爭吵的教學設計(集合15篇)

作為一名老師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的爭吵的教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

爭吵的教學設計1

教學目標

1.通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2.給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4.有感情地朗讀課文。

教學重難點

1.聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。

2.練習抓住課文的主要內容。

教學時間

2課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

（二）為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

三、教學過程

（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的同語。

（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）

（二）再讀課文，正音正字。

“嫉（jí）妒（dù）”的“嫉”不要讀成“jì”的音。

（是指心裏嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dōu”，不要讀成“dū”的音。

“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ái”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（āi）着我”、“挨（āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是 不是“擊”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

1.概括自然段段意

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他説不是故意的。

第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又説在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11-13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親説，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。

2.討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3.再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。

第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。

4.根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

（四）閲讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

2.“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”

嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

第二課時

（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。

正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”

1.“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？

（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）

3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4.倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答説“我也等着你！”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

（説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。

5.“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

6.“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

（應該。吵架的事，他有理。）

為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？

（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後海和自責的話要讀出應有的語氣來。

（二）閲讀分析第三段。

1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？

（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）

2.“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

（可能跟克萊蒂同行。）

3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）

這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：

（“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“温和地説”，是從描寫説話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。

總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？

（連連説：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

5.最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）

“父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）

父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。）

（三）小説結讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的.品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

第三課時

一、教學目標

（－）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

（二）按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

二、教學重點、難點

做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

三、教學過程

（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。

（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

1.結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

2.他句：

緣故——

①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。

②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。

誠心誠意——

①同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

（三）練筆：

選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

1.總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

2.説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

3.在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）

4.以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

學生可列舉課文中的描寫實例，如：

克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

克萊蒂微笑着用手撥開尺子，温和地對我説……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答説。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”

5.小結：

作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

列舉片段範例供大家參考。

……

我望着對門窗台上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗台上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊地種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽説：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽説：“你就取取經，問問他是怎麼侍弄得那麼好。”

“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我説着朝對門努努嘴兒。

第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張重蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

“張重！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地説：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”説着，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裏抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地説：“過一個星期看，你會滿意的。”

“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

“那園藝能手就是你了。”張重笑得眼睛眯成了一條縫兒。“不過，記着，澆水要間幹間混肥料要少施勤施。好，祝你成功！”説罷，把塑料袋扔到我懷裏，拍拍手上的土，又眯着笑眼徑直朝對門走去。

……

質疑問難後，佈置片段練習。

附：板書設計

28.爭吵

“我”： 不安、後悔 知錯認錯 太丟臉（沒有勇氣）

克萊蒂： 悲哀 跟上來、走近我 “像從前那樣做好朋友”

微笑着 兩手撥開尺子 “再不吵架了”

温和地 兩隻手搭在我肩上

諒解的表情 寬容的動作 友好的語言

爭吵的教學設計2

【設計理念】

《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

【教學目標】

１、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。

２、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

３、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

【教學重點、難點】

揣摩品味課文中的重點語句。

【教學過程】

一、複習引入

１、指名認讀自己積累的詞語。

2、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。這篇課文涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的'先後即事情的起因—經過—結果—受教育，我們前一課時把文章分為四個部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！

二、細讀課文，深入瞭解：

【一】學習課文第一部分

1、請學生自由讀課文第一部分，瞭解事情起因。

2、師問：因什麼事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄髒了）

這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）

師點撥bō難句：“我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。”“可是”表示轉折，説明吵架的真正原因，我認為他是笑話我沒得上什麼獎，而報復他。）

請生用“可是”説話。

我又怎麼做？（把他的筆記本也弄髒了）這種做法對嗎？

3、指導朗讀：

①“你這是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語氣。

②“我在外面等你！”餘怒未消讀出強硬的語氣。請生試讀。

【二】學習第二部分

1、請生自由讀第二部分，想想爭吵後我的心裏怎麼樣？（不安，後悔，但又沒有勇氣承認錯誤。）

2、不安在什麼地方？（怕克萊諦報復我。）後悔什麼？（克萊諦是個好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個好人？

①能幫助父母親幹活──勤勞

②能服侍生病的母親──孝順

③穿着有裂縫的衣服──樸素

④我們全家人歡迎他──友善

3、從悲哀的眼神你看出什麼？（為一點雞毛蒜皮的小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。

4、指導讀句:“我在外面等着你！”表示強調，語氣加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，語氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（説法不一樣，意思不一樣：克萊諦説的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”説的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

【三】學習第三部分

1、生自由讀第三部分，説説你讀懂什麼？（克萊諦用友善化解矛盾。）

2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸於好。多高尚的品格呀！

【四】學習課文最後一部分

1、師問：父親知道這件事後是怎麼説的，怎麼做的？請找出相關語句讀一讀。

2、你認為父親做得對嗎？（教育及時）

【五】總結提升

1、從安利克和克萊諦的爭吵經歷給你什麼啟示？

2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學會寬容，相互理解，勇於反省，勇於認錯。用不存成見之心與人交往，才能交到真正的朋友。

【六】板書設計

爭吵

弄髒本子

安利柯爭吵克萊諦

後悔悲哀

知錯重歸於好寬容

爭吵的教學設計3

【教學目標】

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

【教學重點、難點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

課件。

【教學過程】

第一課時

一、創設情境，背景簡介

“看到同學們今天個個精神飽滿，老師很高興。於是就很想帶你們去外面的世界走一走。看，飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細看，這是哪裏啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……。”(靴子)

“其實這隻靴子就是令人嚮往的意大利了。旅行開始了。……這麼特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這羣可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”

書課題：爭吵

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

2、質疑：

(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼)

二、自讀課文、自學生字

要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

三、學習生字、詞語

“故事大意我們已經瞭解，可要想更深入瞭解這兩位意大利朋友，我們就要先學習生字詞。”

“誰願意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來。”

“女老師帶得真好，老師還想請位男同學噹噹男老師。”

“哪組最自信，願意開火車來讀讀。”(去拼音)

全班齊讀兩遍。

“誰能説出‘嫉妒’的反義詞是什麼?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”

出示本課生字。

“寫這些字時，你認為哪個字需要注意哪裏?能給它組詞嗎?”

