語文試卷分析(合集15篇)

語文試卷分析1

一、總體情況：

6月28日，我校對三年級語文進行了期末參考考試，共有學生213人，參加考試212人，平均成績為79.8分，達到優秀的有51人，佔24%，及格的有197人，佔93%。

二、具體分析：

1、識字寫詞

試題包括看拼音寫詞語、劃出正確的讀音、在具體的語境中理解詞語的意思、根據課文內容連線。從卷面看，學生識字掌握較好，能清晰辨析形近字、同音字、多音字。正確率在較高。

2、積累

試題主要是根據課內外積累填空。從卷面看，積累部分做得較好，默寫、填空很少失分。失分較多的是錯別字，另外對課文中主要人物的優秀品質還不能找到合適的詞語來形容。究其原因，一是詞彙量積累不夠。二是受思維定勢影響，即便積累了，也是一知半解，故有一定的錯誤。

3、閲讀短文，回答問題

考查閲讀能力的共有兩篇短文，一篇課內，一篇課外。從整體上看，課內題得分率較高，但仍有學生達不到點上，平時要注意根據學情，多加鞏固。課外短文失分較多，不能理解語句和短文深層意思是失分的主要原因。部分學生對一個句子中含有兩個打比方的特點不能領會，本體與喻體都不能對應起來，從而看出一些學生的語文素養沒有得到螺旋式提升。

4、作文

考查形式是命題作文《猜猜他（她）是誰？》。從學生作文來看，大部分學生能按題目要求把自己的同桌或好朋友的特點寫出來。有的學生的習作用詞準確、句子流暢、頗具文采，字裏行間表現出很強的觀察力。但也有不盡人意的現象，一些學生還未理解題目意思，甚至沒有寫到人物，有的將它寫成了一個遊戲。總之，學生的寫作水平參差不齊，差距較大。

三、反思與建議：

1、要繼續重視識字和積累

本次考試中，識字和積累部分得分率較高，説明學生掌握得較好。對此我們不能有所鬆懈，在教學與複習中要採用分散與集中的辦法，繼續重視識字和積累。平時要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。

2、要立足於課堂培養閲讀能力

閲讀部分失分嚴重。提高學生的閲讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閲讀短文的練習，這是常識，但並未引起足夠重視。精讀課的教學，老師要根據教材特點指點學習方法；課外閲讀，老師要放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閲讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力。二是體會重視詞句含義的能力。三是自己提問題自己回答問題的能力。

3、三年級的習作教學要在學生習作的興趣上下功夫

要充分利用習作教材，讓學生敢於表達，樂於表達，重點進行片段練習。在批改、講評學生的習作時，要發揮評價的激勵作用，充分保護學生表達與交流的積極性，盡力讓學生獲得成功感，從而不斷增強學生習作的自信心。

語文試卷分析2

參加完南雄市20xx年會考語文試卷分析會以後，我及時的進行了總結。總的來看，今年的語文會考題不算太難，文言文閲讀以及作文題較往年來説更容易為考生把握，學生比較擔心的現代文閲讀材料，也還是不難理解的。但今年的現代文閲讀失分很多，具體總結如下：

一、重視語文的學習規律

去年的閲讀題學生失分嚴重的原因大多都落在一個“整體感知”的不足上。如果學生能夠清楚地把握作者的寫作意圖及行文思路，從全局考慮，那麼答題的準確率一定會高一些。“整體感知”能力提高的唯一途徑只能是鼓勵學生樂讀多讀。在閲讀方面教師還是要引導學生在“閲讀中學會閲讀”。

至於作文教學，我們要重視訓練的序列性，捨得在作文過程上花時間，重視學生構思，立意，列提綱，作文的反覆修改。要注重每一個學生作文質的變化，而不只是一篇篇作文量的增加。重視語文自身的學習規律，我們要充分發揮語文學科的人文內涵，重視語文對學生的薰陶感染作用，要從生活中挖掘教育資源，提供學生大量的語文實踐活動，讓學生覺得語文知識真的是“精要、好懂、有用”。

二、按照知識類型進行教學

長期以來我們的語文老師基本上憑經驗在教學。現代教育科學研究成果提倡對廣義的知識進行分類教學。現代語文教學論肯定了知識分類教學在語文教學中的重要作用。

再如閲讀題的考查重點主要還在於“詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”上，這種閲讀技能屬於程序性知識。程序性知識學習要求教師首先讓學生理解概念或規則。如“要點概括”能力，可以先通過不同的例子獲得“要點概括”的閲讀技巧，此為“舉三反一”。然後在教學策略的選擇上，教師應當運用正反例子進行練習，例子的選擇要注意變化，既與“要點概括”的技能有相關性，又有一定的數量，通常提供兩三個例子，此為“舉一反三”。練習之後的結果一定要進行反饋評價。

三、注意會考複習的有效指導

根據餘映潮先生的觀點，科學的複習思路就是，先進行單項的複習，再進行文體的、綜合的複習。單項的複習就是從“通用的閲讀能力”的角度，對閲讀能力的基本點進行一個一個的覆蓋，它們包括體裁辨識、結構分析、要點概括、詞句品味、文段分析、手法理解、內容解説、聯想遷移、自由欣賞、發表見解等基本點。要先將這些基本的、基礎的能力點複習透，然後進行記敍文閲讀、説明文閲讀、議論文閲讀、散文閲讀、小小説閲讀、寓言故事閲讀和淡化文體閲讀的複習。從實戰意義上講，基本點複習到位了，考生就有足夠的力量應對幾乎所有的材料閲讀。

平時做題時要注意培養學生正確的閲讀程序，養成先讀文，再讀題，再帶着問題讀文，最後答題的良好習慣。針對學生審題不清、語言表達不精練、答題不全面等問題，教師要進行必要的訓練。教學生學會快速又專心地閲讀，看整篇文章要看明白作者的思路，重要的句子要琢磨一下。要注意審讀題幹、關注題目的考點、留心分值的設置，然後帶着題目的要求再回到文中相應的位置篩選和整合信息。在文字表述前，我們要將自己的閲讀結果進行多方位的審視，要想得廣一些，想得深一些。想得廣，就是避免對文章理解和題目把握上的遺漏。

想得深，就是要不斷地設問：是這樣嗎？為什麼是這樣？還有其他答案嗎？等等。文字表述時也不能懈怠。答案基本上都是以議論、説明為主的文字，所以回答問題要準確、簡明，千萬不能含糊其辭或簡言答之。

語文試卷分析3

教學建議

1．抓好學生的書寫習慣。老師不僅要在習字時間進行必要的鞏固訓練，更要在平時強調、要求，抓出成效。

2．狠抓落實。學生錯別字較多，詞語解釋、翻譯等問題（特別是文體常識）的解決只能靠落實，但一定要注意科學的方法，首先要給學生講清意思，切忌死記硬背的機械記憶。對於易錯的詞句，老師一定要加以強調，反覆落實。

3．要廣閲讀，多積累。學生每天應不少於半小時的閲讀、積累。在進行閲讀訓練中，教師要針對不同文本，注重對解題規律、方法和技巧的指導和訓練，要幫助學生掌握這些必須要掌握的解題步驟、解題規律、方法和技巧。

4．加強對學生寫作的指導。利用學生中的範文給學生講解寫作的基本技能和技巧，並讓學生通過日記、隨筆等寫作練習，在多看、多練、多比中提高學生的寫作能力。老師們關鍵要在重視、指導、講評（批改）、堅持上下功夫。

5．加強考生的訓練。平時訓練試題不在多，而在有效。關鍵要加強考生答題技巧的訓練，規範答題

通過上面對語文教學建議的分析講解，希望可以很好的幫助同學們對語文考試的進行，相信同學們會從中學習的更好。

做好語文閲讀題的方法

閲讀題作為語文考題的重要組成部分，尤其是在大學聯考中，它的高難度、低得分和極強的主觀性已為歷年語文大學聯考的實踐所證明。我覺得要提高語文的閲讀理解能力需要在閲讀中注意以下幾點：

