我從解釋“莫高窟”的題目開始，提出問題“莫高窟是什麼？”然後從文字表面“莫高窟是建在沙漠高處的石窟”，接着給學生講述莫高窟最早的開鑿者，學生知道莫高窟是佛教的石窟，給孩子打開一扇瞭解莫高窟神祕文化的視窗。學生通過看莫高窟洞窟的圖片，瞭解莫高窟的概貌，內心從感到神祕到受到震撼，進而產生對莫高窟進一步探究的興趣。這個過程，孩子從對莫高窟由陌生到有點認識，再產生到課文中進一步探究，激發兒童學習語言文字的興趣，實際上是循着孩子接觸到文字的好奇、陌生、探究這樣的過程進行教學的展開。

不足和反思：

本課教學，我試圖上成家常課。那麼，有沒有為了公開的成分？還是有的。比如，鑑於時間的所限，本課的四字詞語僅僅從口頭上帶領孩子積累，沒有動筆書寫的時間；對二、三段課文的背誦落實也不到位。還有課終引導學生探究本課的作者的環節，應該説預想是好的：學生作為閲讀者，應該有讀者意識——這是我們語文教學往往忽視的。同時，這個問題也能領着學生回顧和反思課文的語言，從文字中發現作者的表達特點，以及字裏行間流露的思想感情。事實上，學生在猜想的過程中，依據的是具體的課文語言，並從語言中發現了作者的思想感情——熱愛祖國文化。此時，學生的思想和情感也得到提升。但是，這個環節應該在全文教學結束進行更好，這是我為了公開課的一個有意為之的環節。

《莫高窟》教學設計5

教學思想：

揣摩字詞，品味語言；激活思維，觸動情感；引導意境，打通文脈；簡單的説，就是讀一段文，展一副畫，悟一段情。

教學思想：

注重細節，用足教材，用心設計，夯實工具性，點亮人文性；本着尊重教材，尊重學生，尊重課堂的原則讓文本的本身的特點盡情展現，使課堂更加潔淨，整個課堂充滿濃濃的語文味。

第一課時：

一、談話。瞭解“窟”不是一個平凡的洞穴。

1、互動——導入——讀題。

2、抓“窟”，什麼意思？

3、“窟”隨處可見，實非平常，對莫高窟有什麼不平凡的東西呢？是什麼讓作者如此的神往，如此的留戀，如此的痴迷？

二、讀文。感受“窟”這個不平凡的山洞。

1、有什麼？（亂）（不亂）

2、整段歸意。

評價，人們如何評價。概括成詞，與上面形成段落基本層次，而後，再還原成句子。

3、評價，人們如何評價。

①首句（第一自然段第一句）與尾句（最後一段第一句）。

②連句。

③加因為把所有的句連起來。

④用“因為……所以”或“之所以……是因為”反覆對句式進行訓練，訓練的比較徹底。

三、理解。理解“窟”裏那份人民的智慧。

1、就是這樣再讀上述語句。

2、果真如此嗎？

3、先找寫彩塑段，再找寫壁畫段。

4、自己輕聲讀，邊讀邊思，用文中一句話來説明結晶的原因。

5、訓練過渡句。

①仔細讀，思，為什麼找這句話，我們發現這句話前半句是説……，後半句是説……

②好個精典句，前半句概括上段之意，後半句又引出下段之意。

③言簡意賅，好不精練，再讀，你會發現它們的特點是什麼？

④好一個“精妙絕倫”，好一個“宏偉瑰麗”，難怪人們給了它這麼高的評價，讀過渡句。

好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙絕倫”，還是想了解那“壁塑”的.“宏偉瑰麗”。

四、感悟。“窟”裏那份輝煌的世界。

解決二段

讀：思“精妙絕倫”體現在什麼地方，用詞語回答，讀、再讀、思考，理順構段方式。

① 亂説，理詞，這句話説的是哪個詞。

② 不亂説，三者加一起就構成了“精妙絕倫”。

③ 這樣的“彩塑”美嗎？不，不夠，因為還沒有讓給我們想得到，文章又作了具體闡述。

④ 找出四字詞。

⑤ 組詞，連讀。

⑥ 美嗎？好不平凡的洞穴，這就是古代勞動人民智慧的結晶，迎來了一批又一批，一代又一代遊人的嘖嘖稱歎。

⑦ 現在我們再把這些詞語還原回句子，有意分成三層，再轉眼組成一整段，指導朗讀，想作者是怎樣把彩塑寫得如此精妙絕倫的？

⑧ 引導學生回答：作者緊緊圍繞……這句話來寫，為了更好的説明彩塑的精妙絕倫，又具體的介紹了……，更為生動的是寫了16米這個特寫，讓彩塑變得惟妙惟肖，最後，再次總結，照應中心，讓精妙絕倫這個詞在嘖嘖讚歎聲中得以昇華，得以驗證。

⑨ 孩子們，自己先讀一讀，你能讀出這種自己的感覺嗎？

⑩ 試讀——抽讀——導讀——評讀

回讀中心句。

解決第三段

① 看完“彩塑”的“絕妙精倫”，我們再去看那“壁畫”的“宏偉瑰麗”。

② 抓句。

③ 宏偉，為什麼？理解感受數字。

④ 如何的瑰麗，從幾方面寫的？

美麗嗎？多麼美，美成什麼程度，作者只舉了一個例子，只是一個例子。

讀：普普通通的一個例子，只是一個例子，作者卻用了幾個有的？五個夠嗎？你從哪裏看出來的？省略號是什麼意思？

《莫高窟》教學設計6

一、創設情境，導入新課。

上節課我們到莫高窟瀏覽了一下，莫高窟給你們留下印象最深的是什麼呢？今天我們就再次走進莫高窟去感受它的美吧。

二、品析彩塑

1、出示課件，自由讀，説説你讀後的感受。生答。從哪些語句中可以體會到。學生説，老師評議。

2、這些主要寫的那幾個人物，他們各有什麼特徵？讀一讀，畫出來吧。點擊課件。

3、誰能讀出這些神態，指名讀，（威風凜凜讀得不夠威風，誰能讀得更好。）

4、從這些詞中知道它們的形態各不相同，説明了彩塑的特點是什麼？（個性鮮明，形態各異。）一起讀這句話吧。這句話也是本站的中心句，你還能想象出哪些形態的彩塑呢？生討論，老師指導。

5、誰來將這些神態表演給大家看看嗎？學生表演，老師指導。

6、剛才幾位同學都能表演出彩塑的神態各異，個性鮮明，那課文是用什麼詞將幾尊個性鮮明，神態各異的彩塑連接起來的呢？（有……有……）誰能聯繫生活實際展開想象，仿造這種句式説一段話。老師提示。

7、想不想看看真實的畫面呀？進入課件。（師引讀）

8、好看嗎？我們再來欣賞更多的彩塑吧。配樂進入課件欣賞，看完後，你們有什麼話想説？所以課文用一個成語來形容他們，誰能找出來並指明。點擊課件。

9、像這樣惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2，000多件，所以進去遊覽的客人們都…。生答，師點課件。如果你是遊客你會怎樣讚歎？再想象一下，如果是小姑娘、大鬍子老爺爺、外國遊客又是怎樣讚歎的呢？討論一下，寫下來吧。我想在座的同學、老師心中一定會湧起一股股自豪感，讓我們帶着這份自豪一起高聲朗讀把。

