幼兒園幫助學生案例分析

剛接手這個班，班上原來的老師就對我説：“你要當心慶慶，他特別調皮。”一些家長看見慶慶在這個班，也紛紛説：“怎麼這麼倒黴啊，慶慶又和我的孩子同班。”當時我就想，什麼樣的孩子竟讓老師這樣頭疼，讓家長如此排斥呢?為此，我對慶慶進行了觀察，漸漸地感受到慶慶並不像大家所看到的那樣調皮搗蛋，他行為的背後有其複雜的心理原因。教師只有靠近他、關心他，才能漸漸走入他的心靈深處，理解他的情感和行為。因此，看到慶慶那些無知和天真的做法，我總是耐心地告訴他應該怎麼做，而不是一味地批評。看到他很愛勞動。我就抓住機會表揚他。在我的鼓勵下，慶慶發生了一些變化，別的小朋友也逐漸認可慶慶，不再排斥他，我感到十分欣慰。但接下來發生的事情卻出乎我的意料。

案例一及分析

一天，樂樂來報告：“我的玩具卡沒有了。”我用眼神環視小朋友。馬上有人説：“是慶慶拿的。”以前班上發生什麼事，孩子不管看到沒看到，都會説是慶慶乾的。在我表揚了慶慶幾次後，情況已有所改變。我聽到有的孩子在小聲討論：“也許不是慶慶拿的呢，老師説慶慶變好了呀。”我看着慶慶，他趕緊把自己的包拿出來，翻了個底朝天，説：“老師，我沒拿。”我露出肯定的`目光，他又讓我看他身上的口袋，並掏給我看。也沒有。不過他掏褲子口袋時一直沒有站起來，我感覺到有些不對勁，便讓他站起來，但他説什麼也不肯。我心想：不肯站，或許玩具卡就在屁股底下。於是，我將他拉起來，他趕忙用手捂住衣服，我又拉開他的手，玩具卡一張一張從他的衣服裏掉落下來……

看來，單純的鼓勵對慶慶遠遠不夠。我還沒有想到更好的教育方法，於是便想先與其父母溝通，瞭解他在家的情況和他父母的想法。在溝通中我才知道，慶慶的母親是“外來妹”，生下慶慶後就走了，從此杳無音訊。慶慶家條件艱苦，靠爸爸擺小攤賣水果維持生活，慶慶則由年老多病的奶奶帶管。當我知道慶慶的境遇時，同情之心油然而生。原來他喜歡拿別人的東西，是因為他不能擁有這些東西。從那以後，當班上需要孩子帶玩具及其他材料時，我總是盡我所能幫助他。孩子們也紛紛將家裏的東西拿來送給他。他的奶奶和父親都對我説：“謝謝你，老師!慶慶能遇到你，我們太高興了。”慶慶也喜歡在同伴面前炫耀：“看!這是老師給我的。”我明顯地感覺到慶慶對我的依賴。

　案例二及分析

又有小朋友丟東西了，是一本繪畫本子。小朋友都説沒有拿，慶慶也説沒有，並大膽地站起來，將包、衣服翻過來給我看。找來找去沒找到，這件事也就暫時放一邊了。排隊到樓下活動時，慶慶遲遲不出來，我便進去找，發現他正在卧室慌亂地藏着什麼。我忙走過去，看見他正將那本繪畫本子往牀底下藏。我送過繪畫本給他，他為什麼還要拿人家的?我氣極了，狠狠地瞪着他，他也看着我，我們都沒有説什麼。

下午，他來找我説話：“老師，我不想偷樂樂的東西，可是他的畫特別漂亮，我喜歡他的畫。”“如果喜歡，你可以向別人借，你還可以自己試着畫。你這樣隨便拿別人的東西，別人會喜歡你嗎?”我一下子把心裏話都倒了出來，也不管這個7歲的孩子能否聽懂。“慶慶，現在小朋友已慢慢地喜歡上你了。知道你家裏困難，大家都在幫助你，把自己的東西給你用。難道你還要和以前一樣，讓大家都討厭你嗎?”沒想到慶慶大聲回話道：“老師，我不要幫助!為什麼小朋友們有的東西我沒有?我知道小朋友都笑我，我家周圍的人也笑我，大家都笑我。我不要幫助!”慶慶的話讓我大吃一驚，我愣住了。我絕對想不到這些話出自一個7歲孩子之口。也許是他太缺少母愛，經歷了太多的苦難，他已經知道被人同情的人是弱者。他不想被人同情，他不想做弱者。只是，他無法用確切的語言表達。

看來，慶慶需要的不只有鼓勵，還有理解；不只有同情，還有平等。這件事後，我告訴慶慶：在這個世界上，每個人都需要幫助。我們吃的糧食，是農民種出來的；我們住的房子，是工人造出來的。沒有別人的幫助，我們就不能在這個世界上生存。大家幫助你，不是看不起你，是關心你、愛護你。你也可以去幫助別人，在很多方面你比別人能幹，小夥伴們會樂意接受你的幫助的。

經過一年的交往，慶慶越來越喜歡和我交談。他常常將他的想法告訴我，偶爾我也會將自己生活中的快樂與苦悶告訴他，讓他知道不只是他有難過的時候，別人甚至老師也會有痛苦的時候；不只是別人有快樂的生活，他也可以有屬於自己的快樂。

雖然我無法完全改變慶慶，但我深深地體會到只有靠近他、關心他，才能走進他的世界，和他進行心與心的交流，從而理解他的情感和行為。