七年級數學下冊期末試卷分析

七年級數學下冊期末試卷分析1

總體分析：

期末考試已經結束，成績也已揭曉。縱觀本次考試試題，試題以基礎知識為重點考查內容，突出靈活應能力的考查。本套試卷共分四大題，題型包括選擇、填空、解答等不同類型。試題整體難度適中。

試卷分析：

選擇題包括10小題，其內容涵蓋了生活中的平移、分式運算、整式的運算、一元一次不等式、相交線和平行線第6章、第7章、第8章、第9章、第10章的不同內容。其考查的知識包括分式運算、整式的運算、一元一次不等式、平行線的性質、圖形平移等。試題的難度也遵循有易到難的原則，有單純關於知識的考查，也有突出能力的考查。有來源於課本的，也有來源於生活的，體現了試題的基礎性和靈活性。

第1題：實數內容。第2題：一元一次不等式。第3，4題：整式運算。第5，9：分式運算。第6，7，10：相交線，平行線。

其次，填空題8小題，其考查的內容包括整式的運算、分式運算、實數內容、相交線和平行線等，涵蓋了本學期的各個章節，試題難度有易有難，其中，試題1，3，4，5，6，屬基礎知識的考查，其難度不難，但試題2和8應帶上括號，在這點上，雖然不難，但解題格式有所不同，學生有思維定性，所以得分率不高。解答題包括了4道試題，試題類型包括解方程、分式運算、一元一次不等式解法、看圖獲取信息、等不同類型，1和2倆題是運用分式知識，不難但要求細心，有同學基礎知識不牢固的同學就有所失分了。第3題是一元一次不等式，相對比較簡單。大部分同學都能解決。第4題是從圖中獲取信息，考察靈活運用。考查了學生對平行線的性質與判定的掌握，對一些證明題試題書寫格式的掌握情況，有條理和有理有據的思維能力的考查，以及根據過程猜想結論的能力，體現了由特殊到一般的思想。但試題中，學生可能對於簡單的書寫格式掌握較好，所以雖然可以得分，但滿分卻少得可憐。

第四大題是兩道應用題。

第一道是考查頻數和頻率的題目，基本來源於書本，相對比較簡單，所以得分率比較高。對我們運用數學的意識有了考查。最後一題是應用題，首先他的題型比較新穎，尤其提問方式比較有探究性，一次也符合新課程標準的要求，由於學生在這方面訓練比較少，所以從整體得分率來看，不很好，也反應了我們的學生在該方面的缺陷，因此我們要多加強訓練來彌補。

學生成績分析：

這次考試結束後，有些學生進步很大，但也有學生退步的。通過試卷分析發現，這次的考試主要是基礎題，但還是有一些學生不及格，這就説明平日裏學生學習不紮實。在近階段的教學中，還存在很多的不足，主要表現在以下兩方面：

1．對於講過的重點知識，落實抓得不夠好。

2．在課堂教學時，經常有急躁情緒，急於完成課堂目標，而忽視了同學對問題的理解，沒有給學生足夠的時間思考問題，久而久之，一部分同學就養成懶惰的習慣，自己不動腦考慮問題。

對今後數學教學的一些建議：

1、抓好基礎，搞好數學核心內容的教學

從以上各表分析，從低分段考生數不低的這一現象，説明我區畢業生數學基礎不紮實的學生數比例較大。我們應當感到問題的嚴峻性。抓好基礎，搞好核心內容的教學，是今後教研教學首要任務。

注重對支撐國中數學知識體系的基礎知識、基本技能、基本方法的教學，是學生髮展的前提，只有具備紮實的數學基礎，才能為學生能力提高創造條件。因此，教師的平時教學要依照課程標準要求，加強對基礎知識的教學，尤其是要搞好數學核心內容（包括基本概念、定理、公式、法則等等）的教學，不僅要注重這些基礎知識的本身的教學，而且要揭示這些知識的來龍去脈和內在聯繫，讓學生體會數學知識的發生、發展過程，把握藴涵其中的數學思想方法。

2、關心數學“學困生”

從試卷分析中，發現“低分段”的考生比例偏高，這些考生對容易基本題也不會做，説明這些學生在國中義務教育階段沒有掌握基本數學知識，從而成為提升國中數學教學質量的一大“頸瓶”，這不得不引起我們認真反思。

（1）抓好數學概念的入門教學，是提高理解能力的關鍵。“不懂”是他們最難過的門檻，數學概念是反映一類對象空間形式和數量關係方面本質屬性的思維形式。加強數學概念教學，既可以幫助“學困生”加強對數學理論知識的理解，又可以培養學生邏輯思維能力，起到“治本”的`效果。

