《棉花姑娘》教學設計(15篇)

作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《棉花姑娘》教學設計，歡迎大家分享。

《棉花姑娘》教學設計1

課前準備

1.製作多媒體課件；製作棉花姑娘的圖片、生字詞卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲的頭飾；查找資料瞭解七星瓢蟲及人類的其他朋友——益蟲。(教師)

2.預習課文，拼讀生字，朗讀課文；瞭解課文中提到的小動物的特點。(學生)

教學過程

一、談話導入，做好鋪墊

1.同學們，今天老師為你們帶來了一位新朋友，看看她是誰呀？(出示圖片)你們瞧，棉花姑娘長得多漂亮啊！誰來誇一誇她？是呀，棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿着綠裙子，多麼美麗呀！讓我們一起親切地叫一叫她的名字吧！(板書題目：棉花姑娘)

2.識記“棉”和“娘”，你們在哪兒見過這兩個字？它們有什麼共同的特點？

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用談話的方式，以圖片導入新課，形象直觀，能吸引學生的注意力。讓學生進行“誇一誇”棉花姑娘的活動，使學生感受到棉花姑娘的美麗，為下面寫棉花姑娘生病、治病做好鋪墊。

二、激趣學文，整體感知

1.同學們，請看這兩幅圖，説説棉花姑娘的表情有什麼變化？(出示棉花姑娘傷心的圖片和開心的圖片。)

2.是呀，第一幅圖棉花姑娘愁眉苦臉的，很傷心。第二幅圖棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘從傷心到開心，這到底發生了什麼事呢？讓我們到課文裏去找找答案吧。

3.交流：你知道了什麼？

隨機出示詞卡：治病、燕子、別人、樹幹、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠、吐出、笑啦。

(1)學生認讀。

(2)同桌你指我讀合作學習生字“治、燕、別、幹、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦”，自主發現最合適的識字方法。

4.自由讀課文。

設計意圖：閲讀理解對於一年級學生來説有一定難度，本節課從圖片和問題入手，幫助學生了解課文的重點部分。在整體感知課文內容後，讓學生交流聽老師範讀後的所得，並相機認讀生字新詞，把字、詞、句的理解與閲讀理解有機地結合起來。

三、讀通課文，識記生字

1.要想把課文讀正確、讀通順，我們應該怎麼辦？(遇到不認識的字要請教他人，難讀的句子要多讀幾遍，不添字不落字，注意停頓……)

2.剛才你們在讀的時候有沒有碰到什麼困難？

(1)第1自然段：本段有幾句話？大家能讀好嗎？

第二句：認讀詞語“治病”，識記“治”。

齊讀第1自然段。

(2)還有難讀的句子嗎？

“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”(指名讀，齊讀)

3.課文中還有許多重點的句子，你們會讀嗎？

出示句子：(1)“請你幫我捉害蟲吧！”

(2)“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”(指名讀)

4.你們真了不起，難讀的句子都會讀了，重點的句子也會讀了，把課文連起來讀有問題嗎？現在就讀一讀吧，老師相信這一次你們會讀得更好！

5.指名按照自然段讀課文。

設計意圖：本環節的設計就是融“整體把握文本、朗讀指導”於一體，學生通過把課文讀通讀順，大致明白了課文講的內容，最重要的是將生字詞的學習放在具體的語境中，融合在朗讀感悟的`過程中，提高了學習效率。

四、多種方法，鞏固生字

1.識記“燕”和“瓢”。

(1)今天我們要認識的生字中有兩個字特別難，(燕、瓢)誰有好辦法幫幫大家，説説怎樣記住它們？

(2)學生小組內分析。

2.生字娃娃看見大家都認識它們了，心裏特別高興，就想和大家一起來玩玩“詞語蹺蹺板”的遊戲：蹺蹺板，在這裏，一邊高來一邊低……

詞語：棉花、姑娘、治病、燕子、別人、樹幹、忽然、驚奇、七顆、瓢蟲、碧綠碧綠、吐出、笑啦。

設計意圖：本環節設計的特點是：創設豐富的教學情境，激發學生識字興趣，讓學生在玩中學，學中玩。

五、仔細觀察，認真寫字

1.今天我們還要學會寫七個生字：病、醫、別、幹、奇、星、七。

2.請同學們看看，注意每個字的佔格位置。

3.下面請大家仔細觀察這些字在田字格中的位置。

4.師範寫、強調“病”的筆順。

5.請同學們描一個，寫一個。

6.展示學生作品，及時評價鼓勵。

設計意圖：寫字教學是語文教學中一項不可忽視的內容。針對低年級學生年齡小的特點，每節課上讓學生動手寫一寫，既體現了讀寫結合的教學原則，又將課外作業在課內完成，減輕了學生的課業負擔。

《棉花姑娘》教學設計2

【教材解讀】

《棉花姑娘》是人教版國小語文一年級下冊一篇充滿童趣童真的科學故事，課文主要講了棉花姑娘被蚜蟲咬食而病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足，最後七星瓢蟲把蚜蟲吃光，棉花姑娘才得以快樂地生長。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

【學情分析】

《棉花姑娘》一文，情節一波三折、人物形象生動、插圖色彩明麗，學生輕輕鬆鬆就走入故事之中，能夠理解其中的內容，知道燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥吃樹幹裏的害蟲，青蛙消滅田裏的害蟲等等。這樣的話題十分貼切兒童生活，吸引兒童的眼光，但學生的認知能力有限，需要引導他們注意人物對話中的禮貌，不同身份、不同立場應該怎麼作出合適的迴應。因此，我把自主學習與合作學習的方式引進課堂，要讓學生從句子中的關鍵字詞入手，多種形式朗讀，體驗人物對話的精妙之處。

【教學目標】

1、隨文分散識記7個生字；會寫2個生字；

2、正確流利朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、在多種形式的朗讀中體會動物心情，認識生活中的益蟲。

【教學重難點】品讀第2~4自然段，理解燕子、啄木鳥、青蛙的“心有餘而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐層加深。

【教學過程】

一、引學：圖片導入，激趣揭題：

、今天老師請了一位神祕的朋友來到我們的課堂，你們瞧，她是誰呀？（出示圖片：棉花姑娘）

2、正音：對，棉花姑娘！（出示詞卡，讓學生髮現“花”和“娘”要念輕聲）師領讀、小火車齊讀。

3、教學“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就讀？（注意輕聲）。請你仔細觀察，你發現它們有什麼共同的地方？（女字旁）為什麼？（代表女的，因為姑娘是年輕的女子）你還能説一説帶有女字旁的稱呼嗎？比如媽媽：指生回答。

4、過渡：今天我們一起來學習《棉花姑娘》的故事。

（設計意圖：“興趣是最好的老師”，讓孩子親近課文是一年級語文教學不可忽視的關鍵點。圖片直觀高效，一下子抓住孩子的眼球。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，並且通過講解女字旁，讓孩子回憶已有知識，已知與未知融會貫通，孩子易於接受且印象深刻。）

（反思：在課堂教學中，正音（棉花姑娘）這一目的得到了有效的達成，孩子對於故事本身也有了初步的期待。但是在專家的質疑下，逼我直面一個問題：簡單的一個圖片真的能激發孩子的閲讀期待麼？對孩子來説，最關心的也許不是故事，而可能是棉花的生長週期、蚜蟲的危害等與之不相關的東西。從這個角度入手，是不是讓孩子能夠更快、更有效地進入課文，值得嘗試、探討。）

