生物與環境的反思(15篇)

生物
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在不斷進步的社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼優秀的反思是什麼樣的呢？下面是小編整理的生物與環境的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生物與環境的反思1

上好本節課的關鍵有兩點。其一，要注意及時而客觀的學習及實驗評價；其二，必須要求學生盡力備好鼠婦，對於我這裏的學生，捉鼠婦的好奇心有，但極少學生能捉夠10只以上，更多的是根本不知那裏有，捉不到，一個班有時只有一兩個同學抓到三五隻，效果很不理想。因此我改用了學生很容易準備的材料——小鯪魚，這樣保證了每組都能參與。否則，巧婦難為無米之炊，一些同學就會對生物課有失落感，一節課盡是看別人學習探究，改材料後學生也很喜歡小鯪魚，很有成功感，氣氛熱情高漲，更自覺地學習生物學知識和提高生物學的興趣。

課前還讓學生把採集小鯪魚或買魚的過程用相機錄下來，讓學生體驗小鯪魚的生活環境，又可以讓學生親身體驗捉魚買魚的過程，培養他們的科學興趣，事半功倍。生物學貼近人類的生產和生活，在學生知識儲備還不夠，還不具備完善的生物科學探究的技能時，要用實際生活中的事例，採用啟發式的.教學手段，循序漸進地逐步引導，漸出真知，培養他們濃厚的學習生物學的興趣，以達到面向全體學生，讓每一位學生都能解決實際生活中的一些問題。

生物與環境的反思2

經過我們一年的訓練，學生在設計探究實驗方案上幾乎沒有困難。雖然有的同學還不能將所有的步驟都描述得很嚴謹，但在大家的討論和補充下，都有了很完善的方案。

在實驗操作上，由於我們要求學生自己在家操作，有不少學生由於沒有適當的實驗材料（特別是新鮮的種子，糧店裏買的豆子等發芽率太低）而影響了實驗的效果。在有的班級裏，我們為學生提供了新鮮的小麥，試驗效果就很好。

這節課既是對學生探究能力的檢驗，也是對學生參與生物學學習的意願的檢驗。從我們的.實踐上看，部分同學不願意思考，遇到缺乏試驗材料等問題不願意努力解決，“等、要”的情緒比較嚴重。如何調動所有學生的積極性，真正做到“面向全體學生”，是我們應該很好的研究的課題。

生物與環境的反思3

《生物與環境組成生態系統》教學反思一

生態系統是國中生物中的一個很重要的概念，而且和我們的生活實際是聯繫比較緊密的。例如南方雪災，還有五月十二日發生的汶川大地震都不同程度的對生態系統造成了一定的影響，也影響到了我們現實的生活。所以説關於生態系統的概念理解以及學習對於學生了解現實有很大的幫助，那麼我們在教學中就應該發揮學生主動探索的能力，通過現實的例子去掌握新知識。

《生物與環境的關係》教學反思二

《生物與環境的關係》這一節是全章的重點之一。主要闡述了生物與環境是一個統一的整體。本節內容中出現了非生物生物、和生物學名詞，如生態系統、生態平衡、生產者、消費者、分解者、食物鏈、食物網等都是很重要的。我用到呀諾達為例子，導入：進入呀諾達，你看到什麼？聽到什麼？生物部分有那些？非生物部分有那些？這樣的導入，學生很容易的掌握生態系統的組成。

正確認識這些名詞術語的含義和相互聯繫是學習本節內講練結合不足：本課是在全部授課結束後，進行的練習。整體上總感覺還有些欠缺和不足。問了其他老師的下，才明白，原來練習可以是隨時隨地的，沒有必要拘泥於以往授課的形式。比如説，講完生態系統的組成，就可以直接設計一個填表的練習，讓學生馬上學以致用。在講完食物鏈的`時候，也可以設計一個練習小卷，強化食物鏈的相關知識。而食物網的連接也可以作為食物鏈學習的一項考察。這樣，既鞏固了所學內容，學生也不會感覺枯燥無味，反而激發了學生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學習熱情來對待後邊學習的內容。通過本課學習充分證明學生有很強的創造能力，表演的惟妙惟肖，今後應給他們更多的機會發揮。

生物與環境的反思4

〖教學目標〗

1、知識與技能：

（1）初步學會探究的一般過程，通過探究環境對生物的影響，提高合作學習的能力；

（2）培養學生掌握科學探究方法的能力。

2、過程與方法：

（1）根據“以學生髮展為中心”的教育理念，教學過程中教師以引領者、組織者、合作者的身份參與指導教學，創設情景，讓學生在“自主、合作、探究”的學習過程中學會學習；

（2）教學過程包括課前充分準備，課題的選擇，實驗方案的設計、實施，記錄結果，課堂上以小組為單位的成果展示、彙報、提高，課後實驗探究的延伸。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過實驗探究的分工合作，增強學生的合作意識、責任感與團隊精神；

