生物與環境的反思集錦15篇

在發展不斷提速的社會中，我們要在教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的生物與環境的反思，希望能夠幫助到大家。

生物與環境的反思1

七年級學生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高，對本節內容瞭解不夠，但是對於統計數據的方法(如：條形統計圖、折線統計圖等)在國小有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過乾濕計，不知如何使用。大部分學生有室內養花等經驗常識。

我們的探究結果是：裸地一天內的温度和濕度變化最明顯，中午濕度最小；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大於草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地温度高於草地温度高於灌叢温度。我們的探究結論是：植物影響空氣的温度和濕度。

同學們對她的彙報報以熱烈的掌聲。她謙虛地説：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月説：“你們調查的是植物對空氣的影響，為什麼還要測量裸地温度和濕度？”王曉貞説：“這是與草地和灌叢作對比。”於是我趁機指出科學研究應有對照實驗，才能保證結論的科學性和準確性。“實驗前應確定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發前我們共同對錶，定好測量時間、間隔時間和次數。”“不同的組所測的數據不太一樣，那麼以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有説話，而是用鼓勵的目光看着同學們。活潑的張明朗説：“每一個組的數據都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會小些。”他的觀點得到同學們的認可。我乘機引導“那麼全班的測量結果呢？”於是各小組紛紛彙報數據，並很快計算出全班的平均值，並得出結論。“同學們如實記錄實驗結果、分析處理數據是科學工作者必須有的科學態度。處理的方法很多，同學們用圖表、折線統計圖、條形統計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領。為什麼草地、灌叢中午的濕度大於早晚？哪位同學能解答?”同學們爭先恐後地發表觀點。於天樂説：“是因為植物會吐水。”“因為植物會吸收光。”同學們爭論不休。於是一場討論又開始了。經過老師的引領和激烈的爭論最後形成結論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午温度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。

我接着又真誠地説：“同學們，於天慧是一個非常善於觀察的學生，讓我們來聽一聽他們小組的論點。”於天慧等來到講台前，她説：“我們測量的結果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發生一件事，請同學們幫我分析一下原因。上週六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風颳來，塵土飛揚，夾雜着紙屑。頓時校園內一片灰暗。我們趕緊捂着嘴跑到了學校對面的市第一中學，那裏卻是另一種景象――幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風沙卷着廢紙、廢塑料袋打着旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什麼有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急於發表自己的觀點，希望於天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就説：“那是因為我校校園內沒有植物，而一中校園內四周都是植物。”於天慧高興地説：“你説對了。那麼如何解決呢？”孟繁志説：“多植樹，多種花草。”“你的建議很好。”“我組除測量乾濕度外，因以上原因又進行了一項調查。調查我校與一中的植被差異：

通過調查我們進一步瞭解到植被除增加空氣濕度外，還可防風，綠化環境。為此我們設計了未來校園的綠化方案。”於是他們把未來校園模型抬到台前，並描繪未來的校園，重在突出環保理念（綠草地、隔音牆、體育館、生物園等），並體現了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學們為他們的執著精神所感動。我也激動地擁抱了這些可愛的孩子們。

第6組的代表樑雪來到台前説：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數據就可以證明。我們的題目是測量室內空氣濕度和温度與植物的關係。我們分別測量了不同居室的温度和濕度，結果如下：

所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內應放些植物。”張強突然站起來説：“我不同意你們的觀點，據我所知居室內養花並不好，花與人爭奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的反對，有的贊成。那麼究竟好不好呢？我靈機一動，請同學們以小組為單位進行討論。通過巡視發現學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，於是適時點撥，最後終於達成共識，認為白天卧室內可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關係，豐富了課程資源，拓展了學生的思維。我激動地説：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，懂得尊重他人，並能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了。”“老師，我還有不同的觀點，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用。”“那好，你來説一説吧。”“我在少兒百科全書中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能淨化空氣。”張文軒的觀點又啟發了更多人的思維……

〖小結

同學們又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享。然後歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學生通過親自測量、質疑、討論，認同了生物影響環境的觀點。最後通過開放式作業（常聽人説：齊市一年刮兩次風，一次刮6個月，你如何認識？怎樣解決這個問題?）留下了進一步探究的空間。

〖教學反思

在新課改理念的指導下設計並實施了本節教學，使我對探究式教學及對學生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。

第一，教師的教學理念決定着教學方式，而教學方式又決定學生的學習方式，要真正實現教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學就是使學生更好地生活。

第二，不要低估學生的潛能，學生的想像力、創造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學生潛能發揮的前提。應給他們充分的空間和時間，積極參與學習和探究活動，讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學會學習，學會生活。

第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開發教學資源，本節課開發和挖掘了學生生活資源（居室內空氣與植物的關係）、社會資源（本市及我校氣候乾燥現象及解決辦法）及教學資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學生的思維，形成了許多新的觀點，並從不同的層面探究生物對環境的影響，引導學生用不同的方式處理測量數據。極大地豐富了課程資源，拓展了教學的空間，使學生增長科學知識的過程也成為人格健全、發展和塑造的過程。