二、試學：預習檢查，學習生字新詞：

出示帶拼音的詞語（①姑娘、啄木鳥、斑點 ②治病、蚜蟲、盼望），開火車認讀；

出示無拼音的詞語，指生認讀，其他同學跟讀；

根據學生認讀情況，隨機提示，重點學習：

（1）啄、斑。

①啄：啄木鳥身體上哪個部位最有特點？（嘴巴）對！你看啄木鳥抬着頭用它長長的嘴巴啄蟲子（指着圖片和啄的小篆講解）。所以啄是口字旁，本義是用嘴取食物。

②斑：看到這個斑點的斑字讓你想到哪個字？（班）這兩個字有什麼不同？（點撇/文）填空鞏固：

一年級6（）的同學去動物園看（）馬。

（2）識記“治、蚜、盼”：誰有好方法記住它？加一加的方法，找出“蚜”是形聲字）

（設計意圖：給予學生充分的預學展示的時間，以達到全面瞭解學情的目的。根據反饋，教師直奔重點，大膽取捨，有選擇地講解難認難記的生字，節約時間，教師的引導提升也得以體現。）

（反思：實際教學時，我發現自己對於學情掌握並不十分精準，還是按照自己預設的難點進行生字講解。雖然生字較少，一股腦兒的集中識字使大部分孩子能夠既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能夠適應這一方式嗎？不能不在心裏打個問號。課後經過測試，有孩子的確還不認識其中的幾個生字。點評後，我對預習有了不一樣的認識，預習是自由、廣泛的，讓孩子自己發現文中的困惑所在，在小組內進行充分交流、討論，孩子才真正學會學習，自學能力的提升才有實現的可能）

三、研學：自主合作學習：

（一）、小組合作學習：

出示：學習要求：

1、讀一讀，自由讀課文，藉助拼音讀準字詞，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

2、填一填：

（ ）被蟲咬，盼望醫生來幫忙。

（ ）、（ ）、（ ），他們都説治不了，

（ ）忙趕到，吃光（ ），姑娘笑。

3、小組交流，組長反饋。

4、學生拍手讀兒歌。

（二）研學第一自然段：

棉花姑娘到底怎麼了，誰能找到課文中的.原話？（出示第一自然段）

1、指讀

2、蚜蟲到底是什麼樣的蟲呢？（出示介紹）讀出蚜蟲的可惡。抓住“多麼”理解棉花姑娘的盼望

3、男女生讀、齊讀

（三）引導學習2、3、4自然段，指導朗讀。

一次讀（整體進入）：師生接讀：

（1）她盼啊盼啊，燕子飛來了，棉花姑娘説——燕子説——於是她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了，棉花姑娘説——啄木鳥説——最後，她還是盼啊盼啊青蛙跳來了，棉花姑娘説——青蛙説——

二次讀：（研學三位醫生的話）

（2）根據情景，理解內容：

現在老師就是生病的棉花姑娘，①小燕子小燕子，你在哪裏？指生請你幫我捉害蟲吧！你願意幫我捉害蟲嗎？哦，原來你是願意幫助我的，可惜你捉不了我身上的害蟲②啄木鳥啄木鳥（女），你有長長的嘴巴，捉蟲的本領最高了。請你幫我捉害蟲吧？你也幫不了我，但我還是要謝謝你，你雖然幫不了我可你還是非常有禮貌地告訴我原因。謝謝你！③噢，是青蛙大哥！（男）我聽説你可會捉害蟲了，請你幫我捉害蟲吧！（同時板書，打亂順序，讓學生在在理解基礎上連線整理內容）

句式訓練：出示

對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

我只會捉空中飛的害蟲，你還是讓別人幫忙吧！

比較朗讀，體會有禮貌地拒絕。

看來三位醫生不是不幫忙，是真的幫不了呀！他們也很有禮貌地告訴了棉花姑娘拒絕的原因。那棉花姑娘都是怎麼求他們的呢？

（3）三次讀：研究棉花姑娘的話：讀出語感，一次比一次着急：

A、①指生讀：第一次棉花姑娘請小燕子來幫忙，哪個棉花姑娘來請求請求？②指生讀③齊讀

B、燕子幫不了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，棉花姑娘，你的心情怎麼樣啊？（着急難過）①指讀。②：女生讀，男生讀。

C、前面兩位捉蟲能手都不行！棉花姑娘的心情會怎麼樣？（更加着急）①指生讀。②齊讀：棉花姑娘們，你們趕快請青蛙幫忙吧！

（4）小組合作，分角色練讀。

（5）展示有感情朗讀，嘗試背誦。

（設計意圖：初讀全文，填寫兒歌並在小組內討論，使得課文內容的梳理面向全體學生，也讓學生有一個充分的自主學習的機會。接着直奔重點，讓對話迅速進入學生視線。通過師生合作朗讀、句式之間的相互比較以及小組內的分角色朗讀來發現文本語言祕妙所在，從文本中來，回到文本中去。）

（反思：這一部分的朗讀指導得到了有效的發揮，但是孩子們對於課文內容的理解浮於表面，朗讀只是為了朗讀，屬於最低層次的學習。孩子沒能夠從朗讀中挖掘更多的生成內容。由於我對孩子的限制，孩子不能發揮自己的想象，按照自己的意願放開膽成為角色本身來合作朗讀。對於孩子創造性的解讀和添加（青蛙“呱呱呱”的叫聲、一蹦一跳的動作），沒有給予有效的鼓勵和肯定。這樣會傷害孩子的學習積極性和思維活躍度。）

四、延學：小組內説話訓練：

有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他急着向小夥伴去借尾巴。

（ ）來了，小壁虎説：“請您借我一條尾巴吧！”

（ ）説：（ ）。

分組展示，點評。

過渡：棉花姑娘的病越來越嚴重了，找了三個醫生都沒治好，最後到底是誰幫了她呢？下節課我們再一起來討論。

（設計意圖：創設情境，通過小組合作交流，讓學生嘗試創作，真正理解請求的誠懇、抱歉的不好意思，學會有禮貌地拒絕。）

（反思：由於上個環節（小組合作朗讀）過於拖沓，導致説話訓練匆匆帶過，沒有達成預期目標。學生也沒能夠學以致用，只是翻開語文書，將學過的內容複述一遍而已。專家的意見讓我意識到這樣的環節設計背後應該有一個正確的理念支持。語文不僅僅是教知識，更應該教文化、教語言。説話訓練的情景設置可以更加寬鬆，貼近生活。把學過的課文作為延學的引子固然新穎，能夠吸引孩子的注意力，但是目的的達成沒有生活化情景來的自然有效）

五、固學：

1、遊戲鞏固生字：

第一關：摘棉花。齊讀

第二關：走迷宮：指讀

第三關：開火車：輪讀

2、書寫指導：

過渡：認識了生字寶寶確實了不起，但是誰能把生字寫漂亮那才是老師心中的小能手！接下來我們要寫好兩個字：（出示：只、星）

（1）要寫好，先觀察：誰來告訴我這兩個字都是什麼結構？

（2）教師範寫，提醒關鍵筆畫

（3）描寫，提醒雙姿

（4）展示評議，再次書寫

（設計意圖：鞏固生字，以遊戲的形式避免孩子對複習生字枯燥性的反感。書寫指導作為本節課的最後環節，是學生的基本功訓練。所以在環節設計上並沒有過多鋪陳，直截了當）

《棉花姑娘》教學設計3

《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有餘而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。

一、與文本對話，激發情感生成。

“閲讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把着力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節棉花姑娘請動物醫生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的慾望，也能激發學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如閉上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引讀：你的全身正有無數的小蟲在咬，你多盼望有醫生來給你治病啊！心情多着急啊，燕子醫生來了，你着急地説……燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼的不得了，啄木鳥醫生來了，你難過的説……青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興的説……讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

二、創設童話情境，落實説話訓練。

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的`手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，並引導學生在情境中進行説話訓練。如在教學第6段時，棉花姑娘的病好了，這時她的心情怎樣？噹噹棉花姑娘，笑得合不攏嘴，讀讀這句話。再讓學生戴上頭飾朗讀。學生將自己帶入課文，彷彿自己就是課文中的角色。

三、以人為本，以學定教。

要打破傳統教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬鬆的課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，如陶行知先生所説的那樣“把我們擺在兒童隊伍裏，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰線上”，成為孩子們的學習夥伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用温和的目光覆蓋全體學生，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養學生髮現問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬鬆、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悦，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產生強烈的求知慾望，迸發出思維的火花，無所顧忌地發表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