（2）通過實驗探究，培養學生實事求是的科學態度。

〖設計思路〗

1、設計理念

在新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念指導下，教師要以引領者、促進者、合作者的角色為學生實驗、探究營造寬鬆、民主、和諧的學習氛圍，從而凸顯學生的“自主、探究、合作”的學習方式，使他們的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚與提升，學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會和有責任感的人，從而真正實現“以學生髮展為本”的目的。

2、設計思路與意圖

課前，學生自願分成8個探究實驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題並收集相關的資料、信息，研究設計完成實驗探究，做好記錄，以備課堂上彙報展示。教師在這一過程中注意協調，將能力稍差的學生平均安排在各小組。

課堂上分三個環節進行：

第一環節是設計一個小演示，吸引學生的注意力。創設懸念，激發學生探究的慾望，同時點明課題。

第二個環節是以小組為單位的探究成果展示彙報，其他組同學認真聆聽、積極思考、勇於質疑，形成一種生生互動、師生互動的自主合作探究的教學氛圍。在學生們互動、展示、交流、質疑的過程中，使實驗設計得到進一步完善與創新，增強學生們的合作意識與創新精神，敢於質疑、求真務實的科學態度。教師以引領者、合作者的身份適當點撥，調控時間的進程。

最後一個環節是以學生自主閲讀，歸納整理最後一部分教學內容“生物因素的影響”這樣學生能更全面地理解環境對生物的影響。

整個教學的重心放在第二環節上，讓學生在展示交流中增強自信，在實驗探究中培養能力，在提問質疑中有所創新，真正實現以學生髮展為本的目的。

〖學校及學生狀況分析〗

二十八中原是齊齊哈爾市熱點校之一。生物實驗室是學生們進行實驗探究的空間，兩個微機室為學生上網查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經常光顧的場所。這些都為新課程的教學奠定了堅實的基礎。

學生絕大部分來自城市，機關、幹部、知識分子家庭的學生相對較多，所以相關資料多，如《十萬個為什麼？》《少年百科全書》等，也有條件在家裏上網，查詢、下載資料、信息、圖片等。學生通過國小自然常識的學習和生活經驗的積累，知道在温暖潮濕的環境中食物容易長毛髮黴；也見過橘子皮、麪包上長的黴菌。七年級學生的心理特點是好奇心強，動手能力稍差，但勇於回答問題，好表現自己。這些都為學生學習這部分知識奠定了基礎。

〖教學過程〗

在同學們企盼的目光中，老師捧着魚缸走上講台。同學們帶着滿腦子的問號看着老師從魚缸中往外取水。隨着水越來越少，魚幾乎遊不動了，學生越看越着急。這時老師將水又都重新倒回魚缸中，魚兒又歡快地游來游去了。學生們也鬆了口氣。

師：從剛才的現象中，你們悟出了什麼道理？

生1：魚兒離不開水。

生2：環境的改變影響生物的生存。

師：對。這也是我們今天要研究的課題。環境中影響生物的形態、生理、分佈的因素叫生態因素。那麼大家分析一下，影響魚的生態因素有哪些？哪些屬於生物因素？哪些又屬於非生物因素呢？

生1：水草、魚蟲、人。

生2：水、温度、氧氣、陽光。

師：好，下面我們就通過實驗來探究非生物因素對黴菌生活的影響。雖然課前我們都以實驗小組為單位進行了分工，但在彙報之前還有幾個問題需要請大家幫助明確：

1、日常生活中見沒見過發黴？

學生不假思索地説：見過。

2、在哪兒見過？學生們爭着搶着發言。

生1：饅頭放時間長了就會長黴。

生2：我在家裏倉房中的舊皮鞋上見過黴菌。

生3：放久了的橘子皮上愛長黴菌，我見過。

生4：我家的牆角上長了一片很難看的黴菌。

3、什麼時候，什麼環境中物品容易長黴菌？

生1：夏天，尤其是下雨天。

生2：在温暖、潮濕的環境中，即使是冬天也會長毛髮黴。

4、誰知道影響黴菌生活的非生物因素有哪些？

生1：水、空氣。

生2：還有陽光、温度、濕度。

師：哪一組同學願意彙報你們的探究成果與大家共同分享呢？

彙報結束後，其他組成員可針對他們的實驗設計或結果進行質疑、評價。

第一小組率先登場，組長張揚利用實物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對黴菌生活的影響。作出假設：空氣影響黴菌的生活。實驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個塑料袋中，一個有通氣孔，另一個隔絕空氣。再把兩個裝置放在廚房的窗台上，進行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒有什麼變化。第四天，通氣袋中饅頭上長出了白毛狀物（黴菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最後連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒什麼變化。根據分析結果，我們得出結論：空氣影響黴菌的生活。

同學們聽得認真、仔細。

張亮：請問你們實驗設計的變量是什麼？

記錄員劉鵬自信地答道：空氣。

鄧林同學：我想請教個問題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？

計時員高萌萌説：這並不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然後用注射器將袋內空氣抽空，最後再用透明膠帶將針孔封上就行了。