師範寫難寫易錯字。

練一練：

“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”

四、課堂小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、瞭解了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、閲讀分析第一段

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對?為什麼?

(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。)

2、“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪裏看出來的?

(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起!”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

3、各自輕讀，要求根據人物的情緒讀出語氣：

⑴ 第一自然段介紹故事的發生，用交代的語氣讀，注意句號後的停頓。最後一句“我火了，罵了他一句。”表現我的情緒，讀時要加重語氣。

⑵ 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現出“我”內心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是説出來的，而是心裏想的;聲調不能高，可以通過加重語氣來表達。

⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎麼來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試着讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。

(學生各自練習。指名讀。齊讀。)

4、練習分角色朗讀。

二、閲讀分析第三段

克萊諦急忙縮回手去，説：“我在外邊等着你!” 我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢?

1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思?“挨”是什麼意思?換成“等”可以不可以?

(“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂)

2、“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢?

(可能跟克萊蒂同行)

3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼?

(防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。)

4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～13)。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格?

(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”)

課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。)

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映?

(連連説：“再也不了!再也不了!”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了)

5、分角色朗讀第三段。

三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答

這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”

1、“覺得很不安”，“不安”什麼?“很後悔”，“後悔”什麼?

(“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。)

2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?

(“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。)

3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼?

(沒有勇氣，覺得太丟臉)

4、倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你!”，“我”也回答説“我也等着你!”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎?再議一議：

(説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了)。

5、“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?

(應該。吵架的.事，他有理)

為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什麼?

(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)

6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來：

可以知道克萊諦心裏怎麼想?

(為爭吵難受，爭吵多麼不好，要是沒發生爭吵有多好)

我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀;應強調“而是悲哀”。

7、下面兩人的對話怎麼讀，一個是後悔，一個悲哀。那“我在外邊等着你!”“我也等着你!”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語氣也變了。

8、把父親對“我”説過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小夥伴相處是這樣做的嗎?

四、學習第四段

1、“不料”是什麼意思?

2、父親把臉一沉説的話，該怎麼讀?

3、指名讀父親的話。

4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?

(突出：“既然……就應該……更不應該)

5、輕聲齊讀全段。

五、有感情地朗讀全文

在文中再找出有關父親對我説過一些話的句子好好體會一下。共三處。

“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”

可我心裏卻在想着父親對我説過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”

六、小結讀後感受

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

七、小練筆

【板書設計】

爭 吵

1、誰和誰爭吵

“我”安利柯 克萊諦

2、為什麼爭吵?(1～4小節)

3、爭吵過程

4、爭吵結果──他倆和好

父親的話

【反思】

決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且，這中間也存在着一定的中外文化差異。將教材反覆研究，終於定位在“爭吵是發生在兩個國小生之間的故事，跟學生實際生活比較接近“這一點上。

想象總是美好的，現實比較殘酷!

最大的紕漏在於兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閒”，而第二課時就相對太“忙碌”了點。

第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用於課外拓展。導入可以採用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”

生字教學一塊基本順暢，較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較紮實。其實，三年級學生已具備自學能力，故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教，學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞，學習效率更高，可以與朗讀結合。

第二課時，我想講的太多，以至於學習重點不突出。更要命的一點是，兩節課的一個通病，讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對於理解課文是十分有幫助的。

這節課有沒有什麼好的地方讓自己回味一下呢?老師説：“小泡泡裏的問題解決得不錯。”這是一點點安慰，也是本人對未來的憧憬啊。

爭吵的教學設計4

【學習目標】

１、會認“嫉妒”等１３個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等１４個詞語。

２、正確而有感情地朗讀課文。

３、瞭解“我”和克萊諦爭吵前後的表現。理解父親説的話。

４、逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學之間發生的問題。

【課前準備】

１、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

２、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

３、生字、新詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰着浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱着優美的歌，有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內説説，然後找同學在全班講講。

而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。

二、初讀課文，掃除障礙

１、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

２、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音：

石匠抄寫墨水故意報復縮回誠心誠意承認緣故憤怒獨自戒尺不料既然

三、檢查預習，質疑解難

１、結合課件簡單介紹意大利。

２、學生針對課文內容質疑：

誰與誰爭吵？

他們為何爭吵？

爭吵前後不同的表現是怎樣的？……

（對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。）

四、指導寫字，完成作業

１、認讀要寫的字。

２、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家：

“承”字８畫，第２筆為“彎勾”。

“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

“憤”字，共有１２畫，書寫時注意間架結構。

５、各自抄寫：

⑴把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。

⑵抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

第二課時

一、複習生字新詞

１、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

２、課文主要講了一件什麼小事？

二、學習課文

１、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。

２、教師板書課題，課件出示問題：

⑴課文講了誰與誰在爭吵？

⑵他們為什麼爭吵？

⑶“我”與克萊諦爭吵前後的'表現是怎樣的？

３、請同學通過讀書找出相應的答案，然後抽學生説説。

４、評讀課文，體會泡泡的意思：

泡泡一：他們都説在外邊等着對方，倆人想的樣嗎？

泡泡二：這裏的“挨”用得真好！好在哪兒呢？

５、同學們細讀課文，分角色演一演：

同桌讀、演後挑選學生上台表演。

６、表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎？”

７、受克萊諦的優秀品質：

你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

８、反覆讀父親的話，體會話的意思：

“我”從父親的話中領悟到了什麼？

從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？

三、交流讀後感想

１、完整地朗讀課文。

２、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

四、拓展練習

１、同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果説清楚。

２、寫一寫你和同學發生過的一件事。

爭吵的教學設計5

【教學目標】

１、通過理解課文內容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

２、給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

３、學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

４、有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點】

１、聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。

２、練習抓住課文的主要內容。

【教學時間】

二課時

【教學設計】

第一課時

教學目標

１、初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

２、為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

３、學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

教學過程

１、按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的同語。

（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）

２、再讀課文，正音正字。

“嫉（ jí ）妒（ dù ）”的“嫉”不要讀成“ ji ”的音。

（是指心裏嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷地”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dòu”，不要讀成“dù”的音。

“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ ”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ài）着我”、“挨 （āi）家挨（āi）户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴”（sù）應讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是，不是“缶”；“畢竟”的“競”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

