14 白公鵝之教材分析教學案例反思一等獎

隨着社會不斷地進步，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的14 白公鵝之教材分析教學案例反思一等獎，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

14 白公鵝之教材分析教學案例反思一等獎1

發展性目標

1．學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩隻白鵝的不同之處。

2．初步體會作者表達方式的不同。

情感性目標

體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

教學重難點

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

教學課時

一課時

教學過程

一、複習引入

1．我們認識了著名作家豐子愷筆下的`白鵝，誰來説説它給你留下了什麼樣的印象？

2．這節課我們再來認識一隻白鵝，它就是俄國作家葉．諾索夫寫的白公鵝。

板書課題：白公鵝

二、新課學習

1．學生默讀課文，要求：給自然段標號；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。

2．學生交流。

3．誰來説説這隻白鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？

4．這究竟是隻什麼樣的白鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。

（耀武揚威）的大公鵝

（威風凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

5．好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎麼樣的呢？誰來概括一下？

（高傲的）白鵝

6．學到這裏，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

相同點：抓特點，圍繞特點來寫

不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應當榮膺？在解釋説明中寫出了白鵝的特點。

我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

板書

（）的白鵝（）的大白鵝

總寫句解釋説明

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學習目標

①正確、流利、有感情的朗讀課文。

②瞭解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

③能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

④讀記好詞好句，積累語言。

課前準備

①預習課文，自學生字詞。

②課文插圖（或製作課件）。

創設情境，導入新課

①出示課文插圖（或多媒體可見）

②觀察、説話：這是一隻什麼樣的白鵝？

③導入新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這隻白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

檢查預習，初讀課文

①同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

②指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

對比閲讀，領悟方法

①設計表格（或課件），引導對比閲讀。

A、先出示（點擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閲讀和交流。

白鵝白公鵝①姿態②叫聲③步態④吃相⑤玩相

B、從表中你發現什麼？（相同點、不同點）

②抓片段，進行對比閲讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什麼？不同點是什麼？（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的.步態。）

③抓重點段，進行對比閲讀。

A、豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

B、葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶佔地盤、主宰一切）

C、討論：兩位作者為什麼要把這兩部分寫的這麼詳細？你從中體會到什麼？

品讀詞句，體會感情

①找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

②兩位作者對白鵝有什麼樣的感情？

作業

抄寫課文中生動有趣的句子。

課後小節：

我採用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閲讀能力，對文章的寫法也有所感悟。

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一、教材解讀

1課文簡説。

作者在這篇課文中描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶佔水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和誇張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。

選編這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進行同題對比閲讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養學生的閲讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。

兩位作家對白鵝的描寫，主要有以下幾點相同和不同之處。

相同之處有以下三點。（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敍述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭，接着描寫這隻白公鵝走路“慢條絲理、不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。作者並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。（3）都善於用反語來表達對鵝的喜愛之情。《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”，是“鵝老爺”，言語間卻流露出無法掩飾的親暱，《白公鵝》中寫道：“有多少次，它徑直把我罐頭筒裏的魚餌嚥進了肚裏，有時還拖走掛着魚餌的釣繩。幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。

不同之處主要有兩點。（1）語言風格不同。由於國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作“鵝老爺”，後者説鵝“理當榮膺海軍上將銜”，讀來給人以不同的形象感。（2）敍述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敍述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如“我們的鵝老爺”，“附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣”；葉·諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕鬆，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。”“幹這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……”

教學本文的重難點，是引導學生通過閲讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

2詞句解析。

（1）對句子的理解。

①要是可以把軍銜授給禽類的話，這隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

“軍銜”是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官；“榮膺”指光榮地接受或承當，如，“榮膺戰鬥英雄的稱號”；“攀談”的.意思是拉扯閒談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點──有派頭。“板正的姿勢”“攀談的腔調”，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。

②當白鵝在淺水灘裏挺直身子、扇動起兩隻長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

“漣漪”指細小的波紋。這句話説明鵝的翅膀強健有力，有力到什麼程度呢？水面上都泛起“層層漣漪”，岸邊的蘆葦都會“沙沙作響”。

③白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。它要是知道了連它自己也屬於村裏的少年斯焦普卡──他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。

這是作者調侃的話。對近似“霸道”的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣説，是出於一種喜愛。因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。

在這句話中，出現了兩個破折號。破折號主要有三種作用：一是表示註釋説明，二是表示聲音延長，三是表示話題轉移。這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敍述的主體是“它”，後來突然改變了角度説“他”，接着又説“它”，因此用破折號。

（2）對詞語的理解。

慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。

舉步：邁步。

官司：訴訟。這裏指作者與鵝爭水面的事。

徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。

勾當：讀gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握着整條河。

二、教學目標

1認識7個生字。

2有感情地朗讀課文。瞭解白公鵝的特點。

3比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

三、教學建議

1教師可以先讓學生回顧《白鵝》的特點，再讓學生通過自讀課文，瞭解課文內容，認識生字。然後引導學生充分地讀書、感悟，在有所感悟的基礎上交流。

學生交流讀書所得時，可以先從內容入手，説説自己發現了白公鵝都有哪些特點，是從課文的哪些地方看出來的；然後再交流“兩位作家的描寫有哪些異同”。應當注意的是，受年齡、閲讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面，教師在教學時要注意引導，但也不能要求過高。

2要通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感悟語言的特點。在學生讀懂這篇課文的基礎上，還可以引導學生對比着讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中相似的部分，讓學生領略同一個意思用不同方式表達的奇妙。

朗讀課文時要提醒學生注意，“直奔魚竿”中的“奔”讀bèn，是“直向目的地走去”的意思。

3課後，建議學生閲讀《同步閲讀》中編選的《白公鵝》後半部分。

四、教學案例

教學片段一：對比導入

師：同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那隻“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這隻鵝會有哪些特點呢？

生：我想既然同樣是鵝，一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。

師：有道理，儘管一隻是中國的，一隻是俄國的，但都是鵝嘛。（板書：高傲）

生：這篇課文的題目特別強調是公鵝，它一定很愛打架，比那隻白鵝厲害。

師：你從“公鵝”推測它很好鬥（板書：好鬥），有理有據，不錯！

生：它的叫聲一定更嚴厲，步態更傲慢，吃飯時是不是也得有一個人侍候……

師：同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩隻鵝到底有什麼異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

（生讀書、批註）

教學片段二：插圖利用

師：認真觀察文中的插圖，想象一下：此時白公鵝可能正在幹什麼？然後試着用作者的口吻把畫面説一説。

生：瞧，這就是那隻白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。

生：我正在悠閒自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊着，我一看，原來它率領着一夥公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這裏了，今天的魚是別想釣了。

生：你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那麼幾嗓子，海軍上將的派頭就是這麼大！