〖教學點評

一、課程資源對學生的發展具有獨特的價值

“生活中藴藏着巨大的甚至可以説是無窮無盡的教育資源”。本教學設計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面信息刺激，調動學生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環境的空氣温度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學生的生活經驗、家庭背景和知識積累――家裏養花與空氣濕度的關係、對第一中學和本校四十二中植被的調查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什麼大於早晚的濕度、有誤差時怎麼辦、實驗變量的設計、數據統計的方法和同一風力下的兩種環境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的`人文課程資源，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學生成為課程資源的主體和學習的主人。這樣做不僅有利於“植物與環境相互影響”的意義構建，形成解決“校園風沙乾燥”“室內乾燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發聯想、生成創意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學習的責任和價值。在探究第一中學校園植被對空氣的温度和濕度的影響時，卻發現“成旋渦的風沙校園”，這個問題促使學生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不説明孩子們學習的責任和已形成的環境意識，這不就是學生人生價值的實現嗎！這定會增強學生探究學習的興趣和動機，使學習不再是枯燥無味必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的探究了。可見，教師成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂，主動地、有創造性地利用一切可利用的資源，在社會大環境中學習和探索，在愉悦的體驗中增長知識，發展能力，陶冶情操，形成環保道德價值觀。

二、科學探究讓學生的個性得到張揚

生命科學教育要引導學生親歷科學，這成為本教學設計的突出特點。案例中石老師引領孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結論，她關注的是學生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價值觀。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質疑、經驗與享受中展現出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發現、辨析及解決……這樣的一個“過程”經歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環境相互影響”知識的產生與發展，掌握探究“測量不同環境的植被對空氣濕度和温度的影響”的方法和策略，而且又使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態度與價值觀。

這樣的探究、體驗使學生的學習進入到了生命領域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學等地的探究，沒有開發與孩子們生活實際相聯繫的課程資源，又怎麼能撥動情感的琴絃，引起心靈的共鳴，感受探究與創造的快樂呢？

生物與環境的反思2

——創設讓學生主動參與課堂教學的環境

在中學生物教學中，創設讓學生主動參與課堂教學的情境，是構建良好的教學氣氛，使學生自覺地學習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問題提出的策略，探究實驗的設計，知識檢測的方法，都能創設讓學生主動參與課堂教學的情境。

談談我自己在《環境對生物影響》一節教學中所採用的，創設讓學生主動參與課堂教學的情境的方法。

本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環境》，第一節《環境對生物的影響》課題到導入，我採用了聯繫學生生活實際切入課題，以及利用多媒體效果進入教學主題的方式。

1．聯繫學生生活實際：課前我的導言是，“五一長假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學都會思考他五一長假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會自然形成，“生物，環境”相關內容。這樣一個思維情境的創設，吸引了每一位同學，使學................

生物與環境的教學反思3

本節課，是中學生物的第一個探究實驗，幫助學生掌握科學研究的基本過程，科學思維方法的首要問題是明確科學研究的基本過程，即解決問題的程序。

首先，通過觀察發現問題。為什麼在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什麼特點？

其次，提出假設（對發現的問題大膽提出猜測和解釋）。

1、鼠婦的活動可能與光照條件有關。

2、鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。

第三步，設計實驗，驗證假説。在這個階段，實驗的目的任務、方法、材料、裝置等等都是根據假設來確定的。所以，實驗的理論依據主要是假設（當然還有賴於學生對有關科學知識的掌握情況）。

1、先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

2、為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯繫，必須創造一個除“光照”以外其它條件均相同的.、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分佈情況。

第四步，分析、討論實驗結果，推導結論驗證假設的真偽。

通過“鼠婦實驗”，要幫助學生感受和理解科學研究的基本過程：問題→假設→實驗→結論。國中所有的生物實驗幾乎都體現了這條思路，這裏不再重複。需要説明一點，科學的“假設”絕不是無根據的憑空捏造，而是要有科學根據的。這種根據來源於頭腦中已有的知識，或者來源於別人的研究成果，或者來源於對客觀實際的觀察。

生物與環境的反思3

一、教學的成功之處

1、本節課有效的達成預期的教學目標，教學設計和實施過程體現新課程教學理念，面向全體學生，為學生的終身學習打下基礎。並且自我創新大膽設計的探究實驗，也讓學生得到良好的鍛鍊。

2、新課開始利用視頻《從外太空看美麗的地球》讓學生感受到地球的美麗，讓學生有了保護地球的願望。新課結束用一首環保公益歌曲《為未來吶喊》讓學生深感保護環境，人人有責。

3、學生通過教師提供的材料，正確的設計並完成模擬酸雨對種子萌發和幼苗生長的影響實驗，幫助學生認識到酸雨對環境造成不利的影響。能夠再一次體驗探究實驗的基本過程，掌握探究的方法，多為學生提供探究的因素，讓學生體驗知識探究的過程與方法，培養學生對生命科學的感悟。深刻的認識到環境污染問題危害的嚴重性，解決了本課教學中學生設計實驗的重點和難點。模擬實驗操作上並沒有什麼困難。通過教師分析，學生能夠清楚地觀察到模擬酸雨中的種子萌發的情況，學生交流的'非常好。這樣有一定的視覺衝擊，能極大激發學生興趣。

二、教學的不足之處

通過教學回顧，梳理，感覺到存在一些不盡人意地方。

1、教學上的時間控制應加以注意，特別是實驗課的時間。今後要在這方面多研究方法。

2、實驗中模擬酸雨的ph值選擇上不太嚴謹，我選擇了一組ph=3，而現實生活中並不存在。

3、這節課既是對學生探究能力的檢驗，也是對學生參與生物學學習的意願的檢驗。從我們的實踐上看，部分同學不願意思考，遇到問題不願意努力解決。如何調動所有學生的積極性，真正做到“面向全體學生”，是我們應該很好的研究的課題。

