矯正幼兒多動行為的實施案例分析

一、被矯正幼兒的情況分析

1．幼兒的一般情況

徐奕，男，5歲7個月，實驗國小幼兒園大班幼兒。母親懷孕期患高血壓等病症。孩子不足月剖腹產出，由人工餵養。該幼兒三歲時，就有坐立不安的狀況，坐一會兒就要走動，該幼兒較瘦，活動量大，他的好動從託兒所起一直延續至進入幼兒園。

2．行為的表現

徐奕來到幼兒園後，繼續表現出十分好動的狀況，可以説是“四沒相”的孩子，即“坐沒坐相”：平時不能好好端坐，坐在椅子上，一會兒就會屁股着地，頭靠在椅子上。“站沒站相”：在做操或其他活動需要站立時，會手腳不停地玩，用腳在地上鑽，玩鞋子，鞋子也往往會離腳而飛掉。“吃沒吃相”：進餐時東張西望，拿筷子在碗上這兒敲敲，那兒敲敲，米粒掉滿地，不能安靜地吃完自己的那份飯菜。“睡沒睡相”：午睡時翻來覆去，多動不寧，不能好好地入睡，教師在實施矯正計劃開始時，對徐奕作了連續六天的觀察，在這六天中幼兒在各項活動中都有多動表現，尤其是午餐、午睡時多動的時間都在10分鐘以上，遊戲、作業活動時的多動也在5分鐘左右，且均在2次以上。

根據對徐奕多動情況的分析，我們對徐奕採用間歇強化法來矯正其多動的不良行為。

二、矯正前的準備

1．選擇間歇強化物

通過對幼兒的觀察、談話，對家長的調查、詢問了解及確定對幼兒的有效間歇強化物，並按刺激量由弱到強的順序進行排列，如：微笑、稱讚、紙工、巧克力糖、講故事、塑料傲子、貼畫紙、新手帕等。教師準備好刺激物，在矯正的過程中使用。

徐奕的多動是反映在多方面的，為了取得矯治的成效，在確立矯正步驟時，先從徐奕不能安靜坐好入手，逐步擴展到矯正站、進餐、午睡時的多動。

2．設計教育內容

在使用間歇強化的過程中，必須伴以對幼兒問題行為的認識教育，以增強幼兒克服多動行為的自覺性。如教師選擇了“小貓釣魚”的故事，故事中生動的形象使孩子懂得好動、不專心是學不好本領的。教師又自編了兒歌“小冬冬”，使幼兒明白好動的孩子是不受人歡迎的，克服了好動毛病的“鼕鼕”才會被大家所喜歡。為了提醒幼兒糾正不良習慣，教師自編了兒歌，將坐、站、進餐的正確行為編在兒歌裏，使幼兒一念到兒歌就能以規範的行為來要求自己。在幫助提醒幼兒進餐有正確的姿勢時，編了兒歌“進餐廳，不講話，認真坐在椅子上，兩隻小腳在桌下，左手扶着碗，右手拿着筷，安安靜靜吃完飯和菜”，讓幼兒按照兒歌的要求，安靜地進餐。

3．取得家長的支持和配合

在矯正前，教師通過家訪將矯正計劃、方案告訴家長，使家長明確，並積極配合教師進行矯治。由於徐奕全家搬遷到離幼兒園較遠的地方居住，而家長出於對幼兒園的信任以及孩子對班級集體的喜愛，願讓孩子來園接受矯治，保證矯治順利進行。

三，矯正過程

教師在矯治徐奕多動行為的過程中，經過了以下階段：

第一階段（矯治的第一至第三週）：以矯治“坐沒坐相”多動行為為開端，選擇不相容行為進行強化。要求徐奕坐時能坐端正，兩腳併攏，兩手放好，不隨便離開座位，並告訴徐奕如能在做作業時，安穩地坐上5分鐘，不離開座位，老師就獎勵給他手工紙。徐奕為了獲得獎勵，努力剋制自己，不離開座位。當徐奕獲得了手工紙的獎勵時，高興極了。接着教師又繼續對徐奕提出要求，逐漸延長穩坐的時間。並運用徐奕喜愛的塑料饊子、紅五星、手工紙對徐奕良好行為的建立進行獎勵。為了幫助徐奕建立良好行為，教師還運用兒歌、故事等內容，幫助徐奕掌握坐時的良好行為，有好幾次可以看到徐奕嘴裏唸唸有詞“兩腳並併攏，兩手放放好，不做小動作”，邊念邊管好自己的手和腳。通過自己的努力，徐奕有了進步，在教師提醒下，能較安穩地坐上十分鐘，參加活動。