王宇瑩若有所思地問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長黴或壞掉嗎？

這個問題問得第一組同學措手不及，有的同學説會長黴或壞掉，有的説不會。其他組的同學也參與到爭論中來，這時老師對提出問題的同學投以讚許的目光，並沒有直接將答案告訴學生，而是將球又重新拋給了學生：開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創意。有人説上網查，有人説問專家，這時王菲説：超市裏的許多密封很嚴的食品袋上都標有保質期，如果時間過長，食品就會變質，但會不會長黴我不知道。不如讓第一組同學接着將實驗做下去。劉偉紅搶着説：讓事實説話吧！大家都認為這個提議最好。王菲同學話音剛落，教室裏就響起熱烈的掌聲。

第四組同學説，我們與第一組同學的課題、實驗設計及結果都相同。只不過我們選擇的實驗材料是米飯。其他的就不多説了。

第三組王琳同學代表小組做彙報發言。我們的課題是：濕度對黴菌生活的影響。假設是：濕度會影響黴菌的生活。實驗材料是用烘乾的饅頭片和潮濕的饅頭片。實驗過程是這樣設計的：將幹饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，紮緊口。再將裝幹饅頭片的裝置放到温暖的廚房裏，另一套裝置放在比室温低6℃的冰箱裏，結果三四天過去了。兩個塑料袋中都沒有出現我們預期的結果。誰能幫助我們分析一下，問題出在哪裏？猶如一石激起千層浪，教室裏立即沸騰起來，大家你一言我一語展開了熱烈討論。最後一致認為：這個探究實驗的變量應該只有一個――濕度。所以兩個裝置都應該放在温暖的環境中，這樣也有了對照實驗。就在第三組同學情緒低落時，老師不失時機地説，有一句話要送給你們：不經歷風雨怎能見彩虹。我們注重的是探究過程，而不只是結果，相信你們在大家的共同幫助下，實驗設計會更加完善。你們一定會將探究進行到底。

第七組同學代表王輝發言：我們選擇的課題是：温度對黴菌生活的影響。作出的假設與選擇的實驗材料、方案設計都與教材上是一致的，雖然大家會誤會我們照本宣科沒有新意，但我們在記錄實驗現象時搞了點創新：我們認為利用表格和文字來記錄這個實驗現象不形象也不生動，所以我們採用照彩色照片的方法來做記錄，實驗材料每有一點變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的傑作。同學們在搶着看照片的同時沒忘了報以讚揚的掌聲。

師：由於時間關係，實驗方案與彙報的小組相似的，我們課下抽時間再來探討。下面大家把書翻到第16頁，快速閲讀16頁至17頁的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？

生：這部分內容介紹了有關生物因素的知識。

生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互鬥爭。

生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關係。

師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環境形成了多種多樣的適應。

師：通過本節課的《《生物與環境的相互影響（》第一課時教學實錄及教學反思》這一教學反思，來自！<

學習，根據我們所做的實驗探索共同歸納一下：

1、實驗法應包括哪幾個步驟？

2、進行實驗設計時最關鍵的是要注意什麼？

3、通過本節課的學習你有什麼體會與收穫？

學生以小組為單位展開討論，然後選代表發言。

生1：我們認為我們所做的實驗包括以下幾個步驟：提出問題，作出假設，設計實驗方案，實施實驗並記錄，分析實驗現象，得出結論。

生2：我們組認為實驗設計時應注意的是，實驗的變量應該只有一個，而且要設置對照實驗。

生3：我們同意前兩組同學的觀點，下面我談談我們的感想：通過這節課的學習，我們不但掌握了科學探究的基本方法，而且在實驗中鍛鍊了能力，同時體會到了合作探究的樂趣。

師：同學們談得都非常好，通過實驗探究掌握了方法，那麼我們就可以繼續對神祕的生命世界進行進一步的探索，希望同學們繼續探究食品種類不同對黴菌的生活有沒有影響，這也是我們的'課外探究課題。

〖教學反思〗

課程改革與新教材的運用，為老師提供了一個提升自我的平台，為學生的發展提供了廣闊的空間。這節課是學生進入國中學習新教材的第一堂探究實驗課，我覺得最重要的是讓學生學會合作探究的方法，體驗探究的過程而不是隻重探究的結果。所以，課前學生自願分組，自主選擇探究課題，設計實驗方案，實施實驗並記錄實驗結果。課堂上以組為單位彙報展示探究成果，同時其他組同學傾聽、互相交流，探討更加完善、創新的實驗設計。在這一過程中，老師的角色是：少發言，多參與，少講解，多指導，多觀看，多與學生合作。所以課堂氣氛融洽，輕鬆愉快，學生樂意上這樣的探究實驗課。

同時注意關注每一位學生的發展。關注每一位學生，是對學生個性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學生自願分組時，老師不過多參與意見，但注意做好將能力稍差，又不愛動手，不愛表現的學生分散到各個小組的協調工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養自信，增強能力。

