聽《火燒雲》有感

走進孫老師的課，已有幸好幾回了。留在我的印象中，孫老師的課堂是充滿智慧的，教材解剖、提煉讓人耳目一新，課堂中師生互動，生生互動都是巧妙地安排，有序地進行。但這些美好的回憶在我們學校執教《火燒雲》這一課中，孫老師表現得不是很充分。

下面我把對這堂課的幾點零星思考整理如下：

首先我認為孫老師的設計，讓這篇文本變宂長了。當時，我在想是不是可以從孩子好奇的心理入手，去學習這篇文章，感受火燒雲。首先展示火燒雲圖片，牽引着學生的目光，讓學生在心底留下火燒雲的美，隨後再探究課文，體會情感，瞭解作者用詞寫句的精美。並讀中去記憶火燒雲的美，最後去仿寫。

這篇文章語調是活潑的，可課堂展現有點沉悶。文中所出現的`火燒雲化身——馬、大狗、小狗、大獅子……都是孩子熟悉的動物，這會兒會出現在天空，而且變得那麼得快，跟我們學生活潑的個性和豐富的形象的思維很是穩合。

其次我認為“仿寫”這個環節在語文教學中是塊基礎練習，孫老師的實踐給我們可貴的思考。但今個兒，我覺得孫老師讓學生仿寫“火燒雲還會像什麼”置於學生還沒有領悟作者語言的精妙，還沒有深入體會火燒雲的美、奇、趣等特點就去操作，似乎很不妥。課堂中，我始終感受到孫老師沒有在教材中跌滾，感受文本本身的美！在這樣的狀態下，如何讓學生興趣地仿寫。教學環節接下去讓我覺得孫老師似乎走入誤區，放着文章優美的詞句不積累，不體會，卻在過多地分析學生不成熟的段落，體會火燒雲的特點。

突顯年段特點，是孫老師給我們執教者帶來可貴的思考，但我認為，一堂課的設計，是不是不僅僅考慮年段特點，還要更深入地琢磨執教文本放置本年段的用意。要學生學習這篇文章，是不是深思迎合學生的心理，才能更有效？

總是在實踐一回，才能有更深的領悟，聽也好，執教也罷，反思是提升一個人的有效途徑。我只是聽後的有感而發，是一種不成熟的，非特邏輯的思考。