四、有待改進之處：

１．課文教學內容量較足，個別學生怕接受較吃力，在第二課時的教學中還須鞏固複習。

2．學生回答朗讀的面還不夠廣、不夠到位。

《棉花姑娘》教學設計4

教學目標：

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

2、朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、通過朗讀理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

教學重點：

指導多種方法識字

教學準備：

1、生字、詞語卡片

2、整合的課件

教學過程：

第一課時

一、謎語導入，激發興趣

1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）

2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

3、再看這張圖片，棉花姑娘怎麼了？（引導觀察表情）

二、初讀感知，認識生字

1、藉助拼音自由讀課文，劃出生字並讀準字音。

2、檢查生字認讀情況

（1）同桌互認生字

（2）學生教讀生字

（3）開火車讀生字、詞語

4、識記（引導用形聲字的特點）

5、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習）

6、老師也準備了一些詞語，你會讀嗎？輕聲讀一讀

7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什麼？

5、學生交流後自然過渡。

三、細讀學文，理解感悟

導入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎麼了？

（一）指導學習第一自然段

1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲。”

（1）提問：棉花姑娘得了什麼病？你從哪裏知道的.？

（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學生談感受。

（3）指導讀好這句話。

2、指導朗讀“他多麼盼望有醫生來給她治病啊！”

（1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。

（2）指導讀好這句話。

（3）理解、識記生詞“盼望”，並用“盼望”練習説話。

（4）齊讀這句話。

（二）瞭解第二至四自然段

1、課件出示：棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最後（）治好了棉花姑娘的病。

2、自由輕聲讀課文，彙報填空

3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導看瓢蟲的圖片

4、感情朗讀課文最後一自然段

四、角色表演，昇華感悟

1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉___，啄木鳥只會捉___，青蛙只會捉___。

2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

3、（出示頭飾）學生分角色讀課文。

4、全班同學分角色讀課文。

五、 拓展延伸，增加積累

1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫生？

2、益蟲、益鳥有關資料

附：板書設計

燕子

30 棉花姑娘 啄木鳥

青蛙

瓢蟲

《棉花姑娘》教學設計5

一、教學目標：

1、 認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”2個字

2、有感情地朗讀課文，讀好請求的語氣，能分角色朗讀。

3、瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲，讓學生懂得要保護對人類有用的鳥類和益蟲。

二、教學重點：

認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”2個字，在有感情朗讀課文的過程中瞭解一些科學常識。

教學難點：

在瞭解科學常識的過程中激發學生觀察身邊的生活，增強了解科學知識的慾望。

教學準備：

課件

教學過程：

一、猜謎導入，激發興趣

1、師：小朋友都很喜歡猜謎語吧，那老師給你們來猜一個吧！

出示謎面：青青小樹掛喇叭，喇叭謝了結小瓜，小瓜吐出白花花，摘了花花紡紗紗。你們猜這是什麼？（棉花）（板書：棉花）

2、師：棉花是一種植物，可今天要學的課文卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（補全課題）

3、誰願意和這位棉花姑娘打個招呼？（指名讀2人—齊讀）

提醒：“花”和“娘”是輕聲

二、初讀課文，解決生字

過渡：棉花姑娘聽到你們的叫聲可高興了，他很想與你們見面。自己快讀讀課文吧！

要求：

（1） 在拼音寶寶的幫助下把課文讀正確、讀流利

（2） 不認識的字，難讀的字就多讀幾遍

1、按要求自由讀課文

2、檢查字詞：

（1）（出示帶拼音的詞語）師：看看棉花姑娘們迫不及待地要求與你們見面呢，自己先試着讀一讀

（a）自由讀 師：誰願意來試一試？

（b）指名讀３個師：你讀得真棒，帶領大家來讀一讀。其他小朋友跟讀兩遍

（c）小老師領讀

師：棉花姑娘們聽到你們讀得這麼好，想把最好的棉花送給你們，快和老師一起到棉花地裏摘棉花吧！（點擊出示棉花地）看誰能摘到這些棉花？

（２）摘棉花

出示去拼音的生字（指名讀生字）(“娘”提醒單個字時讀第二聲，“姑娘”時才讀輕聲)用生字卡片加以鞏固。

師：現在讓我們開着小火車去棉花姑娘家作客吧！（開小火車讀）

三、指導朗讀，感悟文本內容

精讀第一自然段

1、當我們興高采烈地趕到棉花姑娘家時，他們卻不能來迎接我們，這是為什麼呢？請你快速地讀讀課文。

出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

問：誰來試讀這一句，請兩生。

2、理解“可惡”你為什麼把“可惡”讀得那麼重？知道是什麼意思嗎？

是誰讓棉花姑娘變成這樣的？指生説。（蚜蟲）

3、出示蚜蟲，師介紹：對啊，這就是可惡的蚜蟲，它是一種昆蟲，身體卵圓形顏色有綠色、黃色或者是棕色，腹部大，專門吸食植物的汁液，是農業害蟲。

4、如果你是棉花姑娘，身上有許多蚜蟲，你心情會怎樣？

那請你帶着這種難過的語氣同桌先來互相試讀一下這句吧！請xxx讀給大家聽。

5、是啊，身上長了那麼多蚜蟲多難受啊！這時的棉花姑娘心裏會想些是呢？（指名説）

6、①出示：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！

②那你覺得該怎麼來讀這句話？（急切的心情）

③那請你帶着這種急切的心情同桌先來互相試讀一下這句吧！請xxx讀給大家聽。齊讀

師：通過你們的朗讀，我已經感受到了這時的棉花姑娘多麼盼望有人來幫她治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學們接着讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？用方框標出有哪些動物醫生（根據學生回答板書）

４、扶放結合，讀議理解第２、３、４自然段

（１）精讀第２段

①師：自由讀第二段，用“——”畫出棉花姑娘對燕子説的話，用“~~~~”畫出燕子是怎麼回答的。

燕子來了後棉花姑娘説了什麼？出示：請你幫我捉害蟲吧！

②師：假如你是棉花姑娘，你見了燕子會怎麼説？那麼該用怎麼的語氣來讀這句話呢？指生説，（乞求，請求，急於治病的心情）那好，請你帶着這種語氣試着讀一讀。（指名讀，齊讀）

③假如你是燕子，你聽了棉花姑娘的話會怎麼説？（指名説）

師：是啊，燕子也跟你們一樣想幫助她但又無能為力，那麼你該用什麼語氣來讀這句話？指名説（出示：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！）

④齊讀這句話 師：那就讓我們應該帶着抱歉一起來讀讀這句話。

⑤現在請你選擇自己喜歡的角色讀一讀，等一會我們來分角色朗讀。

學生自由準備——分角色朗讀（兩組）

⑥齊讀第二自然段 師：讓我們一起來讀讀第二自然段

過度：師：雖然燕子無法為棉花姑娘治病，但棉花姑娘並沒有放棄，她又分別向（啄木鳥和青蛙）請求了幫助。

（2）自學3、4自然段

師：現在請三人小組自己讀一讀，並討論下面的'問題：

a、用“——”畫出棉花姑娘對啄木鳥和青蛙，用“~~~”畫出啄木鳥和青蛙的回答。

b、該用怎麼的語氣來讀，三個人分角色讀一讀

c、他們幫棉花姑娘治好病了嗎？為什麼

（3）彙報討論結果 a、他們幫棉花治病了嗎？為什麼？（指名回答並板書）

b、請兩組分角色朗讀，其他小朋友評一評

過渡：師：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘着急的時候，到底是誰治好了棉花姑娘的病，我們下節課再來學習。

四、朗讀全文，總結回味

今天，認識了許多大自然裏的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田裏捉害蟲的——（生接）青蛙，他們為了讓大自然更加美好而各自奉獻着，所以我們一定要愛護他們，和他們一起讓生活更加美好，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表示對他們的感謝吧！

