《“兩套教學大綱”,發展學生思維》讀後感範文

在每個班級中，都會有數個後進生，蘇氏認為“對這些兒童來説，把學習僅僅侷限於背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍，”那怎麼辦？“第二套教學大綱能起特別重要的作用”。第六章《談談對“後進生”的工作》與第五章《“兩套教學大綱”，發展學生思維》，二者息息相關。

“我從來沒有，一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閲讀和思考。”我們學校每天都要求教師培優補差。

不管哪是培優還是補差，我們都應重視激發學生的閲讀和思考。尤其是補差，不是隻讓他們做些煩躁的書本題目，這樣，可能越補越差，因為孩子的積極性被打擊了，興趣沒了，他們只會死記硬背，被動的去學習。蘇氏一而再地説：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閲讀。

閲讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的'刺激。書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。”蘇氏在本書中會不斷地堅持一個觀點：反對死記硬背，因為“死記硬背是使人智慧遲鈍的大敵”。只有激發兒童思考，而兒童思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏鋭。我也常對我的學生説：你的大腦就像一把刀，不用會生鏽。 老師心中擁有第二套教學大綱的理念，兒童在大量、適宜的閲讀中會不斷感到驚奇和讚歎。切記要給兒童“讀適宜的書”，否則，可能會適得其反。