由於班額大，課堂上真正將每一位學生的積極性都調動起來確實是件難事，所以教學中難免有一些設計不周之處，在今後的教學工作中要加以改進不斷完善。

〖教學點評〗

本節課是新教材中的第一節探究實驗課。探究實驗對學生來説是一種複雜的、主動的學習方式，有其特殊的學習條件、學習過程和學習效果。對教師而言，在組織教學時，要注意考慮全局、審時度勢和精心組織，充分利用學校、家庭、社會資源。高老師在課的引入時就注意了全局性，演示實驗使學生悟出環境的改變會影響生物的生存，進而引入主題。由於課前已調動學生學習的積極性，使學生自願分組，主動設計並實施實驗，所以學生很輕鬆就總結出探究實驗的步驟。學生的彙報體現出高老師給學生足夠的探究空間和活動空間，讓學生充分展示自己的才能，同時也給了學生了解自身能力的機會。學生真實地記錄了觀察到的、有價值的現象、數據，學生面對實驗中出現的問題，敢於大膽地猜測分析，敢於面對困難，實事求是地評價自己。

探究活動具有較強的開放性，探究過程中出現的不確定因素很多，高老師在學生探究過程中及時適度地具體指導，對於學生明確探究目標，準確到位地完成每一探究步驟，達到較高的探究水平，奠定了基礎。

學生的疑問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長黴或壞掉嗎？高老師在教學中的處理使我們看到，她早已認識到，一個問題、一次挑戰、嘗試新事物的一個願望，都是推動學生優化設計活動方案的動力。“開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創意”“不經歷風雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在温暖潮濕的環境中容易長毛髮黴，那麼我們大家能否用實驗的方法來探究食品的種類對黴菌的生活有沒有影響？”她用這些話語讓學生明確：探究實驗只是一種學習方法，而學習是一段旅程，對知識的探求永無止境，而這段旅程可以從任何時候開始；探究實驗也許不會得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時我們就會成才。看似簡單的教學無處不滲透着教師對學生能力的培養。

建議：由於班額大，不可能每一組（每一位學生）都闡述自己的觀點，學生可以把自己的觀點或疑問記錄在成長筆記（檔案袋）中，便於教師瞭解學生和改進教學。

生物與環境的反思5

——創設讓學生主動參與課堂教學的環境

在中學生物教學中，創設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創設讓學生主動參與課堂教學的情境。

談談我自己在《環境對生物影響》一節教學中所採用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。

本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環境》，第一節《環境對生物的影響》課題到導入，我採用了聯繫學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。

1．聯繫學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環境”相關內容。這樣一個思維情境的創設，吸引了每一位同學，使學................

生物與環境的教學反思3

本節課，是中學生物的第一個探究實驗，幫助學生掌握科學研究的基本過程，科學思維方法的.首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。

首先，通過觀察發現問題。為什麼在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什麼特點？

其次，提出假設（對發現的問題大膽提出猜測和解釋）。

1、鼠婦的活動可能與光照條件有關。

2、鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。

第三步，設計實驗，驗證假説。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確定的。所以，實驗的理論依據主要是假設（當然還有賴於學生對有關科學知識的掌握情況）。

1、先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

2、為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯繫，必須創造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分佈情況。

第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。

通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。國中所有的生物實驗幾乎都體現了這條思路，這裏不再重複。需要説明一點，科學的“假設”絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源於頭腦中已有的知識，或者來源於別人的研究成果，或者來源於對客觀實際的觀察。

生物與環境的反思6

以下談談我自己在《生物對環境的適應和影響》一節教學中所採用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。

一、課題導入

本節課所要講的新知識是，第二章《生物圈是所有生物的家》，第三節《生物對環境的影響和適應》課題到導入，我採用了圖片切入即複習了第二節《環境對生物的影響》又導出了本節課的課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。

展示長頸鹿生活圖片：讓學生討論以下兩個問題1、長頸鹿生存在複雜的自然環境中，會受到哪些生態因素的影響？2、按照生物進化理論，什麼樣類型的個體能生存下來？引出學生的思考，看到了長頸鹿學生就會思考長頸鹿的生存需要受到哪些條件因素的影響？在他們的頭腦中會自然而然的回想起在第二節中的重點“影響生物的環境因素可以分為兩類，一類是光、温度、水、空氣等非生物因素，另一類是與其相關的生物因素”以及相關內容。這樣一個思維情境的創設，會吸引了每一位同學，使學生的注意力不僅能快速的集中到課堂來又能引出在自然環境中，各種因素影響生物，生物在生存發展中不斷適應環境，也影響和改變這環境這一主題。

點題，採用課件展示四張圖片：“沙漠中的駱駝”、“荒漠中的駱駝刺”、“寒冷海域海豹的皮下脂肪”以及“旗形樹”，通過對背景的描述讓學生能夠認同生物的生活需要對外界環境的適應，如果沒有適應那麼生物很難生存下去。從而導引出本節第一部分一、生物對環境的適應。利用多媒體導入教學，圖片鮮明，環境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。

我在問題情境的創設上，設計了明顯的清晰分層教學。我所給出的圖片和示例全部都是把植物對環境的適應和動物對環境的適應全部分開描述，並恰當的引入“擬態”、“保護色”以及“警戒色”等概念來加以説明。從而使學生能清晰理解到無論是植物或動物只要是生物要想生存就必須適應周圍的環境的變化這一理論，並引出了生物的適應是普遍存在的這一結論。利用分層問題的創設，調動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優秀的學生還是學習有困難學生，都能產生相應的學習效果。