講概念要尋根求源。因為幾乎每一個數學概念的引入都伴隨着一個數學問題的背景，讓“學困生”瞭解問題來龍去脈；具體到抽象、以舊引新引入新概念，用置換或改變條件的方法引入新概念。如：等式和不等式、方程與等式、全等與對稱等等，讓他們瞭解數學概念之間聯繫與對立，減少概念之間的混淆。

讓“學困生”用準確的語言講述概念。通過語言對“學困生”有組織、有系統的訓練，重視引導“學困生”對概念中的關鍵字、詞的理解，逐字逐

句地推敲，如分辨“解不等式、不等式解、不等式解集”這三個既有聯繫又有區別的數學概念。

（2）針對“學困生”的“雙基”的教學

“學困生”苦於缺乏學習的基礎，數學的基本知識和基本技能的缺乏。數學知識可以分為思辨性的和程序性的兩類。基礎教育中的數學內容，很多屬於程序性知識。例如，分式的化簡、有理數的運算、證明書寫格式等，其記憶與運用，都是反覆訓練學困生的教學內容；思辨性基本知識卻要靠教師既有耐心而且有方法去引導、講解，讓他們漸進領悟，如函數問題，就是最典型的例子。對於他們在講授稍微複雜一點數學問題時，其主要知識點要經過與它配套知識點的連接，成為一條“知識鏈”，學困生“知識鏈”的“缺環”太多，要靠教師明察秋毫，教學中及時補缺，使學困生對數學問題的理解得以連續。

（3）要給“學困生”多一些體驗學習數學快樂的機會

數學新教材中大量的“觀察、思考、探究”等自主性學習活動，教師通過鼓勵、關心和個別輔導，讓學困生積極參與其中，對他們“點滴”成功方面，都應給予及時表揚，讓他們擁有獲得體驗成功的喜悦。如三角形全等判定、圖形的平移、旋轉方面探究活動，其中有許多是難度不大的數學活動，容易獲得“成功”，這些“成功”有助於他們對數學知識的本質的理解，讓更多學困生由“困學”向“願學”實現轉化的機會。

七年級數學下冊期末試卷分析2

一、總體分析：

期末考試已經結束，成績也已揭曉。縱觀本次考試試題，試題以基礎知識為重點考查內容，突出靈活應用能力的考查。本套試卷共分三大題，題型包括選擇、填空、解答等不同類型。試題整體難度適中。

二、試卷分析：

選擇題包括10小題，其內容涵蓋了三角形、平面直角座標系、一元一次不等式、相交線和平行線、二元一次方程組第5章、第6章、第7章、第8章、第9章、第10章的不同內容。其考查的知識包括一元一次不等式運算、二元一次方程組、平行線的性質、概率統計等。試題的難度也遵循有易到難的原則，有單純關於知識的考查，也有突出能力的考查。有來源於課本的，也有來源於生活的，體現了試題的基礎性和靈活性。

填空題共5小題，第14小題與生活聯繫密切，考查垂線段最短的性質。第15小題考查二元一次方程組的解法。第16小題考查垂線的性質。第18小題題目較靈活，考查學生能力。

解答題包括了8道試題，試題類型包括三角形、二元一次方程組、一元一次不等式組解法、看圖獲取信息等不同類型。題目簡單，以基礎知識為主。

三、學生成績分析：

這次考試結束後，有些學生進步很大，但也有學生退步的。通過試卷分析發現，這次的考試主要是基礎題，但還是有一些學生不及格，這就説明平日裏學生學習不紮實。在近階段的教學中，還存在很多的不足，主要表現在以下兩方面：

1．對於講過的重點知識，落實抓得不夠好。

2．在課堂教學時，經常有急躁情緒，急於完成課堂目標，而忽視了同學對問題的理解，沒有給學生足夠的時間思考問題，久而久之，一部分同學就養成懶惰的習慣，自己不動腦考慮問題。

四、對今後數學教學的一些建議：

1、抓好基礎，搞好數學核心內容的教學

從以上分析，成績較差，我們應當感到問題的嚴峻性。抓好基礎，搞好核心內容的教學，是今後教研教學首要任務。

注重對支撐國中數學知識體系的基礎知識、基本技能、基本方法的教學，是學生髮展的前提，只有具備紮實的數學基礎，才能為學生能力提高創造條件。因此，教師的平時教學要依照課程標準要求，加強對基礎知識的教學，尤其是要搞好數學核心內容（包括基本概念、定理、公式、法則等等）的教學，不僅要注重這些基礎知識的本身的教學，而且要揭示這些知識的來龍去脈和內在聯繫，讓學生體會數學知識的發生、發展過程，把握藴涵其中的數學思想方法。

2、關心數學“學困生”

從試卷分析中，發現“低分段”的考生比例偏高，這些考生對容易基本題也不會做，説明這些學生在國中義務教育階段沒有掌握基本數學知識，從而成為提升國中數學教學質量的一大“頸瓶”，這不得不引起我們認真反思。