生物與環境的反思4

一、教學目標：

（一）知識：

1、舉例説出影響生物生存的環境因素（非生物因素和生物因素）的種類。

2、舉例説明生物之間有密切的聯繫。

3、能根據教材中“光對鼠婦生活影響”的實驗設計完成實驗，並能對實驗結果進行分析得出結論。

（二）能力：

1、初次進實驗室，養成良好實驗操作規範。通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法。

2、並學着用這一方法去解決一些生物學問題。

（三）情感態度與價值觀：

形成愛護實驗動物的情感，養成認真觀察和記錄的習慣，並學會與小組同學合作和交流。

二、教學重點分析：

1、體驗探究的一般過程。

2、學生第一次走進實驗室做探究活動，要在討論的基礎上體驗探究的一般過程，不僅知道探究實驗包括哪些環節，還應該知道每一環節要怎樣做。

三、教學難點分析：

由於初次接觸探究實驗，探究實驗的設計是難點，尤其是模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

四、教學策略：

本節課要在實驗室完成，針對教學難點，應以提問和引導的方式解決，實驗課上要充分調動學生參與探究過程的積極性，讓學生髮現問題，提出問題，並能在實驗結束後對數據進行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最後總結探究的過程，激發學生對生物學其他問題的探究慾望，並使學生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環境的影響。

五、本節課需時：

2課時。

六、課前準備：

佈置學生捕捉鼠婦，提醒學生在帶鼠婦來學校時應放在瓶子中，瓶子要留通風孔徑，底層最好鋪土，土要有一定濕度，但不能看出水來，課上要鼓勵捉的多的同學。

七、教學過程：

第1課時：

（一）導入。（1分鐘）

我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環境中影響生物生存的因素。那麼，生物會受到環境中哪些因素的影響呢？

（二）思考。（13分鐘）

1、討論提出問題、作出假設和制定計劃幾個環節：

（1）這節課我們通過對鼠婦生活的研究來探討這個問題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲。

（2）同學們都把自己捉到的鼠婦帶來了，有的同學貢獻了很多隻，咱們來問問他在哪捉到這麼多鼠婦的呢？當你搬動花盆或石塊捉鼠婦的時候，你觀察到了哪些有趣的現象嗎？

（3）這是為什麼呢，是因為發出了聲響嗎？當時你是怎麼想的'？

（4）當我們觀察到這種現象的時候，很自然頭腦中會閃現出這樣一個問題：鼠婦很怕光嗎？光會影響鼠婦的生活嗎？

2、這就是我們進行探究活動的第一步：提出問題。

（1）根據觀察到的現象，我們似乎可以回答這個問題但好像又缺乏證據，那我們不妨先做一個假設：鼠婦適於生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。

（2）現在我們想證明提出的假設對不對，該怎麼做呢？

（3）你打算怎麼做這個實驗？

3、對學生的方案給予評價。

（1）大家在設計實驗方案的時候，都不自覺地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個環境的鼠婦進行對比，這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動或者只觀察陰暗處鼠婦活動的方法比較，哪種方法更科學？

（2）請大家看書上15頁方框裏的內容：光照是這個實驗中的變量，我們所進行的除了這個變量不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。

（3）接下來請大家看看書上介紹的具體方法和步驟，對等會兒要進行的實驗過程做到心中有數。

花盆下，石塊下等等。

搬開石塊鼠婦會跑。

（4）學生思考給出答案：鼠婦不願意被光照到，鼠婦可能怕光。

（5）做實驗可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。

（6）學生討論，之後説出討論方案。

學生很容易就説出光亮處和陰暗處對比的實驗設計。

4、思考回答，得出結論。

5、讀書，明確變量和對照實驗兩個概念。（15分鐘）

（三）實驗過程：

1、我們分成兩個人一組，每組會用到10只鼠婦，1只行嗎？

2、大家先把這個鐵盒子裏面平鋪上濕土，然後將鐵盒子的一側蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側，靜止兩分鐘。又為什麼靜止一會兒呢？

3、開始計時，每分鐘後統計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數目，認真記錄，並填表（表見教科書16頁）