第一、巧用信息整體把握

閲讀過程本身就是獲取信息的過程，閲讀質量的高低取決於捕捉信息的多少。做題時可先看看文章的作者、寫作時間和文後註釋等內容，同時特別要瀏覽一下後面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什麼。如果是小説，則要主語其人物、情節等，如果是，則要着重把握論點、論據、論證等要素。瞭解作者的主要寫作意圖後再整體把握全文，對解題也就心中有數了。

第二、確定區域圈點勾畫

閲讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，和哪些語句有關。確定某一答題區域後，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關係，瞭解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閲讀時反覆琢磨題幹，圈畫與之相關的內容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。

第三、注意摘取原文

離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閲讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數題目在文章裏是能夠"摳"出答案的。當然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主幹或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

在閲讀中還要注意的一點就是不少同學的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這裏，提供十六字訣的解題方法供你參考。

1、字不離詞。漢語中一詞多義現象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。如：

道聽途説，道，指道路 ； 志同道合，道， 指道理

2、詞不離句。在綜合閲讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策， 驅使 ； 執策而臨之 ，策，馬鞭

在現代文中則多表現為語境義，這些，都應根據具體的語言環境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如： “見教”一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環境中則表現為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠户的“教導”，稱“岳父見教的是”。

至於某個詞在句中的表達作用，更要根據具體的語言環境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

3、句不離段。也就是説，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環境，許多句子只能狹隘的理解甚至於不知所云。只有結合具體的語段和語言環境，才會知道這句話在全文中佔着什麼樣的位置。

4、段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現了作者的寫作思路。因此，對語段的閲讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內容或作用的理解就會發生偏差。

總結：做語文閲讀題是要講究方法的，以上是老師總結的如何做好閲讀理解題的方法。

語文試卷分析4

一、試卷評價

語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內容很多，知識點也分佈到方方面面。本次試卷從漢語拼音、漢字、反義詞、詞語的搭配、課文的知識記、課外理解和句子的運用等對一年級的學生的知識、能力、習慣進行了全面而細緻的檢查。試題以教材為載體，立足基礎，適當增加難度，屬中等難度。

二、試卷涵蓋的內容，各題的分值及考核目的如下：

三、考試結果及分析

（一）總體情況分析

本次測驗，既考查了學生的基礎知識和基本技能，又兼顧了過程與方法，體現價值觀與情感態度。從整體看學生髮揮的還比較理想。

%數據分析：我班有44人蔘加考試，最高分100分，平均分81.68，優秀率34.09%，及格率86.36%。

正答率分析：

題次一、

答對分數：308分

正答率：100%

題次二、

答對分數：248分

正答率：93.94%

題次三、

答對分數：164分

正答率：74.55%

正答率：80.97%，80.45%，80.68%

正答率：79.55%，81.49%，70.91%，88.64%

題次六：

答對分數：751分

正答率：83.08%

答對分數：262分，62分，47分

正答率：74.43%，70.45%，53.41%

題次八：

答對分數：397分

正答率：90.22%

由表看出：

2、正答率低的是第三題和第五題的第三小題及閲讀題，分別為74.55%、70.91%、66.10%，這説明學生對知識的運用還有待提高。

3、從板塊分析，基礎知識正答率較高，但課外閲讀正答率都比較低。

（二）具體情況分析

第1題：卷面分

這一題其目的只是出於讓孩子能夠正確，規範的書寫，並保持好卷面清潔。對於這一道全班都能得滿分。

第2題：我會聽

錯得多的是“暖和和熱水”這兩個詞的選擇，由於課文中沒有直接出現“熱水”這個詞，所以對於中下水平的學生這一題的選擇就錯的比較多，這也是這整道題失分最多的一小題。

第3題：我會圖選擇正確的音節寫在四線格里

這道題主要失分在多數學生都把桃（tao）的音節寫成了（tiao），風（feng）的音節寫成了（fong），其主要原因：對於雙拼法和三拼法的音節，學生是難點，特別是三拼法，所以會把（ao）（iao）混淆起來，另外還有的同學是過於粗心。對於風的音節出錯是因為在是（eng）（ong）相似讀音，所以易混淆。由此警誡在平時對拼音的訓練中要多主要相似音節的練習。

第4題：寫一寫

（1）看拼音，寫詞語。這一題比較會寫錯的字的是：雨衣、山羊。其主要原因：能拼準拼音，但是由於平時練得不夠紮實及一年級學生的認知特點，總會張冠李戴地把同音字寫上去，如把“衣”寫成“一”，把“羊”寫成“半”。

（2）交朋友，組詞。這一題的正答率為80.45%，其失分主要原因是學生的詞語積累不夠豐富，很多學生只把兩個字湊成一個詞就行了，另外加上現代漢語裏很多詞語無論怎麼顛倒都可以是詞語如“心中”和“中心”，出於這兩種原因，很多孩子在組詞的時候就容易簡單的認為只要把一個詞語反一反就能組成一個新詞了。如“小火”寫成“火小”，“開車”寫成“車開”等。

（3）加一筆和換一筆變成新字。錯得多的是換一筆中“目”和“本”的換筆，特別是“本”字，很多學生都換成了“天”。原因：學生有點粗心，個別同學還沒有掌握。

第5題：我來幫他們找朋友

（1）字和字交朋友。這一題其實就是讓學生連線組詞，多數同學都把“放”和“真”相連，“認”和“心”相連，其主要原因是學生較粗心，個別是字混淆起來。

（2）詞兒交朋友。這樣的形式學生平時都有訓練過，因此這道題並不是難點，但從正答率來看，卻不是很理想。主要原因：“捉”和“坐”兩個字的讀音較相似，學生平時只是口頭説説，但遇到字的話就分不清了，所以都連成“捉火車”、“坐迷藏”。“送”既可以是“送報紙”也可以是“送雨傘”，所以當連成“送報紙”時，就沒有檢查，直接把“看雨傘”相連了。

（3）和一交朋友。這個題目學生平時也有訓練過，但從來沒有出現試卷上的這中形式。所以很多學生把所以出現的連起來。其原因是平時練習形式較單一，還有就是看題不夠認真。

（4）“反着説”遊戲。這是連反義詞的練習，這樣的練習學生有接觸過，而且題型也和平時的差不多，所以這一小題是全題正答率最高的。

第6題：按課文內容填空。這個題目錯得也比較多，填到“魚米”時，“魚”字錯得很多，都寫成“雨”。填到“菜園（一）（片）好（風）光”時，很多學生都把（一）的空格寫成（裏），然後以次類推，這樣空格就不夠了。另外還有的就是錯別字如“無”寫成“天”，“兩”寫成“雨”，“升”寫成“開”。這個題得分率不高，主要原因是對於這些填空的形式學生還不能靈活地運用所學的知識，還有就是對於生字的掌握還不是非常的牢固。

第7題：讀一讀，寫一寫，想一想

答題分析：

這樣的閲讀題型第一次遇見。平時都是有整篇的短文，然後根據短文內容完成要求，而這一題要求學生根據拼音先寫詞，如果學生不能正確拼讀出是什麼詞的話，也就不能正確理解短文了。短文都理解錯了，就更無從做後面的題目了，所以有個別同學這道題全錯。而更多的孩子失分最多的是第三小題中畫了兩幅圖，然後讓你找出在兒歌中的哪句話。如果學生對於句子的劃分掌握不是很好的話，讓你寫出是文中的哪句話有一定的難度。

第8題：我能給“O”添幾筆，變成美麗的圖畫，再寫一寫。

答題分析：

這道題由於在複習時有訓練過，所以這題的正答率相對於整張試卷而言是較高的。就是在寫話的時候個別同學出現錯別字，或是拼音寫錯了。這還是學生拼音漢字掌握不夠紮實的原因。

四、反思與建議

通過這次對語文試卷的分析：教學中重視學生思維能力、實踐能力和創新能力的訓練，已成為廣大教師的共識，但我們卻沒有站在系統性的教學高度來審視。在教學中就文解文，教師重“教”不重“導”，學生所學知識不整合，缺乏促進繼續學習的能力。因此我想在以後的語文教學中，我們一定要變學生“接受式學習”為“吸收式學習”，做到：引學生“悟”、教學生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、求學生“發展”。那麼我們有該如何去實踐呢，我認為首先要做到以下幾點：