３、按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的內容），為歸納課文主要內容做好準備。

⑴ 概括自然段段意

第１～２自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他説不是故意的。

第３自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。

第４自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第５自然段：我很後悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。

第６～８自然段：克萊蒂表現出悲哀，又説在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第９～１０自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第１１～１３自然段：我友好地表示以後再不吵架了。

第１４自然段：回到家，父親説，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。

２、討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第１～４自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第５～８自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第９～１４自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

３、再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在學校，時間推後了。

第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。

４、根據結構段段意，自己歸納課文主要內容，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

閲讀分析第一段

自由讀或默讀，邊讀邊想：

１、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

２、“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我” 嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的'笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

第二課時

教學目標

閲讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

教學重點、難點

瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

教學過程

一、默讀第二段，邊讀邊議，再解答

這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。

正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”

⑴ “覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？

（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

⑵ “克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他等等。）

⑶ “我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答説“我也等着你！”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

（説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。

⑸ “吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

⑹ “從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？

（應該。吵架的事，他有理。）

為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？

（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

７、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後海和自責的話要讀出應有的語氣來。

二、閲讀分析第三段

１、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？

（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）

２、“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？

（可能跟克萊蒂同行。）

３、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

４、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下４個自然段（１０～１４）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）

這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：

（“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“温和地説”，是從描寫説話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。

總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？

（連連説：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

５、最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”）

“父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）

父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希切“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。）

三、小説結讀後感受

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

第三課時

教學目標

１、有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第４題中的詞語。

２、練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

３、按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

教學重點、難點

做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

教學過程

一、要求有感情地朗讀課文，共同評議

二、聽寫“思考·練習”第４題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。內練習用“緣故”、“誠心誠意”造句

１、結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線綻開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

２、他句：

緣故──

① 這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎麼開花，我看是缺少肥料的緣故。

② 七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。

誠心誠意──

① 同學們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

② 這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

三、練筆

選擇一件自己和學之間友愛的字寫成片段。要求內容真實，把自己感受最深的部分寫具體。

１、總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，特別是要向克萊蒂學習的意義。

２、説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

３、在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）

４、以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描寫，以表現人物的思想感情和品格。

學生可列舉課文中的描寫實例，如：

克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

克萊蒂微笑着用手撥開尺子，温和地對我説……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答説。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的心情的）；

最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”

５、小結：

作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描寫，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

爭吵的教學設計6

一、教學目標：

1會認5個生字，會寫10個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

二、教學重點、難點：聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

三、課時安排：兩課時。

四、課前準備：投影片、生字卡片、小黑板

五、教學方法：讀中感悟，體會交流

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、初讀課文，感知課文內容。

2、學習生字詞。

3、朗讀課文。

教學過程：

一、揭題質疑。

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

2、質疑。(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。)

3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

二、自讀課文、自學生字。

1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

2、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

三、指讀課文，感知課文內容。

1、請八位同學分別朗讀課文。

2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

四、再讀課文，解決問題

1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

2、“為什麼爭吵”。

①自讀1—4自然段

②指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子

五、小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

教學目標：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

2、理解父親説的話的含義

3、有感情朗讀課文

教學過程：

一、再讀課文，解決問題

1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

2、出示問題：“怎樣爭吵”。

3、學生自讀1—4自然段。

4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子?(心裏嫉妒)

②理解“嫉妒”一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。

①學生自讀5—8自然段。

②討論爭吵後我的.表現。

a.“我覺得……多好!”

b.練讀(讀出後悔的語氣)

c.指讀

③“我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心裏)

④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼?

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)

6、解決“爭吵的結果”。

①自讀9—13自然段

②請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好

③指讀9—13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分角色朗讀

7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”

①自讀14自然段

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。

二、説讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業：

1、寫出下列詞語的近義詞。

讚許()爭辯()聚精會神()

2、選擇適當的關聯詞語填空。

⑴西沙羣島()風景秀麗，()物產豐富。

⑵()他們笨，()他們沒有抓住時機。

⑶()在校內或校外，我們()應講文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、課堂小結。

爭吵的教學設計7

【設計意圖】

這篇課文是從亞米契斯小説《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中衝突是不可避免的，只是在衝突發生時，我們應當怎麼對待，怎麼化解日常不可避免的衝突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。

【學習目標】

１、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。

２、能聯繫課文內容，理解父親説的話；有感情的朗讀課文。

３、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。

【教學流程】

一、談話導入

１、説説平時和同學爭吵過嗎？為了什麼事情而吵？最後都是怎麼解決的呢？

２、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。

３、這節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵後又是怎麼表現的吧。

二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容

１、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

⑴ 自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

⑵ 自讀後，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。

２、指讀課文，感知課文大意：

⑴ 請八位同學分別讀一小節，大家邊聽邊正音。

⑵ 能説説課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄髒的事情而爭吵了，後來又和好的事情）

三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情

１、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：

哪些地方讓你感到故事的.發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

（引導學生抓住“罵了他一句”後的“微笑”、與“我在外面等你”相聯繫的“從他眼裏表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、温和地説……”後來，父親的訓斥。）

２、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：

要是你此時會怎麼做？他此時在想什麼？由此你想到了什麼？

（認識克萊諦的美好品質）

３、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道後會怎麼説呢？

（給孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來説一説）

４、指讀課文中父親的表現，並思考：

為什麼父親在我們和好後還是訓斥了我呢？

⑴ 這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？

（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

⑵ “父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）

⑶ 父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）

（父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

⑷ 討論後得出：父親的訓斥是應該説是深刻的，也是及時的。

⑸ 孩子們，當我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

（放上這個問題，不要求能夠説出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質才是最重要的）

四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情

１、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。

２、四個人一組，小組內，練習分角色朗讀。

３、班上選代表分角色朗讀表演。

五、課堂總結

生活中衝突是不可避免的，但是我們應該怎麼樣去化解衝突？孩子，本着一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。

六、作業

小練筆《當我和xx吵架後……》

要求寫出自己當時的心裏想法，以及現在學了課文後心裏有沒有不一樣的感受。

爭吵的教學設計8

【原文】

今天我和可萊諦吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他。今天早晨，小石匠病了，老師叫我替他抄寫每月故事。我正抄着，坐在旁邊的可萊諦忽然碰了一下我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，把本子弄髒了，字跡也看不清了。我火了，就罵了他一句。