三、欣賞壁畫

1、過渡：在感受了精妙絕倫的彩塑後，我們又來到了宏偉瑰麗的壁畫前，展現在我們眼前的又是怎樣的一番景象呢？

2、自由讀第三節，説説你看到了什麼？學生彙報，（板書壁畫）

3、品析第三句

默讀，説説你心中的感受。（這些飛天真美）指名讀，指導朗讀，這些姿態你喜歡哪一個？讀給同桌聽一聽，看誰讀得最好。

這一句後面的'省略號省略了什麼？（形態各異的飛天。）你們能想象一下還有那些飛天嗎？誰來讀一讀，看誰能把飛天讀得最美。

4、那迎風擺動的衣裙，飄飄翻卷的衣帶，使飛天變得多麼輕盈巧妙，嫵媚動人呀！喜歡這樣的場景嗎？就讓我們來美美地讀這一句吧。

5、飛天就是我們，我們就是飛天，就讓我們再來讀一遍吧！

6、出示圖片，配樂欣賞。你還能想得出那些壁畫，看着這些精美的壁畫，就像走進了……點擊課件。

7、文中使用那句話把彩塑和壁畫連接起來的呢？出示課件，這是一個什麼句？起什麼作用？（承上啟下）壁畫的特點是什麼？（宏偉瑰麗）宏偉體現在哪裏？把畫出來。（45，000平方米）。

8、猜猜看，如果將這麼多壁畫排列起來從這裏會到哪裏呢？（到連雲港碼頭）如果我們乘車去連雲港的碼頭，一路上一邊欣賞這些壁畫一邊欣賞海景，那樣的情景該是多麼壯觀呀！

9、讓我們高聲朗讀這一節吧。

四、總結

今天我們欣賞的精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫。這些都是在古代勞動人民……那莫高窟裏面還有什麼讓我們驚歎的東西呢？下節課我們再來慢慢欣賞。

《莫高窟》教學設計7

預設目標：

1．感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術寶庫的魅力，為這顆璀璨的藝術明珠而驕傲。

2．掌握本課生字新詞，能正確讀寫並理解新詞，正確認讀多音字佛，朗讀、背誦，積累語言。

3．學會找重點詞句，正確理解1、2、3自然段的主要意思。

4．仔細研讀第4段，瞭解其寫作順序，及對人物細緻入微的動態描寫，學有餘力者可進行仿寫。（上限目標）

教學重點與難點：

重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。

難點：瞭解作者精妙的寫法（順序與用詞，見聞與聯想）

課時安排：2課時

預設教學過程：

（一）創設情境，導入新課。

（配合課件，教師講述）在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山，除了茫茫的戈壁、黃沙，還有一顆耀眼的明珠，閃爍着迷人的光彩，那便是世界聞名的藝術寶庫敦煌莫高窟。它已經有1600多年的歷史。目前保存下來的492個洞窟中，共有彩色塑像3000餘尊，各種壁畫45000多平方米。

敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允許答案的不同）

（二）揭開面紗，初識寶庫。

1．仔細讀讀課文開頭，想想莫高窟因何成為藝術寶庫？

2．自由朗讀塑像或壁畫其中的一塊，用書中的一句話概括塑像與壁畫給人的總印象。（旨在找出重點詞句）

（三）走入寶庫，欣賞藝術。

1．反饋句子，闡述理由。

2．感情朗讀，欣賞藝術。

（四）駐足壁畫，體會魅力。

1．指名用不同的方法讀讀敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。

2．當你駐足在一幅壁畫前，這種感受會更加強烈，這是怎樣的一幅畫？（出示第4自然段）引導學生讀出畫的輪廓。

3．再次與課文對話，自由讀第4自然段，把這幅畫讀活。

4．全班齊讀，用朗讀來奏響這美的交響曲。

5．通過多媒體欣賞壁畫（遠景中景近景特寫真人表演）

6．駐足畫前，看着看着，作者有何感受？（師引讀第5自然段）

7．你呢，有什麼感受？想説什麼？想做什麼？

（五）抒發情感，蒐集資料。

1．作業（任選一題）

①寫下你的感受，想説的，想做的。

②從教師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法，介紹壁畫。

2．告訴學生蒐集莫高窟資料的網站。◆

延伸閲讀

《莫高窟》教學設計

一、學習《莫高窟》的準備過程

1、預習課文，蒐集與學習、生活相關的資料。

（1）通讀課文，熟悉課文內容。

（2）蒐集介紹莫高窟的文字和圖片。

（3）想想你遊覽過的風景區，你最喜愛哪裏，當時有什麼感受？

[為了解決與學習、生活相關的問題，利用已有知識、生活經驗、書籍、網絡等途徑蒐集資料，初步學習查找資料的方法。]

2、討論、交流。簡述預習、自學課文情況，運用資料介紹莫高窟，談談作者對莫高窟的感受。

3、推薦導遊，組織遊人羣體。

（1）聽了討論交流，你認為誰理解課文較深刻，推薦四位同學當導遊。

（2）按老年、青年、少年兒童組織三個遊人羣體，其他同學自願報名參加其中一個羣體。

（3）導遊和遊人分別為遊覽莫高窟課堂教學作準備，思考怎樣介紹，怎樣學習？教師擔任總導遊，組織導遊分工，適當提出要求。

[增強學生相互間的交流和了解，營造生活化教學環境的氛圍，激發學生的主動意識，形成學生合作學習的態勢，尊重學生的學習需求，將教學目的轉化為學生學習主體的內在需要。]

二、導遊解説式課堂教學過程

1、總導遊談話引入。

我是大家這次遊覽莫高窟的總導遊。我們請出四位導遊作嚮導，由導遊甲帶路，主要的景物特點，分別由導遊乙、丙、丁給大家作介紹。遊人們，有什麼問題，都可以嚮導遊提出來。

2、導遊甲介紹莫高窟。

（1）介紹我國的幾座石窟帶領遊人進入莫高窟。

（2）投影莫高窟，讓遊人對照圖，想象莫高窟蜂窩似的全貌，説説感受。

[建立在教學中師生平等的關係，調動學生主動參與的積極性，培養合作精神，把教學的本質定位在交往上。]