（1）抓好數學概念的入門教學，是提高理解能力的關鍵。“不懂”是他們最難過的門檻，數學概念是反映一類對象空間形式和數量關係方面本質屬性的思維形式。加強數學概念教學，既可以幫助“學困生”加強對數學理論知識的理解，又可以培養學生邏輯思維能力，起到“治本”的效果。

講概念要尋根求源。因為幾乎每一個數學概念的引入都伴隨着一個數學問題的背景，讓“學困生”瞭解問題來龍去脈；具體到抽象、以舊引新引入新概念，用置換或改變條件的方法引入新概念。讓他們瞭解數學概念之間聯繫與對立，減少概念之間的混淆。

讓“學困生”用準確的語言講述概念。通過語言對“學困生”有組織、有系統的訓練，重視引導“學困生”對概念中的關鍵字、詞的理解，逐字逐句地推敲，如分辨“解不等式、不等式解、不等式解集”這三個既有聯繫又有區別的數學概念。

（2）針對“學困生”的“雙基”的教學

“學困生”苦於缺乏學習的基礎，數學的基本知識和基本技能的缺乏。數學知識可以分為思辨性的和程序性的兩類。基礎教育中的數學內容，很多屬於程序性知識。思辨性基本知識卻要靠教師既有耐心而且有方法去引導、講解，讓他們漸進領悟。對於他們在講授稍微複雜一點數學問題時，其主要知識點要經過與它配套知識點的連接，成為一條“知識鏈”，學困生“知識鏈”的“缺環”太多，要靠教師明察秋毫，教學中及時補缺，使學困生對數學問題的理解得以連續。

（3）要給“學困生”多一些體驗學習數學快樂的機會

數學新教材中大量的“觀察、思考、探究”等自主性學習活動，教師通過鼓勵、關心和個別輔導，讓學困生積極參與其中，對他們“點滴”成功方面，都應給予及時表揚，讓他們擁有獲得體驗成功的喜悦。其中有許多是難度不大的數學活動，容易獲得“成功”，這些“成功”有助於他們對數學知識的本質的理解，讓更多學困生由“困學”向“願學”實現轉化的機會

七年級數學下冊期末試卷分析3

一、試卷特點：

這次的考試能反映學生的實際水平。試題內容覆蓋面廣，考查的各個知識點分佈適當，知識結構合理，題量適中、試題整體難度稍許偏高。題型比例與大綱要求基本一致。試題設計有較高的信度和效度。整個試卷基本反映了數學考試大綱的規定和要求，較好地體現了在基本概念，基本理論與基本方法方面的能力考查。縱觀本次考試試題，試題以基礎知識為重點考查內容，突出靈活應能力的考查。本套試卷三大題，24小題，題型包括選擇、填空、解答不同類型。

其中，選擇題包括10小題，其內容涵蓋了整式的運算、生活中的數據、概率、三角形、變量之間的關係、生活中的軸對稱等第一章、第三章、第四章、第五章、第六章、第七章的不同內容。其考查的知識包括整式運算、整式、全等三角形的判定、三角形邊角關係、等腰三角形、概率、變量之間的關係、軸對稱等。試題的難度也遵循由易到難的原則，有單純關於知識的考查，也有突出能力的考查。有來源於課本的，也有來源於生活的，體現了試題的基礎性和靈活性。

其次，填空題包括從11到18題8小題，其考查的內容包括平行線與相交線、冪的運算、變量之間的關係、餘角與補角、等腰三角形的性質、代數式求值等涵蓋了本學期學習內容，試題難度有易有難，其中，試題11、12、13、14、屬基礎知識的考查，其難度不難，但試題15雖然是有關代數式的，但明顯超出了本學期的要求，因此，失分率也相當高，在百分之九十以上，試題16應分組討論，有許多學生因忽視這個細節失分。試題17有個別同學只代入沒化簡最簡值而失分，試題18屬靈活開放性題目，重在考查學生對變量之間關係的理解及對題目的認真審題習慣，本題的失分則主要在於學生沒能夠認真審題。

解答題包括了從19到24的6道試題，試題類型包括比較大小、簡答、化簡求值、作圖、證明、表格獲取信息不同類型，其內容包括整式運算、生活中的數據軸對稱、全等三角形的性質與判定、數據獲取等，試題難度由易到難。

