爭吵教學設計範文（精選3篇）

作為一位傑出的教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的爭吵教學設計範文（精選3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　爭吵教學設計1

【教學目標】

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

【教學重點、難點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

投影片、生字卡片、小黑板。

【教學過程】

第一課時

一、前提測評──揭題質疑。

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

2、質疑。

（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）

3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

二、認定目標

教學目標1、2。

三、導學達標

1、自讀課文、自學生字：

⑴ 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

⑵ 學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

2、指讀課文，感知課文內容：

⑴ 請八位同學分別朗讀課文。

⑵ 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

3、再讀課文，解決問題：

⑴ “誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

⑵ “為什麼爭吵”：

① 自讀1～4自然段。

② 指名回答。（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子

四、課堂小結。

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、前提測評。

1、開火車認讀生字卡片。

2、指名分段讀課文。

二、認定目標。

教學目標2、3。

三、導學達標

1、再讀課文，解決問題：

⑴ 師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

⑵ 出示問題：“怎樣爭吵”。

⑶ 學生自讀1～4自然段。

⑷ 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）

② 理解“嫉妒”一詞。

③ 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

⑸ 解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：

① 學生自讀5～8自然段。

② 討論爭吵後我的表現：

A、“我覺得……多好！”

B、練讀。（讀出後悔的語氣）

C、指讀。

③ “我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀。（讀出矛盾的心裏）

④ 克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑥ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦ 這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

⑹ 解決“爭吵的結果”：

① 自讀9～13自然段。

② 請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

③ 指讀9～13自然段。

④ 理解“舉起尺子”含義。

⑤ 分角色朗讀。

⑺ 解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

① 自讀14自然段。

② 討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

⑻ 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。

2、説讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業。

1、寫出下列詞語的近義詞：

讚許（ ） 爭辯（ ） 聚精會神（ ）

2、選擇適當的關聯詞語填空：

⑴ 西沙羣島（ ）風景秀麗，（ ）物產豐富。

⑵ （ ）他們笨，（ ）他們沒有抓住時機。

⑶ （ ）在校內或校外，我們（ ）應講文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、課堂小結。

【板書設計】

講 兄弟倆爭論不休

問 同學們各抒己見

聽 讚許

　　爭吵教學設計2

【學情分析】

這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。

【學習目標】

１、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

３、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

【教學重難點】

聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊諦的感情變化以及最後一段中父親説的那句話的含義。

【課時安排】

二課時。

第一課時

課時目標：

１、整體感知課文，初步瞭解事情的起因、經過和結果。

２、研讀爭吵的經過與重歸於好的段落，體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。

３、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會正確書寫“緣、承”等字。

教學預設：

一、課前遷移，談話導入。

１、同學們，我們生活在學校這個大集體中，肯定有很多朋友，肯定發生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過後的啟發。

２、板書課題，齊讀課題。

３、指課題質疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？為什麼爭吵？怎樣爭吵？爭吵後怎樣了？

過渡：那就讓我們趕快去帶着問題去讀讀課文吧。

二、初讀課文，整體感知。

１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。

２、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀着讀着，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。

預設：第１、３、５、７、９自然段。

隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫

隨機指導詞義：

⑴ 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。

⑵ 戒尺：請學生談談什麼叫戒尺，教師補充。

３、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所瞭解了。誰來説説？

⑴ 誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。

⑵ 為什麼爭吵？怎樣爭吵？由學生大致瞭解意思即可。

⑶ 爭吵後怎麼樣了？學生大致説意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭並板書：重歸於好

過渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場，讀讀他們為什麼吵架？

三、研讀“爭吵經過”。

１、自由讀１～４自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？

２、學生反饋後出示句子：

⑴ 他只微笑着説：“我不是故意的。”

指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。

⑵ 我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什麼了不起！”

自由讀，你讀出了“我”的什麼心情來？

指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。

看來，克萊諦得獎，安利柯並不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他

師：所以我想報復他。──引讀“過了一會兒……”

⑶ 克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”説着就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，説：“我在外邊等着你！”

指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。

過渡：兩個好朋友就這樣你生我的.氣，我生你的氣，各不相理，多麼可惜呀！不過，我們可別急，後來他們怎麼樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。

四、研讀寫“克萊諦”的句子。

１、默讀９～１３自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。

２、指名分角色讀對話：

反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。

３、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現出來了？

反饋出示句子：

“不，安利柯！”克萊諦微笑着用手撥開戒尺，温和地對我説：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。

“以後我們再不吵架了，好嗎？”

再議，歸納：

（“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“温和地説”，是從描寫説話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。）

指名讀好克萊諦的友好和寬容。

４、克萊諦在放學路上主動表示友好，那麼在他們爭吵後，克萊諦在課堂上還有什麼表現？

出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他又説：“我在外邊等着你！”