他卻只是微笑着説：“我不是故意的。”

我本來會相信他的，可是他的笑使我很不高興。我想：“哼，得了獎，就自以為了不起了！”於是我想報復他，過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄髒了。

可萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”他説着就舉起手來。正好給老師看見了，可萊諦就縮回手去，説：“我在外邊等你！”

我心裏覺得很不安。我很後悔不該那樣做。可萊諦是個很好的人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩的時候，他幫助母親幹活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們全家都誠心誠意地歡迎他，父親又是那麼喜歡他的種種情形。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該多好啊！我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是要我去向他承認錯誤，我卻覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫兒都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這裏我覺得可萊諦很可愛。我心時暗暗説“雲向他認錯吧！”可是“請原諒我”這幾個字卻是無論如何都説不出口來。

可萊諦不時用眼睛瞟我，但他的眼裏表示出來的不是憤怒而是悲哀。

他又説：“我在外邊等着你！”我回答説：“我也等着你！”我心裏想着父親對我説過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”

因為心裏有事，老師講的功課我一句也沒有聽進去。

終於捱到了放學的時候。我在街上獨自走着，聽見可萊諦從後面跟上來。我手裏拿着戒尺站住等他。他向我走來，我便舉起戒尺準備防禦。

“不，安利柯！”可萊諦微笑着用手撥開戒尺，温和地對我説：“讓我們還像從前那樣做好朋友吧！”

我驚呆了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上，我已經在他的懷抱裏了。

他吻着我説：“以後我們再不要吵架了，好嗎？”

“再也不了！再也不了！”我回答説。然後我們就高高興興地分手了。

回到家裏，我把這件事告訴了父親，本想叫父親高興一下，不料父親把臉一沉，説：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒。況且你不應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”説着從我手裏奪過戒尺，折成兩段，扔到牆角去。

【教材簡説】

這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

課文按事情發展的順序敍述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：為吵架而感到不安、後悔，又沒有勇氣承認錯誤；然後寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸於好；最後寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，一個明是非卻愛面子的“我”活脱脱地展現在我們面前，也為克萊諦後邊的友善行為作了鋪墊和暗示。

聯繫課文內容體會最後一段父親説的話的含義是教學的重點、難點。

【學習目標】

1．會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、抄寫、墨水、故意、報復、縮回、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、不料、既然”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3．體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間出現的問題。

【教學建議】

1．如果有條件的話，課前佈置學生讀一讀《愛的教育》這本書。

2．本課要求認的字比較多，可以用熟字帶生字，或者在語言環境裏識記。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分別與“疾”“寺”“票”“躺”進行比較。有幾個字的讀音容易弄錯，也要加以強調。“嫉”讀二聲，不讀四聲；“哼”讀ｈｎｇ，不讀ｈēｎｇ，意思是表示不滿意或者不相信；“侍”讀ｓｈì，不讀ｓì。指導寫字時要抓住難點，如，“替”的第一個“夫”字的最後一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點，要引導學生仔細觀察筆畫和筆順：撇折，橫撇，橫，撇，彎鈎，撇，撇，撇，捺，共九畫，其中第五畫是彎鈎，不是豎鈎；“憤”要引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的筆順是：一戒，部首是“戈”，可以與“或”相比較，可以在複習舊知識的過程中加深印象；“既”的第七筆是“”，不是“丨”。注意不要和“即”相混淆。

3．整體感知課文時，可以採取課題質疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？爭吵後怎樣了？然後學生自主讀書，並通過交流、討論，瞭解課文講了什麼內容。在學生交流的過程中，教師要及時發現學生理解課文內容所存在的問題，有的放矢地進行指導。

4．重點引導學生體會主人公的心理變化。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架後的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，於是產生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架後，覺得很不安、很後悔，後悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心裏很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心裏暗暗説向他認錯，可嘴裏又説不出請他原諒。教學時，可以聯繫上下文讓學生體會“我”吵架後的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。學生交流討論的着力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閲》一課有相似之處。

5．結合重點詞句的學習，指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄髒我的本子之後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，並有感情地朗讀爭吵原因和經過的段落。

朗讀“爭吵後各有什麼表現”的段落，可以先深入瞭解爭吵後“我”的表現和克萊諦的表現。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出後悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎麼也説不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現：“不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什麼呢？他説“我在外邊等着你”時，心裏會想些什麼呢？（一定是想着要怎樣和“我”重歸於好）“我”説“我也等着你”時，又會想些什麼呢？（只是想到防禦）課文中以泡泡的形式提示：“他們都説在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導學生在關鍵的地方認真想一想。教學時要引導學生認真思考這個問題，聯繫上下文兩個主人公的不同表現，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態也完全不同。學生對這個問題有了充分的認識之後，才有可能把自己的體會通過朗讀表現出來。

“終於捱到了放學。”這裏的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學時，不但要引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還可以嘗試着積累、運用，學習表達。

6．在瞭解課文內容的基礎上，引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見於課文之中，共三處。可以讓學生把這三句話找出來，讀一讀，再聯繫上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。要允許學生自由談體會，而不必要求他們作全面系統的理解。但教師要對零散的意見作梳理或小結。父親的話主要説了四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。

7．為進一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什麼？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。學生可以自由地發表看法，如，有的學生能通過具體事例準確地概括人物的某種品質和個性，説克萊諦能諒解同學的'過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情；有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤，善於反思，是非觀念清楚等）；有的學生能看到別人的進步，而不是憑一時一事的表現給別人下結論，認為“我”的進步是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心裏不安、後悔、知錯，最後能接受同學的友愛，與同學重歸於好。總之，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是可以的。在交流時，要鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。

8．課後思考練習一，要求分角色朗讀課文。這項活動要在學生讀通課文、瞭解課文內容並把握文中人物情感變化的基礎上開展。可以讓學生通過討論體會人物的心理活動，分角色讀出人物的語氣。