試題19主要考察冪的化簡比較，很多同學沒能掌握牢冪的法則逆運算，因此失分率較高。試題20是三類事件概率的考察，試題21屬化簡求值，是一道送分題，這兩題幾乎沒失分，試題22是一道作圖題，準確地説是畫圖題，主要考查學生對軸對稱及軸對稱性質的掌握情況。本題學生對一些細節不夠注意，如對稱軸是直線等，因此失分率也較高。試題23主要考查了學生對全等三角形性質和特徵的掌握，對一些證明題試題書寫格式的掌握情況，有條理和有理有據的思維能力的考查，但試題中，學生對書寫格式掌握稍弱，所以雖然可以得分，但滿分不太多。試題24主要考查了學生對生活中的數據的掌握情況，屬表格中獲取信息題型。但超出了本學年的學習要求，所以失分較多。

二、學生問題分析

1、基礎知識不紮實，基本技能的訓練不到位。

①對數學中的概念、法則、性質、公式、公理、定理的理解、存儲、提取、應用均存在明顯的差距。不理解概念的實質，不理解知識形成發展過程，死記硬背，因而不能在一定的數學情境中正確運用概念，不能正確辨明數學關係，導致運算、推理髮生錯誤。

②運算技能偏低，訓練不到位，由此造成的失分現象舉足輕重。

③在推理論證過程中不能合乎邏輯地、準確地表述自己的思想，出現層次不清、邏輯不嚴密、語言表述混亂的現象。

2、數學思想方法的體驗、理解、運用還有一定的差距。近年來對數學思想方法的教學要求有所加強，學生對數學思想方法的理解運用有了明顯的提高，但對於數形結合法、分類討論等的理解運用還有一定的差距。

3、以思維為核心的一般能力有待於提高，解決綜合問題的數學能力總體尚處於較低水準，這主要體現在（1）閲讀理解能力有待於提高。審不清題意，尤其不能正確理解關鍵詞的意義。因而不能正確辨明數學關係，導致解題失誤。（2）對數據的處理能力較低，不善於分析處理數據。

對今後數學教學的一些建議：

1、抓好基礎，搞好數學核心內容的教學

從以上分析現象，説明數學基礎不紮實。我們應當感到問題的嚴峻性。抓好基礎，搞好核心內容的教學，是今後教學首要任務。注重對支撐國中數學知識體系的基礎知識、基本技能、基本方法的教學，是學生髮展的前提，只有具備紮實的數學基礎，才能為學生能力提高創造條件。因此，教師的平時教學要依照課程標準要求，加強對基礎知識的教學，尤其是要搞好數學核心內容（包括基本概念、定理、公式、法則等等）的教學，不僅要注重這些基礎知識的本身的教學，而且要揭示這些知識的來龍去脈和內在聯繫，讓學生體會數學知識的發生、發展過程，把握藴涵其中的數學思想方法。

2、關心數學“學困生”

（1）抓好數學概念的入門教學，是提高理解能力的關鍵。“不懂”是他們最難過的門檻，數學概念是反映一類對象空間形式和數量關係方面本質屬性的思維形式。加強數學概念教學，既可以幫助“學困生”加強對數學理論知識的理解，又可以培養學生邏輯思維能力，起到“治本”的效果。

講概念要尋根求源。因為幾乎每一個數學概念的引入都伴隨着一個數學問題的背景，讓“學困生”瞭解問題來龍去脈；具體到抽象、以舊引新引入新概念，用置換或改變條件的方法引入新概念。如：全等與對稱等，讓他們瞭解數學概念之間聯繫與對立，減少概念之間的混淆。

讓“學困生”用準確的語言講述概念。通過語言對“學困生”有組織、有系統的訓練，重視引導“學困生”對概念中的關鍵字、詞的理解，逐字逐句地推敲。

（2）針對“學困生”的“雙基”的教學

“學困生”苦於缺乏學習的基礎，數學的基本知識和基本技能的缺乏。數學知識可以分為思辨性的和程序性的兩類。基礎教育中的數學內容，很多屬於程序性知識。例如整式的運算、證明書寫格式等，其記憶與運用，都是反覆訓練學困生的教學內容；思辨性基本知識卻要靠教師既有耐心而且有方法去引導、講解，讓他們漸進領悟。對於他們在講授稍微複雜一點數學問題時，其主要知識點要經過與它配套知識點的連接，成為一條“知識鏈”，學困生“知識鏈”的“缺環”太多，要靠教師明察秋毫，教學中及時補缺，使學困生對數學問題的理解得以連續。

（3）要給“學困生”多一些體驗學習數學快樂的機會

數學新教材中大量的“觀察、思考、探究”等自主性學習活動，教師通過鼓勵、關心和個別輔導，讓學困生積極參與其中，對他們“點滴”成功方面，都應給予及時表揚，讓他們擁有獲得體驗成功的喜悦。如三角形全等判定，其中有許多是難度不大的數學活動，容易獲得“成功”，這些“成功”有助於他們對數學知識的本質的理解，讓更多學困生由“困學”向“願學”實現轉化的機會。