⑴ “瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）

⑵ “從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？為什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？

⑶ 他這樣的眼神，這樣的話，他心裏想什麼呢？

小結板書：寬容 友好

５、聯繫上文讀讀，克萊諦的好還表現在哪裏？

⑴ 克萊諦是個好人：他幫助父母親幹活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他。

理解服侍：可以説服侍什麼人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克萊諦服侍生病的母親，可見他是個怎樣的孩子？

⑵ 克萊諦幫助父母親幹活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親説克萊諦是——高尚的。

小結：正是克萊諦這麼一個高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學同學，所以他們才重歸於好，但是他們的重歸於好，安利柯也表現出他自己的特點，我們下節課再來研究。

五、寫字指導。

１、範寫“緣”、“承”。

２、學生各寫一個。

第二課時

課時目標：

１、研讀寫“我”的段落，體會“我”在吵架前後的心理變化。

２、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

３、理解“挨”、“防禦”、“緣故”等詞。

教學預設：

一、複習導入。

１、自己選擇一句寫：

克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因為扛多了柴的緣故。

父親那麼喜歡克萊諦，是因為________的緣故。

克萊諦眼睛裏表示出悲哀，是因為________的緣故。

克萊諦與安利柯重歸於好，是因為________的緣故。

２、是呀，克萊諦和安利柯重歸於好，克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？

二、研讀寫“安利柯”的句子。

１、反覆默讀第二自然段，讀着讀着，你有什麼感受？

２、學生反饋：

吵完架後，安利柯的心裏很不安、很後悔，很矛盾。

３、根據學生髮言出示句子交流：

⑴ 啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！

學生交流要點：“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。

個別讀，齊讀，讀出我後悔的心理。

⑵ 想到這裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗説：“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來。

“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗説“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來，為什麼？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。

⑶ 上節課我們已經知道克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”是要與我重歸於好，，“我”也回答説“我也等着你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？

（説法一樣，意思不一樣：克萊蒂説“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。

４、我就這樣後悔着，不安着，矛盾着，──出示“終於捱到了放學。”結合上面的內容，説説對這句話有什麼體會？

（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。説明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。説明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）

５、去讀讀在放學路上，“我”的表現，你又發現了什麼？

⑴ 當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什麼？ （理解防禦）

（防禦克萊蒂打來。因為父親説過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）

⑵ “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？

（連連説：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）

小結：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動友好外，安利柯的知錯認錯也是很重要的。

板書：知錯 認錯

三、研讀寫父親的話。

１、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？

２、找出寫父親的説的幾句話，讀讀，你能讀懂什麼？

反饋出示：

應該知錯認錯

要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。

既然你錯了，就應該第一個伸出手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

交流：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。

指導讀好第三句話，“臉一沉”換個詞。

小結板書：應該 不應該

３、父親説的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？

４、那麼在放學路上，安利柯應該怎麼做，才是做到了像父親説的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節。指名讀，評議。

出示：

終於捱到了放學。

５、小結：

同學們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個孩子都那麼善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴格教育孩子。

　　爭吵教學設計3

一、教學目標：

1、認知目標：

讀懂“我”和克萊諦爭吵後各自表現。體會爭吵前後的心裏變化。

2、技能目標：

感情朗讀課文中的有關段落

3、情感目標：

體會父親説話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。

二、教學重點、難點：

揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。

三、教學準備：

多媒體課件

四、教學過程：

一、複習引入。

1、我們繼續學習。（出示課題：爭吵）

2、誰和誰爭吵？（板書：“克萊諦”和“我”）

3、為什麼爭吵？能用一個簡單的句子説説嗎？（板書：無心犯錯，有心報復）

（設計意圖：知道爭吵的原因，是學生深入感悟的前提，是上環節教學應達到的一個主要目標。在學生初讀課文後，讓學生説爭吵的原因旨在檢查學生對上節課的掌握情況，這是中年級閲讀教學的一個重點。）

4、過渡引入：

我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文。

二、細讀課文，研讀寫“克萊諦”和“安利奇”的句子。

1、在爭吵以後，“我”和克萊諦各自怎樣表現呢？請孩子們翻書自學5—13自然段，根據你的喜好選擇一個人的表現，用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。

（一） 讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同意見？

（二）下面我們分組讀讀你們找出的這些句子？看看你讀懂了什麼？

（三（彙報）説説你讀懂了什麼？（生自由發言，教師根據學生的發言隨機講解以下問題）

⑴ 事情發展到這個地步，我的心裏感到怎樣？（板書：後悔）能用書上的句子告訴我嗎？

（多媒體出示：我很後悔，不該那樣做。）（啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好！）

（多媒體出示：我又説起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。想到這裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗説“去向他認錯吧，”可是“請原諒我”這幾個字怎麼也説不出來）