1、教師是課堂的引導者

我們都知道現在很多老師對於教材選學內容中帶“x”或“△”的訓練，大部分教師採取的是走過場態度，視而不見，見而不問的做法，而對於文中重點出現的內容則講之又講，導致學生只知道課文中的知識，而對於稍微活點或是課外的題目就束手無策了。內容要講到點子上，力求精講點撥。作為引導者重在點撥，所以這就要求我們教師如何能"牽一髮而動全身"，收到事半功倍之效。如一年級的教學目標中並沒有要求學生會組多少詞，會數幾句話，會分幾段，但我們要學會點，學會撥，學會舉一反三。只有這樣，無論學生遇到怎麼樣的題型都能從容面對。

2、學生是課堂的主體

學生的想像力是無窮的，只要你給足時間。一節課只有短短的40分鐘，如何在這有限的時間充分調動學生的主動性，這就要求我們在課堂要提高40分鐘的利用率。要節省教學時間，把節省出來的時間還給學生，讓學生在課堂上有更多的時間讀、背、思考、記憶，讓他們在課堂上聽、説、讀、寫，從聽讀中感悟、積累，在説寫中運用、提高。留出更多的時間讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

3、有效的訓練是學生成長的途徑

在“精講精練”的過程中，我們把重點放在對學生能力的訓練上。現在很多教師為了提高教學成果，不惜讓學生整日埋頭於題海之中，學生只是一味地被動接受老師發下的一張張試卷，一份份練習，並每有主動地去體會在訓練中所獲得的快樂。因此我認為為了使訓練更有成效，教師必須善於設計，精講巧問，不搞題海戰術，要練得精，練得巧，練得有實效。

語文的世界是廣闊的，學習語文要持之以恆，長期積累。只有我們不斷地對自己的教學進行反思，並在反思中看見問題，找到方法，及時調整教學策略，從而提高學生的語文綜合素養。

語文試卷分析5

一、學生考試情況分析

本次素質檢測全鄉四年級共有 人蔘加考試，總分*分 ，平均分*分，及格率為*%，優秀率為*%。四年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。

二、試題結構特點

試卷共分三大部分：基礎知識 閲讀 習作。

試卷難易程度基本適中，本張試卷突出顯示了以人為本，迴歸本色語文，綠色語文的特點。以課本為載體，輻射相應的訓練項目。這份試卷命題堅持力求體現新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閲讀能力。通過試卷我們不難看出：命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閲讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎(基礎知識和基本技能)，重能力(寫字能力、閲讀能力、寫作能力和積累運用能力)，重創新(運用所學知識創造性地解決問題)。

三、學生答題情況

1、答卷情況

通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：

掌握較好的是基本知識題：“基礎知識”中的第一、二、三題，學生的得分情況很好，基本上沒有什麼失分。第五題學生基本上能區分題型要求，就能很好但做題。第八題的回答不是很好，有些回答有些困難，這説明學生平時的詞語積累不是很豐富，今後應加強這方面的練習。

靈活性較強的題，學生回答較差。讓學生給老師寫一條名人名言，學生的答卷情況不是很理想，對於一些課外拓展的題目，學生無從下手，不知該如何來做題。有的同學沒有認真讀題，要麼寫的答案沒有一箇中心，比較散，因此被扣掉了一定的分數，今後應讓學生認真審題然後再答題。

對於靈活性強的題，學生回答更差。如第五題閲讀：很多學生看到這樣的題目總是感到害怕，不敢去做這樣的題目，因此他們不理解題意，尤其是對於理解性的題目，如：理解“順序”的意思，學生根本不會去理解，有的學生知道意思但語言表達的不規範。

對於習作“寫話”讓學生根據提示寫出母愛是什麼?學生對於這樣的作文寫的很空，不能寫清母愛像什麼，把母愛比喻成什麼，從中看出學生的習作能力很差，缺少童真、童趣。作文習作普遍很好，是一篇想象作文，但還有差錯，今後應加強學生的習作訓練，讓學生能寫出一篇文通字順的文章。

2、從考卷中發現的問題。

這份試題做到全、新、活，難度稍大，但符合學生的知識水平，認知規律和心理特徵。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。

(1)詞語積累不夠。

重視積累，就等於給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閲讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

(2)綜合能力薄弱。

由於學生平時學的知識較規範，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由於平時對新舊知識前後滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。

(3)邏輯思維能力欠佳。

本次質量檢測作文素材雖都來源於學生自身的生活實踐，但由於學生基本功不夠紮實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯繫。空話、套話、假話太多，童真、童趣體現不夠。可見在這方面，學生還是較為薄弱。在今後的教學中更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。

(4)書寫不規範。

從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規範。

四、 改進措施

通過這次素質檢測，看到了學生們的進步，也很好地反觀了教師們的教學情況，有欣喜也有不足和遺憾。為進一步加強下一學段的教學，採取如下教學措施：

1、注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現象嚴重，忽視理解記憶。隨着年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內容還要求學生會寫。書本上的優秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到美妙語言的薰陶，以致在語言中提高語言鑑賞能力、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本的基礎上，再進行教學設計。錯別字的出現、標點運用的不當、詞彙量的不足、語言的乾癟蒼白，都是訓練量的不足、訓練法的不到位所致。由於理解與認識的偏頗，語文教學過分強調其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強學生理解與運用語言“能力”的訓練。在課堂上加強學生對生字的記憶準確性，在課堂上就多寫多練。 這一點教師要嚴格要求，規範書寫，加強易混淆字、詞的區分、認識。

3、重視運用語言的訓練。加強學生的課外閲讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。進入中年級後的習作訓練，不僅要激勵學生“樂於寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學生願意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯繫，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。

4、課堂教學中培養學生對文章的'分析、概括能力，全面瞭解文章的內容，並多教“設身處地想”、“聯繫上下文”等方法，授之以漁。

一個語文教師要承擔的很多，引領學生感受中華上下五前年泱泱大國的語言魅力，我們所做的只是滴水之功，真正將學生領進文學寶殿，我們所做的還有很多，在要求學生的同時，我還感到自己必須善用時間，為自己充電，從而為學生當好引路人、鋪路石。

語文試卷分析6

國中語文的學習不僅要求知識積累，也要求了對於試卷的分析力度。

1、試題結構：

全捲包括文言閲讀、現代文閲讀、寫作三大部分，共26道小題，

2、試題特點：

(1)文言文閲讀主要考查默寫、詞語解釋、句子翻譯及內容理解，也適應會考改革方向，增加了對虛詞的考查。但在題型設置上還不全面，如：對課內要求背誦的詩文可作理解性默寫的考查;對虛詞可設置選擇題進行考查。

(2)注重對現代文閲讀能力的考查，與會考接軌，兩個語段都是課外的，分別為記敍文和議論文，注重考查學生對語言材料的整體把握，準確提煉和表達的能力。

(3)試題注重考察學生的知識運用和掌握，題幹表述嚴密。

二、試卷分析

問題分析：

從總體看，一是考生試卷平均分僅為109.70，得分率僅為73.13%，二是高分少。三、優良率21.28%;及格率94.33%。

具體來説：

第一部分文言文閲讀

課內文言得分率：83.71%;課外文言得分率：61.42%;文言文常見實詞和默寫掌握得不錯，翻譯句子還有待規範。

第二部分現代文閲讀

議論文語段得分率：80%;記敍文語段得分率：63.65%;表述不嚴密，不能捕捉關鍵信息;整體把握能力、概括能力還要訓練。

第三部分作文

作文得分率：71.92%;缺乏真情實感;選材無新意;缺乏點題意識，中心不明;書寫潦草，標點不準確。

三、改進措施

我們三位備課組老師對這屆學生應該説是非常瞭解，平行班幾乎都有半數的學困生，另外還有為數不少的懶惰學生，這些都是我們教學落實的巨大障礙，針對這一生源的現實，我們採取了一些措施。根據09年會考的考查內容，我們備課組從文言文、現代文和作文這三方面擬訂計劃：