4、教師不斷巡視，指導學生進行實驗並解答學生提出的問題。

5、不行，太少了

6、因為要給鼠婦適應環境的時間

7、學生觀察鼠婦的活動，並記錄實驗數據。（10分鐘）

（四）得出結論、表達和交流。

1、請小組內的同學們一起分析數據、得出結果，看看實驗結果是否和我們作出的假設一致。

2、收集全班各組實驗中第10次數據，計算平均值。

3、指導學生分析結果相差多的組與全班平均值間出現差異的原因。

4、提出新問題：這個實驗中哪一組是實驗組？哪一組是對照組？

（五）學生統計分析實驗數據。

1、彙報第10次數據。

2、分析原因，如紙板沒有蓋嚴，漏縫導致光照進去了等思考並回答。（4分鐘）

3、講解探究過程。

其實以上我們完成了一次探究活動，請同學們回憶並總結探究的過程。

（六）板書：

第二節 環境對生物的影響

一、探究過程：（2分鐘）

提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流。

除了光以外，還有其他因素會影響鼠婦的生活嗎？

我們做完實驗了，這些鼠婦怎麼辦？

思考回答：提出問題。作出假設。制定計劃。實施計劃。得出結論。表達和交流。

温度、水分等。

放回到適合於鼠婦生活的自然環境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。

二、總結：

我們通過“光對鼠婦生活的影響”知道了探究實驗是解決生物學問題的一種科學方法。嘗試了探究的一般過程，並且知道了環境中的因素如光等對生物的生活有影響。

不僅鼠婦，所有的生物都會受到環境中各種因素的影響。

第2課時：

（一）複習提問。（5分鐘）

1、上節課我們通過探究實驗瞭解到光對鼠婦的生活有影響。探究實驗包括哪些環節呢？

2、思考回答。

（二）講授新課。（30分鐘）

1、除了光對鼠婦的生活產生影響，環境中還有哪些因素會影響鼠婦的生活？

2、其實生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發生變化了，對生物會有影響嗎？誰能舉一個我們生活中簡簡單單的例子啊？

3、我們如果把這些影響生物生活的因素分為兩類，能維持魚兒生活的水和空氣、光、温度等是非生物因素，而另一類是生物因素比如餵養小雞的蟲子等等。

（三）鞏固環境對生物的影響：

1、非生物因素——陽光、空氣、水、温度等。

2、生物因素——其他生物。

（1）舉例説明非生物因素對生物的影響。如：光會影響植物的生活和分佈，還會影響動物的體色、生長髮育等。温度與植物分佈有密切關係，對動物的形態和生活習性也有影響等。

（2）舉例説明生物之間的捕食關係、合作關係、競爭關係。如：螞蟻、蜜蜂的合作關係。食肉動物對食草動物的捕食。水稻和雜草的競爭關係等。

（3）空氣、土壤濕度等會有影響。比如説池塘裏的魚，要是乾旱，池塘裏的水很淺，魚就會死去。還有如果我沒有餵養我家養的小雞，它們也會長的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長，要是在外面就會凍死了。

3、進一步理解非生物因素對生物生存的影響

4、能判斷生物之間屬於何種關係。

（四）複習鞏固。（10分鐘）

1、一起做書後練習題。

2、做練習。

（五）板書設計：

第二節 環境對生物的影響

一、探究過程：

提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流

二、環境對生物的影響：非生物因素—陽光、空氣、水、温度等

生物因素－其他生物

八、課後反思：

學生對生物圈中影響生物的環境因素有一定了解，要幫助他們將其分類，包括非生物的和生物的。在實驗前，對實驗步驟的講解尤為關鍵，如果學生不能很好理解實驗意圖，就會在實驗中出現不知為何計數，又為何要避免將遮光板打開，所以要使學生在實驗前明確實驗要求和目的。實驗中，督促學生記錄數據，整理數據會讓他們既體會到實驗的樂趣，又養成做記錄的好習慣。探究的過程在實驗後總結會有利於學生理解，不會太生硬。

生物與環境的反思5

多媒體在現代教育中的作用已經不言而喻，為了能夠讓學生更好的接受和提高課堂效率，我特地把高中生物第二冊《生物對環境的適應和影響》一節的有關內容製成課件，利用多媒體給學生上了一堂課。從課後學生的反應來看，效果要好於原先的那種課堂上的單獨的講述討論模式。由於生物學科的特殊性，多媒體教學可以發揮更大的優勢。在這堂課中，聲音、圖像、影片、文字各個角度的刺激，使學生可以全方位的去體會和理解所學內容。並以此來發揮學生的學習主動性，培養學生的自主性學習能力。

一、利用案例引入新課

在新授課的教學中，好的引入可以説是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發學生的興趣。在本節課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內容（有關生態因素），同時導入本節課的內容（生物對環境的適應和影響）。然後利用一些錄象資料介紹昆蟲的採粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發學生興趣，並因勢誘導提出一些問題，使學生認識到各種生物對於環境都有一定的適應性，從而為本節課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內容，剛開始就抓住了學生，激發了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發了學生的求知慾望。

二、利用案例展開討論

在通過這種靈活的方式導入新課後，不是帶着能夠層層分析，得出答案，而是把此問題留給學生，並展示了一些與要學習的內容相關的一些案例，通過這些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結知識上，解決問題。如：在介紹生物的保護色時，展示三幅相關的圖片，然後讓學生提出自己的觀點，總結出保護色的概念。然後進一步提供螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥的保護色等，讓學生圍繞其討論保護色的意義。這樣的`方式使的課堂氣氛異常的活躍，學生的發言非常積極，而且見解各有不同，最終通過看書又獲得了一致的意見。而且在這樣的過程中，學生往往會得到一些進一步的結論，如保護色的侷限性，當北極雷鳥冬季換羽後，卻沒有下雪，這時對它的生存反而是一種危險。

三、利用案例材料進行檢測

在學生結合問題自主學習或合作學習後，我改變了通常的先由學生回答，教師總結的做法，而是採用相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。如：在學習完保護色、警戒色、擬態的三個概念後，提供給學生黃蜂、毒毛毛蟲、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片，分析他們在適應環境方式上的區別，從而得出三者的區別。通過填表的方式完成檢測，既讓學生動了起來，又檢驗