二、探究活動的設計

在肯定生物對環境的適應的同時，試問學生“那麼生物對環境會產生出影響來嗎？”從而引出第二個主題，二、生物對環境的影響和探究實驗：植物對空氣濕度的影響。在大屏幕中給出“裸地”、“草地”和“茂密灌木叢”的圖片讓學生對三者的植被覆蓋情況加以對比。並要求學生在瞭解和閲讀教材20頁內容的同時對以下四個問題加以解答。

1、為什麼選擇測量以上三種的空氣濕度，它能説明植物對空氣濕度的影響？

2、裸地、草地、茂密灌叢濕度又有什麼區別？你能假設嗎？

3、如果裸地或草地上有水坑，測量時乾濕計能直接放在旁邊嗎？測灌木時，能直接放在地上嗎？

4、每次測量是否應多測幾次，如：在裸地分3次測濕度，然後計算出平均值作為測量數值？

請學生分析，完成以上的分層思考題。

利用給出的相對濕度和時間之間的分析圖，為學生創設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有自己去分析去探究，並在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到複雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可幹。對複雜問題的探究我設計以小組的形式完成，為同學之間的`合作交流創設了平台，同時也會提升了學生參與教學的深度。並將清晰地動植物分層説明貫徹到底。

三、教學檢測擴展知識

一般的教學往往要採取課後檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，在這節課的引導中我也沒有例外但我採取了把具體化的題隱藏起來，而只讓學生去選擇所選擇題目的編號的方式，因為這樣的選題方式很像電視中的《開心辭典》或者《幸運52》這樣學生的興趣就被調動了起來，課堂變的十分活躍。

而在這節課的設想上我還希望除了以檢測題的形式考察外，還希望為學生創設了一個理論運用實際的檢測情境。比如將一株生長狀況很差的盆栽花卉展現給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，並談談方案設計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創設給學生一個將理論知識用於實踐的機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛鍊了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都會情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都會非常高，表現了對這件事的極大興趣。這樣做既可以使學生理解到環境如何影響生物，又可以使學生清晰的意識到生物要想生活就必須適應環境才能生存，如果不能適應環境自然就會被環境所淘汰。但由於時間的關係在課堂教學中並沒有完成這一體驗過程對此我深表遺憾。由於本檢測過程即是檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以總的來説，其實教學後的課後檢測有沒有效果，還需要有心的教師認真的設計創設情境來達到最為理想的效果。

每一節課，每一個教學環節都需要教師用心的為學生創設學習情境，用創設的精彩的教學情境引領學生，讓他們能積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣，這也許才是一節讓教師沒有遺憾的教學經歷。而我也會為了這一目標而會不懈努力。

生物與環境的反思7

環境對生物的影響、生物對環境的適應和生物與環境之間的相互關係在教學過程中同學們往往會有所混淆，所以在教學過程中是關鍵點。

本課中通過讓學生提前採集鼠婦並觀察其生活的環境特點，為探究實驗奠定了理論基礎。課前進行了分組，安排每組準備十隻鼠婦、一個盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設置成明亮以陰暗的兩個對照的環境。探究式的學習激活了學生好奇、好動的心理，點燃了學生思維的火花。

本節課成功之處在：

一、啟發、引導學生初步嘗試了探究性實驗，充分利用了課程資源

在教學過程中學生提出問題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實施實驗。教師發現學生在探究中遇到的困難，及時予以指導、點撥。如：在實驗中有個別小組由於沒有抓到鼠婦，僅準備了一隻鼠婦，也想做實驗，我便因勢利導：只用一隻鼠婦做實驗的結果具有很大的偶然性，不足以説明問題。又如：有的學生會問為什麼每個組觀察結果要計算平均值？最後還要取多個小組實驗結果的'平均值？我便及時告知學生這樣可以減少實驗誤差，使結果更接近真實情況。在進一步探究中學生提出：假如在明亮和陰暗的兩個環境中，用乾濕度不同的土壤，會影響實驗的結果嗎？引導學生繼續探究，讓學生從探究實驗中知道如何控制變量和理解對照實驗的概念。學生在主動探究的氛圍中動手操作實驗，顯示出學生主動求知，也體現了學生的主體地位，從而調動了學生的探究學習的積極性和主動性，學生的學習方式發生了根本的轉變。

二、面向全體學生，着眼於學生全面發展和終身發展、促進每個學生的充分發展的教學理念。

通過學生探究實驗，激發學生的興趣，積極主動地參與探究，在整節課學生都能完全動起來，懷着極大的興趣積極主動地參與到探究活動中去。本節課老師發揮了主導作用，讓學生親自嘗試和實踐，為學生提供了探究活動的平台。分組活動中，老師巡迴指導、小組討論、合作交流等活動，促進了師生之間、學生之間的相互學習、共同提高。教師能及時發現學生的思維障礙並及時點撥，幫助學生消除障礙，體現了師生在教學中的角色轉變，體現了以“學生為中心”面向全體學生“的教學理念。