第二題要求學生默讀課文。在默讀之前，要提出思考的問題，讓學生帶着問題讀。建議學生把“我”和克萊諦爭吵前後的表現用不同的符號標示出來，多讀幾遍，再和同學交流自己的理解和體會，並做出自己的價值判斷。

第三題是建議學生把父親説的話抄寫下來認真體會。父親的話有的是“我”想起父親曾經説過的話，有的是父親知道了吵架這件事之後説的話，可以讓學生自己找一找，説一説（參考教學建議6）。

小練筆，是引導讀寫結合的題目。在這裏讓學生來寫寫自己的事，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。可以指導學生試着學習課文的寫法，寫出內容真實、反映同學友情的片段。小練筆要求不能過高，可以當堂完成。

9．引導學生展開想象，發散思維。如，讓學生想一想：假如克萊諦沒有主動與“我”重歸於好，事情會怎樣發展？或引導學生想一想：如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？

爭吵的教學設計9

教學目標

1．透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2．給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要資料。

3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．聯繫課文資料，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義。

2．練習抓住課文的主要資料。

教學時間

三課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

（二）為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要資料。

（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要資料。

三、教學過程

（一）按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描述“我”後悔的句子及不理解的詞語。

（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）

（二）再讀課文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“[emailprotected]”的音。

（是指心裏嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在那裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。

“最後捱到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。

“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸併），按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落（或按帶有階段性的資料），為歸納課文主要資料做好準備。

1．概括自然段段意

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄髒了，我火了，罵了他。他説不是故意的。

第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄髒了。

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。

第5自然段：我很後悔，想向他認錯，但是沒有勇氣。

第6～8自然段：克萊蒂表現出悲哀，又説在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。

第11～13自然段：我友好地表示以後再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親説，錯了就該第一個伸手請他原諒，並把尺子折斷扔向牆角。

2．討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3．再議四個段落劃分的四個階段：

第一段“爭吵”的情節是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。

第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的後悔和反思，主要表現“我”不安的內心活動。地點仍在校園，時間推後了。

第三段“和好”情節有了大的進展，時間又推後到放學，地點移到了街上，情節也相當集中。

第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節。地點轉移到家裏。

4．根據結構段段意，自己歸納課文主要資料，寫在練習本上（注意語言連貫，重複的刪掉），再讀一讀。然後教師檢查訂正。

課文主要資料：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

（四）閲讀分析第一段。

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

2．“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

第二課時

一、教學目標

閲讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要好處。

二、教學重點、難點

瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要好處。

三、教學過程

（一）默讀第二段，邊讀邊議，再解答：

這一段主要寫了“我”後悔跟克萊蒂吵架。着重描述了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾情緒，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海裏再現。正像開頭説的“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔不該那樣做。”

1．“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？

（“不要”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

2．“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

（“好”的表現有：幫父母親幹活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，個性是父親那麼喜歡他等等。）

3．“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也説不出來，為什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4．倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”，“我”也回答説“我也等着你！”克萊蒂和“我”都説在外邊等着對方，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎？再議一議。

（説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就能夠了）。

5．“吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛裏表示的不是憤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎樣看？

（斜着眼睛看。看狀況兩人是並排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）

6．“從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂就應不就應“憤怒”？

（就應。吵架的事，他有理。）

為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什麼？

（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發生這樣的事情。）

7．自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的情緒表現出來，個性是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

（二）閲讀分析第三段。

1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“最後捱到了放學”，“最後”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”能夠不能夠？

（“最後”是經過等待之後出現的狀況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）

2．“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家必須不是“獨自”，是怎樣走的呢？

（可能跟克萊蒂同行。）

3．這天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，職責在“我”。但是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）

這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？再議，然後解答、歸納：

（“微笑着”，是從描述神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描述動作表現寬容和友愛的；“温和地説”，是從描述説話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是透過語言表現寬容和友愛的。

總之，課文是透過描述人物（克萊蒂）的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情和風格的。）

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？

（連連説：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，彷彿失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

5．最後一段主要寫回到家裏“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，能夠不能夠？

（能夠，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

“父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”能夠換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）

父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是期望“我”告別錯誤，永久友好待人。父親的教育就應説是及時的、深刻的。）

（三）小結讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，就應怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你是否有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

第三課時

一、教學目標

（一）有感情地朗讀課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。

（二）練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

（三）按課後“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結友愛的事的片段。

二、教學重點、難點

做“以自己與同學之間團結友愛”為題材的片段練筆。

三、教學過程

（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。

（二）聽寫“思考·練習”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

1．結合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的.線縫開了。“我”猜想多半是扛多了柴的緣故。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）

2．範句：

緣故——

①這盆茉莉花，葉子發黃，也不怎樣開花，我看是缺少肥料的緣故。

②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛鍊的緣故。

誠心誠意——

①同學們誠心誠意地想盡辦法幫忙愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。

②這位標兵營業員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。

（三）練筆：

選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。

1．總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。

2．説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）

4．以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描述，以表現人物的思想感情和品格。

學生可列舉課文中的描述實例，如：

克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

克萊蒂微笑着用手撥開尺子，温和地對我説……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答説。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；

最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”

5．小結：

作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描述，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

列舉片段範例供大家參考。

我望着對門窗台上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗台上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節後一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽説：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上。”媽媽説：“你就取取經，問問他是怎樣侍弄得那麼好。”

“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我説着朝對門努努嘴兒。

第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，阿，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。

“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地説：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”説着，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋裏抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地説：“過一個星期看，你會滿意的。”

“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養，要是比你的那盆強呢？”

“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛眯成了一條縫兒。“但是，記着，澆水要間幹間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”説罷，把塑料袋扔到我懷裏，拍拍手上的土，又眯着笑眼，徑直朝對門走去。

質疑問難後，佈置片段練習。

爭吵的教學設計10

【教學目標】

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

【教學重點、難點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

投影片、生字卡片、小黑板。

【教學過程】

第一課時

一、前提測評──揭題質疑

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

2、質疑。

(誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。)

3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)

二、認定目標

教學目標1、2。

三、導學達標

1、自讀課文、自學生字：

⑴ 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

⑵ 學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

2、指讀課文，感知課文內容：

⑴ 請八位同學分別朗讀課文。

⑵ 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

3、再讀課文，解決問題：

⑴ “誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦

⑵ “為什麼爭吵”：

① 自讀1～4自然段。

② 指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子

四、課堂小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、前提測評

1、開火車認讀生字卡片。

2、指名分段讀課文。

二、認定目標

教學目標2、3。

三、導學達標

1、再讀課文，解決問題：

⑴ 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

⑵ 出示問題：“怎樣爭吵”。

⑶ 學生自讀1～4自然段。

⑷ 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子?(心裏嫉妒)

② 理解“嫉妒”一詞。

③ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

⑸ 解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：

① 學生自讀5～8自然段。

② 討論爭吵後我的表現：

A、“我覺得……多好!”