3、導遊乙介紹彩塑。

（1）電腦掃描彩塑的照片。導遊乙對照畫面並模仿姿勢。

（2）請遊人讀句：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。從而幫助理解神態各異。

（3）彩塑惟妙惟肖引得遊人嘖嘖讚歎，他們會説些什麼呢？讓遊人説説。

（4）抓住文中重點詞語，導遊和遊人相互問答。體會彩塑鮮明的特點。

（5）老年遊人聯繫看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什麼不同。

（6）由神態各異展開聯想，加深情感體驗。

4．導遊丙介紹壁畫。

（1）顯示電腦掃描的壁畫。

（2）導遊丙請遊人觀察壁畫，再看課文的插圖，聯繫起來進行想象。

（3）總導遊建議共同議論：宏偉瑰麗的壁畫、壁畫的內容豐富多彩聯繫你的想象説説自己的感覺。

（4）總導遊請青年遊人用生動的語言描繪飛天的美景。

（5）激發遊人的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀美、讀活。

5、導遊丁介紹藏經洞。

（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。

（2）請少年兒童遊人表演強盜掠奪、破壞經書的動作、神態。

（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。

[學生作為導遊和遊人進行綜合性的'活動，介紹莫高窟幾方面的景物特點，學習運用資料、聯繫生活多角度加強體驗，開發和利用課外學習資源，發展了思維，拓寬了知識面。教師作為總導遊兼遊人出現，引導學生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語言文字，把讀和理解內容有機地結合起來，使學生感到親切，學起來輕鬆愉悦，讀得準確，讀得生動，讀得入情。]

6、總導遊主持大家議論。

（1）請幾位導遊説説，介紹了莫高窟哪幾方面，遊人們還有什麼需要了解的，請自由發問，由導遊解説。

（2）請大家説説，為什麼稱莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫？

三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。

1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。

2、你還可以運用什麼形式表達你對莫高窟的喜愛，説説看。

3、小組彙報。

4、評議小結。

[尊重在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。為學生創造樂於參與討論、敢於發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。]

[總評：《莫高窟》一課教學設計注意體現課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀念的轉變、教學方式的確定、教學過程的創新、教學方法的運用和教學本質的定位上，突出了以下三個方面：

1、確立學生是學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，調動學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，注重開發學生的創造潛能，體現學生學習的個性化行為。

2、創新課堂教學過程，營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍，使學習的內容和學生的體驗建立起聯繫，讓學生樂幹嘗試、樂於參與、敢於發表自己的見解，發展自己的個性。開發利用語文課程資源，尋找、蒐集和運用資料，運用個人知識和直接經驗，聯繫生活，加強語文實踐，促進學生學以致用能力的發展。

3、學生以導遊、遊人、不同年齡遊人羣體出現，進行有創意的閲讀，並運用讀、思、議、討論交流、介紹解説、質疑問答、自悟體驗、欣賞評價等多種不同的方式學習，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。這樣的教學必將提高學習效率提高教學質量。]

《莫高窟》教學設計8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。

2、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，在誦讀與欣賞中感受莫高窟彩塑與壁畫得藝術魅力,體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強學生的民族自豪感和自信心。

教學重點：

通過讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

教學難點：

引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。

教學方法：

自主學習，以讀代講，體驗情感。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1、複習導入。(莫高窟的地理位置、地理環境，藝術魅力，人們的評價。)

2、每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的讚歎——課件出示第5自然段，齊讀，質疑。

3、莫高窟為什麼被稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？今天，我們再一次走進課文《莫高窟》,領略莫高窟這顆明珠的的神采。

二、精讀細品，領略風采。（根據學生興趣，選擇學生感興趣的欣賞。）

莫高窟的藝術是融建築，彩塑，壁畫為一體的結晶，其造詣之精深，想象之豐富十分令人驚奇。同學們，你們想先去欣賞什麼呢？

（一）、品味“彩塑”

1、先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。請學生自由讀課文第2自然段,邊讀邊想,你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士、卧佛）

（1）菩薩的神態是怎樣的？你讀。評價，相機指導美讀（多媒體展示）。

天王呢？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

力士是什麼樣兒的？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

作者用一個個準確生動的詞語形象地概括了一尊尊彩塑的特點，指導學生對“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”的運用。

師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，身份不同,樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。

2、為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌後又重點寫了卧佛，誰來讀課文中卧佛的具體描寫？

相機評價，指導朗讀。

3、莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？指名説。

師小結：作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。點擊課件，感受彩塑的個性鮮明，神態各異。

4、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎。如果你就是遊客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱讚？

你們覺得在人們僅僅是稱讚這些彩塑嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）

5、看到有人們興奮的神情，聽到他們發自肺腑的讚歎，感受着我們前人高超的雕塑藝術，我想在坐的每個中華兒女都會升騰出自豪感，讓我們帶着自豪的感情來讀一讀，背一背吧！

（二）、回味“壁畫”

過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，宏偉瑰麗的壁畫，你們想繼續欣賞嗎？

1、提出自學要求，自學第3自然段

多媒體出示:

默讀第3自然段，思考：

A、莫高窟的壁畫有什麼特點？

B、作者選取了哪一個典型詳細描寫，為什麼要選擇她？課文是怎樣介紹的？

2、自己默讀、思考

3、小組交流

4、集體交流

(1)、莫高窟的壁畫有什麼特點？（宏偉瑰麗）

課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句,並交流。

（2）壁畫的內容豐富多彩

同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。（以學生所在的教室作比，引導體會“四萬五千多平方米”）面積之大，實屬罕見，被譽為當今最大的美術博物館。你能將壁畫的內容豐富多彩讀出來嗎？

（3）作者選取了哪一個典型詳細描寫，為什麼要選擇她？課文是怎樣介紹的？

豐富多彩的壁畫內容中飛天是最有引人注目的，她是壁畫中的精品，你瞭解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。簡介飛天，課件播放飛天視頻。

①欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎麼樣？（姿態優美飄飄欲仙）

②喜歡這些飛天嗎？讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀，思考並交流：你讀懂了什麼？

（4）指導朗讀，背誦。

①師範讀：同學們讀得這麼投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂邊讀邊在腦海裏浮現飛天的美妙身姿情境）。

②學生再讀，邊讀邊在腦海裏浮現飛天的美妙身姿。

（這位同學讀出了飛天的美；真是謝謝你們，通過你們的朗讀把穿越時空的飛天表現得這般絢麗多彩，栩栩如生，讓我們產生美的享受。）

③指導背誦。

(5)發揮想象，仿寫句子。

①壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，課文對飛天的描寫玩了沒有？你的依據是什麼？從這個省略號你體會到了什麼？請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，寫一句很好！寫兩句真棒！寫三句就太了不起了。！（課件出示圖片音樂情境）。

②指多名生彙報交流。

師：壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）

5、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣讚歎：看着這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。

6、指導過渡句的學習和使用。

（1）同學們，剛才我們學習了課文的2、3兩個自然段，現在老師請同學們再仔細地讀一遍課文2、3自然段，從中找出最能概括2、3兩個自然段主要內容的的一句話。

（2）出示句子：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

（3）請同學們認真讀一讀這句話，這句話中哪兒是對第二自然段內容的很好的概括？哪兒是對第三自然段內容的很好的概括？它們是怎樣連接起來的`。

（4）老師介紹：像剛才這樣的起到了連接上下文作用的句子，我們稱它為過渡句。（板書：過渡句）它所起到的作用是：承上啟下。

（5）同學們，過渡句的使用會使我們的文章脈絡清清楚楚，我們一定要在今後的作文中學會使用過渡句。

（三）、體味“藏經洞”（略講）

過渡：其實，當初莫高窟重新受到人們的關注，並不是因為他惟妙惟肖的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，而是因為另一個地方的發現——藏經洞

