幼兒園大班個案分析

案例分析題是向考生提供一段背景資料，然後提出問題，在問題中要求考生閲讀分析給定的資料，下面是小編整理的幼兒園大班個案分析， 歡迎來參考！

案例：

大班的“學做國小生”主題活動中，小朋友可以像國小生一樣，天天背書包來園。這天在做計算題時，只聽洋洋大聲叫喊：“老師，樂樂又不願意借筆給我！”樂樂則手裏握着一枝自動鉛，似給似不給地伸出又縮回。老師看洋洋手中沒有鉛筆，就遞給他一枝鉛筆。可洋洋説：“我和樂樂是好朋友，我要和她分享她的自動鉛筆。”樂樂低下頭輕聲嘀咕：“經常用我的，自己不背書包不帶自動鉛來！”老師問樂樂：“今天你願意再和洋洋分享一次筆嗎？下次他帶來了你們再分享他的好不好？”

分析：

這樣的事例在大班幼兒畢業前經常發生。作為老師，我們不得不仔細推敲其中的原由，挖掘並理解孩子們的話中之話。

1。幼兒之間權利維護的衝突

洋洋認為自己和樂樂是好朋友，所謂“有福同享”，因此樂樂的自動鉛就應該借給自己使用;而樂樂則認為現在大家都背書包、帶文具用品來了，洋洋不帶來是不對的，因此自己有權不借、也不想把自動鉛借給洋洋。這裏我們明顯感覺到兩個孩子之間圍繞着一枝自動鉛而發生的維權與侵權的衝突。

2。師生之間教育互動的衝突

作為主題教學活動之一，大班的孩子在“學做國小生”的活動中嘗試着背書包上學、用鉛筆做數學題等活動。活動中包括樂樂在內的許多孩子都參與了，有了自己的書包、文具用品等等，他們對教師在教育教學活動中提出的要求都能做到積極配合。但也有象洋洋這樣的孩子，對教師提出需要配合完成的事項沒有作出積極反應，因此在活動過程中就會出現矛盾。

3。教師本身觀念行為的衝突

教師有着較為先進的`教育觀念，意識到教育中尊重幼兒的主體意願。因此她發現樂樂沒有把筆借給洋洋時，就以商量的口吻提出建議，強調好朋友可以相互分享各自的東西。其實教師的行為恰恰反應出她處理矛盾時只看問題的表面性，這一缺陷使得老師遇事輕率處理，從當時看來兩人已都偃旗息鼓，問題似乎得到了解決，其實卻埋伏下了一些隱患。

反思與策略：洋洋和樂樂之間的分享與不分享這一事件到底存在哪些問題？採用什麼樣的策略才是可取的呢？

1。從“輕聲嘀咕”中尋找根源

樂樂嘀咕洋洋“經常用我的”，説明他已經多次把筆借給洋洋。對於在學做國小生時期的孩子來説，他們對學習用品的愛護可以説是不言而喻的，而且現在的商家為了提高經濟效益，在學習用品的顏色、形象、使用方法等方面下足了功夫，這就更使得孩子們對它們愛不釋手。而洋洋經常向樂樂借，樂樂當然心痛，但是因為洋洋是好朋友，老師平時也教育大家，好孩子要大方、要願意和他人分享，所以又不得不和洋洋分享，其實內心卻是十分不捨得。

我們應該看到樂樂已經做出的犧牲，對他的付出給予肯定和鼓勵。當孩子的良好行為得以正面的強化，他才會有不斷繼續的動力。

2。從“大聲喊叫”中查找問題

洋洋為什麼大聲喊叫？因為他沒有筆。他喊叫的是什麼？“樂樂又不願意借筆給我！”這其中的“又”表示什麼意思？説明他曾經不止一次向樂樂借筆，以前借的時候也許有時樂樂借給了他，有時就沒借給他。那為什麼洋洋沒有筆而樂樂卻有筆？因為洋洋自己沒有帶，而其他象樂樂這些孩子則參與並響應了主題活動“學做國小生”中的要求，都背來了書包，帶來了自己的筆。洋洋不帶筆來，有可能他還沒有任務意識，對於活動中需要的配合都拋在腦後，一副心不在焉、事不知己的樣子，這樣的學習習慣對於他今後升入國小的學習是十分不利的。

在這樣的情形下，如果教師還如他所願地要求他人與他分享，那隻會助長他的壞習慣。因此教師及時要求洋洋這樣的孩子能積極配合，需要帶來的物品第一次忘帶可以原諒和提醒，但一而再、再而三地出現同樣的狀況時，就有必要與家長取得聯繫，共同商討對策。

3。從“願意不願意”中認識分享

洋洋認為自己和樂樂是好朋友，所以他就有權和樂樂分享樂樂的自動鉛。他這樣的想法可能與教師平時的教育有關，另外更有可能與他所受的家庭教育有關。樂樂責怪洋洋自己不帶筆來，其中的原因也有可能是洋洋太喜歡樂樂的自動鉛筆，想佔為己用，於是以沒背書包沒帶筆為藉口，不斷地向樂樂借，甚至對老師提供的筆也不感興趣，而是硬要“和好朋友分享”。無疑洋洋這樣的行為是霸道的，甚至可以説是巧取豪奪。

我想，這種狀況下，教師應該把備用的筆借給洋洋，而不能聽從他的意願，繼續以好朋友要能分享為理由，非得把好朋友的自動鉛拿來給他用，讓洋洋如願以償而使得樂樂心有不甘。

大班孩子説小不小、説大不大，小部分孩子已會施展一點兒小計謀來實現自己的目的。作為教師，我們應該在瞭解每個孩子特點的前提下，仔細觀察、深入分析，儘可能地摸透每個孩子的心，真正認識他們行為背後的想法和根源，從而實現有的放矢，這樣才能避免草率行事，防止教育的失誤。