《炮手》教學設計15篇

作為一名人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的《炮手》教學設計，希望對大家有所幫助。

《炮手》教學設計1

這篇課文記敍的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者佔據的家園的故事。

全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公炮手的複雜內心世界，讚頌了他令人欽佩的奉獻精神。

（1）抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前後對比，讓學生猜測，炮手的心理是怎麼想的？他為什麼臉色煞白？為什麼流下了大粒的汗珠？他為什麼又流下了兩行熱淚？逐步走進炮手矛盾、複雜的.內心世界。其次對文中另兩處人物神態的對比，側面突出炮手形象，給學生留下深刻的印象，加深了對課文的理解。

（2）嘗試在課文多處留白處發揮學生合理想象，真正走進炮手內心。如想象炮手心理活動、想象對子座紅瓦白牆的房子、想象炮手家園的美好，感受一切來之不易，引導學生感受炮手緊張、複雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。

（3）佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提到過“應對”的問題。學生拋過來的球你接住了嗎？怎樣接？以什麼樣的方式“應對”？這一點在這節課上沒有落實。賈春雨説：“我認為德軍正在等着法軍開炮，有可能也拿着望遠鏡看着法軍。”這時，我一下子懵了，還有這樣的想法——反向思維？？？我立刻追問：“你為什麼會這樣想？”她認為兩軍交戰就是雙方對峙。孩子們對戰爭了解太少，這篇文章離我們的生活很遙遠，我們無法還原當時的場景。我的教學機智不夠靈敏，沒有抓住孩子的閃念。其實這是一個很關鍵的問題，那就是“戰機”，戰場上瞬息萬變，戰機稍縱即逝。如果雙方對峙，那就看誰先打出這一炮。誰搶先，誰就獲勝。所以，“炮手的前額滾下了大滴的汗珠”，他緊張、心疼、擔心。緊張的是不敢違抗命令，心疼的是自己親手建造起來的房子就要灰飛煙滅，擔心的是不能延誤戰機，如果延誤，巴黎就會淪陷，法國就會滅亡，千千萬萬法國人民就會無家可歸。炮手的心情是非常複雜的。

但上完這節課之後自己總覺得不夠味，沒有夠到文脈，沒有深刻的體會到炮手當時的心情。本堂課教學中，我本人對學生學習狀態的關注還做得不夠，學生學習主動性沒有被最大程度激發出來，學生對炮手當時的心情體會的還不夠深刻，給學生讀的時間和思考的時間還不夠充足，今後還需多做努力。

《炮手》教學設計2

一、教材分析與教學設想

在一百多年以前，德國軍隊入侵法國，強行侵佔了巴黎郊外的小山村，並在這所山村的人家中駐紮部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸佔法國領土。但是一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。

課文寫的就是在這場正義的保衞家園的自衞戰爭中一名普通炮手的感人故事。當將軍發令向德軍的駐地——一座紅瓦白牆的房子開炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，向那座房子開炮，而那座房子卻是他家唯一的財產，多麼令人讚歎，多麼令人震撼啊！

這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫並以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時複雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學生來説是個難點。而本年的閲讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閲讀，我設想通過充分地讀，調動學生的情感，讓學生走進炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的全局着想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。

二、學情分析

生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚瞭解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：蒐集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，瞭解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。

三、教學目標。

１、認識本課生字5個，會寫9個。

２、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

３、用聯繫上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

４、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什麼還要瞄準房子開炮？”

５、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的'利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

６、續寫“戰爭結束後，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。

四、教學過程

（一）多種手段 創境激情

1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？為什麼課文以“炮手“為題？

2、同桌交流，你對戰爭了解多少？戰爭中作為軍人，他們的職責是什麼？

3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什麼任務？遠處的濃煙是什麼？

（二）初讀課文 整體感知

1、自由朗讀課文，同桌或小組內相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步瞭解課文內容。

2、指名朗讀。

3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什麼事。

（三）合作交流 具體感知

1、默讀課文，設法讀懂每句話的意思。

2、細讀課文，自己有什麼想法或者有什麼問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）

3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

4、小組討論，自己有什麼想法，解決了什麼問題（怎麼解決的）？還有什麼問題？

5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

7、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什麼不同？找出來反覆讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。[點評：關鍵處，必須充分發揮教師的指導作用。]

8、聯繫上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。

9、有感情地朗讀課文。

（四）突出重點 精心品讀

1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

（1）為什麼裹着大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

（2）敵軍駐地——紅瓦白牆的農舍被擊垮後，將軍連聲喝彩“幹得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙着回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯繫前後內容想一想。）

2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。

“裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。”“‘幹得好，夥計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手。可是，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”

（1）讀一讀。

（2）比一比，發現了什麼？

（3）想一想：為什麼炮手與別人的神態截然相反？

假如你是炮手，當時會怎麼樣呢？心裏會想些什麼？這樣寫，你讀了之後印象如何？

（4）議一議（交流剛才的問題）。

（5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

3、分角色朗讀全文（敍述和旁白同桌齊讀）

４、説一説，這時你的心裏有是怎麼想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）

５、教師小結。

（五）續寫課文，拓展延伸。

1、範讀。

2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點財產——紅瓦白牆的房子。請同學們替作者續編故事——戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……

3、學生續寫。

4、反饋。

（六）檢查指導寫生字（略）

五、案例點評

本課設計突出了以下幾點：

1、學生是閲讀的主人。葉聖陶先生説：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。

2、“讀”是閲讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”整課書的設計，教師引導學生採用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶着問題認真、充分地閲讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內容，整體把握課文內容，突破課文重難疑點。

3、把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領悟。

4、注重教給閲讀方法。現在的教學是讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體着眼，從局部着手，認真研讀，深入理解。持之以恆，學生自能閲讀就是水到渠成的事了。

5、調動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調動情感參與是閲讀教學的催化劑。”教師把調動學生情感參與作為本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流蒐集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生情感。教學中，又通過人物神態變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師範讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。

《炮手》教學設計3

教學目標：

1、認識本課6個生字，會寫8個生字。學習多音字“喝”“顫”“舍”。

2、抓住描寫神態變化的語句，體會人物的心情。

3、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局着想，而犧牲“小家”的奉獻精神。

教學重難點：

緊抓關鍵語句，理解人物的精神品質。

教學準備：

課件

教學時間：

一課時

教學過程：

一、檢查預習，導入新課

1、出示兩組詞語(包括多音字)，檢查認讀情況。

2、齊讀“蒼白、煞白、慘白”三個詞，提問：課文中它們都是用來寫誰的?都是描寫人物什麼的?板書課題。

出示填空題，初步理解這三個詞語的意思。

蒼白、煞白、慘白。

a、“是，將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。

B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

C、炮手的臉色更加慘白了。

3、質疑：是什麼原因會使一個炮手的神態、心情發生如此大的變化?接下來，請大家一起再來讀讀課文，看看自己能否找到答案。

二、細讀課文，梳理脈絡

1、分角色朗讀課文，思考：課文寫了一件什麼事?