1、默讀第4自然段，畫出你感受深的詞句。（板書：藏經洞）

2、交流。（抓住“曾”“僅存”，這是我國文物遺產的重大損失。）

3、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

三、點明中心，情感昇華。

1、師：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。

幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守着孤寂，留給後人的，卻是永遠的輝煌。

1987年，因為它有着兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

2、外國的旅遊者也這樣評價：課件出示，指名讀。

“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”

3、假如你剛從莫高窟觀光回來，你想説些什麼？

4、作為中國人，我們不得不自豪地説——

出示第五自然段，齊讀：

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）

四、拓展延伸，構建聯繫，增強民族自豪感

盛大的敦煌莫高窟有着悠久的歷史，燦爛的文化，體現了我國勞動人民智慧的結晶，你還知道哪些名勝古蹟體現了我國勞動人民智慧的結晶？（長城，故宮，兵馬俑……）

五、指導背誦

六、佈置作業

1、請蒐集課文以外的有關莫高窟的資料，為聘請莫高窟小導遊作準備。

如今的莫高窟展現出迷人的魅力，令世界各地的遊客雲集敦煌。這兒有一則招聘廣告：“因敦煌博物館遊客量驟增，急需招聘導遊，待遇從優，請有意者速來面試”。相信通過本節課的學習，同學們對莫高窟一定有了很深的瞭解。下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導遊，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的瞭解要更多一些，（也就是蒐集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以後好好準備。

2、摘抄本課的好詞佳句。

《莫高窟》教學設計9

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

2、憑藉課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，瞭解莫高窟被掠奪的歷史，增強學生的自豪感和自信心。教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。

一、激趣導入。

1、詮釋“明珠”，引入課文：

今天老師將帶領同學們去祖國的大西北旅遊，想去嗎？我們去哪兒？她被稱為：出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。

2、通過上課堂的學習，你知道課文從哪幾個方面展現敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠嗎？學生説，教師相機板書。

過渡：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！

二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。

1、我們先來欣賞這兒的彩塑吧！請同學們自由讀第二自然段畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，再美美地讀一讀。

2、交流：

欣賞了這些彩塑，哪些句子引起了你的注意？

“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態的，你還知道哪些詞語形容人神態的？

指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？

這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，看！你能用“有?有?還有?”的排比句式來描繪這些彩塑嗎？

這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？

看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人作為遊人的你，會發出怎樣的讚歎？帶着讚美的語氣，配樂朗讀。

4、過渡：欣賞了精妙絕倫的彩塑，我們該去看看了。

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

聯繫全文看一看，這句話在全文中起什麼作用？是個什麼句子？承上的部分是；啟下的部分是。

再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”

“四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。相當於500多個這樣的教室一字排開，多麼宏偉啊！再讀這句話。

5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什麼地方？找出你喜歡的句子説一説。

壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你彷彿看到了什麼？

“壁畫的'內容豐富多彩??”一句，這是一個什麼句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。

本小節中還有一個排比句，誰喜歡？指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天説成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。

同學們，發現這個句式有什麼特點了嗎？

6、壁畫上的飛天還有什麼樣子的，作者用什麼標點符號？省略了什麼？請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的xx，有的xx；有的xxx。

7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦x煌壁畫的神奇魅力。一起讀。

8、看到這些精美的壁畫，就像是xxxx，所以我們説莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

三、走進藏經洞，激盪情感。

1、我們遊覽的最後一站是莫高窟的藏經洞。現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，裏面黑黑的，什麼都沒有，人們為什麼還一定要到藏經洞去看一看呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字

3、出示資料、圖片：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特製的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊

看了這個資料，你想説什麼？

4、如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什麼？

讓我們帶着這些情感，再讀第四節。

5、這麼多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

討論交流：為什麼稱“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”

四、總結全文，昇華情感。

1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一箇中國人都應該自豪地説：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的……智慧的結晶。

2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？為什麼如此安排？

看看其他段落，你還發現了什麼？

五、拓展延伸，學以致用。

1、本節課，我們暢遊了西北明珠----莫高窟，還學會了如何把事物寫具體，下面我們就來寫一寫。請仿照第2、3自然段的寫法，以“我們的校園、班級或者課間活動”為話題，任選一個將它寫具體。

提示：我們的真。有，有，還有。其中我最喜愛，，??生活在如此，我。

2、交流展示，相機點評。

3、今天大家學得非常紮實，能學以致用，還能學有所得，是件多麼快樂幸福的事呀

六、佈置作業，課後延展。

板書：彩塑精妙絕倫

《莫高窟》教學設計10

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，並背誦課文2到4自然段。

2、賞讀、積累課文中介紹莫高窟的優美詞語、句段。

3、憑藉課文中具體的語言材料和你所收集到的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。

學習任務：

任務一：詞句着手，感悟魅力。

任務二：練習背誦，總結全文，昇華情感。

教學重難點：

1、藉助重點語句、相關資料，體會敦煌藝術寶庫在世界文化史上的地位。

2、激發學生的民族自信心和自豪感。

過程設計

一、激情導課

1、同學們，上節課我們學習了《莫高窟》的第1和第5自然段，誰來説一説莫高窟給你留下了什麼樣的印象？

2、學生交流，相機板書：一顆明珠、藝術寶庫、智慧結晶

3、這節課，我們再一次走進《莫高窟》，去感受莫高窟那迷人的魅力。

4、莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面呢？（彩塑、壁畫、藏經洞）

二、民主導學

任務一：詞句着手，感悟魅力。

一）、任務呈現：出示學習任務

二）、自主學習：

1、自由輕聲讀課文，分別找到描寫彩塑、壁畫、藏經洞的句子，反覆誦讀。

2、任選一個莫高窟最吸引你的地方，小組內進行交流。説説哪裏最吸引你，從描寫它的語句中你學到了什麼？

3、你能用一個詞來總結讚美一下它麼？

三）、展示交流

1、學習彩塑

1）、教師出示：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，神態安詳。

2）、這句話中的“慈眉善目、威風凜凜”是形容人的什麼的？（神態）你還知道哪些詞語是形容人的神態的？（笑容滿面、和藹可親、精神抖擻、齜牙咧嘴……）

3）、你能用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？

4）、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容它？（惟妙惟肖）還有哪些詞是這個意思呢？（栩栩如生、活靈活現、形象逼真……）

5）、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的讚歎？（精妙絕倫）

6）、帶着讚美的語氣讀第二段。

2、學習壁畫

1）、教師出示：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

A、讀了這句話後，你能用一個詞來概括這麼多壁畫的形象麼？（形態各異）

B、從這裏的省略號上你體會到了什麼？（還有許多形態各異的飛天）你能想象出還有什麼樣子的飛天？

C、出示：壁畫飛天的圖片，你能模仿書上的寫法，來形容一下某幅飛天壁畫嗎？

D、讓我們把這些飛天的形象深深的.印在腦海裏吧。（齊讀）

2）、這一段中還有這樣一句話。出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

A、這句話又告訴了我們什麼？（壁畫的內容十分豐富）

B、教師補充介紹：敦煌壁畫究竟有多少呢？以莫高窟為主體的石窟羣577個洞窟中，現存色彩豔麗的壁畫45000多平方米。這麼多壁畫都畫了些什麼內容呢？據敦煌學專家多年考證研究，內容已基本弄清，可分為：尊像畫、經變畫、神話題材畫、供養人畫像、裝飾圖案畫、故事畫。