第二階段（矯治的第四至第七週）：對多項多動的不相容行為進行強化訓練。在徐奕初步建立良好的坐姿行為後，教師又着手幫助徐奕建立午餐、午睡、遊戲活動中的良好行為，徐奕進餐時，教師對徐奕提出了與此不相容的良好進餐行為，要求徐奕進餐時兩腳放桌下，左手拿碗，右手拿筷，不講話，不東張西望，並告訴徐奕如能做到這些要求，教師就給予獎勵。反覆的強化要求，3星期後，徐奕就能按兒歌的要求安靜地進餐。在強化訓練時，教師又通過兒歌，通過故事，使徐奕進一步懂得不專心是學不好本領的道理。兒歌、故事中生動的形象，為孩子確立良好的行為樹立了學習的榜樣。遊戲時，徐奕不能認真擔任角色，喜歡東奔西跑。教師對徐奕遊戲時的多動行為提出不相容的要求，要求徐奕遊戲時能認真擔任角色，不隨意東走西跑，如能達到這一要求，教師就給予玩跳跳球的獎勵。在遊戲時，教師還有意識地幫助徐奕進入角色，如引導徐奕在菜場遊戲中擔任“營業員”的角色，能和其他“營業員”一起整理蔬菜，把菜賣給顧客。徐奕在遊戲中玩得很高興，也得到了老師的.獎勵。逐漸地，徐奕喜歡在遊戲中擔任角色，東走西跑、東看西望、活動過度的多動行為逐漸被克服。

第三階段（矯治的第八至第十週）：延長強化時間，促進良好行為的建立。當徐奕的多動行為有好轉時，教師逐漸延長強化時間，要求孩子在相當一段時間裏保持良好行為，以幫助幼兒增強自控力，使良好的行為能在較長的時間內保持。如進餐時，要求孩子在3天內保持良好的進餐行為才能得到獎勵，以後逐步延長至一週、lO天內，逐漸地徐奕能連續兩週在半小時內較好地吃完自己的飯和菜，也能在20分鐘時間內認真端坐參加活動，矯治取得了一定的成效。

第四階段（矯治的第十一二週至第二學期大班畢業前夕）：逐漸撤除強化物、鞏固良好行為。在矯治取得一定成效時，教師在延長強化時間的基礎上逐漸撤除具體強化物，以社會性的強化物替代。如當徐奕能以良好行為進餐時，教師就不再給以新玩具的物質獎勵，而是用點頭、撫愛等社會性的行為對孩子良好行為的建立表示肯定、讚揚，使徐奕的良好行為在自然情境中自覺形成，並得到鞏固，通過一階段的社會性強化，徐奕的良好行為不斷得以鞏固。在徐奕大班畢業前夕，教師連續對其進行觀察數週，徐奕的多動行為已基本得到了矯正。

四、矯正效果

通過近兩個學期的教育、矯正，徐奕基本上克服了多動的行為。在大班畢業前夕，孩子情緒較穩定，進餐、午睡習慣良好，能在半小時內吃完飯和菜；上課時，能堅持25分鐘安心聽講、參加活動，並能先舉手，再發言，上下樓梯也能和同伴一樣一個挨着一個走，不搶先，不推人。家長反映，孩子現在在家手腳安穩多了，人也明顯胖了，家長深有感觸地説：“還是老師有辦法，把徐奕多動的毛病改掉了。”為此，家長十分感謝老師。

五、評析

在幼兒期，為幼兒創造融洽、和諧的心理環境，培養兒童健全的人格，及早幫助和矯治幼兒的不良行為，這是我們幼教工作者義不容辭的責任。教師在引導幼兒的行為上，應作具體細緻的分析，進行一定的心理研究，並運用一定的矯正技術進行正面教育和引導。同時，教師和家長應多聯絡，相互尊重，相互配合，針對孩子的實際情況，施以所需要的教育，這樣才能相得益彰。總之，在兒童時期對幼兒有效地實施心理衞生保健，糾正幼兒不良的行為習慣，這將使幼兒終生受益。