2、探尋疑惑：什麼原因使炮手的神態、心情發生如此大的變化?不炸燬房子行不行?

出示戰場圖，幫助學生理解開炮的必要性，更深一步體會炮手面對的難題。

三、品讀語句，體會情感

1、再次出示上述三個描寫人物神態的語句。比較朗讀，聯繫當時的情境朗讀，體會人物複雜的心情。

a、“是，將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。

B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

C、炮手的臉色更加慘白了。

(這三個詞共同點都有白字，都是描寫人物神態的詞語。意思相近。能調換前後順序嗎?結合語境深入體會。)

2、出示兩組運用對比方法的語句，讀中體會。

A、這時，裹着大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫。

可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

B、將軍連聲喝彩，回頭微笑着看着炮手。

可炮手的'臉頰上流下了兩行熱淚。

(引導學生體會炮手為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。)

讀到這裏，我們更加可以看出炮手身上具有什麼樣的品質?

出示“家”的圖片，領悟舍“小家”為“國家”的無私奉獻精神。

四、延伸鞏固，加深理解

1、出示戰爭前後的家園圖，深化人物感情。

2、出示填空題，對課文內容加以總結提升。

因為戰爭，美麗的家園變成了______;因為戰爭，辛勤的勞動人民______________。

如果此時我是那位將軍，我會對眼前的炮手説：“_________________________”

(再次揭示中心，表達敬佩、讚美之情。)

五、作業設計，課後延伸

1、聯繫本單元的《語文天地》，積累一些有關奉獻的詩句或名言警句。

2、聯繫身邊的人和事，結合本課談談自己的真實想法。

《炮手》教學設計4

教學目標

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知識與技能

1、學會本課的生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會概括文章的主要內容。

3、分角色朗讀，感受將軍和炮手的不同語氣，體會人物語言在特定環境下的表達方式。

過程與方法

1、練習獨立識字，學習多音字“喝”、“舍”、“顫”。

2、能夠運用多種形式的方法理解詞語。

情感態度與價值觀

教學重、難點

1、學習並掌握本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀，感受將軍和炮手的不同語氣，體會人物語言在特定環境下的表達方式。

教學過程

課前活動

1、孩子們，學會傾聽對我們很重要。專注傾聽可以大大提高我們的學習效率。老師和大家做一個遊戲。我説一句話，大家只聽一遍，看誰能準確地複述出來。

孟子名言：

①魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。

②二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

③生，我所欲也；義，亦我所欲也。

④二者不可得兼，捨生而取義者也。

2、動作，示意。評價。

3、板書：魚熊掌生義

一、直奔課題，導入文本

1、談話導入，切入主題

是啊，魚和熊掌不可兼得，生和義也不可兼得。孩子們，人的一生要經歷無數次的選擇，上節課我們學了大禹為了治水，三過家門而不入，在家與國之間，（板書：家國）他選擇了國。今天，就讓我們一起，回到一百多年前，看看，法國軍隊中的一名普通炮手，在面對個人利益與國家利益相沖突的時候，他又是如何抉擇的呢？這節課，我們來學習《炮手》。

2、板書課題，齊讀課題

師：謙讓自古就是我們中華民族的傳統美德，在漢字中體現得非常突出，很多字在做偏旁放在左邊時，最後一筆都發生了變化。

（1）板書課題。

（2）齊讀課題。

（3）理解課題。（做某種事情或擅長某種技能的人）

師：知道炮手是幹什麼的嗎？觀看插圖，誰來説一説？

生：戰場上負責開炮而且瞄得很準的軍人。

二、範讀課文，整體感知

過渡：現在就讓我們一起走進那場戰爭，走近這位炮手。

1、師：請同學們打開書，仔細聽老師讀課文，然後告訴老師，你知道了哪些信息？

2、師：把我們知道的這些信息，能用一兩句話簡練地説一説嗎？注意抓住故事發生的時間、地點、人物、事件這四個要素。

3、出示課件填空。

三、初讀課文，解決生字

過渡：同學們真了不起，聽老師讀課文，就能獲取課文的主要信息，相信同學們在自己讀課文的過程中，收穫會更多。

1、出示自學提示：

第一，自由放聲朗讀課文，讀準字音，如果有讀不準的字詞先請教同桌。

第二，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

第三，標出自然段序號。（學生自由讀書，師走進學生中間，強調讀書姿勢，解決疑問）

2、檢查自讀。

（1）學習生字

師：好，大部分同學用端正的坐姿告訴老師課文讀完了，調皮的字寶寶從文中跑出來了，你能讀準嗎？

①出示生字：蒼、舍、慘、寒、顫、滾、財、產、喝

②觀察藍色的生字“舍、顫”，它們是什麼字？（多音字）你知道它們的另外一個讀音嗎？生彙報。

師小結：掌握了多音字的讀音，我們就可以在具體的語言環境中準確運用。

③（⑤出示多音字句子）

這是一間被舍（shě）棄的破舊的農舍（shè）。

她緊張得不停地在打顫（zhàn），連聲音都在顫抖（chàn）。

④本文還有一個重點的多音字，（課件出示：喝）文中它的讀音是[hè]，喝彩（讀四聲時，表示往外出聲），它的另外一個讀音是[hē]可以組詞：喝水（讀一聲時，表示往裏進水）我們還可以根據不同的意思判斷多音字的讀音。（出示課件）