C、學到這兒，誰能用一個詞來概括莫高窟的壁畫呢？（宏偉瑰麗）

3、學習藏經洞

1）、有誰知道藏經洞是怎麼被發現的？你收集到了與藏經洞有關的資料了麼？

2）、原來的藏經洞是怎樣的？現在是怎樣的？

3）、學到這兒，你有了怎樣的感想？

4）、同學們用我們的朗讀來表達此時的心情吧！

任務二：練習背誦，總結全文，昇華情感。

一）、任務呈現：出示學習任務

二）、自主學習

1、根據給出的提示聯繫背誦課文片段。

2、自讀課文，體會情感。

三）、展示交流

1、學生根據提示背誦課文，出示背誦提示：

A、這些彩塑，。有的菩薩，有的天王，還有的力士。

B、壁畫上的飛天，有的，採摘；有的，輕撥；有的，；有的，漫天遨遊；有的舒展雙臂，……

2、學生有感情的朗讀課文。

3、學生交流收集到的外國旅遊者對敦煌莫高窟的評價：

“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫。”

4、教師小結：幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守着孤寂，留給後人的卻是永遠的輝煌。1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

三、檢測導結

1、完成課堂檢測題。

2、莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但它以自己獨特的魅力吸引着世界各地的遊客，同時它也是全國最大的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以我們稱它是（祖國西北的一顆明珠）。