還聽不出你的內心矛盾，誰再來試試？

既然“我”是想報復克萊諦，為什麼又會想到向他認錯？請一個孩子讀讀事情發生後我的想法。

學生閲讀，梳理後多媒體板書演示：

課件出示：能幫助父母幹活 勤勞

服侍生病的母親 孝順

我們全家人歡迎他 友善

衣肩上的線縫開了 樸素

我想起他的種種好，所以説他碰到我的胳膊時不會是故意的，絕對不會是故意的。絕對，那這句話該怎麼讀呢？

（試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀）

⑵是啊，這麼好的朋友，誰都不願失去。我們一起讀讀3—6句，體會一下。我還不能感受到你們不願失去這個朋友。感情再強烈點

（女生齊讀——男生齊讀）

⑶是啊，任何人都不願意失去這樣的朋友。（引讀）我又説起父親“應該知錯認錯”的話來，可是我認錯了嗎？為什麼？（讀書回答）

多媒體出示：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來，但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

我只能用眼角偷偷地看他，見到了什麼？（讀書回答）（上衣肩上的線縫開了）我們再讀讀這句話，看看你從中體會到什麼（樸素）。

⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了這位可愛的朋友，儘管這樣，我還是不肯開口向克萊謗認錯，這時克萊謗有什麼表現？（生齊讀）

多媒體出示：克萊諦不時用眼睛膘我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

①克萊諦怎樣地看？

②我看見克萊諦眼裏表示出來的不是什麼？而是什麼？（板書：悲哀）

③克萊諦應不應該憤怒？為什麼不是憤怒，而是悲哀？

看來他們平時很要好，加上克萊諦是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了，只是表示悲哀，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒，克萊諦對我所做的一切和有意報復很不理解，沒想到會發生這種事情。

⑸是啊！越想越覺得他可愛，可是我最終還是沒有開口認錯，克萊諦卻主動説話了他怎麼説？

多媒體出示：

1、我在外邊等你。

2、我在外邊等着你。

看看這兩個句子，有沒有不一樣？想想他們分別是在什麼情況下説的？同桌之間可以議議。

説句話的時候，克萊諦已經原諒了我，我又是怎樣説的呢？（齊讀）

多媒體出示：“我也等着你！”我理解了他的話的意思了嗎？他們都説在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎？

（不一樣）

（克萊諦説的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的在外面等着你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我。）

我們明白了倆人的想的不一樣，應該怎麼去讀。

學生試讀，評價，教師指導朗讀。

第一句餘怒未消，應該讀出強硬的語氣，第二句要表示強調，語氣應加重，第三句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。

害怕克萊諦找我算帳，上課時心想着怎樣對付克萊諦，所以上課時間覺得過得太慢，課文中哪個字最能體現。

⑹他們怎樣和好的呢？請孩子們分組討論商量，用朗讀的形式自學。

注意：朗讀要落實到句子上，句子中要抓關鍵詞。商量一下，該怎樣讀。（小組自學）

①和好了嗎？（板書：和好）誰主動？

②克萊諦用什麼方式與我和好的？（板書：微笑）能用朗讀表現出來嗎？

③兩終於和好了，復得了這個差點失去的朋友，我的心情怎樣（高興）。咱們帶着這種感情一起來讀讀這部分。

（設計意圖：這一環節的教學緊扣課文小氣泡提示的“他們都説在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎”這一牽而動全身的問題，輻射全文，引導深入探究文章的重點句段，體會“我”和克萊諦爭吵後的內心活動以及表現，要解決問題的過程中走進文本，與文本展開對話，進而認識人物形象。）

三、 研讀文章末段的“爸爸的教誨”。

1、課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？

2、 讀課文最後一段説説最受啟發的是哪一句，並説説理由。（預設父親的話）

《愛的教育》

“既然你錯了，就應該第一伸過手去，請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺

讀課文最後一段，説説讓你最受啟發的是哪一句話，並説明理由。

3、一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解，否則就是錯上加錯，“第一個伸過手去“意味着主動向對方認錯，求得諒解。

四小結讀的感受

同學們課文寫的雖然是一種很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子我一位偉大的父親，兩個孩子都那麼善良，他們相互理解，父親呢？如老師一樣嚴格教育孩子。讀了課文，我們懂得了人與人之間，眼下就是同學之間應該怎樣相處？

克萊諦最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤，與人爭吵？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的。老師這裏準備了一些橢圓形的紙，中間用剪刀剪斷，兩邊分別寫上了“爭吵的原因是什麼？有哪些和好的好辦法？”其實這橢圓形紙好比一面鏡子，但由於爭吵或者其他矛盾，鏡子碎了，我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來，寫下你們的辦法，看誰的辦法最有創意。

五、 佈置作業。

1、自讀《愛的教育》

2、抄寫課文中的爸爸的話。

3、鼓勵學生寫一寫自己和同學之間發生過的一件事情。