這場球賽太精彩了，觀眾們一直忙着加油喝（hè）彩，嗓子都喊啞了，也顧不上喝（hē）水。

⑤讀準了字音，我們還要正確、美觀地書寫生字，觀察一下，你認為哪些字特別難寫或容易寫錯，你能當個小老師，提醒一下其他同學嗎？指生説。

⑥師指導寫字：老師覺得有兩個字特別難記，也比較難寫，你有什麼好訣竅和大家分享。（生説，師小結）

顫：一點一橫長，回字緊跟上，下面一個旦，右邊頁字旁。

滾：把衣字切開，加公。書寫的時候捺要變成點。

（2）出示生詞（出示課件）

過渡：字寶寶帶來了他的好朋友，我們一起來認一認。

①攻擊服從原諒低沉財產

指名讀——齊讀

②瞭望瞄準

指名讀——觀察——交流發現了什麼（你們有沒有發現這兩個詞語有什麼特點？生：都是“目”字旁，跟看有關。）

師：我們不僅要會讀詞語，還要理解它的意思，

師：誰能説説“瞭望”是什麼意思？指生説。

師：你是怎麼理解的？生：（河對岸説明距離比較遠，是遠遠地看）

師：你能做出瞭望這個動作嗎？（指生演）

引導：像他這樣遠遠地望，就是“瞭望”。

師：誰再來做一個“瞄準”的動作？（指生説）

引導：像他這樣射擊時注視目標，就是“瞄準”。

師：你還知道哪些表示看的詞語呢？

生：東張西望。

師：這是不認真地看，在課堂上我們可不能東張西望。

生：仰望。

師：這是向上看。

③蒼白煞白慘白

師：理解詞語的方法有很多，我們還可以結合具體的語言環境來理解詞語。請同學們從課文中找出帶有這三個詞語的語句。

（1）指名交流。

（2）課件出示三個句子。

A、 “是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

C、炮手的臉色更加慘白了。

（3）指導朗讀。

A、指名讀，讀準字音。讀通句子。

B、説説你從這三個句子當中發現了什麼？

（神態描寫——辨別近義詞語言描寫——注意提示語：這兩句話代表了對話的兩種形式）

C、勾畫其他兩種形式。

將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手。

炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

（1）指名朗讀第一句，想象：將軍會怎樣喝彩？

（2）炮手為什麼流淚？

（2）指名學生説喝彩的內容，（這位將軍你來，這位女將軍你也來試一試），炮手傷心的原因。

（3）指導朗讀：喝彩時，心情激動，語速快一些，語調高一些。流淚時，情緒低沉，語速慢一些，語調低一些。

這兩句話，把炮手和將軍對比着寫，更能突出炮手當時痛苦的心情。這樣的描寫課文中還有一處，你能找到嗎？畫一畫。

（3）出示句子，讀一讀。這時，裹着大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

作者把炮手與其他人對比着寫，更突出了他複雜、痛苦的心情。

四、總結全文分角色朗讀全文

師：皮之不存，毛將焉附？戰爭是殘酷的'，入侵者是可恨的（課件出示有關戰爭的視頻，音樂響起）沒有國家的安寧，就沒有小家的幸福。面對外敵的入侵，我們只有一個信念，就是（生：把他們趕出去），用宏亮的聲音大聲呼喊出來：把他們趕出去！

天下興亡，匹夫有責。文中的炮手做出了讓我們可敬的選擇，讓我們帶着對炮手的敬意再來朗讀課文。老師讀旁白，男生讀將軍，女生讀炮手。

師：孩子們，謝謝你們聲情並茂、入情入境地朗讀。

五、佈置作業

師：炮手執行命令的動作是那樣的堅決。但是在這簡潔的語言、堅決的動作背後，隱藏着炮手複雜、矛盾、痛苦的內心抉擇。他經過了怎樣的心理鬥爭呢？請同學們繼續熟讀課文，體會炮手心情的變化。下節課我們再來品讀課文，感受語言的魅力，進一步瞭解這個偉大的炮手。

請同學們繼續讀課文，體會炮手心情的變化。

《炮手》教學設計5

一、教材分析：

《炮手》一課記敍了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍德駐地——一座紅瓦白牆的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。

全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時複雜的內心世界形象地被表現出來。

二、教學目標：

1、鼓勵學生用不同的方法識記本課生字，理解課文內容。

2、指導學生有感情地朗讀課文，體會炮手在神態、語言變化中流露出愛國之情。

3、體會炮手神態地變化，對比的描寫手法對錶現文章中心的作用。

三、教學重難點：

1、重點：指導學生有感情地朗讀課文，抓住重點詞句的教學，體會炮手在神態、語言變化中流露出的愛國之情。

2、難點：體會炮手神態的變化，對比的描寫手法對錶現課文中心的作用。

四、教學準備：

2課時

五、教學過程：

第一課時

（一）創設情境，導入新課。

欣賞《愛的奉獻》，創設情境，揭示主題“奉獻”，導入新課。

（設計意圖：美國心理學家布魯納説過：學習的最好刺激就是對所學的材料產生興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的火花，這樣引入課題，吸引了學生的注意力。）

（二）初讀課文，學習生字新詞。

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通全文，給自然段標上序號。

2、檢查學生自學生字詞的情況。

3、抽生讀，其餘學生跟讀。

4、辨析幾個較難的字形，採用自己喜歡的方式記住它。

5、兩人互讀、全班齊讀。

（設計意圖：給學生創設自主學文的空間，先從整體上感知課文，在讀文過程中識記生字新詞，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使漢字與具體的語言環境有機的結合起來。）

（三）交流探究、入境感悟。

1、默讀課文，説説課文主要講了一件什麼事？

2、觀察插圖，你在圖上發現了什麼重要的信息。

3、這是誰家的.房子，你是從課文哪個自然段知道的？

4、學習課文最後一個自然段，理解“僅有”抽生讀，學生評讀，全班齊讀。

畫外音：這房子就是炮手幸福美滿的家，他從小在這裏生活，他的美好童年就是在這裏度過，現在讓他親手炸燬自己的房子，他的內心能平靜嗎？我想，他肯定是進行了激烈的鬥爭才做出了這樣的決定。

1、默讀課文，在文中用“——”畫出描寫炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。

2、比較：“蒼白”“煞白”“慘白”有什麼不同？出示金鑰匙，教給學生理解詞語意思的方法。

3、為什麼説炮手的臉色蒼白？他當時的心情怎樣？抽生讀2—4自然段，評讀，分角色讀。

4、為什麼説炮手的臉色煞白？他當時的心情怎樣？各學習小組分角色讀5—8自然段，評讀。

5、為什麼説炮手的臉色慘白？他當時的心情怎樣？讀9—10自然段，評讀，分角色讀。

6、再次比較“蒼白”“煞白”“慘白”有什麼不同？

畫外音：通過剛才聯繫上下文理解，我們知道炮手的臉色越來越白，從臉色的變化我們可以看出炮手的心情越來越複雜，越來越矛盾。他願意炸燬自己家的房子嗎？他願意讓德國軍隊欺凌自己的祖國嗎？

1、炮手的心情很矛盾，你還可以從那些地方看出來？用“——”在文中勾畫出來。

2、讀自己勾畫的句子，説説自己的體會。理解“凜冽的寒風”“打顫”“喝彩”。

3、俗話説：男兒有淚不輕彈，炮手這時卻流下了熱淚，你從中體會到了什麼？

畫外音：作者正是用了這種對比的寫法，寫出了炮手矛盾的心情。

（設計意圖：通過對重點詞句的理解，對比的描寫手法的合理運用來更形象地表現炮手默默奉獻，犧牲自我的精神。）

1、炮手明明知道那是自己家的房子，為什麼他還要瞄準房子開炮呢？

2、如果炮手不開炮會是怎樣的結果？再讀課文最後一段，體會炮手此時難受的心情。

3、當將軍知道了事情的真相後會怎麼説？如果你在現場，你會對炮手説些什麼？你覺得炮手是個怎樣的人？

畫外音：為了保護好自己的家園，他的父母有可能受盡了德軍的折磨，而現在他卻親手炸燬了它，這種奉獻精神是多麼的無私啊！

（四）課堂延伸，發揮想象。

戰爭結束了，士兵們可以回到故鄉與自己的親人團聚了，炮手也邁着沉重的步子回到了家鄉，他回到家鄉會看到什麼？他的心情怎樣？面對如此沉重的打擊，他後悔過嗎？鄉親們看到他後會説些什麼？會做些什麼呢？