輔助設計

教具與課件：課件ppt、相關資料

板書設計：莫高窟

彩塑精妙絕倫

壁畫宏偉瑰麗一顆明珠藝術寶庫智慧結晶

藏經洞文物眾多

作業設計：

1、課後，不妨當回小導遊向家人、小夥伴介紹介紹莫高窟。

2、放飛想象，仿照課文第三自然段：“壁畫上的飛天，有的，；有的，；還有的，……”寫一寫你心目中的飛天。

3、有興趣的同學可以繼續上網閲讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。

《莫高窟》教學設計11

一、導入：

1、這節課我們學習12課《莫高窟》。

2、課前我們都讀課文了，我們結合課文內容猜猜《莫高窟》這個名字的由來。

3、這個“莫”字讀音同沙漠的“漠”。

“高”應該是位置高。

“窟“洞穴，石窟。

下面請同學們打開書，看哪句話與“莫高窟”的名字聯繫最緊密。

現在你們知道這個名字的由來了嗎？再讀課題。

二、下面就讓我們一起走進莫高窟，去領略它的神奇瑰麗。（看視頻）

那麼洞窟內部都有什麼呢？看課文內容。

自由讀文思考：課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？

彩塑、壁畫、藏經洞

三、先來欣賞莫高窟的彩塑：

用自己喜歡的方式讀第2自然段思考：

1、這段是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出

2、作者是怎樣描寫這些彩塑的？

理解詞語

慈眉善目看上去給人什麼感覺？

——很和藹、很慈祥的感覺，看上去就是一個好人。

威風凜凜，強壯勇猛又是什麼樣子？

——很高貴、很威風，應該是力氣很大的樣子。

1、我們來一起欣賞一下慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛在彩塑裏是怎樣刻劃的'。

2、最引人注目的是哪一尊？（讀）分析——長度

3、怎樣讀才能讓人感到慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛呢？試讀

讀流利了，但還沒讀出惟妙惟肖的感覺來。

看着這幅圖讀好這排文字

挺柔和的，你的表情都變得慈善了。

真威風，可以配上動作。

真有氣勢，再勇猛一點

真安詳，你的表情都會説話了

齊讀：讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

~~~都是形容人的神態的

你還知道哪些詞語形容神態？

這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看？

看了這麼多彩塑，你能否也用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？

看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的讚歎？（精妙絕倫）精彩、美妙、獨一無二、其它沒有

帶着讚美的語氣配樂朗讀第二自然段。

四、過渡：

莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫，下面品味描寫壁囝句子。

自由讀文

1、課文中用的哪句話來概括壁畫內容的？

（出示有的……有……有……有……排比句，具體説明壁畫內容，這種寫法叫先概括後具體）

2、找出壁畫中最引人注目的是什麼？

飛天：是佛教中能奏樂、擅飛舞、滿身異香而美麗的菩薩，藝術家用飄帶使他們變得優美輕捷。（飛天圖）

你們能用自己的朗讀讓大家感受到飛天的神韻嗎？

學生讀

看圖（對飛天的描寫語言生動、富於變化，讀時語調要輕柔，節奏要舒緩。）

3、這裏作者又連用五個“有……”表現飛天多

欣賞圖片，你們能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？

這些飛天都很美，那就美美地讀一讀，配樂讀第三自然段。

五、看來同學們被這飄舞靈動的飛天所吸引了，不過，藏經洞裏還有很多寶物呢？

默讀第四自然段

從這段文字中你讀懂了什麼？

（文物多，被入侵者掠走，讓人痛心）

參觀了莫高窟，不能不讚歎古代勞動人民的智慧，是他們創造了莫高窟的輝煌，齊讀最後一段

這樣舉世聞名的藝術寶庫，卻多次遭到入侵者的搶掠，（出示文物流失情況）

看了這些，真讓人痛心和憤慨，此時你想説些什麼？產生了怎樣的情感？

彩塑

12、莫高窟 壁畫 藝術寶庫

藏經洞

《莫高窟》教學設計12

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—3自然段。

2、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”，增強民族自豪感。

3、領悟課文圍繞中心句把內容寫具體的表達方法。教學重點、難點：

1、理解“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫”。

2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、引讀課題，複習導入（3分鐘）

1、讀題。

師：同學們，在古老的絲綢路上、茫茫的戈壁沙漠，藴藏着一顆璀璨的明珠 ——生讀：莫高窟。

2、複習

⑴出示詞語：

斷崖絕壁

惟妙惟肖

威風凜凜

宏偉瑰麗

漫天遨遊

精妙絕倫

嘖嘖讚歎

腐敗無能

舉世聞名

師：這些詞語誰會讀？（指名朗讀 一人讀一行）誰能選1-2個詞語説一句話介紹莫高窟留給你的印象。（指名説）（出示中心句：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。生齊讀）

師：這是課文的中心句，課文是從哪幾方面具體介紹莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫的？（板書：彩塑

壁畫

藏經洞）⑵引讀過渡句，導入新課

師：文中哪句話既概括了彩塑的特點，又概括了壁畫的特點？（出示過渡句：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”）師：這是一個什麼句？（過渡句）承上的部分是——（生讀：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑）總結了彩塑的特點——精妙絕倫；啟下的部分是——（生讀：還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。）概括了壁畫的特點——宏偉瑰麗。作者主要抓住什麼來描寫彩塑精妙絕倫的？請默讀課文第2自然段。

二、精讀第2自然段，感悟彩塑的“精妙絕倫”（10分鐘）

1、自讀感悟

師：默讀第2自然段，思考作者主要抓住什麼來描寫彩塑精妙絕倫的？（彩

塑的神態）作者是怎樣描寫這些彩塑的神態的？（指名朗讀2-4句）具體寫了哪幾種神態？（慈眉善目 威風凜凜 強壯勇猛 神態安詳）想不想看看這些神態各異的彩塑？（課件展示彩塑圖片）

2、感情朗讀。

師：誰能通過朗讀，讓我們看到這些神態各異的彩塑？（指2名朗讀）

3、練習背誦。

師：能看着這些四字詞語把這幾句話背出來嗎？（出示：個性鮮明 神態各異

威風凜凜 強壯勇猛 神態安詳，指名背誦）能不看這些詞語背出來嗎？（自由背 指名背 齊背）小結：抓重點詞語記憶法。

4、領悟寫法

師：這3句話雖然都是描寫彩塑的神態，但每句的表達方法卻不同。想一想，這3句話在寫法上有什麼不同？為什麼要這樣寫？（在學生交流的基礎上，師小結：這3句話都是描寫彩塑的神態，但不同的是第1句話概括描寫了彩塑神態的特點，這叫總寫；第2、3句話具體描寫了彩塑的不同神態，這叫分寫；第2句話一般介紹了三類彩塑的不同神態，這叫面的描寫；第3句話具體描寫了一尊彩塑的神態，這叫點的描寫。這樣有總有分，有面有點，點面結合，既對彩塑有了整體印象，又對某一尊彩塑留下深刻印象。）

5、引讀中心句

出示：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎。（生齊讀）師：這句是總寫，還是分寫？這是總寫感受。因此第2自然段的結構是總分總的寫法。同學們，看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，我們又怎能不嘖嘖讚歎——生讀：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

三、精讀第3自然段，感悟壁畫“宏偉瑰麗”（12分鐘）

1、引讀過渡句

師：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫因為——（出示過渡句，生齊讀）

2、自讀感悟

師：這句話中哪部分是對第3自然段內容的概括？（生讀：“還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”）這是總寫，還是分寫？（總寫）圍繞這句，作者又是抓住什麼具體寫出壁畫的宏偉瑰麗的？請默讀第3自然段。（讀後交流：壁畫的內容和壁畫上的飛天。）