三、有效地利用了學生互助探究的教學平台，對學生進行了有效的組織，適時恰當的點撥，學生的創造潛能得到了發展。

本節課的不足之處在：

一、在本節課的教學中，保護生物的意識做得不夠。學生在實驗完畢沒有將鼠婦放歸自然。在情感態度與價值觀的教學中尚有欠缺，有待日後在教學中不斷加強。應在教學最後提醒學生把鼠婦放回大自然中，並教育學生懂得關愛我們身邊的生物，關愛我們身邊的生物就是關愛我們自己。

二、由於這是七年級生物上冊的第一個探究活動，教學目標雖然順利完成，但是整節課創新思維還不夠突出。而且從學生個人的角度來説，有個別學生沒能從活動中獲得成功的體驗，這可能會給以後的學習帶來一些不利的影響。

通過本節課的教學反思，使我想到如何上好實驗課是一個值得研究的問題，同時，如何評價實驗課也是不能忽視。按教材要求完成實驗很重要，啟發學生思維，培養學生的創新精神更重要。師生圍繞實驗探究主題有關的內容，提出問題進行探究，讓實驗課有更大的活動空間。更有利於學生手腦並用，訓練學生的發散思維，提高學生科學探究的能力，也更符合學生好奇、好動表達自己的心理特點。更能發揮老師的指導作用、學生的主體作用。

生物與環境的反思8

授課的教學中，好的引入可以説是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發學生的興趣。在本節課中，我用故事《找尾巴》導入，讓生知道壁虎的斷尾其實就是生物對環境的適應，然後導入本節課的內容（生物對環境的適應和影響）。

在講生物對環境的適應時，首先讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯繫展開小組討論。然後讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。國中生的生活經驗畢竟是比較少的，所以我又展示了幾幅圖片（北極熊的體色，壁虎的體色，不同環境中青蛙的體色，竹節蟲的擬態，長頸鹿的變化，樺尺蛾因為工業污染體色的變化等），通過這些形象的案例引發學生興趣，然後啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。這一段我還加了趣味閲讀《一方水土，養一方人》讓生知道我們人類的不同特徵也是生物對環境的適應，這一個階段引起了一個小高潮，學生很感興趣，效果很好。並因勢利導提出一些問題，使學生認識到各種生物對於環境都有一定的適應性，並且讓生明白生物的生存鬥爭其實是很殘酷的，或經歷風吹雨打，或飢腸轆轆，會飢寒交迫，會被抓捕，所以生物的適應性是自然選擇的結果。

在講生物對環境的.影響時，除了課本中舉得事例，我重點給學生講了人類對環境的破壞，讓生明白人與自然的和諧是多麼重要，讓生知道人類對環境的破會早晚會回報給人類，明白其實愛惜環境就是愛惜我們自己，對生進行充分的情感教育，效果很好。

回顧本節課，感覺也存在好多不足，如：

1、時間的分配上，有點前緊後鬆。應當拿出更多讓生掌握基礎知識。

2、講學稿的檢查、管理應更系統嚴格些。

3、如果讓學生自己蒐集資料，並小組彙總，課上展示，學生的積極性會進一步地被調動

4、講課的藝術性有待欠缺，還有很大的上升空間。

5、如果對學生播放生物適應與影響環境的影像資料，效果會更好。

在以後的教學中，我會努力提高自己的專業知識，通過自身再學習要努力跑在學生前頭引導學生。我準備做到以下幾點：

1、準備一本筆記本，把平時自己對教學的想法和感悟記上，每隔一段時間，整理一遍，寫成一篇教學反思

2、多借書和看書，經常從網上查閲資料，豐富本學科以及其他相關學科的知識。

3、多和經驗豐富的教師探討，以解決自己感到困惑的問題。

4、多和學生溝通，以瞭解學生的心理，學生的問題，學生的思維，更好地發揮學生和教師的潛力。

5、在課堂上，不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態。

一個人只有不斷學習才能不斷進步，所以希望我能通過再學習，來提高自身的修養跟素質，更好地為學生服務。

生物與環境的反思9

一、教學的成功之處

1、本節課有效的達成預期的教學目標，教學設計和實施過程體現新課程教學理念，面向全體學生，為學生的終身學習打下基礎。並且自我創新大膽設計的探究實驗，也讓學生得到良好的鍛鍊。

2、新課開始利用視頻《從外太空看美麗的地球》讓學生感受到地球的美麗，讓學生有了保護地球的願望。新課結束用一首環保公益歌曲《為未來吶喊》讓學生深感保護環境，人人有責。

3、學生通過教師提供的材料，正確的'設計並完成模擬酸雨對種子萌發和幼苗生長的影響實驗，幫助學生認識到酸雨對環境造成不利的影響。能夠再一次體驗探究實驗的基本過程，掌握探究的方法，多為學生提供探究的因素，讓學生體驗知識探究的過程與方法，培養學生對生命科學的感悟。深刻的認識到環境污染問題危害的嚴重性，解決了本課教學中學生設計實驗的重點和難點。模擬實驗操作上並沒有什麼困難。通過教師分析，學生能夠清楚地觀察到模擬酸雨中的種子萌發的情況，學生交流的非常好。這樣有一定的視覺衝擊，能極大激發學生興趣。