續編故事《炮手》，戰爭結束後——

（設計意圖：新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體和諧發展。”它注重創新意識的培養。這樣的設計，能調動學生自身積累的知識對教材進行再創造，使教學內容新鮮而充滿濃厚的興趣，同時也培養學生的想象能力和口頭表達能力以及寫作能力．）

（五）板書設計

炮 手

（默默奉獻）

軍 官 們 蒼白、煞白、慘白

打 顫 滾 下 汗 珠

喝 彩 流 下 熱 淚

《炮手》教學設計6

教學目標：

１、認識本課生字7個，會寫8個。

２、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

３、用聯繫上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

４、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什麼還要瞄準房子開炮？”

５、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

６、續寫“戰爭結束後，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。

教學重難點：抓住人物對話描寫和神態變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界。

課時劃分：1課時

教學過程：

一、導入。

1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎麼説？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎麼説？（今天吃羊肉串）

2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調，表達出不同的感情。

3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。

二、新授

1、什麼是炮手？

2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）

3、你看到了一個什麼樣的炮手？

4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，佔據了村莊奪去了農舍，冬日裏的一天，法國軍隊為了保衞自己的家園和國土向德國發動了攻擊。接下來發生了什麼故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。

5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）

6、很好，就這樣，帶着自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。

7、看着同學們這麼認真，老師等不及了，誰願意來讀第一自然段。（指生讀段落）

8、課文讀到這裏給你感受最深的是什麼？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）

9、同學們，無聲的.語言利於我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態、語言、與別人的相反反應。）

（1）（課件）神態描寫：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”

炮手的臉色更加慘白了。

（2）語言描寫：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地説，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

（3）（課件）對比的手法：這是，裹着大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

將軍連聲喝彩，回頭微笑着看着炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。

10、讀到這裏我多麼希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰願意當炮手，誰願意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）

11、炮手為什麼流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。

12、炮手瞄準的目標是什麼？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）

（為了這座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子裏，炮手和他的家人曾經有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝着茶，聊着天，在房子後面的小花園裏炮手和孩子們常在那玩遊戲。）

13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋後做過什麼？

14、可就在那一聲炮響後，房子沒了，花園沒了。這時他什麼心情？

（課件）於是炮手低聲地説：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。

15、可明知那一炮後，房子會沒掉，為什麼你還瞄準目標開了一炮？

16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）

17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）

18、（課件）讀：生命的意義在於奉獻，而不在於索取。——[蘇聯]高爾基

一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少。——[美國]愛因斯坦

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。——（唐）李商隱

三、擴展

如果你是將軍聽到炮手這樣説你會怎麼做？

戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……

讀了這篇課文你想説什麼？

《炮手》教學設計7

一、教學要求：

（1）知識與技能

1、學習並掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。

2、理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

3、學習透過人們的神態，體會人物的內心。

4、正確、流動、有感情地朗讀課文。

（2）過程與方法

1、尊重學生的自主性，自讀、掌握生字，感知課文內容。

2、抓描寫炮手神態的句子和詞語，體會人物的心內，理解課文，感悟品質。

（3）情感態度與價值觀

激發學生對炮手的敬佩之情，懂得在個人利益和集體利益發生矛盾時，要顧全大局，犧牲小我。

二、教學重難點：

通過人物的神態體會人物的內心。

三、教學時間：

2課時

四、教具準備：

課件

五、教學過程：

第一課時

一、圖片激情，談話導入

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的圖片

同學們，看了這組圖片，你想説些什麼？是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是，在保衞國家的戰場上，卻湧現出很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲（板書課題）。

二、初步感知，檢測字詞

1、初讀課文，自學生字詞。

2、指名讀。

3、開火車讀。

三、突出重點，精心品讀

1、通過剛才的朗讀，你有什麼新的收穫？（相機出示第一自然段）

2、自由讀文2—10自然段，畫出反映炮手神態變化的句子，在小組內交流閲讀感受。

彙報學習

句式1：“將軍用望遠鏡……一個臉色蒼白的士兵應道”。

①引導學生結合插圖談感受。

②此時，炮手的心情怎樣？

③用這種感情讀課文。

④生生互評。

⑤再引導讀。

句式2：“你看到那座橋了嗎？……士兵的臉色煞白了”。

①“看到左邊的農舍了嗎？……”此時此刻，聽到將軍這句話，對負責開炮的士兵來説，意味着什麼？

②如果你就是炮手，你的心裏會想些什麼？

③結合學生的感受，引導讀文。

④師生合作讀

句式3：“這是德軍的一個駐地……更加慘白了。”

①聽到將軍的這個命令，作為炮手會怎麼想？

②結合炮手心情讀課文。

③相機播放《我愛我家》

3、炮手明明知道自己一開炮，房子就會炸垮，此時此刻的炮手猶豫了嗎？小組討論。

4、比較學習“裹着大衣的軍官們……滾下了大粒的'汗珠。”

將軍連聲喝彩，炮手的臉頰上都滾下了兩行熱淚。

5、炮手在戰場上面對自己的家，自己僅有的財產，他毅然決然的執行了將軍的命令，仔細瞄準目標，開了一炮，炮手的這一舉動，他失去了什麼？得到了什麼？

6、同學們想認識這位可敬的炮手嗎？這就是一百多年前的那位炮手——比埃爾，此時此刻，你想對他説些什麼？

四、角色朗讀，迴歸整體

分角色朗讀課文。

五、拓展延伸，總結昇華

1、認識一些無私奉獻的人。

2、學習有關奉獻的格言。

六、作業：

炮手親手擊毀了自己僅有的一點財產，戰爭結束後，他會到自己的家鄉，會發生什麼故事嗎？

《炮手》教學設計8

主要教學模式：

自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，並學以至用，發揮語文的工具性。

主要理論依據：

一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。

二、學生是課堂上的活動主人，充分發揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。

三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環。

主要教學環節：

一、回憶課文。

二、找出重點句。

三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。

四、指導朗讀，品味神態描寫的作用，練習使用冒號和引號。

五、分角色朗讀，進一步體會情感，產生共鳴。

六、更換題目，昇華主題。

七、即興選題，口頭創作。（時間有餘情況下的機動練習）

教學目標：

一、知識與技能：

1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。

2、培養學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。

二、情感與價值觀：

1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。

2、培養學生捨己為人、勇於奉獻的品質。

教學重點：

1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手説話時的心情。

2、指導學生善於用神態描寫來展現人物內心世界的寫作手法。

教學難點：體會炮手神態的變化對錶現課文中心的作用。

教學準備：教學課件的準備。

教學流程：

一、回憶課文導入：

看大屏幕插圖及文字顯示。以什麼時候，在哪，誰在幹什麼，怎樣幹？為綱要簡述課文內容。

[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衞戰爭，為下文的學習做好鋪墊。]