1、利用假期和放學補課時間進行現代文閲讀的複習訓練，現代文閲讀的基本閲讀方法、基本題型和答題規範作好人人落實關;

2、對九年級的教材作全面分析調整，準確把握教材的知識點，基礎知識的積累和運用今年要單獨列塊，根據考查內容作系統全面的複習。

3、儘量將會考文言文篇目提前上，以確保學生(特別是學有困難的學生)能有足夠的時間進行落實，對文言文及古詩的默寫採取人人過關檢測;文言詩文按考試要求分級落實，(要考閲讀理解的、要考理解性默寫的、只考讀讀背背的、考句子翻譯的、考詩詞理解的)

4、對學生的作文采取面批，指導學生修改，做好九年級級階段學生作文積累。對學困生採取把一件事記清楚確保基本達標。

為了更好的為學生減負增效，我們備課組老師自己多下功夫，多做研究，如：

1、文言文教學在已有的較為紮實的基礎上，進一步做好歸納工作，對會考考試篇目從重點字詞、句子翻譯到閲讀理解都作了詳盡的歸納整理，有利於更好的落實。

2、對現代文教學分三種文體注重整體理解，多交給學生一些閲讀技巧，讓學生掌握閲讀方法的基礎上進行閲讀訓練，引導學生多讀、多思考、多感悟。

3、加強寫作教學的研究，從作文題的選擇、積累方法的運用到面批落實方面都作精心的準備。

語文試卷分析7

一、總體分析

本次期末測試卷基本上把握住了教材的資料，難易適度，既注重對學生基礎知識的考察(拼音、寫字、識字、觀察、積累等)，又注重對學生各方面潛力的培養，試題活。

二、試卷分析

第一題看拼音寫詞語，完成較為理想，失分不多。

第二題選取正確的讀音，部分學生將嗚咽的咽讀成了yan，將稚拙的拙讀成了第二聲，導致扣分。

第三題圈錯別字，完成較好。

第四題補充成語，並任選一個成語造句，完成較好。

第五題給加點的字選取正確的解釋，完成較好。

第六題按要求完成句子，第4小題失分較多，絕大部分學生沒能正確理解題意，而是自行寫了一句比喻句，導致扣分。

第七題積累與運用，主要失分在第3小題，把《詠柳》整首詩默寫出來，導致扣分。

第八題閲讀理解，一小部分學生將第3小題直接遺漏，第6小題寫出打比方的好處，部分學生沒能正確寫出，導致扣分。

第八題習作，資料為寫與父母之間感人的故事，由於之前寫過類似的作文，所以完成較好。

三、改善措施。

1、注重學生審題潛力的培養，要鼓勵學生自己動腦思考，提高審題的潛力。

2、培養學生的人在閲讀態度，平時提高要求，端正態度，作業的質量等方面進一步加強。

3、對個別學生要加強輔導，個性是要提高課堂教學效率。

4、加強優等生的培養，學困生的指導，提高優等生人數。

語文試卷分析8

一、總體分析

這一份模擬考卷，可以説是命題者花了一定心思，出的非常成功。考卷突出了檢查學生國中三學年所掌握的知識和所具有的語文能力，重視語文基礎知識的考查，突出對學生語文素養的考查，對今後的會考複習具有較強的指導性。雖然難度係數有一定提升，但符合今年會考的命題導向。本試題滿分為120分，考試時間為150分鐘。在參加的考生中最高分為101分，最低分為6分，其中以80----90分的居多，較往常相比確實有點難度。

二、試卷分析

本次試卷在結構上，主要分為以下幾大塊：

（一）語文知識積累與運用。

主要考查了漢字的書寫，拼音的正確讀法、病句的修改、古詩文名句默寫、運用、名著積累、語言的實際運用等幾個方面，很有針對性地考查學生對語文基礎知識的掌握。

本次試卷在結構上，主要分為以下幾大塊：

1、漢字書寫。這一題不是簡簡單單的規範抄寫而是要求學生從多個詞語中選擇拼音、寫法正確的一項綜合性較強。

2、病句修改注重與課本接軌，既考查了對文本的熟悉又巧妙的考察了學生的修改病句的知識。

3、名句填空。第1----4題是機械型默寫，即給出上句，要求寫出下句，或給出下句，要求填出上句。難度較小，除個別的有錯別字，其餘得分不錯。第5題和第6題是理解性填空還是比較簡單的，也容易得分。最後一個是考查學生的篩選能力。有新意的是加進了對現代文名篇名段的考察，體現了會考的立足課本，以本為主的思想。

4、名著積累。名著題不是簡單的考名著知識而是將語言的運用與其結合起來，可謂一舉二得。

5、語言運用題。這道題既聯繫了實際，又考察了學生的語法知識，是一道綜合性較強的題。學生要想選對須仔細思索。

（二）閲讀

（三）古詩文閲讀

文言文閲讀延續了傳統的比較閲讀，選擇了《愛蓮説》與《岳陽樓記》進行比較閲讀，在題型的設計上也是由易到難，由課內的知識識記到課外的理解運用。特別是第7小題前面考文題後面考作者有一定的迷惑性。第10題在文言文會考察了修辭的作用，可謂巧妙。美中不足的是如能在題中加“兩段主要運用了哪種修辭”，就更嚴密，更完美。例外忽視了文言文的閲讀節奏這個知識點。

（四）現代文閲讀

現代文閲讀依然是以課外閲讀為主的考查形式。這次與會考全部考課外的命題導向相一致。從題目的考查點上看，重在培養學生在整體把握文章基礎上的分析概括能力以及詞不離句，句不離篇；仔細推敲，深入思考的良好閲讀習慣。從題目設計上看，無論從設計點上看和獲取答案的途徑上看都有點高、有點難。特別是記敍文和議論文的題有點偏難。如繼續穩重的22題和24題，對於國中生確實有點難。議論文的16題和19題，16題概括難度較大，19題綜合性太強，學生往往只從一個角度去答，這個題可刪去前半部分讓學生聯繫實際談就可以了。説明文出的較好，緊扣山西特色，既考察閲讀能力又聯繫生活實際。總之今次的閲讀理解題有點難，學生得分也不高。其實國中學生閲讀能做到在整體把握文章基礎上的分析概括能力，能聯繫上下文去尋找答案，能運用簡潔的語言概括理解文章就行。

（五）作文

作文形式從以前的話題作文中解脱出來，採用二選一的形式，與當下的作文考試題目類型的大致走向是一致的。不設審題障礙，淡化文體要求，出題者設置文題：第一個題《心中的風景》對於這個作文題目，主要體現了“人人有話説，人人説真話”的作文命題意圖。學生有較深刻的體驗，有話可説，感情也較為真摯。第二個題要求學生先讀那段提示，從提示中感悟自然，感悟生活。是學生能更深層次的表達自己的內心世界，考察學生觀察生活的能力，真正體現語文“從生活中來，到生活中去” 的思想。

三、對今後教學的走向

1、強化語文積累及運用訓練，尤其強化字詞、名句的默寫和開放性創新題型訓練，以學會運用為目的進行練習。

2、強化綜合性學習、口語交際的複習及名著閲讀的拓展，以語文學習與現實生活之間的聯繫為主。

3、強化閲讀訓練，包括現代文閲讀（記敍文、説明文和議論文）和古詩文閲讀。

4、強化寫作訓練，進行作文儲備，瞭解考場作文的技巧。

語文試卷分析9

一、試題評價

1、試題結構：

全捲包括文言閲讀、現代文閲讀、寫作三大部分，共26道小題，

2、試題特點：

（1）文言文閲讀主要考查默寫、詞語解釋、句子翻譯及內容理解，也適應會考改革方向，增加了對虛詞的考查。但在題型設置上還不全面，如：對課內要求背誦的詩文可作理解性默寫的考查；對虛詞可設置選擇題進行考查。