3、感悟壁畫內容之豐富

出示：“壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反 映民間生活的，還有描摹自然風光的。”（指名朗讀）

師：你從這句話體會到什麼？（壁畫內容豐富多彩

壁畫宏偉瑰麗）這句是從內容上對壁畫所作的一般介紹，是面的描寫，還是點的描寫？（面）這面的描寫，讓我們從內容上感受到了壁畫的宏偉瑰麗。我們再來聽聽莫高窟導遊的

講解。（播放錄音：敦煌壁畫中，各種佛像畫、故事畫、山水畫、動物畫、神話題材畫、裝飾圖案畫等應有盡有。古代的藝術家們用他們特有的.方式——各種繪畫，連續記錄了一千多年中國社會的變遷，其內容之豐富、技藝之精湛無與倫比。因此，有人把莫高窟稱為“畫在牆壁上的圖書館”。）

4、感悟飛天姿態之優美

師：如果説莫高窟是“畫在牆壁上的圖書館”。那麼，飛天就是這個圖書館的名片。作者是如何具體描寫壁畫上的飛天的？請大家讀一讀文中描寫飛天的句子。（生自由朗讀）

出示：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞??” ⑴朗讀感悟

師：（指名朗讀）讀了這句話，你覺得壁畫上的飛天怎麼樣？這麼多的飛天，誰能用一個四字詞語概括？（千姿百態 姿態優美 宏偉瑰麗 栩栩如生）誰能讀出飛天的姿態優美？（指名朗讀）

師：再讀一讀這句話，你覺得這句話在語言表達上有哪些特點？（生交流）師：（小結）這句話用排比這種整齊的句式，和對仗工整的含有動作的四字詞語寫出了飛天的優美姿態。如果説第2自然段寫彩塑是抓住神態描寫，展示的是一種靜態的美，那麼這段寫飛天是抓住什麼描寫？（動作）展示的是一種動態的美。誰能讀出這種美？（指名朗讀）⑵欣賞壁畫

師：想不想欣賞這些飛天的優美姿態？（課件展示畫面，師引背：壁畫上的 飛天，有的 ；有的 ；有的 ；有的 ；有的 ??）

師：壁畫上的飛天是不是就是這幾種姿態？你是從哪兒看出來的？（省略號）

飛天還會有哪些優美的姿態呢？（播放課件展示飛天的不同姿態，出示練習：有的，??學生先在書中寫再交流。交流後出示師範例：有的手握玉簫，輕輕吹奏；有的頭戴花環，上下翻飛；有的橫卧身子，自由飄浮；有的手持彩練，載歌載舞??）

師：飛天是莫高窟壁畫的典型代表，作者對飛天的描寫，是面的描寫，還是點的描寫？（點）作者抓住飛天這個點進行具體描寫，給我們留下了深刻的印象，讓我們真切地感受到了壁畫的宏偉瑰麗。讀——“看着這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。”這是總寫，還是分寫？（總寫感受）

師：這些精美的壁畫大多出自隋唐時期，距今已有兩千多年的歷史。在兩千多年前，我們的祖輩就能畫出如此宏偉瑰麗的壁畫，是多麼了不起啊！所以，我們驕傲地説——生：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

5、領悟寫法

師：請同學們比較一下，第3自然段與第2自然段在寫法上有哪些相似之處。（生交流後，師小結：這兩段都採用了總分總的寫法，先用一句話概括特點，再圍繞這句話進行具體描寫，最後總寫感受。分寫時，先從面上作一般介紹，再選擇一個點進行具體描寫，有面有點，點面結合。既獲得了整體印象，又對某個點留有深刻印象。板書：總分總

點面結合）

四、總結昇華，指導練筆（15分鐘）

1、總結昇華

師：同學們，當你看到莫高窟裏精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，怎能不發出這樣的讚歎：（出示最後一自然段。生齊讀，讀出讚美和自豪。）作者讚美莫高窟，實際讚美誰？（古代勞動人民）

師：同學們，莫高窟是藝術寶庫，是文化瑰寶，是寫不完的史書。此時此刻千言萬語都説不盡對莫高窟的讚美，都表達不了心中的激動與自豪。讓我們帶着這份激動與自豪再一次讀一讀課題——生齊讀：莫高窟

2、指導練筆⑴領悟寫法

師：同學們，作為國小高年級學生，讀課文，不僅要讀懂課文思想內容，還要領悟課文表達方法。從這篇課文你領悟到了哪些表達方法？（生交流後，師小結：一是總-分-總的構段方式；二是點面結合的描寫方法；三是中心句、過渡句、排比句、四字詞語的運用。）⑵學生練筆

我們家鄉寶應是個風景如畫、物產豐富、人傑地靈的地方，請你仿照本課第2、3自然段，採用總—分—總的構段方式，點面結合的表達方法寫一段話，介紹家鄉的風景名勝。（播放寶應風光視頻。師：寶應湖，水光瀲灩 波光粼粼；縱棹園，典雅清秀 別具一格；八寶亭，飛檐翹角 古色古香；荷園，接天蓮葉 清香撲鼻 碧波盪漾；生態園，樹木葱蘢 鳥語花香；周恩來少年讀書處：歷盡滄桑 書香瀰漫；寧國寺，香煙裊繞

雄偉莊重；寶應大道：寬闊氣派；風景宜人；燈火璀璨

是寶應精神的象徵 創造了寶應速度，代表了寶應形象。如詩如畫的自然風光，古樸典雅的人文景觀，雄偉氣派的現代建築）

《莫高窟》教學設計13

教學目標

1，學會本課14個生字，理解28個詞語的意思。

2．能找出重點詞句；正確理解第T、2、3自然段的主要意思。

3照樣子，用“不僅……還……”造句，能抓住重點詞語，縮寫句子，能按照課文給句子加上正確的標點符號。

4．能背誦課文第4、1自然段。

1．知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，更加熱愛我國民族文化。

教學重點與難點

教學重點：學會14個生字，理解28個詞語的意思；能找出重點詞句，正確理解第1、2、3自然段的主要意思。

教學難點：能抓住重點詞語，縮寫句子。

第1課時

(一)教學目標

1．學會本課生字、新詞，初步瞭解課文內容，

2．能抓住重點詞句，理解第1、2、3自然段的主要意思。

(二)教學過程

1．揭示課題。

解題。莫高窟在我國甘肅省敦煌縣東南。它與河南省龍門石窟、山西省雲崗石窟，並譽為我國石窟藝術的三大寶庫。在3華里長的鳴沙山壁上密密層層地鑿建了近500個洞窟，每個洞窟內部都有彩塑的佛像和豔麗多姿的壁畫。課文作了形象、生動的介紹。

2．自學課文。

(1)默讀課文，思考：①這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟?②你對敦煌莫高窟留下了什麼印象?

(2)自學生字，，聯繫上下文，理解生字薪詞。

3．檢查自學情況。

(1)指名説説對兩個思考題是怎樣理解的。

(2)指名朗讀課文，正音。

(3)檢查生字的掌握情況。

4．指導閲讀第1自然段。

(1)齊讀。

(2)討論：①這個自然段是圍繞哪一句話來寫的?(找出這段的重點詞句)②為什麼説它是“世界聞名的藝術寶庫”?(劃出表示數量的詞語)③想一想這幾個句子與重點詞句有什麼關係?

(3)指名讀課文，讓學生根據重點詞句説説本段的主要意思。

5．指導閲讀第2自然段。

(1)默讀課文，找出重點詞語：精美的藝術晶。

(2)思考：為什麼説“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品?讀讀第2個句子。

(3)討論這兩個句子的關係。

(第1句概括地説，第2句具體地説。從“最大的佛像”和“最小的菩薩”的對比中，説明工藝的精美。)

6．指導閲讀第3自然段。

(1)指名朗讀這段課文，找出這段的重點詞句：“敦煌的壁畫，像朵朵鮮花，豔麗多姿。”

(2)説説這段課文兩句話的主要意思。(第1句用比喻“像朵朵盛開的鮮花”，總説“敦煌壁畫”的“豔麗多姿”；第2句就壁畫的內容的'豐富來具體説明第1句所説的“豔麗多姿”。)

(3)讓學生朗讀課文，指導學生分別用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各説一句話o

7．閲讀課文第1、2、3自然段。

·討論：這三段課文主要寫什麼?

8．作業：

課後作業本第5題，(作業本)第1題。

第2課時

(一)教學目標

1．能抓住重點詞語縮寫句子，用“不僅……還……”造句。

2．背誦課文第4、5自然段，能按照課文內容給句子加上正確的標點符號。

3．加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。

(二)教學過程

1．閲讀課文第1、2、3自然段，説説這三段的主要意思。

2．指導閲讀第4自然段。

(1)自由讀課文。想一想：①這一段課文寫了什麼?②劃出表示人物動作的詞語(輕提、舒展、高高地舉到、撥動)。

(2)指導學生説説這段課文4句話的意思。(前一句描述這幅巨大壁畫的背景：清清的池水，池水中朵朵鮮花，被池水環繞的金碧輝煌的亭台樓閣，渲染了環境的“豔麗多姿”。後3句是壁畫的主體，着重勾畫了畫中人物的“豔麗多姿”，即：第2句，完整地介紹了在金碧輝煌的亭台樓閣演奏的樂師和起舞的少女；第3句，概括地描寫了起舞的少女；第4句，具體細膩地描述了“其中一個梳着髮髻的女子”的“動人舞姿”。)

(3)理解“豔麗多姿”“金碧輝煌”“亭台樓閣”“翩翩起舞”“優雅”“華麗”“端莊”“舒展”等詞語的意思。