二、新授：

（一）、回讀，找重點句：

1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態的句子。

2、學生彙報補充後，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態的重點句：

（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的'士兵應道。

（2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”

（3）、炮手的臉色更加慘白了。

（4）、這時，裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。

（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

[設計意圖：通過朗讀錄音培養學生的語感，薰陶學生的情感，使學生入情入境。自主查找、彙報則培養了學生獨立學習的能力，和相互協作取勝的意識。]

（二）、研讀體會，加深理解：

1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。

《炮手》教學設計9

教學目標：

1、認識本課6個生字，會寫9個生字

2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局着想，而犧牲“小我”的精神。

3、抓住人物對話，理解説話時的心情，有感情地朗讀課文。教學重難點：體會炮手與將軍間的對話，理解説話時的心情。教學準備：課件

教學過程：

第一課時：讀通課文，認識課文中生字新詞。瞭解課文故事發生的時代背景，理解課文主要內容。

第二課時：

一、激情導入

1、我們都有一個家，誰來説説你的家？

2、是啊，正像同學們説的那樣，家是温暖的，是令人魂牽夢繞的地方。而法國的一個炮手卻親手擊毀了自己的家。這是怎麼回事呢？

3、板書課題（生齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。

2、出示生字詞，指名讀，齊讀。

3、默讀全文，思考：課文寫了一件什麼事？

三、找出神態，理解課文

1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸燬了它。他的內心經歷了一番怎樣的思想鬥爭呢？“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，從文中找出表現炮手神態變化的句子畫出來讀一讀，並想像他當時的心情，簡單寫在課文語句旁邊。

根據學生回答，相機出示語句：

（1）蒼白——煞白——慘白

一個臉色蒼白的士兵應道。

士兵的臉色煞白。

炮手的臉色更加慘白了。

在這些語句中描寫人物神態的詞語是什麼？（蒼白、煞白、慘白）這三個詞有什麼共同點？（都有白字，都是描寫人物神態的詞語。意思相近。）能調換前後順序嗎？為什麼？（蒼白：臉上沒有血色。煞白：由於恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。慘白：面容沒有血色。為什麼士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯繫上下文來理解。（出示課文）

為什麼士兵臉色蒼白？你從課文什麼地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什麼？小村曾經是士兵的什麼時候呆過的地方？（幼時玩耍、嬉戲的樂土。）

為什麼臉色煞白？那座紅瓦白牆的房子曾經是士兵的什麼？他曾在那裏度過了怎樣的時光，在那裏得到了什麼，那裏凝聚了他的什麼情感？

為什麼炮手臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什麼？那炮手呢，他曾經在家裏得到了什麼？

蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，能用你的朗讀表現出來嗎？同桌兩個同學，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話，走進當時他們的內心。

誰願意當將軍，誰願意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話。誰來評一評他剛才的朗讀。

我們齊讀。

（2）透過他們那簡潔的對話卻讓我們感受到炮手那複雜的內心，課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？

課件出示：“這時，裹着大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的.汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹着的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多麼鮮明的對比，為什麼會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸燬家而矛盾。）這時炮手有可能在想什麼？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）

誰感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽。齊讀。

（3）課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？

課件出示：“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”俗話説：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手為什麼而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手。將軍為什麼喝彩，微笑？炮手的淚水中也含着怎樣的情感？

凝聚着多少情感的淚水，多麼值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。

“請您原諒，將軍。”炮手低沉地説：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”從低沉看出炮手此時的心情怎樣？（為失去家園而傷心、沉痛）僅有是什麼意思？説明什麼？你讀一讀，你特別強調了哪些詞語？為什麼這麼讀？

讓我們齊讀這一段。

四、拓展想象，昇華情感

（出示插圖）多麼偉大的愛國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個愛國者對於祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽説那是他家唯一的財產後，被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍，你想對眼前的炮手説些什麼？（再次揭示中心，表達敬佩、讚美、喜愛之情。）

五、收集資料，課後延伸

這是一位多麼可敬的炮手啊！他為了戰鬥的勝利，為了早日把侵略者趕走，毅然捨棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘於為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學們課後查找資料，做好記錄後和同學交流自己瞭解到的具有炮手精神的人

《炮手》教學設計10

教材説明：

《炮手》記敍了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者佔據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手複雜的內心世界，讚頌了他令人欽佩的奉獻精神。

設計思路：

第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。

在教學過程中，抓住士兵神態的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白牆的房子，卻要親手開炮炸燬它。他的內心那麼痛苦，那麼矛盾，可他卻強忍着痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。

第二，創設情境，突破難點，完成教學目標。

課文中有兩處對比描寫：“這時，裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：為什麼天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流着汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手為了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然後逆向設疑：如果炮手不開炮會怎麼樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手捨己為國、無私奉獻的精神，並對炮手產生由衷的敬佩，在日後的學習和生活中，也會以炮手為楷模，而這正是教育所追求的目標。

教學目標：

1、知識目標：認字5個，寫字9個。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時複雜的內心世界。

3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的感染和教育。

教學重、難點：通過人物的神態體會人物的內心。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、圖片激情，談話導入

上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片。（配樂）

2003年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸燬了公路、橋樑、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。

同學們，看了這組照片之後，你想説些什麼？

是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衞國家的戰場上，卻湧現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（板書：炮手）

二、初讀課文，整體感知

1、聽課文朗讀，給不認識的字詞注音。

2、思考：課文寫了一件什麼事？

三、理解課文，體會情感

1、炮手是幹什麼的？

2、對於一個炮手來説，炸燬一座房子是一件很簡單、輕鬆的任務，但老師卻認為這位炮手不輕鬆，而是很痛苦的！這是為什麼呢？（那是他的家，這個世界上僅有的一點財產。）

3、炮手明明知道那是自己的家，為什麼還要瞄準房子開炮？（那是德軍的駐地，德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德軍發起攻擊，首先必須炸燬這座房子。）

4、教師出示資料：介紹法國衞國戰爭。

5、師：這是一場正義的`保家衞國戰爭，德國入侵巴黎，侵佔了炮手的房子，裏面駐紮這許多德國士兵，想要發起攻擊，必須炸燬房子。師創設情境：這間房子就是炮手幸福美滿的家啊，他從小在這裏生活，他的美好童年就是在這裏度過的。現在讓他親自炸燬自己的房子，他的內心怎麼能平靜下來呢？我想，他肯定是進行了激烈的思想鬥爭才做出決定的。請同學們朗讀課文，找出描寫表現炮手神態變化的句子讀一讀，説説他當時的心情。