B、練讀。(讀出後悔的語氣)

C、指讀。

③ “我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀。(讀出矛盾的.心裏)

④ 克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼?

⑥ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦ 這時“我”卻在想些什麼?(只是想到防禦)

⑹ 解決“爭吵的結果”：

① 自讀9～13自然段。

② 請提問的同學回答(重歸於好)板書：重歸於好

③ 指讀9～13自然段。

④ 理解“舉起尺子”含義。

⑤ 分角色朗讀。

⑺ 解決“爭吵這件事使我們明白了什麼?”

① 自讀14自然段。

② 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

⑻ 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。

2、説讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什麼?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業

1、寫出下列詞語的近義詞：

讚許( ) 爭辯( ) 聚精會神( )

2、選擇適當的關聯詞語填空：

⑴ 西沙羣島( )風景秀麗，( )物產豐富。

⑵ ( )他們笨，( )他們沒有抓住時機。

⑶ ( )在校內或校外，我們( )應講文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、課堂小結

【板書設計】

講 兄弟倆爭論不休

問 同學們各抒己見

聽 讚許

【參考資料】

亞米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，民族復興運動時期的愛國志士，曾參加解放意大利的戰鬥。退役後擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小説，後彙集為《軍營生活》出版。他周遊世界各國，撰寫了許多遊記，以明快、新穎的筆觸，記敍各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。

爭吵的教學設計11

【教學目標】

1.認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。

2.感情朗讀課文中的有關段落。

3.懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

【教學重點、難點】

1．聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊蒂的感情變化及最後一段中父親説的話的含義

2．練習抓住課文的主要內容。

【教學準備】

生字、詞語，課件

【教學時間】

2課時

【教學流程設計】

第一課時

【教學目標】

（1）初讀課文，瞭解事情的起因、經過和結果。

（2）為課文分段，歸納段落大意，説出課文主要內容。

（3）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。

【教學重點、難點】

歸納段落大意，抓住課文主要內容。

【教學過程】

一、按“預習”要求初讀課文，瞭解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”後悔的句子及不理解的詞語。

（“爭吵”的起因、經過和結果，只求瞭解，暫不做檢查。）

二、再讀課文，正音正字。

“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“[emailprotected]”的音。

（是指心裏嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這裏應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“dou”，不要讀成“du”的音。

“終於捱到了放學”的“挨”應讀“ai”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把這件事告訴了父親”的“訴（su)）”應讀輕聲。“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防禦”的“御”的中間是“”不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區別。

三、按意思相關或相近的歸併方法，劃分段落，歸納課文主要內容

1．概括自然段段意

2．討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的'故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

3．根據結構段段意，自己歸納課文主要內容

課文主要內容：

“我”的筆記本被克萊蒂弄髒了。為了報復，“我”也把他的本子弄髒了。“我”很後悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。

四、閲讀分析第一段

自由讀或默讀，邊讀邊想：

1．這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不應該為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

2．“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。

五、指導書寫

1.請學生仔細觀察田字格中生字的字形，想想這些字在書寫時要注意些什麼，怎樣寫才美觀。

2.全班交流，教師相機範寫比較難寫的生字，如“縮、緣、既”等字。

3.練習臨寫，教師巡視指導。

4.展示學生的書寫作業，進行評議。

【作業】

1、抄寫生字

2、熟讀課文

第二課時

【教學目標】

閲讀分析第二～四段，瞭解“我”和克萊蒂爭吵後各有什麼表現，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

【教學重點、難點】

瞭解“我”和克萊蒂爭吵後有什麼表現，深入體會人物的內心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。

【教學過程】

一、複習引入

1.指名認讀生字。

2.挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

3.查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同？

⑴爭吵：因意見不合大聲爭辯，互不相讓。⑵爭論：各執己見，互相辯論。⑶爭執：爭論中各執己見，不肯相讓。）

4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。

二、細讀課文，研讀重點句

（一）研讀第二段

1、研讀爭吵的句子。

（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

（2）學生討論，屏幕板書映示：

（3）這裏③④都是“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？

（説法不一樣，意思不一樣：克萊諦説的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”説的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

（4）聯繫課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

（5）學生試讀，評價。

（6）教師指導朗讀。

（①句表示生氣，應讀出憤慨的語氣。②句表示餘怒未息，也應讀出強硬的語氣。③句表示強調，語氣應加重。④句表示“我”不甘示弱，語氣也應稍重。）

（6）師示範朗讀，學生練讀。

2、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子

（1）爭吵後“我”有怎樣的心情？“覺得很不安”，“不安”什麼？“很後悔”，“後悔”什麼？

（“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）

（2）“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現有哪些？

3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4、從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

5、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和後悔的心情表現出來，特別是表示後悔和自責的話要讀出應有的語氣來。

（二）細讀第三段

1．先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸於好。邊讀邊想，再議論：“終於捱到了放學”，“終於”是什麼意思？“挨”是什麼意思？換成“等”可以不可以？

（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）

2．“我獨自在街上走着”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家一定不是“獨自”，是怎樣走的呢？（可能跟克萊蒂同行。）

3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢？當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？

（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。

議一議，克萊蒂見到了“我”，表現了一種什麼風格？

（克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也説明他的確是個“好人”。）

（三）研讀文章末段“爸爸的教誨”。

讀課文最後一段，説説讓你最受啟發的是哪一句話，並説明理由。

★“既然錯了，就應該第一個伸過手去請他人原諒，更不應該向比你高尚的朋友舉起戒尺！”

