班主任基本功競賽案例分析

班主任基本功競賽案例分析1

小芳媽媽是四（2）班家委會成員，到校校外和班主任展開討論國慶節活動，隨後聊到新接班的數學王老師。小芳媽媽説：“陳宇不愧是老教師，經驗豐富，家長很放心！”她猶豫着又補充五道：“不過，王老師經常在家校羣裏直接@單元成績‘良’以下的學生家長，批評孩子和家長，不少家長向家委會反映，孩子學習壓力增大……”這時，正巧路過的數學王老師推門進來，滿臉怒氣地説：“你小孩把反映孩子壓力大的家長告訴我，我以後肯定絕不批評他們孩子！”，小芳媽媽一臉尷尬。如果您是班主任，您會怎麼做？為什麼？

　　一、歸因判斷

1.家長和科任老師未事先溝通，導致科任老師覺得不被信任和尊重；

2.科任老師國小生未擺正自己和家長的合作關係，用詞不當，效果欠佳；

3.家委會能起到傳達作用，但溝通不及時；

4.學生面對新教師、新要求未適應，導致學習成績不穩定，家長和老師心理輔導不及時，導致研習壓力增大。

　　二、對策舉措

1.班主任直面情緒化的王老師，應儘快溝通，給予信任和支持：

（1）真誠傾聽“訴求”：真誠地看着張老師，傾聽“抱怨”，識別情緒，為日後的溝通營造足夠信任和溝通安全的氛圍；

（2）重複關鍵詞語：王老師，您以後不批評那些孩子了？

（3）肯定先前付出：家長——轉述家委會成員小芳媽媽對王老師的讚賞；

班主任——表達作為班主任，由王老師擔任四（2）數學老師的幸運和喜悦，陳述班級學生在經驗豐富的王老師的教導下才的進步，展望班級學生的成績；

（4）及時迴應情緒：表明家長向家委會反映，沒向老師私下溝通，是擔心負面影響老師的教學，相信通過家長互助能解決；

家長覺得壓力大，是因為擔心做得有欠缺，沒能配合好老師的要求，家長其實是具體指導希望能得到王老師有關數學學習方面的非常，從而努力孩子有所進步；家長非常理解老師的良苦用心，即使是為了孩子進步，定會盡力相互配合學校老師的要各項要求；

（5）徵詢合作途徑：家長很期待王老師的'具體意見，我們找個休息時間請家長來學校學校（釘釘視頻、微信建議羣等）開個小型家長會？或者我和您一起到XXX同學家家訪？

（6）強調合作關係：班主任協助，家長合作，家校合作，助力學生成長。

2.班主任儘快和國小老師家委會成員溝通，肯定付出，提出希望：

（1）肯定家委會積極參與學校工作，給予學校教育教學和管理工作支持和配合，對學校開展的教育教學工作進行監督，幫助學校進一步改進工作；

（2）再次明確家委會作用：針對學校教育和家庭教育的突出引人矚目問題，重點做好德育、保障學生安全保健、推動減輕中國小生課業負擔、營造良好家校關係；

（3）指導做法：及時與學校教會學校溝通學生思想狀況和班集體情況，向家長了解學生在家庭的體會表現和對學校、老師的意見和建議，與校方一前一後一起肯定和表揚學生的進步，妥善解決和化解學生遇到的困難和煩惱；

引導舉措家長積極支持學校採取的的各項學習措施，監督學校課業負擔情況，及時向相關老師、班主任或書面或提出意見和改進的建議，與學校共同推進基礎教育；和老師商議加以改進教育教學方法後，向家長作出入情入理的解釋和説明，創造條件家長的理解和支持。多做化解矛盾的教育工作，把可能出現的結構性問題，解決在萌芽狀態。

3.班主任和學術交流相關學生需要進行交流，瞭解情況，疏導心理，緩解壓力：

（1）開展“老師，我想對您説……”活動，瞭解學生的想法；

（2）結合部分學生壓力大，開展心理健康教育，使學生學會學習和生活，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全人格和良好的個性心理品質；

（3）對個別有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導，及時給予必要的危機干預，提高其心理健康水平。

　　三、理論依據

1.馬斯洛需求層次理論提出：人類融資需求像階梯一樣從低到高，按層次分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊嚴需求和自我實現需求。王老師的“怒氣”有一部分就來自於家委會成員沒有和她直接溝通，加上自己的做法沒沒有外加得到家長的理解和支持，讓她感覺付出不受尊重，因此情緒有些失控。家長會和埃唐佩縣成員反映，也有一部分是來自老師在羣裏的“批評”，不能得到對應的尊重，家長壓力倍增，導致師生壓力倍增。

2.家庭教育是學校教育和社會教育方法論的基礎，在孩子成長過程中具有重要巨大作用。只有家庭教育和學校教育工作、社會教育有效銜接，才能構建和諧教育緊張感，促進學員健康成長。因此，教師須認識到家長是合作伙伴，並非上下級關係。

3.家委會是發揮家長作用，促進家校合作，優化育人環境，建設現代學校夜校制度的重要保障。

4.中國小生正處在身心蓬勃發展的重要仍在時期，隨着生理、心理的發育和發展、社會變革閲歷的擴展和思維方式這種方式的變化，面對競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往等方面，不會遇到各種問題和困擾。因此，班主任需實時結合家委會反饋，瞭解學生狀況，開展相關活動，調適學生心理，促進大力推進學生身心全面和諧發展。

班主任基本功競賽案例分析2

　　一、歸因判斷

（一）課堂中突發事件處理

（二）學習用品的合理保管人

（三）班級課間休息方式的思考

　　二、對策舉措

（一）沉着冷靜，果斷機智

本來安靜的教室，課堂上所一下子變得鬧哄哄，作為班主任生氣肯定的，但在班級裏一定不能立即批評男生小吳，開個玩笑，巧妙化解，使全班學生的思想、注意力迴歸到課堂教學。在瞭解清楚“彈跳橡皮”的原因後，繼續上課不阻礙課程進度。

（二）個別提醒，促其反思

小吳是個各方面表現較佳的孩子，這樣的孩子一般自尊心很強，他也能馬上認識到自己所做的事會影響到班級的秩序。所以個別提醒比當全班同學的面提醒要有效很多。瞭解到是和同學獨自玩“橡皮彈跳”的遊戲後，在課後我會和小溝通讓他自己説説做錯了什麼？

接着，明確捐書的用途、上課開小差的危害和上課做放暑假遊戲練習影響了老師的上課秩序。班主任也可以給孩子介紹一些適宜於小朋友們遊戲的活動，比如：踢跳小沙包、摺紙等等，讓小吳學會了可以教其他的小朋友們一起在下課時玩耍。班主任既要曉之以理，又要動之以情，在課後溝通時，可以抓住他們犯錯時的悔意，給他們一個改錯的機會。

（三）主題教育，由點及面

六小時我會利用十分鐘隊會和班隊會活動，連續開展關於“學習用品哪裏跑？”、“上課我知道”、“下課遊戲玩一玩”等主題教育活動，幫助班中的.學生鑄就樹立正確的存放學習用品的方法，並能瞭解下課我們可以玩哪些有益於放鬆的小遊戲。

　　三、理論依據

①皮亞傑的兒童道德經濟發展軌跡規律。兒童的道德性是從他律向自律按階段發展的，即從服從他人的規定迅速想服從自己內心規定發展。對犯錯的孩子主張讓他們認識到犯錯的原因，以利改正。

②強化理論。這是美國心理學家和行為科學家斯金納（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一種理論，也叫操作方式條件反射理論、行為修正理論。