對於知識的理解程度。

四、利用案例材料進行點撥

通過上面的檢測，找出學生上在知識、能力方面存在的問題後，需要進行點撥及反饋糾正。這時我通過一些典型的例子，幫助其進一步加深對各個概念的理解。例如：通過蜥蜴體色隨不同環境而改變、雷鳥在降雪前就換上了白羽、震動枝條，竹節蟲跌落不動、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個例子的分析，指出在這幾個概念的理解關鍵是體色和外界環境的關係。

五、滲透德育教育，使學生全面發展

生物學本來就是一門生命科學，是和我們人類息息相關的一門學科，因此在教學過程中我儘量讓學生掌握唯物主義的世界觀，認識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛護我們的這個家園。

總之，通過這次多媒體課，我再次認識到了多媒體上課的優勢，當然也認識到了這種新的教學方式的弱勢，比如説沒有傳統的板書教學在學生心中的印象更深刻，不利於相關知識點的落實等，所以我以後還要更加強對這種新出現的教學方式的研究，多向組內其他老教師請教，儘量在最合適的時候採用最合適的教學方法去產生最好的教學效果

生物與環境的反思6

過去的課堂教學，我習慣於"講授"，面對所有的問題更多使用講授法去解決，不能更好地關注學生的感受，主體與主導關係不清；而學生也習慣以"聽"為主的學習方式。久而久之，天真爛漫的孩童逐漸"僵化""老成"，隨之而來的是想象力和創造力的泯滅。本學期教學嘗試在教學過程中進行師生位置轉換，從過去的"權威"位置，轉換成組織者、引導員，似乎像旅遊團中的導遊，帶領學生們在知識的海洋裏遨遊，去感受發現和創造後的愉悦。

本次課的`教學先安排學生"給生物找個家"的探究活動，主要是為了調動全班學生的學習積極性，讓學生通過親身體驗（活動），自己總結得出結論：生物與環境是相適應的。提高資料分析和探究活動，得出生物能夠影響環境。這樣既鍛鍊了學生的學習能力，又是對教師教學過程的重新審視。

希望通過長期的努力，使生物課堂教學營造寬鬆、活躍、愉快、平等的教學氛圍，尊重學生的主體作用，形成學生、教師良好的溝通，使學生直接或間接體驗到科學的魅力。

生物與環境的反思7

本節課是討論、交流課，體現了現代教學理念，實現了教學目標。是以學生為主體的師生互動，使學生積極主動地加入到學習過程中，培養了學生的生物科學素養。教學中運用各種教學方法，突出教學中的重難點問題，使學生通過討論、觀察、思考，瞭解人類活動對生物圈的負面影響，讓學生感受到環境保護的重要性、緊迫性，從內心自發地進行環境保護。但本次教學應進一步加強評價的激勵作用和課件製作中應加入一些環境污染前後的對照圖片等，更直觀的説明人類活動對生物圈的影響。

開放性教學目標的設計體現了彈性和靈活性。布盧姆説過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部範圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”我在本節課預先設置的目標不是靜態的、封閉的，而是動態的、可以調整的。如本節課中最後討論時，學生羣情激憤，有的學生查閲了大量資料，提出了許多好的建議，有的甚至提到了可持續性發展、森林法、土地法等涉及下節課的內容，我便及時地給予肯定和表揚。課堂氛圍活躍，但不易控制，教師一定要備課充分，才能把握好課堂。

不同的班準備的.材料所涉及的內容各不相同，教師要在課前對不同的班級都要有所準備，補充未涉及到的內容，肯定新知識，才不至於在課堂上出現尷尬的場面。

本節課是一節討論交流課，真正體現了以學生為主體的師生互動，尊重學生個性發展的特點，在實現基本教學目標的同時，給學生另外提出挑戰性的問題，為學生髮展自己的個性特點及創造潛力，提供了機會和舞台。此節課隨着學生展示，一步步讓學生自我感受到心靈的沉重，感受到環境保護的重要性、緊迫性，從內心自發地進行環境保護，符合學生心理，讓學生的心中敲響警鐘。

生物與環境的反思8

國中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的並不是要培養生物學家培養生物人材，國中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。因此我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生為中心，培養學生的基本素質。這是一節實驗探究課，更應充分體現這一目的。聽取了李老師和方老師的課深受啟發，以下是我的幾點認識：

1、如運用多媒體展示，會使學生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。

2、運用導學提綱可以讓學生更加明確學習目標，培養學生的自學能力。突出學生的主體地位，讓學生充分參與到教學過程當中來。我們要真正的實施起來。

3、探究實驗是這一節的重點，關鍵讓學生學會制定方法步驟的思路，對於結果與結論在實驗後可以很自然的得出。有國小科學中探究實驗的基礎，完全可以採用小組合作的方法，通過交流確定實驗方案。

4、學生討論計劃及實施計劃的過程中，教師要善於捕捉課堂上的`信息隨機解決問題不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態。

5、在交流過程中，要強化師生之間互動，要善於激發學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的交流。

6、課堂上，教師的板書、板畫、肢體語言也非常重要，要充分利用起來，還要有情感的投入。

生物與環境的反思9

隨着新課程改革的不斷深入，網絡資源愈加豐富，多媒體課件的使用範圍也變得越來越廣。在生物學教學中，大量的網絡信息、多媒體技術的運用，極大地豐富了教學內容和教學方式，有效激發了學生學習的積極性。