6、課件：一個臉色蒼白的士兵應道；士兵的臉色煞白；炮手的臉色更加慘白了。

（1）、蒼白、煞白、慘白、這三個詞語都是描寫臉色不好的，它們有什麼區別？課件：我會填。

（2）、炮手的臉色為什麼會有這樣的變化？

（3）、如果你是炮手，這時你心裏是怎樣想的？

a、當將軍用望遠鏡瞭望河對岸小村時……

b、當將軍特指向那間紅瓦白牆的房子時……

c、當將軍命令開炮時……

7、課件：裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫。

可炮手前額上卻滾下了大粒的汗珠。

這兩句話採用手法，體現了炮手

8、學生體會炮手心情變化。

（1）、師：現在請你們把課文背出來。（學生吃驚、緊張）

我想請第二組同學背（第二組同學更緊張）

我想請xxx同學背誦（十分緊張，臉紅）

（2）、剛才你們的心情怎麼樣？

（3）、小結：同學們，剛才你們的心情就像炮手的心情一樣，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張的額頭上滾下了大粒的汗珠。

9、指導學生有感情朗讀。

10、作為炮手，如果這一炮不開的話，會怎麼樣？小組討論。（不服從命令，會被將軍處死；不能把敵人趕走；或許將軍會開這一炮……）

11、這雖然是炮手的家，可現在是誰住啊？（德軍）如果不把德軍趕走，他的家園就沒了，連法國國土也沒了，為了奪取祖國的領土，你願意開這一炮嗎？

12、最後，炮手做出了什麼決定？

13、隨着一聲炮響，炮手的房子消失在濃濃的硝煙中，炮手和將軍的表現各有什麼不同？

課件：將軍連聲喝彩，回頭微笑着看着炮手。

炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。

這兩句採用了手法，襯托了炮手。

14、這位年輕的炮手為了國家，為了人民的利益，把自己的家親自炸燬了，他的行為太讓老師感動了。我想用好詞好句來讚美他，可我此刻感動的一句話也説不出來，誰能幫幫老師？（出示炮手得照片）比埃爾就在你的眼前，你相對他説什麼？

15、學生髮言

16、總結：炮手公而忘私、顧全大局、無私奉獻的精神感動着我們，也鼓舞着我們。其實，高尚的奉獻精神就體現在我們身邊非常熟悉的普通人身上，你還能説一些嗎？（教師、母親、清潔工、還有現在在地震災區救援的廣大人民、和解放軍指戰員。）

自己也是社會的一員，應該為親人，為周圍所有人做些什麼？

四、續寫課文，拓展延伸

正因為有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇於奉獻，公而忘私的愛國人士 ，戰爭取得了勝利，在戰爭結束後，炮手回到了家鄉後會是怎麼樣的呢？請大家展開想象，續寫故事。

課件：炮手回到家鄉後……

五、 板書設計

蒼白

煞白

炮手 慘白 舍家為國

流汗 無私奉獻

熱淚

《炮手》教學設計11

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時複雜的內心世界。

2．分角色朗讀課文，體會炮手為了國家，為了人民的利益，“舍小家、為大家”的愛國主義精神。

教學重點、難點：

能找出句子中的重點詞語，並以此來理解句子意思。

通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時複雜的內心世界。

教學過程:

一、導入新課，直擊“語用”。

談話導入，為“手”組詞，調集學生原有知識基礎並在其上進行有效建構。為“炮手”的“手”選擇正確解釋，訓練中夯實語言基礎。

二、初讀課文，整體感知：

1.請同學們四人一小組大聲朗讀課文，回顧課文寫了一件什麼事情？

2.試着用簡短的語言概括故事情節。（課文主要內容鏤空，為學生搭建概括課文主要內容的階梯。）

三、合作探究，品讀課文：

1、（課件出示探究點）炮手願不願意炸燬自己的家呢？反覆讀一讀課文，你從哪裏看出來的？（温馨提示：默讀課文，勾畫出描寫炮手心理變化的有關詞句）

（1）自學（4分鐘）

（2）小組交流

2、展示彙報、品讀課文

預設一：“是，將軍。”一個臉色蒼白的士兵應道。

他的臉色為什麼會變得蒼白？讓我們看看到底發生了什麼？請同學們齊讀課文1—4自然段。

追問：將軍在瞭望什麼？士兵心中在想什麼？他是多麼擔心將軍下令炸燬他家的房子啊

預設二：士兵的臉色煞白

A.士兵的臉色煞白，他看到了什麼？

B.能通過你的朗讀讀出他的心情嗎？(師指導學生朗讀課文)過渡：你還從哪兒看出士兵不願意炸燬自己的家？

預設三：（課件出示）炮手的臉色更加慘白了

A.裹着大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，炮手卻如此痛苦，前額上滾下了大粒的汗珠,將軍的臉色為什麼會慘白?此時他將是怎樣的心情(這種運用對比手法,更好地突出人物形象)。

B.(語言訓練)當將軍用望遠鏡仔細地瞭望着河對岸的小村時,炮手擔心的臉色,因為那是;當將軍讓炮手看那座紅瓦白牆的.房子時,她害怕的臉色,因為那是;當將軍下令炸燬自己家的房子時,他痛苦的臉色,因為那是。

C.讓我們把炮手的這些感情從蒼白到煞白再到慘白,有感情的讀出來吧。（分角色讀文）

預設四：敵人被消滅了，這時將軍和官兵們都為勝利而高興,炮手的臉頰上卻流下了兩行熱淚，這是為什麼呢？（讓我們分角色來朗讀課文的最後五個自然段）此時你看到了一個怎樣的士兵？（6）師小結

四、拓展延伸，昇華感情

生活中這樣甘於奉獻、能捨小家保大家的人還有很多，奉獻精神無處不在。（播放幻燈片）

五、續寫課文：

戰爭勝利了.......