(4)指導學生邊閲讀課文第4自然段，邊觀察第2幅圖。①注意抓觀察點的轉移——由四周的自然景觀，到中央的亭台樓閣；由中央的亭台樓閣到在亭台樓閣表演的全場人物；由演出的全場人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女羣體，最後集中在“其中一個”。使學生知道作者是由四周到中央，由整體到局部，由面到點，有條不紊地把這幅巨畫呈現在讀者面前的；②要注意抓住人物的動作描寫。不但要找出表示動作的詞語，而且要注意這些動作詞語的排列次序是不能更動的。

3．教學課文第5自然段。

(1)指名朗讀。

(2)説説這一段課文的主要意思(是寫作者站在這幅壁畫前的內心感受)。

(3)作者的感受是分幾步來表達的?(先總説“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不僅……還……”把對壁畫栩栩如生的感受充分地表達出來。)

(4)指導用“不僅……還……”造句。

4．指導背誦課文第4、5自然段。

(1)齊讀。

(2)説説這兩個自然段的主要意思。

(3)找出重點詞語，試着背誦：巨大的壁畫池水鮮花亭台樓閣樂隊少女翩翩起舞優雅端莊女子輕提舒展舉到撥動好像都是活的不僅……還……

(4)指名背誦。

5．作業：

《作業本》第2、3、5、6、7、8題。

《莫高窟》教學設計14

一、情境導入

同學們，上節課我們初步瞭解了莫高窟，這節課在學習新內容之前老師想檢查一下你們學的怎樣，請看大屏幕﹙播放多媒體課件﹚。

二、精讀研究

﹙一﹚、複習課文內容

師：同學們，課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？每個方面重點介紹的是什麼？﹙彩塑、壁畫、藏經洞﹚彩塑重點介紹什麼？﹙卧佛﹚

師：現在我們一起來繼續分析理解第三自然段。

﹙二﹚、分析理解第三自然段

1、請一名同學有感情的朗讀第三自然段。

2、第三自然段有幾句話？﹙4句﹚

﹙1﹚分析第一句話

師：請同學們自由讀這句話，這句話是怎樣從上一自然段自然過渡到這一自然段的？用了什麼詞？﹙不僅…還有…﹚壁畫有多少呢？﹙四萬五千多平方米﹚什麼樣的壁畫呢？﹙宏偉瑰麗的﹚宏偉瑰麗是什麼意識呢？﹙宏偉：規模宏大雄偉。瑰麗：異常美麗﹚究竟美麗到什麼程度呢？我們來繼續分析。

﹙2﹚分析第二句話

師：請同學們默讀第二句話，這句話寫了壁畫的什麼？﹙內容豐富﹚豐富到什麼程度？﹙神佛故事、神佛形象、民間生活、自然風光﹚涵蓋各個領域的內容。

﹙3﹚分析第三句話

師：請同學們齊讀第三句話，上一句話的壁畫內容那麼豐富還不是最好的，最引人注目的是飛天，引人注目是什麼意思呢？﹙把視線集中到一點上﹚是什麼？﹙飛天﹚是什麼樣的飛天呢？﹙成百上千：説明飛天之多﹚

﹙4﹚分析第四句話

師：下面的這句話就是具體説明飛天了，請同學們有感情的出聲讀課文。飛天形態各異，非常美麗。﹙誰能用自己的身體展示説明，學生表演﹚這段的最後一句高度讚揚了莫高窟壁畫的藝術價值。

﹙5﹚總結這一自然段：介紹來了宏偉瑰麗的壁畫，重點突出飛天。

3、簡要概括莫高窟藏經洞內面積小、文物多。

4、概括莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

5、練習

﹙﹚的菩薩﹙﹚的天王﹙﹚的力士

﹙﹚的彩塑﹙﹚的壁畫

三、總結本課內容

通過本課的學習使我們瞭解了我國西北邊陲敦煌莫高窟裏的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，感受到了我國古代勞動人民的智慧，更瞭解了敦煌藝術的博大精深，增加了對祖國燦爛文化的`熱愛，讓我們好好學習，為創造祖國美好的明天努力。

板書設計：

彩塑：個性鮮明神態各異

莫高窟｛壁畫：宏偉瑰麗內容豐富多彩｝舉世聞名的藝術寶庫

藏經洞：面積不大文物之多

學習內容：教科版第六單元第12課81頁

教學目標：

1、認識課後10個生字，會寫“絕、價、值”等3要求會寫的字。能結合上下文理解“慈眉善目、威風凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。

2、學習課文“總—分—總”的寫作方法和運用數字説明的方法。

3、瞭解敦煌莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產、熱愛勞動人民的思想感情。

《莫高窟》教學設計15

教學目的：

1、鞏固本課生字、新詞，能根據課文內容填寫詞語。

2、能找出重點詞句，正確理解第3、4、5自然段的主要意思。

3、加深對敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫的理解，更加熱愛我國民族文化。

教學準備：投影片

一、語言導入：

1、同學們，今天我們繼續學習《莫高窟》這篇課文，齊讀課題。

2、複習：通過上節課我們已知道了莫高窟的位置和概貌。誰願意給我們介紹介紹。（生敍述）

二、學習課文

1、過渡：我們知道敦煌莫高窟是以其遍地的文化遺蹟，滄桑的典籍文獻，精美的石窟藝術，而聞名於世。莫高窟是集建築、雕塑、繪畫於一體的立體藝術，所以我們把她稱作祖國西北的一顆（生：明珠）她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅遊愛好者竟相前往的聖地。以莫高窟為代表的敦煌藝術更是中華民族的驕傲。同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看這顆“明珠”？

2、師：默讀2-4自然段，思考：為什麼説莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫？

生答：那裏有兩千多尊彩塑，四萬五千多平方米壁畫，面積不大的藏經洞裏有六萬多萬件文物。

師板書：彩塑兩千多尊

壁畫四萬五千多平方米

藏經洞六萬多萬件

（一）、學習第二自然段

1、我們先去看看彩塑吧。瀏覽第二自然段

2、師：你們看到了什麼？生答

（出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，神態安詳。）

3、從他的朗讀中你聽到了什麼？

（慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、神態安詳）

這些彩塑可以用哪些詞來形容？（相機板書：精妙絕倫）指名再讀

4、哪位來描述一尊你最喜歡的彩塑？

5、此時，你就站在一尊尊惟妙惟肖的彩塑前，你會説些什麼？

6、本文的結構和我們以前所學的哪篇課文結構一樣。（小鎮的早晨總分）

（二）學習第三自然段

1、師：研究敦煌的學者説國：“敦煌的藝術的載體主要是彩塑和壁畫。”我們已參觀完彩塑，再去欣賞欣賞壁畫。

默讀，並劃出印象深刻的句子。

2、交流，朗讀

3、師：壁畫的圖案、色彩是絢麗多姿的，內容豐富多彩的，有（引讀：）。

4、課文幾處都出現了這樣的句子，這樣的好處是什麼？

我們也來寫寫

出示：遊人們神態各異，有，有，有。其中。

5、看着這些，你的腦海浮現哪些描繪它的詞語？

（三）學習第四自然段

1、師：可是，正如餘秋雨所説：“偌大的'中國，竟容不下幾卷經文？我好恨！”莫高窟步履蹣跚地走過了它二千多年的歷史，大量文物雖然被掠走了，---（引讀第四自然段）

2、師出示資料

3、師：然而，不管這些文物流落到何處，上面始終刻着兩個字——中國。莫高窟屬於中國，而且只屬於中國。

（四）學習第五自然段

1、指名讀

2、當你看到了這一尊尊彩塑，一幅幅壁畫，看到這藏經洞裏的珍貴文物，你會想些什麼呢？引導學生由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”去聯想古代勞動人民非凡的創造力和高超的智慧。理解“結晶”的意思。板書：是勞動人民的智慧結晶

3、通過朗讀的方式來讚美一下古代的勞動人民。

三、拓展延伸

1、師：面對這藝術殿堂，一定讓你感慨萬千，此時此刻，你站在莫高窟前最想説什麼？

2、師：敦煌的藝術古老而又年輕，她是中國的也是世界的，讓我們用著名作家餘秋雨的詩句來結束全文

她是一種聚會，一種感召，

她把人性神化，付於造型，

又用造型引發人性，

於是，

她成了民族心底一種彩色的夢幻，

一種聖潔的沉澱，

一種永久的嚮往。

她是一種狂歡，一種釋放。

在她的懷抱裏，

神人交融，時空飛騰。

於是，

她讓人們走進神話，

走進寓言。

在這裏，

狂歡是天然秩序，

釋放是天賦人格，

藝術的天國是自由的殿堂。

我們是飛天，

飛天就是我們。

（六）欣賞

彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，神態安詳。一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的讚歎？

壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。壁畫上的飛天，有的對鏡梳粧，姿態優雅；有的撲蝶嬉戲，流連花間；有的手託果盤，採摘蟠桃；有的彈琴吹簫，自我陶醉；有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……