（1）“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？

（2）議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。

（父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該説是及時的、深刻的。）

（四）小結讀後感受：

1、討論：你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什麼？

2、結合自己的生活實際談談感受。

【作業練習】

1．抄寫課文中爸爸的話。

2．説説自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。

【板書設計】

15爭吵

弄髒本子

“我”爭吵克萊諦

後悔悲哀

知錯重歸於好寬容

爭吵的教學設計12

【學習目標】

1、會認“嫉妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。

2、正確而有感情地朗讀課文。

3、瞭解“我”和克萊諦爭吵前後的表現。理解父親説的話。

4、逐步懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學之間發生的問題。

【課前準備】

1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

2、預習課文，不理解的詞語，知識找資料。

3、生字、新詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰着浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱着優美的歌，有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內説説，然後找同學在全班講講。

而今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》(板書課題)。

二、初讀課文，掃除障礙

1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音：

石匠 抄寫 墨水 故意 報復 縮回 誠心誠意 承認 緣故 憤怒 獨自 戒尺 不料 既然

三、檢查預習，質疑解難

1、結合課件簡單介紹意大利。

2、學生針對課文內容質疑：

誰與誰爭吵?

他們為何爭吵?

爭吵前後不同的表現是怎樣的?……

(對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。)

四、指導寫字，完成作業

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家：

“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。

“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

5、各自抄寫：

⑴ 把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的'位置。

⑵ 抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

第二課時

一、複習生字新詞

1、指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

2、課文主要講了一件什麼小事?

二、學習課文

1、請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。

2、教師板書課題，課件出示問題：

⑴ 課文講了誰與誰在爭吵?

⑵ 他們為什麼爭吵?

⑶ “我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的?

3、請同學通過讀書找出相應的答案，然後抽學生説説。

4、評讀課文，體會泡泡的意思：

泡泡一：他們都説在外邊等着對方，倆人想的樣嗎?

泡泡二：這裏的“挨”用得真好!好在哪兒呢?

5、同學們細讀課文，分角色演一演：

同桌讀、演後挑選學生上台表演。

6、表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎?”

7、受克萊諦的優秀品質：

你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

8、反覆讀父親的話，體會話的意思：

“我”從父親的話中領悟到了什麼?

從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?

三、交流讀後感想

1、完整地朗讀課文。

2、讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

四、拓展練習

1、同學之間難免磕磕碰碰，對吧?那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果説清楚。

2、寫一寫你和同學發生過的一件事。

爭吵的教學設計13

【教學目標】

１、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

２、學習生字詞。

３、有感情朗讀課文。

【教學重點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、揭題質疑

１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

２、質疑。（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）

３、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

二、自讀課文、自學生字

１、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

２、學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

三、指讀課文，感知課文內容

１、請八位同學分別朗讀課文。

２、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

四、再讀課文，解決問題

１、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

２、“為什麼爭吵”：

⑴ 自讀１～４自然段。

⑵ 指名回答（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子

五、小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、再讀課文，解決問題

１、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

２、出示問題：“怎樣爭吵”。

３、學生自讀１～４自然段。

４、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

⑴ 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）

⑵ 理解“嫉妒”一詞。

⑶ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

５、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：

⑴ 學生自讀５～８自然段。

⑵ 討論爭吵後我的表現：

① “我覺得……多好！”

② 練讀。（讀出後悔的語氣）

③ 指讀。

⑶ “我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的`心裏）

⑷ 克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

⑸ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑹ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑺ 這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

６、解決“爭吵的結果”：

⑴ 自讀９～１３自然段。

⑵ 請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

⑶ 指讀９～１３自然段。

⑷ 理解“舉起尺子”含義。

⑸ 分角色朗讀。

７、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

⑴ 自讀１４自然段。

⑵ 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

８、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。

【板書設計】

弄髒本子

“我” 爭吵 克萊諦

重歸於好

爭吵的教學設計14

【學習目標】

1.引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，和好如初。

2.學習本課13個生字;理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防禦、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。

3.能給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

“我”和克萊諦爭吵後，各自表現及內心的感受，以及父親的話。

【教學難點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

【教學準備】

多媒體課件

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

1、同學之間常有爭吵，而事後老師往往通過調查再處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎?

2、那就讓我們來看看發生在意大利學生身上的——“爭吵”吧(板書課題)。

童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰着浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱着優美的歌，有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內説説，然後找同學在全班講講。

今天我們來看看意大利的學生的——《爭吵》(板書課題)。

二、齊讀課題，質疑導向

齊讀課題→當你讀到這個題目時有什麼疑問?

1、“誰和誰爭吵”

2、“為什麼爭吵”

3、“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的?……

三、初讀課文

看誰能弄清楚下面的問題。

①誰和誰爭吵?為了一件什麼事?

②爭吵以後，“我”心裏覺得怎麼樣?

③結果怎樣?父親對這件事滿意不滿意?

2、學生自讀。

四、檢查自學情況

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家：

“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。

“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

五、先學後教，明白爭吵的原因

1、出示目標：自己讀一讀課文1——4自然段，想一想他們為什麼發生爭吵"我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的?在書上畫上不同的記號。

2、出示“今天我和克萊蒂吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎?

3、出示“哼，得了獎，有什麼了不起!”這句話。

(1)、請一學生有感情地讀一讀這句話。

(2)、從這句話你能明白“我”因為什麼原因嫉妒了嗎?

(3)、像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心裏不平衡，看不起人家，容不得別人，這樣的心裏就是嫉妒心理。同學們平時有過這樣的心理嗎?舉幾個例子説説看。

(4)、大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

(5)、“我”嫉妒後是怎麼做的?(板書：報復)

(6)、“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎?試着來讀讀“你這是故意的!”這句話。

(7)、嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，你們認為嫉妒還有什麼危害性?

(8)、老師總結危害：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人;過度的嫉妒會使一個人脱離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

(9)、克萊蒂的惱怒使他們的關係進一步惡化，如果你是克萊蒂，你有沒有更好的解決辦法?