六、作業超市：自選其中的一項作業予以完成。（課件出示）

1.在課後積累關於奉獻的名言詩句和故事讀一讀。

2.把這個故事複述給親人、老師或者小夥伴聽。

板書設計：

炮手

蒼白對比

煞白對話

慘白

抓關鍵反覆讀

《炮手》教學設計12

教材説明：

《炮手》記敍了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手，為了革命，親手炸掉了被侵略者佔據的家園的感人故事。全文以對話形式為主，以人物的外貌、神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了主人公——炮手複雜的內心世界，讚頌了他令人欽佩的奉獻精神。

教學目標：

1、知識目標：認字5個，寫字9個。

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對文中重點詞語的理解，體會炮手當時複雜的內心世界。

3、情感目標：受到炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的愛國精神的`感染和教育。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什麼任務？你還發現了什麼？

2、你還想知道什麼？老師相信只要聰明的你用心去讀課文，一定能從中找到答案。請孩子們打開課本翻到99頁，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。給每段標出序號。

2、老師範讀，學生邊聽邊勾畫出生字詞（不認識）。

3、小黑板出示生字詞，開火車連讀，齊讀。（重點提示：黎、瞄、垮、煞、顫）

4、齊讀全文，思考：課文寫了一件什麼事？

5、試着用簡短的語言概括故事情節。

三、合作交流，具體感知。

1、默讀課文，自己有什麼想法或者什麼問題。

2、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？

3、小組討論，自己有什麼想法，解決了什麼問題（怎麼解決的）？還有什麼問題？

4、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

5、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

6、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪些表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什麼不同？找出來反覆讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。

7、聯繫上下理解詞語：凜冽、喝彩、僅有。

8、有感情地朗讀課文。

四、突出重點，精心品讀。

1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

①為什麼裹着大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

②敵軍駐地——紅瓦白牆的農舍被擊垮後，將軍連聲喝彩“幹得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。

2、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯繫前後內容，想一想。

3、比一比：你發現了什麼？

4、想一想：為什麼炮手的神態截然相反？假如你是炮手，當時會怎麼樣呢？

心裏會想些什麼？這樣寫，你讀了之後印象如何？

5、議一議（交流剛才的問題）。

6、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。炮手知道那是自己的房子，為什麼還要開炮把他擊毀？

7、分角色朗讀全文。

8、説一説，這時你的心裏又是怎麼想的？

五、續寫課文，拓展延伸。

戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。願我們的世界遠離戰爭；願每個人都擁有幸福的家園；願我們永遠享有寧靜温馨的和平生活！請同學們想象戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉，又會發生什麼樣的故事……

《炮手》教學設計13

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。

3、通過人物神態的變化了解人物的心情。通過各種形式的讀讓學生理解“蒼白”、“煞白”、“慘白”這三個詞語的異同。

教學重難點：

重點：“炮手知道那是自己的房子，為什麼還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質。

難點：學生通過人物神態的變化體會炮手當時複雜的內心世界。

課前準備：

教師：cai課件

學生：蒐集德法戰爭故事的有關圖片等資料

教學過程：

一、導入：

上節課我們初步學習了《炮手》，通過學習你們知道《炮手》這一篇課文主要講了一件什麼事？（課文主要講了一百多年前，德國軍隊侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子是他家僅有的財產。）

質疑：明知是自己的房子，他為什麼還要開炮？

孩子們都講得很好，相信這節課我們會對這位炮手有更進一步的認識！讓我們一起再次走近這位炮手。（板書課題，齊讀課題。）

二、品讀課文，理解課文內容。

（一）體會人物神態變化。

1、默讀課文，找出炮兵神態變化最突出的詞語。（蒼白、煞白、慘白）

師：他的神態怎麼會發生變化呢？怎樣理解這三個詞語呢？教師提示：可結合課文理解它們的意思

2、畫出含有蒼白、煞白、在什麼情況下神態發生了變化，他當時可能想到了什麼？心情怎麼樣？

慘白三個詞語的句子。（生彙報）

3、討論：炮手在什麼情況下神態發生了變化，他當時可能想到了什麼？心情怎麼樣？

4、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

a：師：炮兵在什麼情況下臉色蒼白？能結合插圖，説説你們的理解嗎？

生：前方的村莊冒着煙，意味着村莊已經被侵略者佔領了。士兵看到房子冒着煙，知道那裏有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了

師：將軍嘹望小村令士兵想到了什麼？

生：那是“我”的家，我僅有的家產就在那裏。

師：同學們説得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍佔領了。此時他的心情怎樣？

生：緊張。／擔心。／着急。

師：試着把你的感受讀出來。

b：師：炮同學們説得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的`家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍佔領了。此時他的心情怎樣？

兵在什麼情況下臉色煞白？

師：此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來説，意味着什麼？

生：那是“我”的家，那冒着煙的就是“我”的家。

生：“我”的家被敵人佔領了。

師：如果你們現在就是炮手，你的心裏在想什麼？心情怎樣？

生：我會想：我的家啊，我這麼多年的心血才蓋起來的房子，現在被德國人佔領了，可惡的德國人！

師：真是咬牙切齒！可恨哪！

生：我的家被敵人佔領了，怎麼辦哪？

師：着急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！

生：將軍讓我看房子，什麼意思啊？不會讓我炮轟德國人吧！那可是我的房子，我可怎麼辦哪？

師：是呀！你都鑽到炮手的心裏去了。現在請你結合炮手此時的心情讀一讀。

師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。

c：炮兵在什麼情況下臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什麼？那炮手呢，他曾經在家裏得到了什麼？

5、教師點撥，深入理解。

6、有感情地朗讀這三句話。（朗讀指導：炮手前後三次臉色變化的對比，體現了他的心情，一次比一次更緊張。反映出了他開炮時什麼樣的心情？能讀出炮手感情變化的層次，讀出他當時的心情嗎？生讀——集體評議——再齊讀）

7、師：我們理解了這三個詞語。課文中還有描寫炮手神態的語句嗎？

（二）對比分析人物。

1、什麼時候會流大粒的汗珠？天氣熱，疼痛，或心情極度緊張和矛盾。

2、引出對比寫作手法。

3、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯繫前後內容，想一想。

課件出示：

a：“這時，裹着大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹着的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多麼鮮明的對比，為什麼會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸燬家而矛盾。）這時炮手有可能在想什麼？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）

炮手的內心被巨大的痛苦折磨着，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從説明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的天職。稱職、優秀）

為什麼炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？

b：“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”炮手為什麼而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手。將軍為什麼喝彩，微笑？炮手的淚水中也含着怎樣的情感？

是的，這裏凝聚着多少情感的淚水，多麼值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？

4、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

炮手知道那是自己的房子，為什麼還要開炮把它擊毀？

5、師總結：（出示課件）這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾的房子，他花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白牆，多麼漂亮，為此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這裏和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，為了國家的利益，他甘願奉獻出自己的一切，多麼愛國的士兵啊！（板書：炮兵奉獻祖國）此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他説點什麼？