（2）注重對現代文閲讀能力的考查，與會考接軌，兩個語段都是課外的，分別為記敍文和，注重考查學生對語言材料的整體把握，準確提煉和表達的能力。

（3）試題注重考察學生的知識運用和掌握，題幹表述嚴密。

二、試卷分析

總得分情況：

分數段129-120119-110109-10099-9089-8079-7069-60

人數30504012531

比例21.28％35.46％28.37％8.51％3.55％2.13％0.07％

問題分析：

從總體看，一是考生試卷平均分僅為109.70，得分率僅為73.13％，二是高分少。三、優良率21.28％；及格率94.33％。

具體來説：

第一部分文言文閲讀

課內文言得分率：83.71％；課外文言得分率：61.42％；文言文常見實詞和默寫掌握得不錯，翻譯句子還有待規範。

第二部分現代文閲讀

議論文語段得分率：80％；記敍文語段得分率：63.65％；表述不嚴密，不能捕捉關鍵信息；整體把握能力、概括能力還要訓練。

第三部分作文

作文得分率：71.92％；缺乏真情實感；選材無新意；缺乏點題意識，中心不明；書寫潦草，標點不準確。

　三、改進措施

我們三位備課組老師對這屆學生應該説是非常瞭解，平行班幾乎都有半數的學困生，另外還有為數不少的懶惰學生，這些都是我們教學落實的巨大障礙，針對這一生源的現實，我們採取了一些措施。根據09年會考的考查內容，我們備課組從文言文、現代文和作文這三方面擬訂計劃：

1、利用假期和放學補課時間進行現代文閲讀的複習訓練，現代文閲讀的基本閲讀方法、基本題型和答題規範作好人人落實關；

2、對九年級的教材作全面分析調整，準確把握教材的，的積累和運用今年要單獨列塊，根據考查內容作系統全面的複習。

3、儘量將會考文言文篇目提前上，以確保學生（特別是學有困難的學生）能有足夠的時間進行落實，對文言文及古詩的默寫採取人人過關檢測；文言詩文按考試要求分級落實，（要考閲讀理解的、要考理解性默寫的、只考讀讀背背的、考句子翻譯的、考詩詞理解的）

4、對學生的作文采取面批，指導學生修改，做好九年級級階段學生作文積累。對學困生採取把一件事記清楚確保基本達標。

為了更好的為學生減負增效，我們備課組老師自己多下功夫，多做研究，如：

1、文言文教學在已有的較為紮實的基礎上，進一步做好歸納工作，對會考考試篇目從重點字詞、句子翻譯到閲讀理解都作了詳盡的歸納整理，有利於更好的落實。

2、對現代文教學分三種文體注重整體理解，多交給學生一些閲讀技巧，讓學生掌握閲讀方法的基礎上進行閲讀訓練，引導學生多讀、多思考、多感悟。

3、加強寫作教學的研究，從作文題的選擇、積累方法的運用到面批落實方面都作精心的準備。

總結：面臨着會考有些同學亂了分寸，不知如何着手做試卷了。簡單分析試卷類型來提高分數，何樂而不為呢？

語文試卷分析10

20xx20xx學年度第二學期國小畢業檢測已經結束，我校批閲試卷工作也已經結束，縱觀此次試卷，命題難以適中；學生答卷來看，基礎知識掌握紮實，習作水平較高，但閲讀能力參差不齊，差距較大。掩卷沉思，有讓人欣喜的地方，也有令人深思之處，為了真正發揮考試評價促進學生髮展，促進教師提高和改進教學方法的三重功能，現謹就本次畢業考試試卷做如下分析：

一、試題的特點

本次測試共有四大題，可以概括為積累與運用，句子練習，閲讀與理解，習作四大類。這四大類是從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀全面進行檢測。如積累與運用佔24%，句子練習佔26%，閲讀理解運用佔25%，習作佔25%，這樣的比例分配體現了高年級以理解運用為主的教學重點，也體現了新課程標準的理念。如第一部分積累與運用中包括正確、規範地書寫同音字，對識字、寫字的檢測不僅檢測了學生能否正確讀準漢字，規範地書寫，還檢測了學生的態度與習慣。第二部分句子練習包括按要求改寫句子，課文內容理解填空，語言積累填空，注重學生的語言積累與分析運用能力。第三部分閲讀與理解中包含詞句段篇的閲讀理解，包含了詞句段的運用，包含了課內、課外的知識結合，讀寫結合，這些內容檢查了學生的情感態度與價值觀，第四部分是習作，寫的是成長過程中在學習生活中的遇到的煩惱，貼近學生的生活，給予學生自主選擇，能激發學生的寫真話，吐真情，符合國小階段習作訓練的要求。試題面向全體照顧了全體同學，本次檢測題目符合我區國小畢業生的實際水平，整套題以基礎為主，以學過的內容為主，以課本為主，遵循了由易到難，由課內到課外的原則。

二、學生答題分析：

第一部分積累與運用：考查學生拼音，字詞的掌握情況。從卷面來看，學生能工整、認真書寫的佔90%，但也有10%學生出現了書寫不夠規範，結構不均勻的問題。看拼音寫詞語中，絕大部分學生都能寫對，準確率99%但也有1%的學生，出現了失誤。其他的題如選擇正確的讀音，改正錯別字等，得分率接近98%。這説明學生對基礎知識掌握較好。

第二部分句子部分：側重於對學生基礎知識掌握的考察和綜合語言運用能力的檢測，絕大多數學生答的很好。其中第7題兩道小題是對課文知識點的考察，第8題是理解“讓”字在不同語境中的釋義，第9題讓學生讀句子理解句義並互相比較，第8、9兩題重在考察學生的理解能力，答得非常好。第10題按要求完成句子練習，由於平時練得多，每位同學都失分很少，第11題詩文積累，學生全背會了，個別孩子有寫錯別字的情況。句子部分出題側重對學生語文能力的考察，靈活而不失把握重點，難易適中，對個別學生原文填空寫錯別字的突出問題，只要在平時識記中稍加註意即可。

第三部分閲讀理解和應用：從總體來看，閲讀題的得分率還是不錯的，説明了學生的閲讀能力還可以。閲讀題有兩個，一個是課內閲讀，選自《小抄寫員》，一個是課外閲讀。學生課外閲讀做的很好，得分率很高，選擇拼音、詞語、畫橫線和波浪線的句子準確率在百分之九十以上，説明學生字詞掌握不錯，題目要求也讀的非常認真；詞語解釋中的第二個詞語“束縛”解釋的不夠準確，看的出來，學生對詞語的大概意思是知道的，但是難以用準確的語言來表達出來，這説明學生的表達能力還不好。課內閲讀題相對來説失分率較高，這幾個題都是要求分析理解的，學生答的不好，尤其是文中第14個小題“畫----的句子想要表達什麼，你是怎麼理解的”這一題，百分之六十的同學都做錯，説明學生理解分析句子的能力還不強。另外，句子中的錯別字比較多，這是大多數試卷中普遍存在的問題。

第四部分習作：整體而言，這次所批閲學生的習作整體水平較高，滿分25分，期中有6人得滿分，而剩餘50%左右的學生屬於一類作文，40%的作文屬於二類作文，三類作文較少，佔到作文總數的10%，大多數同學的習作內容豐富，敍述有條理，語句通順，能緊扣“煩惱”去寫，寫出了自己的真情實感。當然，極個別同學的作文也存在錯別字較多，語句不通順，標點符號應用不恰當等問題。

三、對今後教學的啟示

1、教師要進一步加強學習，以《新課程標準》為指導，加強平時的教學實踐。要注重基礎知識的教學和基本能力的培養。正確地理解教材，準確把握教材的要求，深入挖掘文本資源，多角度、多層面地靈活使用教材，不斷豐厚理論積澱。

2、要重視語文學科的工具性。日常教學中應加強識字寫字的指導。特別要注意同音字、形近字、難寫字的識寫指導。注重識字方法的指導及識寫習慣的培養。

3、加強語言的理解感悟及表達運用能力的訓練。在閲讀練習中，要引導學生學會抓住閲讀題的要點，認真分析，結合文章內容和自己的生活經驗認真答題，文從字順地表達。即：加強語言文字的訓練應在方法上更優化，途徑上更拓寬，層次上更提高。

4、閲讀教學的核心就是培養學生的獨立閲讀能力。閲讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟對於培養和提高學生閲讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。