齊讀全文

五、觀察描紅，指導書寫

師：今天，小朋友學習得這麼快樂，棉花姑娘要送給你們兩份禮物(出示生字“只”、“星”)，只有我們把這兩個字寫得漂漂亮亮的，才能把禮物帶走。

師：請小朋友認真觀察，説一説寫“只”的時候要注意什麼？（出示“只”）

（ “口”要寫在上半格 “八”的第二筆變成了點

師：你們真細心！老師想和你們一起來寫，好嗎？拿起你的手，我們一起來寫。（師範寫，生書空）

師：請小朋友認真的觀察這個字（出示“星”）誰來噹噹小老師，你想提醒大家注意什麼啦？

（“日”是扁日，不能寫得太大，“生”的豎在豎中線上，三橫中間那橫最短。）

師：請你們在書上先描紅，再寫一個。（生描紅，師巡視，播放音樂）

板書設計： 棉花姑娘

燕子__________ 空中飛的

啄木鳥———— 樹幹裏的

青蛙————— 田裏的

七星瓢蟲——— 專吃蚜蟲

《棉花姑娘》教學設計6

一、教材分析

1、本單元的主題是"我們身邊的科學".《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事:棉花姑娘病了、葉子上長滿了蚜蟲、它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病、可它們都"心有餘而力不足".正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時、七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光.棉花姑娘又快樂地生長、吐出了雪白的棉花.這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中、語言符合兒童特點、對學生了解科學知識有較強的啟發作用.

二、設計理念

1、根據課文的段落結構、力求體現自主、合作、探究的學習方式、強調學生自主學習的過程、鼓勵學生創造性地學習.

2、根據學生的年齡和心理特徵、利用多媒體輔助教學、體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性和創造性.

3、提倡創造性閲讀、讓學生在不同語境中練讀、尊重學生的獨特感受和有個性的解讀.

4、注重培養學生的質疑能力、並讓學生在活動提高解決問題的能力.

課時安排:2課時

第 一 課 時

一、學習目標:

1、認識"姑娘"等7個生字、會寫"只、請、就"3個字.

2、正確流利地朗讀課文.讀好"期盼、驚奇"的語氣.

3、激發學生熱愛科學、探究科學的興趣.

二、學習過程:

(一)導入新課

1、導語:小朋友們、今天老師想帶你們去晴空萬里、一望無際的北方田地看一看、想去嗎

2、出示棉花課件、認識棉花.

你們認識它們嗎 你們知道棉花有什麼用處嗎

是啊、棉花對人們很重要、是我們人類的好朋友、所以人們親切地稱它們為棉花姑娘.

3、出示課題、認識"姑娘"、讀好輕聲"花、娘"

(1)你從拼音中發現了什麼 指名讀好課題.

(2)誰有好辦法記住"姑娘"這兩個字.

(二)初讀課文、整體感知.

1、學生自由讀課文.提出小要求:看看拼音、讀準字音、找出要求認的生字作上記號、多讀幾遍、不會讀的地方也作個記號.

2、同桌你指我讀合作學習生字"蚜、盼、治、啄、斑"、自主發現最好的識字方法.

3、識字遊戲:啄木鳥治病.

(三)體驗情感、學習第1自然段.

過渡:讀了課文、我們知道棉花姑娘生病了.你們看:

1、出示棉花姑娘生病的動畫課件.你們看到了什麼

2、相機點撥、學習課文.

(1)棉花姑娘低着頭、好象有氣無力的樣子.——是啊、棉花姑娘生病了、多難受啊!

(2)棉花姑娘的葉子上爬滿了蟲子——你們知道葉子上的壞蛋是誰嗎 (蚜蟲)蚜蟲是一中農業害蟲、專門吃植物的汁液.所以課文説它是怎樣的蚜蟲 "可惡的蚜蟲".

(3)棉花姑娘的臉上流着眼淚……——蚜蟲不斷地在它身上爬來爬去、棉花姑娘難受得掉下了眼淚、它好象在説: .(引導想象、體驗感情)

3、出示句子:她多麼盼望有醫生來給她治病啊!

引讀、指名讀、體驗讀.

4、練讀第一自然段.(指名讀、齊讀、讀出急切、期盼的語氣.)

(四)緊扣上文、學習5—6自然段.

過渡:棉花姑娘的病這麼重、到底誰幫助她治好了病

(1)哪段告訴我們的 自由讀一讀第5自然段.

(2)分享收集的.資料、介紹七星瓢蟲的介紹.真的是七星瓢蟲救了棉花姑娘嗎 它有哪

本領、誰願意噹噹了不起的七星瓢蟲、想大家介紹自己的本領呢

小結:聽了你們的介紹、我知道七星瓢蟲的本領真的很大、怪不得棉花姑娘會感到很"驚奇"(找出詞語)

(3)課件展示第5、6自然段的內容.練讀對話(讀出棉花姑娘的驚奇和七星瓢蟲的自豪)

(4)想象説話:在七星瓢蟲的幫助下、棉花姑娘咧開嘴笑了、她笑着説什麼呢 (稱讚、感謝七星瓢蟲)

(5)積累詞語:在七星瓢蟲的幫助下、棉花姑娘的病終於好了、它又長出了碧綠碧綠的葉子、吐出了雪白雪白的棉花.抹紅"碧綠碧綠、雪白雪白"兩個詞語.這兩個詞語用得多麼好啊、你也能像這樣説幾個 "abab"式的詞語嗎

(五)鞏固生字:

閲讀小短文:棉花姑娘真漂亮、雪白花朵綠衣裳、小小蚜蟲真可惡、咬得姑娘滿身斑.啄木鳥見了真着急、不會治蚜蟲怎麼辦 七星瓢蟲來幫忙、張口就把蚜蟲吃.棉花姑娘病好了、你看她在咧嘴笑.(把本課的7個生字抹紅)

(六)寫字指導:

出示"只 請 就"三個生字.

哪位小老師願意提醒大家怎樣寫好這3個字

特別強調"就"的右邊是一個"尤"而不是一個"龍".

學生描一個、寫一個.

小結:學了這節課、我們知道七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病、但是在七星瓢蟲來臨之前、她都請過誰幫忙呢 我們下節課繼續學習.

第 二 課 時

學習目標:

1、鞏固7個生字、會寫"雪、幫、星"3個字.

2、分角色朗讀課文、讀好請求的語氣.

3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲.

4、培養學生的科學與人文素養.

學習過程:

(一)鞏固生字詞、學寫生字.

1、開火車複習生字詞

2、小老師帶讀生字.

3、齊讀生字.

4、出示"雪、星、幫"三個字.你發現了什麼 (都是上下結構的字.寫上下結構的字我們要注意什麼呢 )

5、學生描一個、寫一個.

(二)質疑探究、學習2—4自然段.

過渡語:在遇到七星瓢蟲之前、棉花姑娘病重難忍、她多麼盼望有人為她治病、她都請誰為自己治病 結果怎樣呢 請四人小組合作讀一讀2-4自然段.

1、出示學習提示和幫助:

(1)小組成員選擇自己喜歡的角色朗讀對話.

(2)想一想、讀着讀着、你感受到棉花姑娘的心情怎樣

(3)討論一下、小動物們幫助棉花姑娘治病了嗎 為什麼

2、交流反饋.

(1)在不同語境中練讀棉花姑娘的話、讀好請求的語氣.

出示句子:"請你幫我捉害蟲吧!"

a、棉花姑娘生病了、她多麼盼望有人給她治病啊、突然、她看見燕子從頭上飛過、她請求地説:……讀句子.

b、棉花姑娘的身上爬滿了蚜蟲、非常難受、她聽説啄木鳥會捉害蟲、於是她向啄木鳥先生髮出求救:……再讀句子.

c、小朋友們、如果此時你就是棉花姑娘、你身上的蚜蟲越來越多、葉子也都快被吃光了.忽然、會捉害蟲的青蛙跳來了、你心裏覺得怎麼樣 (高興、期盼、有希望)

那你就帶着自己的這種感受和心情對青蛙説吧:……反覆讀句子.