生：炮手，你真偉大！

生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。

生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。

《炮手》教學設計14

學習目標

1、練習獨立識字。

2、熟讀課文。

教學重點：目標2。

教法：啟發引導 點撥

學法：自主探究 合作交流 品讀感悟

課前準備：課件

教學過程：

一、揭題談話，導入新課（1）

１、教師板書課題，學生題目。

２、指名説一説"炮手"是幹什麼的呢？

３、教師出示課文插圖，引導學生觀察圖，哪位是炮手？他接受了什麼任務？（引導學生從圖中瞭解故事的大概內容）

４、教師導入：對於一個炮手來説炸燬一座房屋是一件很簡單的任務，但老師説這位炮手完成這項工作不輕鬆，這是為什麼呢？

二、出示目標（1）

1、練習獨立識字。

2、熟讀課文。

三、自學探究（14）

自讀，學習生字新詞，整體感知課文內容

１、教師出示自讀要求，學生自讀。

（１）畫出本課的生字新詞，能正確地讀和寫。

（２）思考：課文講了關於炮手的一件什麼事？

２、教師出示生字詞語卡片，集體認讀。

３、交流生字的讀音和書寫要點。

４、指名反饋：課文講了炮手的一件什麼事？

四、合作交流（12）

學習課文第一自然段，瞭解時代背景

１、教師導讀：被炸燬的房子是炮手僅有的一點財產，為什麼非要炸燬它呢？請同學們朗讀課文第一自然段，小組交流這個問題。

２、反饋

3、讀了第一自然段，你知道了什麼？（德國侵入法國，法國軍隊準備對侵略自己國土的德國軍隊發起攻擊。）

4、教師出示資料，介紹法國戰爭。

5、教師：這是一場正義的保家衞國戰爭。聯繫全文想一想，炮手為什麼要炸燬自己的房子.。（指名反饋：德國軍隊入侵巴黎，侵佔炮手的房子，房子裏囤守着許多的德國士兵，要發起對德軍的攻擊，首先就必須炸燬這座房子。）

5、初步感情朗讀課文

（１）教師：讀了這篇課文，你覺得這個炮手是怎樣的一個人？

（2）學生懷着對炮手的敬佩，感情朗讀課文。

（３）分角色朗讀課文。

五、課時總結（2）

同學們，炮手為了祖國人民的利益，為了把入侵者趕出自己的國寸土，毅然炸燬了自己唯一的.財產，多麼偉大呀！他的決定是毅然的，然而他的內心是矛盾的，下節課我們繼續學習課文《炮手》。

六、堂清檢測（10）

１、分角色朗讀課文。

２、用生字口頭組詞並説句。

七、板書設計

蒼 舍 慘 寒 顫 滾

《炮手》教學設計15

教學目標：

1、抓住表現炮手神態變化的詞語和句子，體會、揣摩炮手複雜的內心世界。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會炮手為了國家、人民利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。

教學重點：

抓住“蒼白、煞白、慘白”等詞語以及文章兩處對比描寫，體會炮手心情的變化。

教學難點：

對炮手思想感情、奉獻精神的體會。教具準備：課件教學過程：

一、導入新課

1、今天我們繼續學習課文，生齊讀課題。

2、課文講了一件什麼事？

二、學文感悟

（一）抓住人物對話，體會特點。

1、這篇課文在寫作上非常有特點，尤其是通過人物的對話描寫來推動情節的發展，給讀者留下了深刻的印象。讓我們走進課文去感受一下，請們翻開課本101頁，自由朗讀課文，找到炮手和將軍的對話，試着讀一讀，看誰讀得最符合他們的身份。

2、你們覺得，將軍在發號施令時，他的語氣應該怎樣？炮手的回答呢？誰願意為我們讀讀2—10自然段。（抽生分角色讀），生評價。

3、軍人在戰場上，説話非常乾脆，絕不拖泥帶水，讓我們再來感受一次，好嗎？（全班分角色讀）

4、對話中，我們瞭解到，開始將軍讓炮手炸燬的是德軍的什麼？將軍叫炮手炸，炮手就炸，這叫什麼？結果炸燬的是什麼？（板書）

（二）抓住重點詞句，體會人物心情。

1、雖然炮手和將軍的對話看起來是那麼的簡潔、平靜，甚至看不出絲毫的猶豫，但此時此刻，炮手的內心早已經是翻江倒海，這從他的神態就可以清楚地瞭解。默讀課文，勾出描寫炮手神態的詞語。（抽説、出示）

2、認真讀一讀與這些詞語相關的語句，思考：炮手的.神態為什麼會發生這些變化？從中你能體會到炮手怎樣的心情？把自己的體會批註在這些詞語旁邊。

3、我們來交流交流。

5、（出示2—4自然段）請個孩子來讀讀這部分文字。

6、炮手的臉為什麼會蒼白？你從中體會到了炮手怎樣的心情？（抽説，相機評價，並指導讀。）

7、（出示5—8自然段）士兵的臉為什麼變得煞白，從中你又體會到了炮手怎樣的心情？當將軍讓炮手看紅瓦白牆的房子的時候，炮手可能會怎樣想？指導朗讀。

8、將軍關注的範圍越來越小，目標越來越接近炮手的家。炮手的心情越來越擔心、越來越害怕，所以，他的臉色由蒼白變得煞白。終於，將軍下達了殘酷的命令——

9、（出示9—10自然段）士兵的臉色變得慘白。想象炮手的家。

10、導讀10自然段，從炮手和軍官們強烈的對比中，你體會到了什麼？（生説）

11、可他畢竟是一個軍人，戰場上，一切都要在短時間內作出決定。他服從了命令。

12、導讀12—13自然段，你從中讀懂了什麼？為什麼？相機出示最後一段，指導讀。

（三）昇華情感，學習奉獻精神。

1、炮手知道那是自己的家，為什麼還要瞄準房子開炮？他不炸不行嗎？這可是他家僅有的一點財產啊！（生討論交流）相機指導第一段。

2、如果不炸掉德軍駐地，一旦巴黎被佔領，會發生什麼？炮手這麼做是為了什麼？在這生死存亡的關頭，為了保衞自己的國家，他選擇了炸燬自己的家。儘管他內心痛苦，可他的行動是那樣堅決。（再讀10自然段最後一句）

3、現在我們再讀課題，你感受到了一個什麼樣的炮手？（生説）

4、他是一個普通的士兵，卻是一個真正的英雄，在他身上體現出來的是一種奉獻精神，是一個軍人崇高的品質。此刻，如果炮手就站在你跟前，你想對他説什麼？

5、小結:他們的奉獻精神永遠值得我們學習！讓我們充滿感情地讀讀關於奉獻的名言。

（四）、佈置作業：續寫《炮手》。

教學反思：

《炮手》是北師大版國小語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。課文講的是100多年前，在巴黎郊外，一名炮手為了保衞自己的國家而親手炸燬自己家的感人故事。

這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫並以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時複雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學生來説是個難點。而《新課標》的閲讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閲讀，我設想通過充分地讀，調動學生的情感，讓學生走進炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的全局着想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現着這一點。

一、創設互動情境，讓學生走進課堂。

“興趣”是求知慾的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。興趣是學生互動的起點，教學者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地説。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。

二、以讀為本，體會感情。

首先我問學生怎麼樣才能讀好對話，在學生充分交流之後，讓他們帶着這些經驗來反覆朗讀，通過讀理解將軍以及炮手複雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。同時分角色朗讀，但由於時間把握不到位，所以分角色讀的不是很多，今後有待進一步提高。

總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以後將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕鬆一點，使學生在輕鬆的環境中成長。