5、開卷有益，努力拓寬視野。應大力倡導多讀書，多思考，從整體上提高自身素質。建議首先用好各冊語文課本，並推薦美文時文，同時做適當的點評；注意積累，合理運用素材。平時不僅要注意材料的積累，還要注意思考，整理，歸類；不僅要寫在本子上，更應瞭然於心；不僅能按要求及時檢索，還要合理裁剪。

6、因人施教，進行分層分項訓練。客觀地説，學生的寫作水平是參差不齊的，而我們平時的作文教學，由於種種原因，較少考慮這種差異性；事實上，對大家提出同樣的期望是不現實的，若能根據他們的水平提出不同的要求，結合分項訓練，不搞一刀切，效果可能會好一些。

7、加強開放性，樹立大語文觀。引導學生在學習語文的同時，能深入生活、觀察生活、關心時事、關注社會，加強語文學習與生活實際的聯繫。引領學生在廣闊的生活大課堂中去學習語文、開闊視野、全面提高語文素養。

語文試卷分析11

期末考試已經結束了，看到我班的成績，有喜悦，也有憂慮。為了更好地服務於學生，現對本次的試卷進行一下分析：

從這次考試中我看到了我在平時的教學中有兩個疏忽，一是對一些題型的疏忽，比如試卷第四題是一字組多詞，也就是一個字要組三個詞語，在平時我訓練過組詞，但並沒有訓練一字組多詞的題目。這個題出錯的較多。今後這種類型的題目要着重訓練一下。從這個題目上也可以看出我們的學生的不靈活，做題的死板。其實並不能怨學生死板，學生的死板是老師教出來的。因此在今後的教學中我要特別注意這一點，千萬不能把學生從一個模子裏造出來。這是我對一些題型的疏忽。

二是對一些學生的疏忽。有些學生平時表現不錯，我自己也一直認為他沒問題。可是最後經受不住考驗，本來你認為應該考好的並沒有考好。比如我班的樑澤清，楊金坡，這兩個學生上課時非常活躍，作業完成的也非常快，可就一個毛病：馬虎。在這個問題上我有點疏忽，這次考試雖然考得還可以，但這樣的成績並不是他倆的真實水平。一年級的學生就是一張白紙，你給他説了的事情他是忘不了，但是你疏忽了的事情他是不會轉彎。疏忽這個問題我一定要引以為戒。

從整個試卷的題型來看，學生基礎知識做得不錯，但在能力題上失分較多，在今後學習複習的重點上應向能力題上傾斜，多注重學生能力的培養。

從這次考試中我還總結出我們班的兩個亮點：一是對單個題型進行了專題訓練，取得了很好的效果。比如考試之前我對寫筆順，組詞這兩個題型進行了專題訓練，因為開始時有些學生的筆順總是寫不對，尤其是一些特殊的字更不容易記住，通過專題訓練後，學生對筆順不再陌生，從考試的情況來看效果還是不錯。還有一個題型就是組詞，其實你讓學生口頭組詞沒問題，組的詞也挺好，可寫到紙上就不行了，因為他們不知道組詞的格式，在沒有訓練之前很多同學把組詞的格式寫錯。訓練之後寫錯的情況就極少了。

再一個就是對個別的學生進行了訓練。我們班的舒雅琪，她就是拼音和組詞掌握得不好，我就利用空餘時間對她進行了輔導，專門輔導她拼音和組詞。最後收到的效果還是不錯，這次考試她語文考了104分。

當然，今後的路還很長很長，我們不僅要吸取成功的經驗，更應該接受失敗的教訓，只有揚長避短才能取得較好的效果。

語文試卷分析12

一、試卷結構

本卷共有四大題，共計22小題，其中積累與運用共6小題28分，現代文閲讀共9小題28分，古詩文閲讀共6小題14分，作文50分。試卷滿分 120 分。其中第3、16、17、18、19、20、21題考查了古詩文知識，分值22分 ，第1、2、5、6題考查了基礎知識，分值16分 ，為名著閲讀，共4分。第四題第7至15題考查現代文知識，分值佔28分。

二、命題特點

本套試題本着“突出能力，注重基礎，創新為魂”的命題原則。突出了語文學科是基礎的學科，工具性學科，在堅持全面考察學生的語文知識、方法和語文思想的基礎上，積極探索試題的創新，試卷層次分明、難易有度，突出試題的探索性和開放性，整套試卷充分體現課改精神。

1、試題考查內容依據《課標》，體現基礎性。

基本知識、基本技能 、基本思想方法是培養和提高學生語文素養、發展實踐能力和創新精神的基礎，是學生進一步學習和發展的必備條件，試題在這一點上立意明確，充分體現語文學科的教育價值。全卷基礎知識、基本技能、基本方法的考查題覆蓋面廣，起點低且難易安排有序，層次合理，有助於考生較好地發揮思維水平。這樣，考生直接運用所學過的語文知識和方法進行“似曾相識”的解答即可，既可堅定考生考好語文的信心，又對今後面對會考的數學課堂教學起到良好的導向作用。

2、突出了對語文思想方法的考查。

語文思想方法是語文的精髓，是培養學生語文思維能力的重要環節。試題着重考查了基礎和對現代文的理解等。例如第7至15題，突出了對語文素養的考查，考生需要不斷地積累，是不難做出正確解答的。

3、試題背景具有現實性，突出對學生語文應用意識，創新思維的考查。學習語文的最高境界就在於運用語文知識和思想去解決實際問題。如第5題、第6題等，其背景來源於學生所熟悉的生活

三、學生答題基本情況分析

（一）整體情況：

本次考試我鄉共有259人蔘考，最高分112分，最低分59分，總平均分為89.72分，特優人數2人，特優率為0.7％.優秀人數83人，優秀率32％,及格人數是243人，及格率是93.8％.

（二）學生卷面分析題

第7、8、9、10、14、15題出現的錯誤率較高，這一部分是現代文知識的運用，説明學生理解能力較差；古詩文閲讀出現問題也較大，第18、19、20題錯誤較多，這些題對書本知識的考查，説明學生對基礎知識掌握的並不夠牢固，導致很多同學出錯；第4、5、6題考查了名著和材料知識並緊密聯繫實際生活，部分學生對本題的閲讀理解不夠，導致分析問題不夠全面，做出來的同學很少。從整體來看，學生失分的原因是理解能力較低；粗心大意或者學習習慣不好；審題不夠細緻；語言運用能力、理論聯繫實際能力比較薄弱。

（三）總體失分原因

1、部分學生語文基礎沒有掌握。

2、大部分學生綜合運用語文知識與思想方法解決問題的能力有待進一步提高。

3、大部分學生閲讀理解能力較差，失分多。

4、部分考生語言表達能力較差，錯誤失分較多。

5、部分考生答題不規範，需要注意的細節沒有把握好。

6、部分考生沒有答題技巧和方法，時間上把握不好，後面的題很多沒有來的及做。

四、教學中存在的不足

1、基本技能不過關，這主要反映在基礎知識上。

2、審題不清，讀題不細。比較突出的表現在填空題第10題和第14題。

3、沒有養成良好的解題習慣。比較典型的第8、15題。書寫過程有些混亂。

4、語言能力薄弱。閲讀能力需進一步提高，基本語文思想需加強。 如試卷的第5、6、9題，很大程度上考察了學生的表達能力和理解能力。

五、教學改進措施

1、加強新課標的學習，更新教學觀念，重視學生知識的獲得過程。教學中讓學生通過閲讀、積累、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。進而達到舉一反三、 靈活應用的水平。

2、教學中注重創設問題情境，提高學生解決問題的策略意識。讓學生適當關注生活中的語文問題，接觸一些開放性問題，改變語文教學過於 追求 “最優化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發展空間，鼓勵和培養學生的創新精神、創新意識。注重引導學生從不同角度去思考問題，充分發表自己的見解。