(2)觀看課件、選擇喜歡的角色練讀對話.(指名讀、男女生合作讀、師生合作讀)

(3)讀中質疑.讀着讀着、你有什麼疑惑嗎

(燕子、啄木鳥、青蛙都會捉害蟲、為什麼不能幫助棉花姑娘呢 )

(4)師生採訪明疑.

過渡:對啊、真是奇怪、它們為什麼不棉花姑娘呢 讓我們來採訪採訪就知道了.

a、老師採訪願意當小燕子的同學:小燕子、棉花姑娘生病了、身上爬滿蚜蟲、你不想幫助她嗎

b、老師採訪啄木鳥:啄木鳥先生、你是森林裏的醫生、你為什麼不給棉花姑娘治病呢

c、學生帶着自己的疑問採訪當青蛙的同學:如:小青蛙、你是捉害蟲的能手、看到棉花姑娘那麼難受、你想幫助她嗎

(5)小結:聽了他們的話、我們明白了、原來燕子、啄木鳥、青蛙它們不是不想幫助棉花姑娘、而是他們不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲.它們是心有餘而力不足.

(三)拓展延伸、瞭解益蟲益鳥

不過它們依然都是我們的好朋友.同學們、在我們的身邊、還有很多益蟲、益鳥呢、你們知道嗎 請你們介紹蒐集來的有關資料.(指名説、同桌互相交流)

2、你們還想認識更多的益蟲益鳥嗎 請點擊閲讀"資料城".

1、"森林醫生"--啄木鳥 2、莊稼的好朋友--蚯蚓

3、蟲國之鷹--蜻蜓 4、杜鵑(juān)

5、漁人幫手——鸕(l)鶿(c) 6、 捕鼠英雄——貓頭鷹

7、大自然的清潔工--海鷗、鯽魚、烏鴉、禿鷹 8、壁虎

(四)師生合作表演課本劇.

小結:在我們的生活中還有很多很多的科學知識、用你們的眼睛用你們的心到生活中去發現吧.

教學反思:

低段語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言.本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事、告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識.課文采用童話的形式、寓生物常識於生動形象的故事之中、符合兒童語言特點和認知規律.使學生在豐富的語言環境中、在動聽的童話故事中、瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式、激發學生探索科學知識的慾望.

在這堂課中、我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點.進行教學、環節紮實.如:

1.課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解、分別是:可惡、蚜蟲、盼望.在教學中、我現通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖、然後引出"蚜蟲"一詞、在理解時、現讓學生自己説説蚜蟲是怎樣的害蟲、轉而理解"可惡"、再通過看蚜蟲的圖片、聽老師簡單介紹蚜蟲、再次鞏固理解"可惡".從而理解"盼望"一次.

2.課文的第6自然段、、重點在於理解"碧綠碧綠""雪白雪白"、並能積累此類詞語、拓展練習.首先通過看圖理解"碧綠碧綠"、延伸理解"雪白雪白"、拓展abab類型詞語.

《棉花姑娘》教學設計7

教學目標：

1.隨文分散識記7個生字，會寫2個生字。

2.在具體的語境中理解“可惡”、“盼望”等詞語，有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

3.在分角色朗讀中體悟棉花姑娘盼望醫生醫治的心情，同時懂得請別人幫忙時要有禮貌，不能幫別人時也要有禮貌。

教學過程：

一、資料導入，激趣釋題(5分鐘)

1.(出示圖片)認識這是什麼植物嗎?簡介棉花(播放圖片)：棉花是長在地上的——這是小花——這是棉花的果實(棉桃)——健康的棉花，你們看，會長出怎麼樣的葉子呢?怎麼樣的棉花呢?這很綠很綠的葉子，白白的棉花，我們可以給它換上更漂亮的詞——(出示：碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花)生讀。

2.瞧，這雪白雪白的棉花多漂亮啊!就像個小姑娘似的。今天我們學的第30課就把棉花當成了“姑娘”呢!——(出示課題)

3.教學“姑娘”：這題目裏藏着兩個生字寶寶，咱們先來讀準它們(出示字卡)這是——(姑)，這是——(娘)這個“娘”字有點難，我請同學再來讀讀。我們一起來。這“娘”字跟“姑”碰在一起時，咱們得注意了，它得讀——讀輕聲(個讀)

咱們再來仔細看看這兩個字，你有什麼發現?(女字旁)咦，為什麼它們都有女字旁啊?(代表女的。)看來這偏旁跟字的意思是很有聯繫的。老師是大姑娘，咱們班是小姑娘的請舉手!請小姑娘們一起讀讀這個詞，也請咱們班的小男孩一起來喊喊“姑娘”。(齊讀)

把它們送回到題目中，誰來讀讀?個讀(注意兩個輕聲)。齊讀。

二、整體感知，梳理課文內容(8分鐘)

師：最近棉花姑娘不知道怎麼了，你瞧(出示圖)，愁眉不展的`，咱們趕緊打開書本去讀讀發生了什麼事?請小朋友們注意了，要把課文的每個字藉助拼音讀正確，讀完一次讀第二次。

1.交流，形成板書：小朋友讀得真認真，老師想考考你們，能接受挑戰嗎?課文中的棉花姑娘怎麼了?生病的棉花姑娘都請了誰來幫忙?後來，誰治好了她的病?(出來圖片時讀一讀名字)我們把這些醫生都請到黑板上來，這是——(交流中相機教學“啄”：啄木鳥的身體有一個部位長得非常有特點，你們知道是哪裏嗎?我們來認識一下這個“啄”，仔細看看，你發現什麼?(口字旁，嗯，它的嘴最有特點了，它專用它的嘴啄蟲子呢!齊讀。)我們接着請——青蛙、“七星瓢蟲”(第二聲讀到位)：你們看，七星瓢蟲身上有什麼?認識一下這個“斑”字(出示)生讀，“斑”字裏是個——文，咱們可千萬別弄錯了。齊讀字卡：斑點)

2.看來考不倒你們，來點難度大點的，誰能把這些醫生正確地請進這段話裏，可以同桌合作，如果有困難到課文中找找也行。梳理課文內容：把黑板上的醫生們正確地請到句子裏。自由説——個讀(咱們看看他説的是否正確)——齊讀。

三、精讀第一自然段，讀悟病中的棉花姑娘(7分鐘)

師：小朋友們，棉花姑娘的病怎麼這麼嚴重，要找這麼多醫生?哪一自然段寫她生病了?(出示)

生自由讀。

1.這段生字比較多，誰先把它讀正確?相機教學“治”(稍帶一下，做“治病”字卡)。

2.棉花姑娘到底生什麼病了?(她身上長滿了許多蚜蟲)正是這樣的蚜蟲在它身上呢!我們來看看這個“蚜”，一起來讀讀(齊讀)，看着這個字，你能想到什麼呢?(生自由説)你們見過蚜蟲嗎?簡介：蚜蟲是一種很小很小的蟲子，只有芝麻粒那麼大，它專吸植物身體裏的水分和營養，植物們都會被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到這些蟲子，你感覺怎麼樣?真是——(出示：可惡的蚜蟲)指導讀好。

3.此時，如果你就是棉花姑娘，這麼多蚜蟲在你身上咬啊，吸啊，你會感覺怎麼樣?(指導朗讀第一段)

4.棉花姑娘，你現在最想説些什麼?

通過學生的説帶出1.“盼”：這麼想，難怪課文中用上一個字——“盼”;讀;仔細看這個字，你從哪裏看出她想啊?(目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。)2.課文中跟盼字一起的詞語是——“盼望”;齊讀。3、小朋友們，棉花姑娘想找醫生僅僅是一般的想嗎?它是非常非常地想啊，帶着這種盼望的心情誰來讀讀這個詞?(出示：多麼盼望)個讀。指導讀好。

5.讓我們一起帶着這種心情來讀讀這一段話。齊讀。

四、學習第2、3、4自然段，體會棉花姑娘盼望醫生的急切(13分鐘)

一次讀(整體進入)：

(1)師：她盼啊盼啊，盼來了誰?師簡單引説學生讀課文，(邊讀邊出示一段)：

這時，燕子飛來了，棉花姑娘説——燕子説——

於是，她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了。棉花姑娘説——啄木鳥説——

最後，她還是盼啊盼啊，青蛙跳來了。棉花姑娘説——青蛙説——

二次讀：(研究三位醫生的話)

(2)師：小朋友們，這三位醫生能幫上忙嗎?(出示説話內容，沒有提示語)請你們同桌分角色讀讀，它們為什麼不能幫忙?