如在教學有絲分裂的過程時，筆者運用多媒體教學，將抽象的內容動態化、直觀化，並受到了學生的讚揚。但是，當筆者在批改作業時，卻發現上課時通過多媒體呈現的一道極其簡單的題目，竟然只有幾位學生做對了。驚訝之餘，筆者開始反思：一堂深受學生歡迎的多媒體課堂，為何教學效果會如此不理想？

一、內容多不等於大容量

筆者執教的是高二生物，它的主要任務是完成全部的必修課和選修課，不僅內容多、課堂容量大，而且課時有限。多媒體教學可以節省大量的板書時間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內容多與大容量等同起來。首先，新課程理念強調教學是教與學的互動，師生之間共同探究，同學之間相互合作，然後歸納總結，得出結論。在這個過程中，教師成為學生學習的引導者，學生可以真正參與到教學當中，求得新的發現，從而實現教學相長。這就要求教師必須把握好教學內容的容量。如果一堂課中，教師傳授的知識點太多，每個知識點便很難在學生的.腦海中留下深刻印象。如在教學“有絲分裂”時，筆者預先設計的教學思路是既講有絲分裂的內容，又涉及一些相關知識。但是，筆者在教學過程中發現大多數學生根本消化不了這麼多的內容。所以，筆者得出一點體會：真正的課堂大容量就是讓學生在整個課堂上不停地思考、探究、總結，不斷地有所收穫，並不是內容多就好。教師不如選擇某一個重點問題，引導學生挖深、吃透，讓學生充分領悟，完全掌握。

二、整合多種課程資源

雖然教學課件具有表現力強、信息量大等優點，但是從網上下載的課件並不完全符合教師的教學思路，難以滿足教學的需要，所以教師應適當地自主開發課件，根據不同的教學內容選擇相應的教學資源。如在教學細胞分裂、光合作用時，教師用動畫、錄像或多媒體課件進行教學，就能取得事半功倍的效果。

三、辯證地看待傳統和現代教學手段

多媒體教學有一個優點，就是呈現板書的速度較快，但是這對學生來説有個缺點，因為幻燈片呈現的時間太短，學生往往來不及記筆記，這容易造成學生只聽不記，或只記不聽的惡性循環，影響教學效果。因此，在多媒體教學過程中，教師要注意放慢速度，多留給學生動腦筋、動筆頭的時間，並且開展討論式教學。筆者發現，在使用多媒體的過程中，教師也可以適當地採用“粉筆+黑板”的模式，讓板書發揮幫助學生梳理知識結構、回憶和識記知識重點的作用。因此，在教學過程中，筆者會讓學生在黑板上寫出答案，充分展現學生獨特的見解或者暴露他們在思維過程中的問題，然後引導全班學生一起訂正，其目的是讓每個學生都能真正弄懂。經過教學檢驗，這種教學方式能取得令人滿意的效果。

雖然多媒體在創設問題情境方面有其他教學工具所無法比擬的優勢，但也有它的弱勢。如它完全依賴於前期的教學準備，靈活性較差，無法記錄師生互動交流建構的知識結構，而傳統教學模式可以彌補這一缺憾。所以，教師應辯證地看待多媒體教學與傳統教學的關係，取長補短，充分發揮兩者的優勢，才能取得最佳的教學效果。

總的來説，雖然現在新的教學工具層出不窮，但教師還是應該在新課程改革理念的正確指引下，努力開發和利用網絡課程資源，並不斷完善多媒體教學存在的問題，使其能跟上時代的發展，更好地發揮自身優勢，達到增強教學效果的目的。

生物與環境的反思10

本節課是對翻轉課堂的初次嘗試，在教學設計上，第一個環節採用“先學後教”翻轉課堂的形式，在課前給學生呈現生物與環境相適應的有關文字材料、視頻資料，學生可根據自己的情況自主學習，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，在課上，通過提問評價學生自主學習的效果，採用講授法幫助學生解決在自主學習中遇到的問題，並讓學生大量舉例，從而對生物適應環境有更深刻的認識，最後總結出生物的適應性是普遍存在的。達成學習目標一中描述生物對環境的適應和目標二中認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應。通過這種方式來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，將學習的決定權從教師轉移給學生。這樣設計的目的是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。

對於生物對環境的影響的教學，第一步，主要通過 “探究蚯蚓對土壤的作用”的演示實驗來完成。通過觀看演示實驗讓學生親眼看到蚯蚓有疏鬆土壤的作用。從而得出實驗結論：生物影響環境。這樣設計的目的是調動學生參與探究的積極性，又能直觀地説明問題。第二步，教師引導學生列舉生活中常見的生物影響環境的例子，以及人類對環境的.影響，通過鮮活的事例，讓學生認識到人類應該保護生物及其生存環境，樹立低碳環保的意識。本環節的設計可達成目標一中描述生物對環境的影響。