3、應加強學生的日常習慣養成教育，培養學生良好的學習習慣和學習態度。注重培養學生審題意識，培養學生良好的解題習慣。

4、堅持“先學後教”的小組教學模式，課堂上必須精講、少講甚至不講，徹底改變以前的“滿堂灌”。

5、加強小組合作學習的意識，加強對優等生的培優工作，對學困生的基礎知識的鞏固。

6、在答題技巧上要讓學生逐漸訓練成“敬畏之心，一氣呵成”的答題習慣。

7、注重強調學生的答題規範程度，養成良好的答題習慣，減少不必要的失分。

語文試卷分析13

一、試卷評價

試題以教材為載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出靈活性、綜合性。側重考查學生聯繫語言環境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。考核學生綜合運用知識的基本技能。注重培養學生的語文素養，本試卷評價導向功能的作用很明顯。這次語文學科的試卷成績基本反映出國小語文教學的現實狀況。學生基礎知識比較紮實，積累運用的量不足，閲讀習慣的養成和獨立閲讀能力欠功夫，年級習作水平總體不錯。下面就各年級情況做具體分析：

二、試題分析

從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閲讀的能力這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。學生成語積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，雖有一定的積累量，但錯別字太多。可見學生平時的積累習慣沒養成;在積累方法上只注重背，忽略寫;語文課外閲讀量不夠。學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠。縮句、擬人句、比喻句、反問句的，只侷限於教材上的，沒有充分利用身邊、課外資源，缺少實踐運用的過程。修改病句，學生對病句類型掌握不全(詞語搭配不當、前後矛盾、語序顛倒、句子不完整等)。以上內容，教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。

課內部分主要考查學生的課內閲讀能力，反映出對學生閲讀習慣的培養欠功夫。最集中的表現是學生聯繫上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對;二是體會句子的意思還停留在表層意義上;三是根本不做答。語文閲讀重在過程，學生獨立閲讀能力是在過程中培養起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、説、寫、等方法的指導;學生閲讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。教師要注意培養學生在積累方面的吸收與內化，逐步形成能力。課外部分主要考查學生的課外閲讀能力，學生在整體把握文章的基礎上，給文章加題目、畫中心句、加標點符號、解釋詞語這幾道題答的還算可以。而對句子的理解雖然做答了，但答案不貼切;有的學生根本不答。反映出教師對學生閲讀習慣的培養欠功夫。閲讀部分學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閲讀能力和良好的閲讀習慣。

習作部分主要考查學生的觀察力和語言表達能力。學生從自己經歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可説，也能寫出真情實感。但是有的學生還沒有養成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。

三、整改意見

1、建議語文教師要嚴格執行本學段的語文課程標準，三維設計教學過程，特別是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閲讀方法，具有獨立閲讀的能力。

2、按照語文教材的使用説明，不僅要抓好主體課文教學，更要完成“語文天地”中的內容;要充分利用好導讀和預習提示。平時認認真真、紮紮實實地上好每一節閲讀課和習作課，培養學生的閲讀和寫作能力。

3、要求教師必須具備強烈的責任感，深入鑽研、開發、使用教材;要有靈性、悟性和耐性，形成獨特的教學特色。教師要用發展的眼光，教給學生科學的學習方法，語文教學在重視範文語言的感悟、積累和內化的同時，要積極向課外閲讀拓展，並充分利用語文綜合性學習活動為學生搭建展示交流的平台，增加學生積累的廣度;教師應該向學生推薦好書，幫助學生拓寬積累的途徑。

4、素質成於習慣中。沒有培養過程，就沒有教育結果。教師一定要重視給學生創設各種語文實踐的機會，在某些環節上要給予具體的指導，引導學生鑽研文本，讓學生在閲讀過程中逐步學會思考，學會讀書，發現語言的規律，培養審美的情趣，從而提高語文獨立閲讀和自能作文的能力。

四、反思與前瞻

縱觀語文試卷，我們感到：教學中重視學生思維能力、實踐能力和創新能力的訓練，已成為廣大教師的共識，但教師沒有站在系統性的教學高度來審視。在閲讀教學中就文解文，教師重“教”不重“導”(教材選學內容中帶“*”或“△”的訓練，大部分教師採取的是走過場態度，視而不見，見而不問)，學生所學知識不整合，缺乏促進繼續學習的能力。在以後的語文教學中，我們的教師一定要變學生“接受式學習”為“吸收式學習”，做到：引學生“悟”、教學生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、求學生“發展”。

語文試卷分析14

一、基礎知識與運用

》》》1.拼音：

⑴多音字：記較少見到的。如：和氣，

⑵形近字：字體相近。如：已、己

⑶同音字：

⑷拼音法則：

①隔音符號：兩個音節，第二個音節無升母，為區分兩個音節，在兩個音節正上方加隔音符號“’”。例如：棉襖(mian’ao)

②聲調：陰平、陽平、上聲、去聲，升調符號要標在音節的主要母音上；輕聲不標，有二個音節除外（iu,ui）。例如：媽（ma），麻（ma），馬（ma），罵（ma），嗎（ma）

》》》2.書寫：注意形近字及疑難字，會辨別並組詞，還要知其意，如：辯論、辮子、辨別；俊俏、峻嶺、竣工

》》》3.選詞填空：成語運用、成語解釋、成語運用的是否合適。

⑴成語的定義：成語是我國漢字語言中一部分已經定型的詞組或短句，有固定的結構形式或固定説法，表示一定的意義。

⑵成語類型：形式上有2字、3字、------12字；以四字最為常見。

內容上有：①寓言：帶有諷喻性的短小精悍，諷喻或勸諭性的故事，多懲惡揚善，充滿智慧與哲理。來自於民間。最早的寓言故事：《伊索寓言》，《中國古代寓言故事》，如狐假虎威，揠苗助長，自相矛盾，掩耳盜鈴，守株待兔，葉公好龍

②神話傳説：來自於古代神話傳説，代表勞動人民對美好生活的嚮往。如精衞填海，夸父追日，愚公移山，嫦娥奔月，女媧補天，

③歷史故事：三顧茅廬（劉備），草船借箭（諸葛亮），望梅止渴（曹操），負荊請罪（廉頗、藺相如），紙上淡兵（趙括），暗度成倉（韓信），指鹿為馬（趙高），投筆從戎（班超），窮圖匕現（荊軻），四面楚歌（項羽），完璧歸趙（藺相如），過五關，斬六將（關羽）

④名言警句：來自名人的經典名句。如：三人行，必有我師；書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；任重道遠；鞠躬盡瘁；死而後已；少壯不努力，老大徒傷悲；