1.連續叫三組人讀三次對話，師：你為什麼不能幫忙?

2.師：三位醫生雖然有不同的“病人”要治。但它們説話的時候卻有些相同，你發現了嗎?(生説)是呀，雖然幫不上忙卻還是很有禮貌。我們要學習它們這種好品質。我們再來讀讀，就讀三位醫生的話。

三次讀：(研究棉花姑娘的話)

(3)師：唉，三位醫生都幫不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情會是怎麼樣呢?(生自由説)同桌一起去研究研究棉花姑娘的話吧!(點紅棉花姑娘的三句話)(讀一讀再討論討論)

(片刻時間後)師：棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了，她的心情會是怎樣呢?(生自由説)

預設：

難受，嗯，它碰見燕子的時候很難受，在啄木鳥是第二個醫生了，可還是幫不了，她的心情會——碰見第三個醫生呢?

那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎麼讀更好呢?請你們先練練。

師引讀下面內容(師：誰願意來挑戰這個角色?老師來配合你一下，你只管讀棉花姑娘的話。)

引讀內容：

棉花姑娘多麼盼望有醫生來給她治病啊!這時燕子飛來了，棉花姑娘説——

燕子幫不上忙，棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來，她盼啊盼啊，這時，啄木鳥飛來了，棉花姑娘説——

啄木鳥也幫不上忙，日子一天天過去，棉花姑娘的病更重了!她還是盼啊盼啊，這時，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地説——(採訪：棉花姑娘，你為什麼此時要高興地説呀?)

①進行評價：這個棉花姑娘讀得怎麼樣?

預設：

好：我們學着這位棉花姑娘，四人小組分角色好好讀讀，好嗎?

不好：我也想來噹噹棉花姑娘，可以嗎?等會也請你們為我評價一下。(師範讀)

四次讀：(回讀整體)小組讀，共同合作讀。

(5)小結語：三位醫生都幫不了棉花姑娘，因為燕子只會——啄木鳥只會——青蛙——，後來誰治好了她的病?(七星瓢蟲)怎麼治好她的病，我們留着下節課去看個究竟。

五、生字鞏固(2分鐘)

師：棉花姑娘身上的蚜蟲這麼多，我們也來幫她捉一捉吧!誰來?

六、寫字指導,“只”、“星”(5分鐘)

師：真了不起，消滅了這麼多蚜蟲，連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班，不過有個條件，希望你們好好招待寫字王國裏的兩個生字朋友，它們是——讀。

師：我們來看看，寫在橫中線位置的是哪一筆?(找準橫中線位置的筆畫對寫正整個字是很有幫助的。)再來看看它們有什麼共同的地方?

1.兩個上下結構，下面要寫得舒展，這樣才漂亮。

2.範寫“只”：今天我來寫寫這個“只”，別看它簡單，其實上面這個口和下面的兩隻腳都非常難寫。(邊寫邊述説：上面的口上大下小，寫成長方形，下面撇的起筆是在豎的這條線上，裏一點外一點都不行，這就需要咱們的火眼金睛了。)

3.生練寫。

4.師生評議。再寫。

板書設計：

棉花姑娘

燕子空中飛

啄木鳥樹幹裏

青蛙田裏

七星瓢蟲?

《棉花姑娘》教學設計8

學習目標

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2、有感情地朗讀課文，分角色表演。

3、瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

課前準備

掛圖，生字卡片，頭飾。

第一課時

揭題，導入新課

（出示棉花圖）同學們，這是什麼？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。

初讀課文

1、老師範讀課文，學生整體感知。

2、學生自讀課文。

a、讀通全文。

b、邊讀邊想，棉花姑娘請哪些動物給它治病？最後是誰治好了它的病？

引導理解

1、學習第1自然段。

a、（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什麼？（小黑點）

b、棉花姑娘身上的小黑點是什麼呢？自讀課文第1自然段。

c、想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

d、指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

2、學習第2自然段。

a、（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫生來給她治病時，誰來了？

b、他們之間説了什麼呢？用“——”畫出棉花姑娘説的話，用“——”畫出燕子説的話。

c、指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。

3、學習第3～5自然段。

a、第3～5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又説了些什麼話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