最後，通過達標檢測，評價學生對於本節課知識的理解和掌握程度，及時反饋。

由於課前給學生充足的時間查閲資料，我採用直接提問的方式直接評價學生的學習情況，課上節約了大量時間，這是我事先沒有想到的。

由於是對翻轉課堂的嘗試，本節課只翻轉了第一個環節，第二個環節還是延續以往的教學模式，這方面有待改善。

生物與環境的反思11

本節課將第二章《生物圈是所有生物的家》中的第二節和第三節巧妙結合，學生很容易理解生物與環境（包括生物環境與非生物環境）是相互影響的這一教學重點。首先環境影響生物這個觀點是同學們在日常生活中就有所體會的，我在課程的開始先向同學們出示兔子在青草地當中的圖片，然後提出一個非專業性的問題：兔子生活在草原上都要受到哪些因素的影響呢？同學們回答很踴躍“狼”“虎”“青草”“陽光”“水”等等，我把同學們的'答案作了總結，像“狼”“虎”“青草”這些影響生物生活的生物稱之為生物因素；像“陽光”“水”這些影響生物生活的非生物稱之為非生物因素；生物因素與非生物因素統稱為環境。

“環境”是一個比較不容易解釋的概念，而且按照同學們之前的理解環境僅僅是空氣，水之類的非生物因素而已。在這節課中我並沒有直接去解釋環境這一概念，而是將同學們觀察，思考的現象總結出什麼是環境，這樣安排既有利於學生形成生物與環境是不可分割的這一生物學觀點又為第四節《生態系統》的教學做了一個鋪墊。

瞭解了“環境”這一概念之後，再提出生物與環境之間是相互影響的，並且生物能夠適應生存環境這兩個觀點同學們容易接受也理解的有深度。並且同學們能夠舉出一些很具體的生物與環境相適應並互相影響的例子，比如“駱駝的睫毛比較長適合在沙漠中行走而不被風沙迷住眼睛”“仙人掌的葉片退化成刺更有利於節約水分”等等。

通過課後練習的反饋來看，同學們對這堂課的掌握很好但是根據教學內容應該可以找到更加精彩的視頻作為這節課的總結讓他們能積極的投入到課堂學習中來，在學習中產生樂趣和興趣。

生物與環境的反思12

學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。同樣是上這節課，探究實驗的每一個步驟，我們經常是直接告訴學生，讓學生按部就班來探究，比如：老師不讓學生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了台(其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白説出學生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設計探究方案時常常擔心學生丟三拉四而乾脆給出實驗的具體步驟，在學生實施探究方案時又擔心學生計時不準，而常常由老師統一計時，這樣，在某種程度上束縛了學生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是學生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，並且在實驗後的分析處理數據的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課後探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情。

通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合學生實際，設計出符合學生年齡思維特點和便於操作的教學方法、實驗方法才能充分發揮學生的主體作用，激發學生探究問題的`興趣，完成相應的教學目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節連堂課，給學生充足的時間，讓學生獨立選擇並完成類似的另一個探究實驗。由於本課是本書安排的第一個探究活動，安排學生課堂上完成類似的另一個探究實驗有利於學生鞏固對探究的一般過程的理解，同時，這也是課堂反饋的一個極好形式。

生物與環境的反思13

環境對生物的影響、生物對環境的適應和生物與環境之間的相互關係在教學過程中同學們往往會有所混淆，所以在教學過程中是關鍵點。

本課中通過讓學生提前採集鼠婦並觀察其生活的環境特點，為探究實驗奠定了理論基礎。課前進行了分組，安排每組準備十隻鼠婦、一個盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設置成明亮以陰暗的兩個對照的環境。探究式的學習激活了學生好奇、好動的心理，點燃了學生思維的火花。

本節課成功之處在：

一、啟發、引導學生初步嘗試了探究性實驗，充分利用了課程資源

在教學過程中學生提出問題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實施實驗。教師發現學生在探究中遇到的困難，及時予以指導、點撥。如：在實驗中有個別小組由於沒有抓到鼠婦，僅準備了一隻鼠婦，也想做實驗，我便因勢利導：只用一隻鼠婦做實驗的結果具有很大的偶然性，不足以説明問題。又如：有的學生會問為什麼每個組觀察結果要計算平均值？最後還要取多個小組實驗結果的平均值？我便及時告知學生這樣可以減少實驗誤差，使結果更接近真實情況。在進一步探究中學生提出：假如在明亮和陰暗的兩個環境中，用乾濕度不同的土壤，會影響實驗的結果嗎？引導學生繼續探究，讓學生從探究實驗中知道如何控制變量和理解對照實驗的`概念。學生在主動探究的氛圍中動手操作實驗，顯示出學生主動求知，也體現了學生的主體地位，從而調動了學生的探究學習的積極性和主動性，學生的學習方式發生了根本的轉變。

二、面向全體學生，着眼於學生全面發展和終身發展、促進每個學生的充分發展的教學理念。

通過學生探究實驗，激發學生的興趣，積極主動地參與探究，在整節課學生都能完全動起來，懷着極大的興趣積極主動地參與到探究活動中去。本節課老師發揮了主導作用，讓學生親自嘗試和實踐，為學生提供了探究活動的平台。分組活動中，老師巡迴指導、小組討論、合作交流等活動，促進了師生之間、學生之間的相互學習、共同提高。教師能及時發現學生的思維障礙並及時點撥，幫助學生消除障礙，體現了師生在教學中的角色轉變，體現了以“學生為中心”面向全體學生“的教學理念。