二、教學的不足之處

通過教學回顧，梳理，感覺到存在一些不盡人意地方。

1、教學上的時間控制應加以注意，特別是實驗課的時間。今後要在這方面多研究方法。

2、實驗中模擬酸雨的ph值選擇上不太嚴謹，我選擇了一組ph=3，而現實生活中並不存在。

3、這節課既是對學生探究能力的檢驗，也是對學生參與生物學學習的意願的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學不願意思考，遇到問題不願意努力解決。如何調動所有學生的積極性，真正做到“面向全體學生”，是我們應該很好的研究的課題。

生物與環境的反思10

本設計充分體現了學生在學習中的主體地位。首先學生在思考討論中提出問題，再通過小組合作，設計並實施實驗方案解決問題，教師的作用則是提供材料，適時引導、點撥，真正做到學生主動參與、解決自己提出的問題。

經過教學實踐的檢驗，該設計適用性強，較好的激發了學生學習的興趣和參與的熱情，基本達到了預先確定的教學目標。但也發現了一些問題，學生通過觀察思考提出的`問題存在一定的發散性和不確定性，而且各小組成員的領悟能力也不均衡。

生物與環境的反思11

教後記新版生物生物與環境的關係是把舊版兩節的內容合二為一，部分內容有縮減，但學習目標沒變，重點是要讓學生通過課本上的途徑的探究以及在實際教學中的實踐，讓學生已形成了良好的動手意識和實驗操作能力的學習。學生能力自覺動手主動尋找實驗材料。學生動手操作對生物學知識有了更深的認識，增強學習生物學的興趣。學生的`勞動觀念增強了。

雖然如此，實踐中還是面臨着很大的困惑。在實驗課教學中，雖然我們十分重視“動手”的訓練；但由於教學進度等原因，有時也只限於教學生學會教材中給定的一種方法，或者驗證一個已知的事實。這樣，一堂實驗課下來，學生只有把前人做過的實驗依樣畫葫蘆地重複一遍，收穫很小。這種模式顯然與培養學生創新精神和實踐能力的要求還有一定距離。

其次就是在新課程實施中面臨着硬件“跟不上”的現象。由於經費緊張，學校的生物儀器裝備還停在不年的普實的驗收標準上，特別是新課程中的創新實驗的儀器更是缺口更大。教學設備的陳舊，老化無法適應新課程的教學要求，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究，探索。

再加上課堂實驗又受時間，空間，人數，器材等限制，學生的觀察，分析和動手操作機會大為減少，學生的創新意識難以培養，主動探究能力也沒有得到有效的提高，這將成為我們下一步研究的新的課題。

生物與環境的反思12

隨着新課程改革的不斷深入，網絡資源愈加豐富，多媒體課件的使用範圍也變得越來越廣。在生物學教學中，大量的網絡信息、多媒體技術的運用，極大地豐富了教學內容和教學方式，有效激發了學生學習的積極性。

如在教學有絲分裂的過程時，筆者運用多媒體教學，將抽象的內容動態化、直觀化，並受到了學生的讚揚。但是，當筆者在批改作業時，卻發現上課時通過多媒體呈現的一道極其簡單的題目，竟然只有幾位學生做對了。驚訝之餘，筆者開始反思：一堂深受學生歡迎的多媒體課堂，為何教學效果會如此不理想？

一、內容多不等於大容量

筆者執教的是高二生物，它的主要任務是完成全部的必修課和選修課，不僅內容多、課堂容量大，而且課時有限。多媒體教學可以節省大量的板書時間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內容多與大容量等同起來。首先，新課程理念強調教學是教與學的互動，師生之間共同探究，同學之間相互合作，然後歸納總結，得出結論。在這個過程中，教師成為學生學習的引導者，學生可以真正參與到教學當中，求得新的發現，從而實現教學相長。這就要求教師必須把握好教學內容的容量。如果一堂課中，教師傳授的知識點太多，每個知識點便很難在學生的腦海中留下深刻印象。如在教學“有絲分裂”時，筆者預先設計的教學思路是既講有絲分裂的內容，又涉及一些相關知識。但是，筆者在教學過程中發現大多數學生根本消化不了這麼多的內容。所以，筆者得出一點體會：真正的課堂大容量就是讓學生在整個課堂上不停地思考、探究、總結，不斷地有所收穫，並不是內容多就好。教師不如選擇某一個重點問題，引導學生挖深、吃透，讓學生充分領悟，完全掌握。

二、整合多種課程資源

雖然教學課件具有表現力強、信息量大等優點，但是從網上下載的課件並不完全符合教師的教學思路，難以滿足教學的需要，所以教師應適當地自主開發課件，根據不同的教學內容選擇相應的教學資源。如在教學細胞分裂、光合作用時，教師用動畫、錄像或多媒體課件進行教學，就能取得事半功倍的效果。

