新課程的實施有感

什麼聲音？

新課程的實施，為學生帶來了生機，帶來了發展的空間，我們做為第一線的中青年教師非常支持，並且積極實踐着，生活中的現況，我們常常因為“特殊”的近義詞只能是“特別”而苦惱；常常因找不準“困難”的反義詞而與一些“老師”而費盡口舌；常常因《富饒的西沙羣島》的“島上的英雄兒女”到底該歸屬哪一部分找不到依據；在一些“老師”看來，唯一的答案才能看到學生學得是否“紮實”，教師是否“盡職盡責”。我們中青年教師，冒着失敗的危險，用自己的良心實踐着新課程，用我們的行動為新課程加油助勁。

有一次我講國小六年制第五冊語文中《雨》，這是一篇略讀課文，要求一課時完成，我在上課導入時，用了一段“雨”聲的錄音導入，當播放後，同學們認真地回答：（1）波浪聲（2）瀑布聲（3）打印的聲音（4）雨聲並有冰雹。看到同學們興致勃勃的樣子，我真有點不忍心評判誰是誰非，但我的課如何進行？如果這是一節作文課，讓學生把自己的想像展開，可能就是一篇篇成功的作文，但這是我的一節展示課，如何把學生拉回來？我一時卡了殼，為了挽救這堂課，我稍微一停，終於想出一個兩全其美的辦法，繼續引導：“仔細聽，有‘叭叭’的.聲音”。同學們立刻明白了，是雨聲！並且繼續活躍着：有冰雹要砸壞農民地裏的禾苗；有雨點打在行人撐的傘上；有雨點打在汽車的玻璃上；有雨點打在窗户的玻璃上。。。。。。。能説是雨，我總算鬆了一口氣，我的課終於回到了正題，繼續講了下去。

但事後我想：難怪有些教師諷刺説：“教師在挖坑，學生在心甘情願的往裏跳，有些人在打着新課程的招牌，砸新課程的前程。”我想我的這節課表面上是成功的，什麼“把學生能放能收”，什麼“教學收放自如”。簡直是為達到目的不惜坑害學生，為什麼學生認真聽了會這麼多答案？其實是很正常，要麼你不用這個材料導入，要麼出現了這個問題，就坦誠相待，告訴學生和其他人，你當時的未預料，新課程是不允許欺騙學生的，新課程是不允許讓學生“跳坑”的，新課程更不允許教師和學生合夥耍花招的。正如我開頭所説，新課程我們努力實踐它，我們就會問心無愧，有成功，定會有失敗，失敗了，我們定會再來！