(10)、學生自由發言。

(11)教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾説過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

4、分角色朗讀1——4小節，注意人物的心理，讀出感情。

六、課堂小結，當堂練習

這節課我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後是學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大方的人。

五、課堂作業：寫生字、詞，熟讀課文

第二課時

一、複習生字新詞

1、聽寫本課詞語。

2、説説課文主要講了一件什麼小事?(提示學生學習抓住人物、起因、經過、結果來概括主要內容)。

二、學習課文探究體驗

1、請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。

2、教師板書課題，課件出示問題：

a)課文講了誰與誰在爭吵?

b)他們為什麼爭吵?

c)“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的?

小結提出本節課目標：

上節課我們已經解決了第一、第二個問題，這節課我們就通過讀書，走入爭吵現場、背後，找到自己還未解決問題的答案，然後我們一起交流。

3、自讀課文尋找答案

出示：閲讀提示：找找“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的句子，並想想你從感受到了什麼，用一、兩個詞把自己的感受寫在旁邊。

4、指名交流

(1)請同學説説你找到的'句子並談談你的感受。

(2)隨機體會“泡泡”的意思：

泡泡一：他們都説在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎?

泡泡二：這裏的“挨”用得真好!好在哪兒呢?

(3)同學們細讀課文，分角色演一演。

(4)表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎?”

(5)感受克萊諦的優秀品質。

你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

(6)反覆讀父親的話，體會話的意思。

“我”從父親的話中領悟到了什麼?

從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?

(7)交流讀後感想，學習昇華

①完整地朗讀課文。

②讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

三、拓展學習

1、假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸於好，事情會怎樣發展?

2、在平常的生活中你和別人爭吵過嗎，你覺得該怎麼對待“爭吵”?

爭吵的教學設計15

【教學目標】

１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

３、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，互相寬容，並學着處理同學間的問題。

【教學重難點】

聯繫課文內容體會最後一段父親説的話的含義。

【教學準備】

課件。

【教學時數】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、啟發談話

導入新課同學們在一起生活和學習中，一定因為一些原因產生過矛盾，甚至發生過爭吵吧。最後是怎樣解決的呢？今天我們就來學習一篇新的課文《爭吵》，看看文中的主人公是怎麼處理這件事的。

板書課題，齊讀，質疑。

二、初讀課文

１、同學們自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標出自然段。

２、出示生字詞：

替 扛 罵 瞟 哼 抄

用齊讀、個別讀的方式檢查。

石匠 墨水 縮回 承認 肩上 緣故 畢竟

戒尺 既然 服侍 防禦 憤怒

用齊讀、個別讀的方式檢查。

３、請同學合作讀課文，一人讀一段。檢查讀書情況。

４、同位同學合作讀書，邊讀邊想：

⑴ 課文寫了一件什麼事？

（寫了我和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵的一件事。）

⑵ 課文的敍述順序是什麼樣的？先寫了什麼？再寫了什麼？後寫了什麼？

（課文按事情的發展順序寫的。先寫我的本子被克萊蒂弄髒了，為了報復我也把他本子弄髒了。也就是吵架的原因；再寫我為吵架而感到不安，但又沒勇氣承認錯誤；最後寫克萊蒂用真情化解了矛盾，兩人重歸於好以及我受的教育。）

⑶ 你能根據這樣的順序給課文劃分段落嗎？

（１～４為第一段，５～８為第二段，９～１４為第三段）

三、指導書寫

替 承 緣 戒 既

第二課時

一、導入新課

上節課我們學會了本課生字，初讀了課文，同學們對課文內容產生了很大興趣，這節課我們繼續學習，深入理解課文內容。

二、理解內容

１、指名讀第一至四自然段。

⑴ 我和克萊蒂吵架的原因是什麼？

（他把我的本子弄髒了，我也把他的本子弄髒了）究竟是誰對誰不對？為什麼？

⑵ 克萊蒂弄髒我的本子是故意的嗎？從哪兒看出來？

（不是故意的，因為他做了解釋）那麼，我弄髒他的本子是為什麼呢？（我是故意的，我想報復他）

⑶ 課文開頭説吵架不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（從他的笑讓我很不高興看出我認為克萊蒂的笑是笑話我沒得獎，因而心想得了獎有什麼了不起！於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

⑷ 從爭吵的過程中，看出我和克萊蒂是怎麼樣的人？

（我嫉妒心強，他寬待他人）

２、默讀課文第五到八自然段，在文中畫出爭吵之後我 的心情的句子：

⑴ 我覺得很不安，氣也全消了。

我後悔，不該那樣做。我在爭吵過後為什麼不安，又覺得後悔呢？從哪裏可證明他是個好人？指導朗讀

⑵ 讀了這些話，你有什麼發現？

（我心理很矛盾，想認錯，又覺得太丟臉，道歉的話説不出口。）

⑶ 克萊蒂不時的用眼睛瞟我，瞟什麼意思？為什麼他不憤怒，而是流露出悲哀？

（瞟：斜着眼睛看。因為他們平時很要好，他對我今天所做的一切行為表示不理解，沒想到會發生這樣的'事情。）

⑷ 倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出我在外邊等着你！我也回答説我也等你！，兩個人的説法一樣，意思一樣嗎？議一議。

３、分角色讀第九至十三自然段：

⑴ 挨字用得好，好在哪裏？換成等行不行？

⑵ 當克萊蒂走過來時，我為什麼舉起戒尺呢？

（因為父親説過，做錯了事，別人打你，不要還手，只要防禦。）

⑶ 而克萊蒂是怎麼的表情呢？找出描寫克萊蒂表情神態的詞。

（微笑、温和）

説明了什麼？又是怎麼説的呢？課文是通過描寫人物的神態、動作、語言和語氣等，表現人物的思想感情的。你們在平時的寫作中也可以運用。

⑷ 我對克萊蒂的出人意思的寬容和友愛態度做出了什麼反應？為什麼？

（連説了兩次再也不了！）

４、齊讀第十四段：

⑴ 這段寫了什麼？

⑵ 把本想不料換成別的詞，讓句子意思不變，可不可以？

（原本想，本來想；沒想到，沒料到。）

⑶ 讀父親説的一句話，想想什麼意思？

三、總結課文

１、學了課文，你喜歡文中的哪個人物？為什麼？

２、你想對文中的我説些什麼？

３、我們在平時的學習和生活中，也要向克萊蒂學習，學會寬待別人，與朋友和平相處，團結友愛。