三、辯證地看待傳統和現代教學手段

多媒體教學有一個優點，就是呈現板書的速度較快，但是這對學生來説有個缺點，因為幻燈片呈現的時間太短，學生往往來不及記筆記，這容易造成學生只聽不記，或只記不聽的惡性循環，影響教學效果。因此，在多媒體教學過程中，教師要注意放慢速度，多留給學生動腦筋、動筆頭的時間，並且開展討論式教學。筆者發現，在使用多媒體的過程中，教師也可以適當地採用“粉筆+黑板”的模式，讓板書發揮幫助學生梳理知識結構、回憶和識記知識重點的作用。因此，在教學過程中，筆者會讓學生在黑板上寫出答案，充分展現學生獨特的'見解或者暴露他們在思維過程中的問題，然後引導全班學生一起訂正，其目的是讓每個學生都能真正弄懂。經過教學檢驗，這種教學方式能取得令人滿意的效果。

雖然多媒體在創設問題情境方面有其他教學工具所無法比擬的優勢，但也有它的弱勢。如它完全依賴於前期的教學準備，靈活性較差，無法記錄師生互動交流建構的知識結構，而傳統教學模式可以彌補這一缺憾。所以，教師應辯證地看待多媒體教學與傳統教學的關係，取長補短，充分發揮兩者的優勢，才能取得最佳的教學效果。

總的來説，雖然現在新的教學工具層出不窮，但教師還是應該在新課程改革理念的正確指引下，努力開發和利用網絡課程資源，並不斷完善多媒體教學存在的問題，使其能跟上時代的發展，更好地發揮自身優勢，達到增強教學效果的目的。

生物與環境的反思13

談談我自己在《環境對生物影響》一節教學中所採用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。

一、課題導入

1．聯繫學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環境”相關內容。這樣一個思維情境的`創設，吸引了每一位同學，使學生的注意力快速的集中到課堂來。

2．採用多媒體導入：請同學們欣賞幾幅自然風光，“水中，遠處帆船，盛開的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞後提出問題，“圖片中的生物離開他們的環境，會產生怎樣的後果？”。學生回答“生物離不開環境”，進一步提問“三者的生活環境有那些相同點和不同點？”導引出課題:第十六章生物與環境，第一節環境對生物的影響。

利用多媒體導入教學，圖片鮮明，環境真實，學生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。

問題情境的創設，設計了分層。所有同學都能答上來“生物離不開環境”，但三者的生活環境相同點和不同點不是所有學生能根據現有圖片分析出來的。利用分層問題的創設，調動了全班同學的積極性，每一位同學都有問題可思考，無論是學習優秀的學生還是學習有困難學生，都能產生相應的學習效果。

二、探究活動的設計

播放東北虎森林捕食的視頻。請學生分析東北虎的棲息環境的組成因素，完成相應的分層思考題及《實驗報告冊》。

利用視頻為學生創設一個參與觀察探究的情境，讓學生有機會有可能去探究，在探究問題的設計上也設計了分層，問題由簡單到複雜，鼓勵學生自己去觀察、思考、提問，使所有的學生都能夠參與探究，都有事可幹。對複雜問題的探究以小組的形式完成，為同學之間的合作交流創設了平台，提升了學生參與教學的深度。

三、教學檢測擴展知識

我們往往要採取課後檢測來檢查學生對所學新知識的掌握程度，我在這節課沒有采取往常的檢測題的形式，而是為學生創設了一個理論運用實際的檢測情境。將一株生長狀況級差的盆栽花卉展現給學生，讓學生為我的花卉設計一個拯救方案，並談談方案設計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創設給學生一個將理論知識用於實踐的機會。這樣不僅檢測了學生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛鍊了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實，每一位學生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過程中學生的積極性都非常高，表現了對這件事的極大興趣。這一件檢測過程又是學生的一個積極的參與學習的過程。所以我想，我們的課後檢測有沒有效果。還需要有心的教師認真的設計創設情境來達到理想的效果。

每一節課，每一個教學環節都需要我們教師用心的為學生創設學習情境，用您創設的教學情境引領我們的學生，讓他們積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣。

生物與環境的反思14

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識，不斷取得新的教學成果，也在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然後再應用到課堂教學中去。在學習中借鑑了別人的一些感想如下：

第一：我認為必須從教學實踐出發

分析如何充分發揮學生的主體地位，學生學會合作學習，獨立完成作業，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學效率。新的課程標準強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的.“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學只是告訴學生“是什麼”和“如何做”就行了，促進學生個性發展，使他們真正成為學習的主人。

第二：國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養

培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心的。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識。總之，在國中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養的教學理念為指導。

第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的

作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個國中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。讓學生在鬆的學習氛圍中掌握知識。

第四：生物課堂教學應以問題為主線

通過創設問題情境來調動學生思維的參與，激發其內在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛鍊思維的體操”。因此，如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練，就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中，學生總是以“問題中心”的心理參與學習活動的，教學過程也就是解決有關問題的過程。通過創設有效的問題情境，一方面可以激發國中學生的學習興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態並主動參與教學活動；另一方面可以激發學生的思維活動、誘發思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認識學生是學習的主體。