b、小組彙報交流，指導朗讀。

4、學習第6自然段。

a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段，用“──”畫出體現她心情的句子。

b、這段中有你喜歡的.詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白等）

c、拓展練習：

碧綠碧綠的________________________________

雪白雪白的________________________________

有感情地朗讀課文

第二課時

繼續學習

1、自讀課文。

2、分角色表演。

先分小組表演，然後推薦到全班表演。

識記生字

1、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。

2、小組合作學習生字，互相交流是怎麼記住這個字的。

3、説説這些字中哪些字最難記，提示記憶字形的辦法。

指導寫字

1、出示要寫的字。

提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能出頭。

“幫”字左上部分的豎撇要出頭。

2、觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學生臨摹，描紅練習。師巡視輔導。

《棉花姑娘》教學設計9

【説明版本】

《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。

【教材分析】

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

【教學目標】

1、知識與能力：

（1）認讀本課的生字，會寫“只、星、雪”等6個字。

（2）正確、流利地朗讀課文，讀好請求的語氣，並能表演童話故事。

（3）認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

2、過程和方法：

通過朗讀，表演童話故事等方式理解課文內容。

3、情感、態度、價值觀：

激發學生保護益蟲的思想感情。

【教學重點】

正確認識6個生字，有感情地朗讀課文。

【教學難點】

瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領。

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

1、小朋友們你們喜歡什麼花？為什麼？ （鼓勵學生多説，進行發散思維訓練）

2、老師特別喜歡棉花，可是棉花姑娘生病了，葉子長了許多蚜蟲，哎喲喲……棉花姑娘很難受，怎麼辦呢？

3、學生自由發言想辦法。 （啟發學生遇到問題，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好習慣）

4、棉花姑娘自己是怎麼做的，它的病好了嗎？下面我們來學習第30課《棉花姑娘》（板書課題）

二、整體感知

1、我們先來讀讀課文吧，咱們是第一次讀課文，要注意什麼呢？（指名答）

2、師小結初讀要求後，生自由讀課文。

3、看到同學們讀書那麼認真，老師也想試試，可以嗎？（師範讀）

4、你覺得老師讀得怎麼樣？（生評價）

5、你知道老師為什麼讀得這麼好嗎？因為老師和課文裏的生字娃娃交了朋友，你們和生字娃娃交朋友了嗎？

6、有一隻小熊説，誰和生字娃娃交上了朋友，就獎勵他一個氣球。（課件出示生字，動畫，指生讀生字）

7、這些生字我們都認識了，你能想辦法記住它們嗎？（生交流記字方法）

8、這些生字大家都記住了，相信再讀課文時你會把課文讀得更好。

9、那麼，我應該叫幾個同學來讀這篇課文呢？為什麼？（六個同學，因為有6個自然段。）

10、這六位同學就要讀課文了，咱們給提點建議吧。（生提完建議後，六位同學讀課文）

11、你們真能幹，感謝你們正確、流利地朗讀。

三、表演體驗、感悟解意。

（一）學習第一段

1、你們讀得真不錯，棉花姑娘真想和小朋友們一起讀，可是棉花姑娘打不起精神，因為它-------（生答：生病了。）

哪一個自然段告訴我們的？

2、那麼哪位小朋友願意讀給大家聽？（生讀）

哦，原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍首是可惡的蚜蟲，你們見過蚜蟲嗎？

3、簡介蚜蟲。（出示課件）

4、棉花姑娘身上長滿了這麼多可惡的蚜蟲。如果你是棉花姑娘，你心裏會想些什麼？

5、棉花姑娘這時非常着急，你能用這樣的語氣讀一讀嗎？（指導朗讀第一段）

（二）學習五、六 段。

1、棉花姑娘的病這麼重，到底誰幫助它治好了病？哪段告訴我們的'？（指名讀）

2、七星瓢蟲真是一名好醫生，吃光了棉花姑娘葉子上的蚜蟲，你們看，來了一隻七星瓢蟲。（指名扮演七星瓢蟲）

3、七星瓢蟲的本領這麼大，棉花姑娘感到怎麼樣？你是從哪個詞知道的？（驚奇）你能表演一下這種神態嗎？

4、影音結合，朗讀第六段。

（出示課件）不久，棉花姑娘的病治好了，長出了（），吐出了（ ），它咧開嘴（）。

5、指導説一説。

碧綠碧綠的（），雪白雪白的（ ）

6、棉花姑娘的病是七星瓢蟲治好的，如果你是棉花姑娘，你會怎樣謝謝七星瓢蟲呢？

（三）學習二、三、四段。

1、在七星瓢蟲來之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病，結果怎樣？我們來看一看吧？（出示課件動畫）

2、生答，請過誰，結果怎樣？（板書）

3、他們到底是不想幫，還是幫不了呢？為什麼？（板書）

4、原來醫生們各有各的職責，各有各的看病範圍，不是不想幫，而是幫不了，是心有餘而力不足。

5、二人小組選擇一段，進行分角色朗讀，讀出請求的語氣。

6、檢查分角色朗讀的效果。

四、師生合作表演童話故事

1、今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，我們一起演一演吧。

2、師扮演棉花姑娘，學生自願扮演燕子，青蛙，啄木鳥、七星瓢蟲。（師生拿出準備好的頭飾進行表演。）

五、激情總結，拓展練習

1、棉花姑娘的病治好後，它十分感謝七星瓢蟲，它向獅子大王遞交了一份建議，建議召開一次表彰大會，表達對醫生們的感激之情。（出示課件：音樂，字幕：大自然醫生表彰大會）

2、現在，我們已經來到了表彰大會的現場，那麼獅子大王應表揚哪些醫生呢？為什麼？（生答：青蛙、燕子、啄木鳥、七星瓢蟲，因為．．．．．．）

3、今天，我們認識了四位大自然的醫生，它對我們有益，所以叫益鳥、益蟲，我們應保護它們。那麼，請小朋友們回家找一找資料，還有哪些動物能捉什麼樣的害蟲，下節課，我們再交流。

【板書設計】

30 棉花姑娘

大

自 燕子 ——飛蟲

然啄木鳥 ——樹幹裏的害蟲

的青蛙 ——田裏的害蟲

醫 七星瓢蟲 ——蚜蟲

生

《棉花姑娘》教學設計10

【教學目標】

1、隨文識字，學習“娘棉治”等生字。

2、正確、流利朗讀課文，積累自己喜歡的句子

3、練習“碧綠碧綠的______、雪白雪白的________”,並用這類的詞説一句話。

4、拓展閲讀《春姑娘》，能説“______的。”

【教學重難點】

1、練習“碧綠碧綠的______、雪白雪白的________”,並用這類的詞説一句話。

2、拓展閲讀《春姑娘》，能説“______的。”

【教具準備】多媒體課件、識字卡、動物圖片

【課時安排】1課時

【教學過程】

一．謎語導入

大家喜歡猜謎語嗎？今天，老師帶來一個謎語：農民春天種上它，夏天它就開了花，秋天結果像個桃，桃子裂了開白花。

人們給她起了一個好聽的名字叫“棉花姑娘”。伸出你的小手跟老師一塊板書課題：30、棉花姑娘。指名讀課題，齊讀課題。

“娘”這個字，你有什麼好方法記住它們嗎？

二、感知課文內容，交流識字方法

1、自讀課文：自讀要求：1、把課文讀正確，不添字、不漏字，生字多讀幾遍。2、想一想：棉花姑娘都找哪些醫生幫它治病？最後是誰把她的病治好了？在書上用橫線標出來。

2、指名回答：棉花姑娘都找哪些醫生幫它治病？識記“燕瓢”。

3、下面我請三個同學來分別讀一讀與燕子、啄木鳥、青蛙有關的三個自然段。其他同學邊聽邊想：它們會捉哪裏的害蟲。

4、過渡：燕子、啄木鳥、青蛙能治好棉花姑娘嗎？最後是誰把她的病治好了？讀第5自然段，找出七星瓢蟲説自己樣子的話，用波浪線畫出來，讀一讀。識記“顆”，對比“課棵”。

5、老師這兒有一個七星瓢蟲的自我介紹，快讀一讀吧！哦，原來七星瓢蟲最愛吃“蚜蟲”這真是種可惡的害蟲！棉花姑娘身上爬的正是？所以它治好了棉花姑娘的病。

6、過渡：同學們真會讀書，還有這麼多的好辦法識字，了不起！喜歡《棉花姑娘》這篇文章嗎？選最喜歡的`一段用自己的方式讀一讀。

課件出示，指名讀。相機指導朗讀，隨文識字“碧”、“治”。

三、練習表示顏色的疊詞

1、過渡：課文最後棉花姑娘咧開嘴笑啦，為什麼？因為她病好了之後，長出了_______的葉子，吐出了_________的棉花。

2、比較：碧綠的葉子雪白的棉花

碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花

哪個更好？為什麼？

四、拓展閲讀

1、其實，像這樣的次還有很多，課件出示《春姑娘》，學生自讀，找出表示顏色的疊詞。

2、我們平時見到的東西還有哪些也可以用這樣表示顏色的疊詞？

3、看圖，用上表示顏色的疊詞説出這些景物。把這些詞放到句子中去，再説一句話。

小結：像這樣的詞語還有很多，我們要用自己明亮的眼睛去發現，用自己聰明的頭腦多積累！

《棉花姑娘》教學設計11

一、教學內容分析：

本組教材是以科學知識為專題編寫的。介紹了工業、農業、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識，引發學生對科學的興趣。連續五篇課文，都是有關科學常識方面的內容，如，地球的引力，新型火車，新型橋樑，每篇文章都引人入勝，都能激發學生對探索科學產生濃厚的興趣。因此，在本組教學中，要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，瞭解一些科學常識，引發他們主動留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發現的慾望。

本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

二、學習目標：

1、 認識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2、 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

三、學習目標分析：

1、 學習了生字，認識了一些對人類有用的鳥類和益蟲，練習朗讀不同語氣的文字，完成了知識和能力的目標。

2、 在朗讀中讀好請求的語氣，體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣，體會角色內心活動，完成了過程與方法的目標。

3、 在學習中產生愛護人類的益蟲，保護有益的昆蟲、動物的情感。體會棉花姑娘前後感情的變化，完成情感態度價值觀的目標。

四、學情分析：

棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無能為力幫助她，心裏很着急。根據學生們的.心理，童話能激起孩子們的興趣，引發共鳴，所以引導學生進入角色，充分朗讀，在讀中學懂文，悟出情。學生應被一條情感線牽引學文始終，學出滋味。

五、教學過程設計：

一、導入新課

1、猜謎語：像雲不是雲，地上開白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡。——棉花(板書)

2、引入：這節課我們來認識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，並練習讀一讀。

二、圖文結合，初讀課文

(一)圖

1、看圖：請看書中的四幅連環畫也為我們講述了這個故事。仔細觀察每幅圖發揮想象來講故事。想好後小組內講一講。

2、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講。鼓勵有創新的思想。

3、指一名同學連起來講一講四幅圖完整的故事。

(二)文

引入：下面我們看文字是怎麼描寫這四幅圖的

1、 聽、看課件的視頻範讀課文。聽後可以説説講了一件什麼事，也可以評價教師朗讀。

2、 你想像老師那樣讀一讀嗎?自己自由讀讀，圈出生字，讀會，把課文讀正確讀流利。並解決問題：找出與每幅圖對應的自然段。

3、 交流：1、2段對應第一幅圖;3段對應第二幅圖;4段對應第三幅圖;5段對應第四幅圖;6段鼓勵有興趣的同學自創一幅符合文意的圖畫

4、 指名圖文對照讀課文。(正確流利即可)

5、 檢查生字，理解生詞。

①同學們課文讀得這麼熟，一定認識了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀後，其他同學跟着讀。

②跟大家介紹你對每個詞語的瞭解，並提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時，補充有關圖片。並介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農業害蟲。種類很多。統稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。

三、細讀感悟課文

1、學習第一段

棉花姑娘怎麼了?用怎樣的語氣讀好地一段?引導學生感悟害蟲的可惡，棉花姑娘的着急、可憐。並知道讀出這種語氣。

2、棉花姑娘請了那些醫生給它治病，結果怎樣呢?