⑤外來成語：

⑶考試題型：①成語中的主角

②解釋成語中加點的詞

③成語運用：觀察成語使用的對與錯，要求在作文中必須使用。

》》》4.標點符號：意義：幫助我們作者表達情意，解讀文章中心，傳遞意圖，感染讀者。常用的標號有10種：①，②。③；④、⑤：⑥------⑦“”⑧——⑨！⑩？

》》》5.改病句：

⑴詞語重複

⑵用詞不當

⑶成分缺失

⑷不合事理

⑸標點符號

⑹詞序混亂

⑺指代不明

》》》6.仿句：仿照所給的例句，在不改變句架、內容的情況下，再造一個句子。

》》》7.語法：詞性，如：的地得的用法

》》》8.文學常識：唐宋八大家、三曹、三蘇等

》》》9.圖表題：

二、綜合知識考察

1.語言交際能力

2.生活經驗積累

三、閲讀

》》》(一)注意事項

1.判斷文章的體裁：是寫人、事、景、物的記敍文。

2.文章寫作目的：寫人文章的目的：要表現人的性格特點和品質。

寫事文章的目的：告訴我們一個道理或者抒發一種情感。

寫景文章的目的：要明白景物比喻了什麼。

3.概括文章的主要內容（即是講述的事情）：

⑴方法：六要素法歸納法：地點、人物、時間、事情的起因、經過、結果。（時間可省略）

公式法：寫事的：①誰；②幹什麼；③如何幹；④結果是什麼。

寫人的：①誰；②怎麼樣。

⑵格式：本文記述了------的事或本文記述了------的故事。

⑶注意不要有形容詞；語言要簡練，1-2句話

4.概述文章中心思想的方法（也是告訴的道理）：

⑴事件倒推法：根據事件的結果推原因；

⑵要找準文章中的主角；

⑶抓住文章的細節；

⑷抓住文章的議論句或者抒情句。

⑸寫該內容時，要注意一般是文章的中心句。如果是文章的中心句，可抄寫；也可以用名人名言。

⑹概括時要注意三點：①句子的完整性（要有主謂賓）；②語言簡練；③具有含義深義、哲理性。（做人如何做，處事如何處）

5.分析文章的寫作技巧：

⑴分析文章六要素；

⑵看人稱；

⑶看記敍的順序：是順序、倒敍、插敍；

⑷看語言是否使用修辭：是否使用了比喻、誇張、比擬、排比、反問、設問、對偶、借代、反覆。

⑸注意表現方法：

㈠對比方法

㈡象徵手法

㈢先抑後揚手法

㈣卒章顯志手法

㈤以小見大手法

》》》(二)做題法則：

1.審清題幹

2.找準題眼

3.明確答題知識點

4.根據題幹找答題

5.儘量使用文章中的原詞原句來答題

6.注意所有答題點往中心主旨靠攏

7.注意看分值答題

8.如果要求概括短文的主要內容時，應是：內容+中心

9.注意按要求答題：要求劃什麼線就劃什麼線或要求填序號就只能填序號；

10.解釋文中加點詞語或聯繫上下文解釋詞語：均要答引申義，格式是：本文是指------樣子

　》》》(三)文章題目的作用：

1.從內容上：

⑴交代文章的內容；

⑵交代文章的中心；

⑶交代了文章的線索；

⑷交代了文章中主要的人或物

⑸用修辭來表現：生動、形象，吸引讀者；特殊句式：設置懸念，吸引讀者。

2.從形式上：是否運用了：

⑴特殊句式：如問句、祈使句、感歎句

⑵修辭：是否運用了雙關手法、反覆修辭、比喻、誇張、排比、反問、設問等10種修辭。

3.當考試問及題目的含義時：一般考雙關義：表層義及深層義，應該先答表層義，再答深層義，及文章的中心句。

4.當考試問及題目的作用時：

》》》(四)類型：

1.記敍文閲讀：寫人的：要注意人的性格特點。

寫事的：要明白通過事情所表達的中心思想。

寫景的：

2.説明文閲讀

3.文言文閲讀

四、作文：

1.禁忌三段論，層次不明，扣一半分；要求5-6段：開頭、結尾各一段，中間部分分段要求：

⑴事情有了變化、發展時，起因一段，事情的經過一段，高潮一段，抒情和議論單獨成段，合計4段。

⑵當故事的情節有了轉折時，要分段，一般中招考試7-8行就要考慮分段，但不能強行分段。

⑶當文中強調是中心所在，某些情節可單獨成段，這段話可以是人物的一句話，也可以是人物的一段心理活動，也可以是動作描寫。

2.語句不通順、語法錯誤，扣5分；錯別字扣1分；標點符合單一，扣3分。

3.卷面整潔：塗抹扣2分；

4.寫事文章：

⑴如何描寫：通過事例描寫，選擇有代表性的典型事例（選擇自己親身經歷或親眼目睹的事情）；

⑵採用第三人稱；

⑶引用名人故事（略寫），使用一些名言名句；

⑷描寫時的注意事項：要詳略得當，要採用正面和側面相結合的手法對人物的語言、動作、神態、心理活動進行描寫；用上恰當的修辭（要符合事實，不要過於誇大）。對環境適當的描寫。

5.寫人文章：

⑴目的：通過性格描寫表現人物的品質，塑造人物形象。

⑵如何描寫：通過事例描寫，先進行選材，選擇有代表性的典型事例。

⑶描寫時的注意事項：對人物的語言、動作、神態、心理活動、進行描寫；用上恰當的修辭（要符合事實，不要過於誇大）；要採用正面和側面相結合的手法。

6.典型事例的選擇標準：真實性、典型性、小、新穎、深刻性，如果是寫人的：要通過一件事或者二件事來表現。

7.生動具體形象的標準：要有畫面感，感覺身臨其境。

8.如何讓事件具體生動：

⑴選擇典型事例；通過具體、形象的描寫；

⑵使用描寫性語言：通過正面或側面來描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動；

⑶多使用修辭和形容詞；

⑷使用書面語言，避免口語化語言。

9.讀後感的寫法：

⑴題目格式：讀------有感

⑵第一段：概括所讀書的主要內容：30-40字（或1-3句話）即可

⑶第二段：感點，也就是寫出文章的中心；

⑷第三段：聯想生活中的實例：可以是書中、電視中看到的，也可以是生活實例，注意語言要簡潔

⑸第四段：感悟，對感點問“為什麼”，明白了什麼，懂得了什麼，為什麼要這麼做；用5-6句議論句或抒情句加以評論及總結。

⑹第五段：怎麼辦？（1句話）

五、續寫

1.續寫內容：續寫人物的話語；續寫人物的心理；續寫人物的情節。

2.續寫原則：採用第一人稱；符合中心；符合上下文的情節；符合人物身份。

語文試卷分析15

期末考試及閲卷工作已經結束，本次語文考試涉及的層面和內容很多，知識點也很全面。現對本學期四年級期末試卷及考試情況做如下分析：

一、整體情況分析

這次檢測的範圍內容全面，難易適中，能如實反映出學生的雙基知識的掌握情況。學生如果書本知識真正掌握了，試卷的50分就能拿下了，還有50分來源於自己的理解、分析、閲讀和拓展能力。

考查知識及能力：這套試卷考查的知識，基本涵蓋教材，比較側重學生對知識的運用能力的考查、課外知識的積累程度。主要考查拼寫、詞語、句子、積累、閲讀、習作等，既考查了學生識字寫字能力，又考查了學生對語言的積累運用，閲讀理解、分析及習作能力。

試卷特點：和生活實際的聯繫，尤其是習作與學生的生活實際聯繫緊密，學生感覺有話可寫。

全班總應考人數36人，實考36人，總分100分，平均約86分，及格率100%。

二、學生答題情況

第一部分：聽記題這個部分總分共三分，材料較簡單，答題情況好，只有極少數同學失分。

第一部分:積累與運用這個部分總分40分。從這部分學生的的前提情況中，可以看出學生在漢語拼音的拼讀寫、詞語的辨析運用能力以及寫字習慣等方面存在問題。第1題選正確讀音中“倔強”中的“倔”很多學生選擇錯誤。第2題中的“慰藉”一詞學生容易把“藉”字寫成竹字頭，另“豐富多腔”一詞中的“腔”字有部分同學未掌握。第3題中“燥”和“躁”字的區分失分較多，未掌握形近字區分技巧。弟4題中的“程門立雪”中的“程”字容易錯寫成“城”。

第三部分：閲讀理解這個部分總分25分，平均得分19分。課外閲讀各題相對都比較簡單，能從原文中找到答案，所以學生回答起來比較輕鬆，但也有部分同學粗心大意，沒有讀懂短文就開始答題，導致錯誤。閲讀理解中的第一篇閲讀大部分同學都完成得較好，第二篇閲讀卻不盡人意，失分最多的在第4小題：“這畫太有味道了”中的“味道”是什麼意思？這道題由於孩子理解不到位容易錯選成A答案，失分較多。

第四部分：習作習作部分滿分30分，平均分約23分。本次習作題題目為：我學會了（），此題與孩子們平常生活息息相關，完全可以根據自己的生活體驗來發揮，所以大部分同學都有話可説，但仍有小部分同學由於平時積累較少顯得內容空泛，缺乏真實情感而寫得不盡人意。

三、反思與對策

1、加強對學生基礎知識的夯實力度,尤識掌握得再紮實些。

2、督促學生熟讀、背誦課文。

3、嚴格要求,養成認真檢查的好習慣。培養學生認真審題以及做完試卷後仔細檢查的好習慣,從每次作業,每次練習開始嚴要求。

4、抓好閲讀,知道學法。不論是課內還是課外閲讀,讓學生仔細閲讀,認真思考,完整答題,努力答全面,培養正確解決問題的能力。

5、繼續加強寫作指導。從兩方面入手,一是要加強課外的閲讀積累,二是多提供連筆的機會,提倡與生活實踐密切聯繫起來。