三、有效地利用了學生互助探究的教學平台，對學生進行了有效的組織，適時恰當的點撥，學生的創造潛能得到了發展。

本節課的不足之處在：

一、在本節課的教學中，保護生物的意識做得不夠。學生在實驗完畢沒有將鼠婦放歸自然。在情感態度與價值觀的教學中尚有欠缺，有待日後在教學中不斷加強。應在教學最後提醒學生把鼠婦放回大自然中，並教育學生懂得關愛我們身邊的生物，關愛我們身邊的生物就是關愛我們自己。

二、由於這是七年級生物上冊的第一個探究活動，教學目標雖然順利完成，但是整節課創新思維還不夠突出。而且從學生個人的角度來説，有個別學生沒能從活動中獲得成功的體驗，這可能會給以後的學習帶來一些不利的影響。

通過本節課的教學反思，使我想到如何上好實驗課是一個值得研究的問題，同時，如何評價實驗課也是不能忽視。按教材要求完成實驗很重要，啟發學生思維，培養學生的創新精神更重要。師生圍繞實驗探究主題有關的內容，提出問題進行探究，讓實驗課有更大的活動空間。更有利於學生手腦並用，訓練學生的發散思維，提高學生科學探究的能力，也更符合學生好奇、好動表達自己的心理特點。更能發揮老師的指導作用、學生的主體作用。

生物與環境的反思14

授課的教學中，好的引入可以説是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發學生的興趣。在本節課中，我用故事《找尾巴》導入，讓生知道壁虎的斷尾其實就是生物對環境的適應，然後導入本節課的內容（生物對環境的適應和影響）。

在講生物對環境的適應時，首先讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構”、“生活方式”與環境間的聯繫展開小組討論。然後讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。國中生的生活經驗畢竟是比較少的，所以我又展示了幾幅圖片（北極熊的體色，壁虎的體色，不同環境中青蛙的體色，竹節蟲的擬態，長頸鹿的變化，樺尺蛾因為工業污染體色的變化等） ，通過這些形象的案例引發學生興趣，然後啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。這一段我還加了趣味閲讀《一方水土，養一方人》讓生知道我們人類的不同特徵也是生物對環境的適應，這一個階段引起了一個小高潮，學生很感興趣，效果很好。並因勢利導提出一些問題，使學生認識到各種生物對於環境都有一定的適應性，並且讓生明白生物的生存鬥爭其實是很殘酷的，或經歷風吹雨打，或飢腸轆轆，會飢寒交迫，會被抓捕，所以生物的適應性是自然選擇的結果 。

在講生物對環境的影響時，除了課本中舉得事例，我重點給學生講了人類對環境的'破壞，讓生明白人與自然的和諧是多麼重要，讓生知道人類對環境的破會早晚會回報給人類，明白其實愛惜環境就是愛惜我們自己，對生進行充分的情感教育，效果很好。

回顧本節課，感覺也存在好多不足，如：

1、時間的分配上，有點前緊後鬆。應當拿出更多讓生掌握基礎知識。

2、講學稿的檢查、管理應更系統嚴格些。

3、如果讓學生自己蒐集資料，並小組彙總，課上展示，學生的積極性會進一步地被調動

4、講課的藝術性有待欠缺，還有很大的上升空間。

5、如果對學生播放生物適應與影響環境的影像資料，效果會更好。

在以後的教學中，我會努力提高自己的專業知識，通過自身再學習要努力跑在學生前頭引導學生。我準備做到以下幾點：

1、準備一本筆記本，把平時自己對教學的想法和感悟記上，每隔一段時間，整理一遍，寫成一篇教學反思

2、多借書和看書，經常從網上查閲資料，豐富本學科以及其他相關學科的知識。

3、多和經驗豐富的教師探討，以解決自己感到困惑的問題。

4、多和學生溝通，以瞭解學生的心理，學生的問題，學生的思維，更好地發揮學生和教師的潛力。

5、在課堂上，不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態。

一個人只有不斷學習才能不斷進步，所以希望我能通過再學習，來提高自身的修養跟素質，更好地為學生服務。

生物與環境的反思15

本單元教材內容主要圍繞生物同環境的關係組織教學，這章內容主要講了二者之間的四層關係：即生物依賴於環境、環境影響着生物的生存、生物對環境的影響、生物對環境的適應。

但從前幾節課題來看本節課題顯得和《環境影響生物的生存》似乎矛盾，環境影響生物的生存，怎麼生物又能適應環境呢？在開展本節課的教學時，我並未有所深刻的`思考，只是就教材中提到的：生物對環境的適應是自然界中的一種普遍現象。

在閲讀本節教學參考時提到這樣一句話：生物對環境的適應是相對的，而不是絕對的；是暫時的適應而不是永久的適應。因此在教學時，我就這句話給學生做了板書和強調。在理解二者關係時沒有認真思考，這點做的很差勁，這説明自己在對教材的深入研讀還不夠深入。但本節課在教學中，也有做得較好的地方，就是在情感態度與價值觀目標上處理的比較好。

在教學中，我運用達爾文的生物對環境適應的意義引起對學生的情感教育。達爾文提到：“適者生存，不適者被淘汰。”我給學生講到：當今的社會競爭十分激烈，大家未來面對就業問題也是如此。我們怎樣才能成為競爭中的強者？從眼前出發，從我們的學習着手。在現在各科任老師的教學方法下，你們怎樣快速適應教學環境，適應不同老師的教學方法，同時學會思考，學會調試自己的情緒，快速適應學習環境，使自己的學習得以穩步提升。本節在教育學生情感方面做得較好。