小組內選擇一部分練習朗讀。商議怎樣讀好?並交流這樣讀的理由。

3、展示：分組展示。組成員分角色讀每一部分，組內補充。師生評議。讀好語氣，讀出棉花姑娘可憐、請求的語氣;醫生們心有餘而力不足的語氣。在評價朗讀中感悟了課文。並隨機板書。“燕子→ 飛蟲;啄木鳥→樹幹蟲;青蛙→田蟲”

讀青蛙醫生的語氣與前兩者截然不同——高興

引導學生體會為什麼用高興的語氣，即棉花姑娘知道青蛙是個捕蟲能手，給自己帶來了希望。後來同樣失望難過的語氣也要讀出。

重點讀治病結果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的能手。每隻一天能捕一百三十多隻害蟲。

引導讀文感悟時充分利用圖畫，讓學生仔細觀察，發揮想象，聯繫實際，入情入境來體會

4、看多媒體，跟着配樂，練習分角色朗讀課文。

5、小組商議，演一演。並在全班展示。

四、昇華主題

1、總結自己的收穫。引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手。

並追問：我們已經認識了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎?交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。並補充相關資料。

2、佈置課下實踐任務

向別人請教或查閲資料，繼續尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來，等下次課交流，並想想怎樣保護他們。願我們小紅領巾們學了這一課更加愛護益蟲和益鳥，和它們做朋友。

3、講故事《啄木鳥》。提要求：仔細聽，聽後説説你知道了什麼?認識了哪些益鳥?

啄木鳥

一棵蘋果樹生病了，身體里長了蟲子，碧綠的葉子發黃了，它很着急，就請醫生來治病。

貓頭鷹飛過來，看了看，歎了口氣，説：“對不起，我只會捉老鼠，不會捉蟲子。”

喜鵲飛過來，看了看，搖搖頭，説：“對不起，我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會捉樹幹裏的蟲子。

啄木鳥飛過來，它用長長的嘴，這裏敲敲，那裏敲敲，找到蟲子的洞口，從裏邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術，蘋果樹的病好了，慢慢的，長出新葉子。

到了秋天，蘋果樹結了許多大蘋果。

[教學回顧與反思]

本文的教學分了四個環節進行：一、導入新課;二、圖文結合，初讀課文;三、細讀感悟課文;四、昇華主題。

在導入環節，應用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發了學生學習關於棉花故事的興趣。接着引導學生讀課題，發現“花”和“娘”的輕聲讀法。

在第二個環節中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導學生觀察圖，以圖為載體，讓學生看圖猜講故事，培養學生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最後做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創新的講法。接着，圖文對照。先聽看課件的視頻範讀課文。通過説一説講了一件什麼事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然後正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學生介紹對詞語的瞭解，並提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，並補充課件中相關圖片與介紹，幫助學生理解，提高了學習興趣。

下一個環節是細讀感悟課文。這一環節通過老師提出的重點問題引發學生思考，在思考中深入瞭解故事情節，體會角色內心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟後又讀，並結合圖畫，引導學生髮揮想象，聯繫生活實際，入情入境來體會。結合多媒體資源，讓學生跟着配樂，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發自內心的情。最後以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，後在全班展示。通過這些環節設計，已能讓學生把文學透，內化為自身的才學了。在“昇華主題”一環節中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學生總結收穫的過程中，引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手，進一步引導學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學生補充相關資料，擴大學生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為佈置課下實踐任務。通過向別人請教或查閲資料，繼續尋找一些益蟲和益鳥，並瞭解關於它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以後交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產生了對益蟲和益鳥的愛，願意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學生的學習興趣，鍛鍊聽的能力，並在聽後説説知道了什麼，認識了哪些益鳥?既檢查了聽的效果，又鞏固了所學的知識。

到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語文學習的目標，在豐富的學習形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和薰陶。課內外相結合，培養了多方面的能力。保證了學生始終能以很高的興趣參與學習。

《棉花姑娘》教學設計12

學習目標

1.認識“姑、娘”等7個生字

2.正確流利有感情地朗讀課文

3.瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

課前準備圖片

一、情境激趣，導入新課

1、同學們，老師給大家帶來了一位朋友（出示棉花圖）（師板書課題）這節課我們就來學習棉花姑娘的故事，（齊讀課題）

2、學習“姑娘”兩個字：指導輕聲，説説記字方法，指導形聲字。

3、讓我們一起走進棉花姑娘的故事吧！

二、初讀課文，識記生字

1、學生自讀課文：讀準字音，讀通句子，不通順的句子多讀幾遍。

2、學習生字：

（1）自由讀兩遍黑板上生字

（2）指名領讀：提醒翹舌音

（3）同桌交流記字的方法

（4）集體交流：用“治”組詞。隨機介紹“蚜蟲”

3、接讀課文，邊讀邊想，課文講的是什麼事情？

三、引導理解

1.學習第1自然段。

a.棉花姑娘為什麼生病了？自讀課文第1自然段。

b.指導讀出蚜蟲的可惡。教師範讀，學生評價，重讀“可惡”一詞

c.想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

d.指導朗讀，如果是我們生病了，我們會最想幹什麼？讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

評析：引導學生通過各種途徑結合自己經驗等去理解課文，肯定他們認識的多維性，鼓勵學生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重滲透人文教育。

2.學習第2自然段。

a. 我已經感受到了棉花姑娘難受的樣子，那，都有哪幾位動物醫生給她治病？趕快自由讀讀課文吧！

b. 她先請求得到誰的幫助？（燕子）他們之間説了什麼呢？用“——”畫出棉花姑娘説的話，用“~~~~”畫出燕子説的話。

c. 學生進行總結交流。

請兩個同學來讀課文，一個同學讀棉花姑娘説的話，一個同學來讀燕子的話，一個同學來讀旁白説的話。生合作讀。

你最喜歡他們誰讀的課文？指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分組讀、同桌讀。

評析：先請三個朗讀較好的同學來讀，可以先給同學引出一條好的情感走向，通過評點自己同學朗讀，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，並內化到自己讀的方法裏，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新大綱強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。

3.學習第3～4自然段。

a.第3～4自然段，棉花姑又分別向哪些朋友請求了幫助？

（啄木鳥和青蛙。）

他們説了些什麼呢？請同學們接着讀一讀課文，用學習2段的方法

生讀文，標記。

b.小組彙報交流，指導朗讀。角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。

評析：“此處無聲勝有聲”，有時候過多的講解反而顯的多餘。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍課堂氣氛。

4.學習第5自然段。

a. 小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘着急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。

（七星瓢蟲）

誰來給大家介紹一下它的樣子呢？

他們身上有7個小斑點，就像7顆小星星。

b.為什麼棉花姑娘驚奇的説？朗讀指導。

5、學習6段

a.棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段

b.棉花姑娘的病好了，有什麼變化？長出了什麼樣的葉子？（碧綠碧綠的葉子），你還能用碧綠碧綠形容什麼？長出了什麼樣的棉花？（雪白雪白的`棉花）你還能用雪白雪白形容什麼？如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。《棉花姑娘》教學設計